Música Plan Estudios

Educacin Media Formacin General
Artes Musicales
Programa de Estudio Cuarto Ao Medio
Artes Musicales Educacin Artstica Programa de Estudio Cuarto Ao Medio
Artes Musicales / Educacin Artstica Programa de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-90-1 Registro de Propiedad Intelectual N 123.069 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2001 Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 2001.
Estimados profesores y profesoras: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Cuarto Ao Medio de la Formacin General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002. En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Cuarto Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Cuarto Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Cuarto Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin
Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin
Presentacin Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos A. Cantautores y grupos de msica urbana B. Msica de crtica social y corrientes alternativas C. Modas en las msicas de la actualidad D. Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco y la difusin musical en los medios de comunicacin Unidad 2: Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical A. Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos, centros de diversin y medios de comunicacin B. Creacin musical para expresiones escnicas y audiovisuales Unidad 3: Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical A. Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto y rea de trabajo B. Diseo del proyecto C. Ejecucin del proyecto D. Evaluacin final del trabajo
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Anexo 1: Glosario Anexo 2: Bibliografa, fonografa, filmografa y sitios en internet relacionados con msica Anexo 3: Aplicaciones de la informtica en el trabajo musical Anexo 4: Criterios y formas de evaluacin
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio
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Presentacin
LOS PROGRAMAS DE ARTES MUSICALES en Educacin Media se orientan hacia las experiencias de descubrimiento y creacin en el mundo de los sonidos, mediante una apertura y exploracin del campo sonoro en sus distintas dimensiones, y el desarrollo de los potenciales musicales de alumnas y alumnos. El aprendizaje y la enseanza de la msica estn esencialmente fundamentados en el placer y el inters music al, los que deben desarrollarse en la prctica respondiendo a una triple ambicin: a. desarrollar la sensibilidad esttica de las alumnas y los alumnos, poniendo a su alcance diversos repertorios y formas de realizacin musicales, tanto los cotidianos como aqullos poco habituales; b. estimular y afinar su capacidad de expresin artstica y de invencin mediante la familiarizacin con diferentes herramientas tcnicas de la interpretacin y la composicin musical, tanto tradicionales como tecnolgicamente avanzadas; c. comprender, identificar y apreciar caractersticas, repertorios y tendencias estticas en las msicas de la propia cultura y de otras, a partir de prcticas y audiciones musicales. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad esttica, sealado en la letra a), debe insistirse durante el proceso formativo de los alumnos y alumnas en un involucramiento igualitario en las tareas de composicin e interpretacin musicales, evitando propiciar una especializacin en las funciones de apreciacin, interpretacin y composicin. En lo que se refiere a la identificacin de
caractersticas, repertorios y tendencias estticas en las msicas de la propia cultura y de otras, se sugiere que las orientaciones del docente subrayen las diferencias entre las msicas de diversas culturas, intentando observar la relacin de cada una de ellas con los contextos socioculturales especficos en que se manifiestan. La disciplina artstico-musical es particularmente exigente en el plano de las tcnicas: en la composicin e interpretacin vocal e instrumental, en la audicin de obras, en la identificacin precisa de elementos componentes del lenguaje musical; por lo cual el odo, la voz, la inteligencia y la mirada deben familiarizarse lentamente con el amplio mundo de las msicas. Al respecto, cabe destacar que, en los contextos de aprendizaje colectivo durante la niez y la juventud, el dominio activo e interactivo de la interpretacin musical y dancstica se establece como un valor socioemocional agregado, adems de las funciones cognitivas, motrices y afectivas propias de la actividad artstica. En efecto, la prctica musical, a travs de sus expresiones vocal, dancstica e instrumental, plantea y permite el desarrollo de habilidades de re-creacin, al enfrentar msicas ya existentes, como especies de textos, que requieren del aprendizaje oral y escrito de signos y cdigos especficos. A la vez, stos permiten el desarrollo de habilidades lingsticas y semnticas propias y exclusivas del comportamiento musical. Por ello, es importante que el docente no pierda de vista que la interpretacin musical individual y colectiva involucra un complejo de habilidades de suyo particulares, por lo cual debe ser concebida siempre como una actividad de expresin significativa y peculiar.
