Sunteți pe pagina 1din 3

Legatura intre evaluarea scolara si succesul scolar Construirea succesul scolar prin responsabilitate Rezumat: Opinia publica cere

o analiza de calitate si riguroasa pentru a sustine faptul ca taxele in dolari investite in educatia publica au cel mai mare impact asupra invatamantului practicat in scoli. Cele mai noi metode de a evalua sistemul de performanta nu fac cea mai buna treaba de a demonstra cat de bine obtin studentii telurile dorite sau impactul programului de cheltuieli. Chiar si asa, evaluarea este doar primul pas. Cum sa facem scolile sa raspunda acestora rezultate? Trebuie mentinuta atentia in realizarea strategiilor de succes pentru a concentra sistemul pe rezultate si de a construi capacitatea scolii pentru imbunatatiri continue. Compararea performantelor scolilor si ale sistemului reprezinta provocarea majora pentru guvern. Comisia Regala a Invatamantului din Ontario a realizat un studiu recent prin care a reflectat sever asupra realitatii: O singura plangere am auzit in mod repetat; aceasta fiind ca sistemul de educatie publica nu pare sa mai fie reponsabil pentru public. Aici exista o anxietate raspandita prin care scolile devin imparatii intre ele, cu prea putina nevoie de a socoteala parintilor sau lumii largi despre ce fac ele cu ai nostrii copii si daca sau nu ar face-o cu succes. Canada nu este singura. Intelegerea raportului de evaluare scolara a Saptamanii Educatiei din 1997 asupra conditiei de educatie publica in Statele Unitatea ale Americii a adus la cunostiinta lipsa tulburatoare a informatiilor folositoare asupra performantei: Educatia publica este o afacere/ fabrica vasta Succesului ei este, in mod clar, legat de bunastare natiunii si de viitorului copiilor nostrii. Totusi, nu stim decat prin cea mai cruda cale cat de bine sistemul educational functioneaza. In partea cealalta a Americii de Nord, bilanturile guvernamentale au inceput sa insiste ca masuram valoare taxei in dolari investita in educatie. Chiar daca aceasta reflecta un sunet de citire a opiniei publice, aceasta cere a noua maniera de evaluare a sistemelor scolare. Multe dintre institutiile de invatamant inca adopta un puternic sentiment de neincredere in sintetizarea informatiilor (Schmoker, 1996). Multi educatori si reprezentanti

ai scolilor de district dezbat problema invatamantului care nu poate fi masurat cu acuratete, ca testarea restrictioneaza experientele educationale si ii penalizeaza pe cei in dezavantaj. Aceasta rezistenta in domeniul evaluarii consecintelor poate fi ilustrata prin reactia asupra raportului eliberat in 1997 de Biroul BC al Revizorului Central. Acest raport a descoperit ca ministrul educatiei si sistemul scolar trebuie sa imbunatateasca masurile si trebuie sa raporteze cat de bine studentii iti ating telurile impuse. O numarare scurta trimisa guvernului de BC Federatia Profesorilor a insistat ca raspunderea trebuie masurata doar in termeni de oportunitate de invatare, nu in masura de rezultatele procesului de invatare. Federatia Profesorilor a sustinut aceasta pozitie/ afirmatie prin cererile de eliminare a proceselor de acreditare a scolilor si programul de invatare pe un domeniu larg folosit pentru a urmari scoala si programul de performanta dupa scoala. Chiar si asa, sarcina scolara isi mentine promisiunea de a excela unde alte reforme au dat gres in cresterea performantei scolare. Dupa cum si Schmoker sugereaza Telurile definite corect si urmarite and cel mai crucial/ important element in sistemul de invatamant care spera sa obtina rezultate mai bune. (Schmoker, 1997). Chiar daca, sala de clasa s-a dovedit extrem de izolata de politicile de invatamant alea guvernului, folosind notele elevilor pentru a realiza teste in vedere obtinerii deciziilor despre calitatea invatamantului utilizat intr-o scoala particulara sau de district. S-au sugerat schimbari asupra activitatilor petrecute in sala de clasa (Murnane, Levy, 1996). Guvernele cauta acum cele mai bune unelte si masuri pentru a imbunatati rezultatele invatarii. Pe masura ce sintetizeaza contexte pentru a sintetiza informatii utile in decizii de ghidare educationala and investitii in programe, ei intreaba: Care sunt prioritatile noastre si tintele pentru viitor? Cum putem folosi scoala pentru a ne concentra pe fixarea unui fel , pentru a imbunatati invatarea? Care sunt dovezile ca un program imbunatateste semnficativ procesul de invatare al elevului? Cum pot fondurile fi realocate pentru a sustine ceea ce functioneaza?

Definind Raspunderea