TAREAS ESCOLARES Partiendo de la observacin y anlisis de lo acaece en el continuo actuar entre el dicente y el grupo de alumnos(as), uno de los primeros

sucesos a que recurre nuestro inters por indagar, es el cuestionar la practica docente y en especial las maneras en el que el profesor dirige, coordina y gua el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el desenvolvimiento y acciones que realizan los alumnos (as), dentro del grupo escolar. Cuando se dice que los alumnos tienen que realizar ateas escolares en su casa, se esta recurriendo a una prctica de antao que la mayora de sujetos realizamos o hemos realizado como alumnos o estudiantes en algn momento de nuestra trayectoria acadmica, apoyndonos de Len Enciso (1999): De acuerdo a la tradicin pedaggica, las actividades impuestas por los profesores para ser realizadas en horarios extraescolares, reciben el nombre de tareas o deberes escolares (Len Enciso, 1999:28). Subyacen en estas ideas, la creencia de que los escolares deben de continuar con las labores acadmicas en espacios fuera del aula. Bajo esta misma corriente pedaggica Laureano Jimnez y Coria (1980), entienden por tareas escolares: Como las actividades que el educando desarrolla en su hogar, que se apoyan en su inters, en las necesidades reales y que les son tiles (Jimnez y Coria 1980:249-250). Se incluye adems de estar vinculadas a la vida cotidiana del escolar que permiten la solucin de una dificultad o de una problemtica sentida por quienes la realizan. Empero, las tareas escolares, no se refieren solamente a los trabajos y ejercicios realizados en el hogar, sino tambin cobran diferente acepciones desde otras visones pedaggicas. Cuando observamos y analizamos la labor de un docente apoyndose de una gua de trabajo, de un libro de texto o de otro material de apoyo para impartir su labor, notamos que ste est haciendo posible una de las

diversas funciones para los cuales ha sido creada la escuela, transmitir y sostener la cultura de la sociedad, mediante una educacin institucionalizada. (Snchez de Horcajo, 1991), finalidad que resuelve mediante la ejecucin de tareas acadmicas, segn ngel Prez Gmez (1998), citando a Doyle: La estructura de las tareas acadmicas, es el sistema de actividades que concretizan el curriculum en accin en las que se implica el individuo, los diferentes grupos de alumnos y el colectivo del aula (Prez Gmez, 2000:268). En esta postura tambin se refiere a las tareas acadmicas, pero ahora desarrollando los contenidos educativos contemplados en los curricula y en los que participan de manera conjunta tanto el que propone las actividades de enseanza y aprendizaje como de quienes las realizan y complementan, coincidiendo con estas tesis, Csar Coll (1997), define a las tareas: Como un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones o elementos comportamentales), que conducen a un resultado final observable y medible (Coll Csar, 1997:67). Mediante el uso de tareas acadmicas, de las secuencias en que stas siguen en el transcurso de la clase, el docente tiene organizada y controlada una jornada escolar; si bien, las materias y contenidos son diversos, las actividades que se implementan al abordar los temas zona acordes y segn el grado de complejidad que presenten, as como el tipo de habilidades y capacidades intelectuales implicadas (Coll Csar: 1997). Al variar los tipos de contenidos y las estrategias metodolgicas que el docente hace uso para facilitar su enseanza de las diversas materias, cambian asimismo las actividades acadmicas implicadas, de igual manera las explicaciones y propsitos que persiguen las mismas; en otro de los aspectos, no todos los educandos perciben de manera singular las intenciones educativas que se pretenden, de lo cual se obtiene, que algunas veces los resultados esperados sean diferentes a lo planeado, tanto para lo que el docente haba programado,

como para lo que los alumnos realmente lograron aprender. Gimeno Sacristn (1998:315), cita Bernstein (1983), para sealar que: la pedagoga moderna se caracteriza precisamente por estimular procesos y mtodos ms ambiguos, con parmetros tcnicos y de calidad ms difciles de definir, de concretar y de provocar consenso social y profesional, y por lo tanto ms difciles de controlar (Gimeno Sacristn, 1998:315). La pedagoga y an ms las prcticas educativas, se ven obligadas a revolucionar las formas de enseanza y de aprendizaje, del papel del docente y de las responsabilidades del alumnado y de los recientes descubrimientos e