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Las lneas genricas de actividad musical interpretacin, composicin y apreciacin son reforzadas cada ao, enfatizando determinados aspectos disciplinarios y enfoques de trabajo creativo, con centros de inters y problemticas comunes a todos los niveles, pero abordados recurrentemente en grados crecientes de profundidad y detalle. Por su parte, el Programa de Cuarto Ao Medio busca profundizar y dar continuidad a las experiencias de aprendizaje formal y expresin musical desarrolladas por el alumnado en los aos anteriores. La orientacin temtica de este Cuarto Ao tiende, en general, a destacar las obras, las formas de ejecucin y espacios donde se practican las msicas, con especial nfasis en el empleo de la tecnologa y los sistemas informticos en uso en la sociedad contempornea, tanto en la creacin e interpretacin como en la difusin de la msica. La reflexin de las alumnas y de los alumnos debera tender a encontrar relaciones entre msica, cultura y tecnologa con el fin de: a. comprender las caractersticas y valor del patrimonio histrico-musical y su dinmica de permanencia y cambio como procesos vinculados a las transformaciones tecnolgicas y sociales; especialmente referidos a la ltima centuria; b. desarrollo de las capacidades analticas y crticas auditivas, especialmente en lo que se refiere a la distincin y diferenciacin de rasgos musicales que caracterizan e identifican a los repertorios y estilos musicales; c. dominio y manejo de instrumentos musicales, tcnicas y herramientas tecnolgicas (tradicionales y avanzadas) en el campo de la invencin e interpretacin musical.
La Unidad 1 propone a los alumnos y alumnas que desarrollen un trabajo de creacin y reflexin musical en relacin al campo de las msicas vigentes en la actualidad, con especial nfasis en aquellos repertorios y tendencias musicales que son difundidos por diversos canales y medios de comunicacin masivos (radio, televisin, internet, etc.). La idea fundamental es que los ejercicios composicionales y trabajos de interpretacin en conjunto del alumnado incorporen el manejo de componentes del lenguaje musical aprendidos en los aos anteriores, cuidando que la modalidad de uso sea creativa, es decir, adhiriendo convergentemente a formas, patrones rtmicos, giros meldicos y secuencias armnicas conocidos, pero tambin con expresiones y soluciones divergentes, rompiendo esquemas y formas ya existentes, mezclndolas, varindolas, contraponindolas, etc. En otras palabras, transgrediendo lo ya conocido y apoyndose en la informacin relativa a funciones sociales y estticas, influencias mutuas y sentidos diversos de las tendencias, gneros, repertorios, estilos y maneras de hacer msica que coexisten en la actualidad. Por otra parte, los contenidos de la unidad dan oportunidades para desarrollar una reflexin acerca de la influencia e impacto de los avances tecnolgicos en la ampliacin del campo musical durante la ltima centuria, sobre todo en relacin a la tecnologa de aparatos y dispositivos electromagnticos, electrnicos y digitales y su rol determinante en la expansin de la industria discogrfica internacional. El tratamiento de los contenidos de esta unidad debe contemplar especialmente la dimensin de aprendizaje significativo que tiene para alumnas y alumnos la audicin y prctica de su msica, para las
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cuales los jvenes son competentes, aunque generalmente sin el dominio de un metalenguaje tcnico-musical. La Unidad 2, ntimamente relacionada a la primera en cuanto a los tpicos de actualidad y tecnologa, propone una mirada desde los mbitos sociales de existencia de las distintas msicas, focalizndose en aqullos que resultan ms cercanos a los jvenes, ya sea porque en ellos se manifiestan las msicas que elige o prefiere la juventud, o por tratarse de mbitos en los que ocurre cierta imposicin de repertorios y hbitos de escucha, asociados a intereses comerciales o extramusicales. Estos tpicos son tratados en la unidad centrando la mirada crtica de los estudiantes desde su propio quehacer creativo, procurando que la problemtica expuesta sea reconocida por ellos a propsito del trabajo de interpretacin y composicin de repertorio