investigaciones de los cuales, no pueden quedar excluidos al contacto con todo tipo de sujetos en proceso formativo. En suma, las actividades acadmicas podramos considerarlas como aquel conjunto de actividades que se desprenden de las propuestas curriculares y que se definen segn los tipos de contenidos educativos que se estn tratando cuyas funciones principales, entre otras, consisten en hacer posible la concrecin del curriculum en los microambientes ulicos, es decir, que sirven como puentes mediadoras del aprendizaje que realmente adquieren los alumnos y por otro lado, estructuran no slo el ambiente escolar en que conviven cotidianamente nios y nias y docentes, sino adems, moldean y definen los esquemas mentales de comportamiento y accin de los actores educativos. TIPOS DE TAREAS ESCOLARES Para el advenimiento y evolucin de los contenidos del programa escolar existen una gran diversidad de tareas que el maestro y su colectivo de alumnos ejecutan y practican en su accionar cotidiano, y que de acuerdo a Gimeno Sacristn (1998:268,269), apoyndose de Doyle, identifica las siguientes tipologas de tareas acadmicas con los procesos cognitivos. A) Tareas de memoria, en estas se espera que los alumnos reconozcan y reproduzcan informacin previamente adquirida, referida a datos, hechos,

nombres. El resultado o ejecucin de estas tareas es bastante previsible; esto se puede constatar cuando se debe de estudiar algn contenido del libro de historia, y posterior a ello, en el momento de estar frente a la presencia del maestro, ste cuestiona algunas fechas, personajes o acontecimientos que el contenido o lectura, abordaba; teniendo este tipo de tarea un carcter memorstico, toda vez, que es necesario hacer uso de memorizacin para poder asimilar dichos contenidos. B) Tareas de procedimiento o de rutina, en las que se les pide a los alumnos que apliquen una formula o algoritmo que llevan y conducen a una determinada respuesta, estas tareas son ms recurrentes a los trabajos implicados en las matemticas, donde el escolar se le ensea primeramente algunas formulas del cmo proceder y llegar al resultado, y ste (alumno), por consiguiente inicialmente tiene que memorizar la formula y posterior a ello, comprender y entender el procedimiento para alcanzar el producto final, lo cual, estos tipos de tareas se identifican como tareas mecnicas porque la mayora de estas actividades siguen procedimientos sistematizados y terminados. C) Tareas de comprensin, en esta se requiere que el alumno reconozcan la informacin, de suerte que pueden incorporar su propia versin en la misma, aplicando procedimientos a situaciones nuevas, extraigan

consecuencias, exigen la captacin del significado de los contenidos Pretende buscar estrategias para alcanzar los resultados, comprender la razones a las que se llega a un determinado resultado. Esta forma de proceder de las tareas, son muy diversas, donde los resultados no son previsibles, porque el producto final, puede variar segn la comprensin de los alumnos (as), de igual forma el evaluar este tipo de actividad conlleva an proceso ms complejo, ya que los patrones cognitivos que rigen a cada uno de los educandos son muy diferentes y heterogneos; as tambin para el desarrollo del trabajo de las tareas por parte de los actores educativos, englobando a maestros y alumnos (as), genera un proceso ms detenido porque representa un grado ms de complejidad, por esta razn, para el

mejor entendimiento de la tarea, sta puede ser reiterativa o tratarlo de diversas formas con la finalidad de que pueda ser ms comprendida. D) Tareas de opinin, en la que se le pide a los escolares muestren sus reacciones personales y preferencias sobre algn contenido son

actividades con resultados abiertos, escasamente predecibles, que incluso no precisan la comprensin del material, aunque en el resultado puede observarse se si hace relacin al mismo o no. E) Tareas de descubrimiento, cuyo resultado no es la simple opinin abierta, sino que los resultados y el proceso para alcanzarlo, son de alguna forma descubierto por los discentes; las practicas de estas actividades

representan para el escolar un inters ms significativo, posiblemente porque la realizacin de la tarea fue hecha por gusto y no por la obligacin asignada por el profesor.

Abada Ley; Roger, Alfonso Ruz; Daniel, Las tareas escolares en la escuela primaria: Representaciones y realidades. Tuxtla Gutirrez., junio 26 de 2003, pp. 42-57.

Patricia Moreno Lpez