musical, el que debe ajustarse a los formatos o soportes propios de los actuales medios de comunicacin y eventos audiovisuales. En el contexto de la llamada globalizacin, propiciada por el vertiginoso desarrollo de los medios informativos y tecnolgicos y por factores poltico-econmicos, las vivencias musicales de los jvenes ocurren frecuentemente referidas a dos funciones simultneas: la de ser una va de expresin afectiva, recreativa y de identidad personal y grupal y, a la vez, se constituyen en un medio de transmisin (a veces impuesta) y apropiacin de necesidades, valores y comportamientos generados por la llamada sociedad de consumo. Esta segunda funcin es claramente observable en el mundo de la msica de consumo y publicitaria. Tal circunstancia amerita una reflexin crtica de las alumnas y alumnos, docentes y apoderados, jun-
to al logro de aprendizajes que potencien sus capacidades transformadoras del entorno musical y audiovisual cotidiano. En relacin a esto, es importante no soslayar la toma de posicin crtica frente a la tensin entre globalizacin o internacionalizacin del gusto musical y conservacin o fortalecimiento de las identidades de cultura musical locales. La Unidad 3 contina la modalidad de trabajo en proyectos integradores iniciada en Primer Ao Medio. Por esta razn, es deseable que las actividades seleccionadas para cada proyecto sean tratadas intentando sintetizar y aplicar los aprendizajes alcanzados en las otras unidades del programa. Esta unidad propone una integracin temtica de los contenidos tratados en el ao, basndose en la creacin musical vinculada al montaje de una presentacin pblica del trabajo de los estudiantes. Aqu es fundamental la labor del docente como gua en la planificacin y desarrollo de los proyectos creativos de alumnas y alumnos. Al final de cada unidad se propone, en apartado, un conjunto de temas de proyectos, denominado Buscando ideas para nuestro proyecto, con el objetivo de promover una permanente actitud de bsqueda y reflexin en torno a los contenidos tratados. Queda abierta la posibilidad de que a partir de cualquier momento del ao lectivo el alumnado defina y comience a trabajar en el desarrollo de su proyecto creativo, centrado en una o en varias de las temticas tratadas en las unidades. En cuanto al trabajo relacionado al Contenido Mnimo que contempla la problemtica de continuidad y cambio en el medio musical, ste ser desarrollado principalmente mediante:
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Un reciclaje de diversos repertorios a travs de la interpretacin y composicin colectivas: arreglos, adaptaciones musicales, etc.). La identificacin de la presencia y modo de manifestarse de los temas abordados en la tradicin musical occidental de siglos anteriores.
Organizacin del programa
Los temas y contenidos que componen cada una de las unidades ofrecen una entrada al espectro de reas de trabajo relacionadas a la msica, reelaborando los contenidos en grados crecientes de profundidad. La propuesta de contenidos y actividades de las unidades intentan apropiarse de la modalidad de trabajo en espiral, suponiendo un tratamiento suficientemente profundo de cada uno de los mbitos de trabajo musical en los aos anteriores. Complementariamente, se intentar coordinar el tratamiento de algunos contenidos transversalizndolos con los contenidos programticos de otros subsectores en los niveles de Tercero y Cuarto Medio. Por ejemplo: psicoacstica (Fsica: electricidad y aparatos electromagnticos; Psicologa: percepcin); crtica musical (Lenguaje y Comunicacin: descripcin, argumentacin, discusin, literatura y msica; Idioma extranjero: relaciones de contenido texto-msica, etc.); tecnologa y msica. Se propone tambin una mirada crtica desde los contextos sociales, que produzca un anlisis de la msica actual y sus textos, para analizar sus mensajes e influencia en cuanto a los Objetivos Fundamentales Transversales de valores, tica, desarrollo personal y medioambiente.
El programa est estructurado en tres unidades: 1. Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos. 2. Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical. 3. Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical. Si bien la presentacin de las unidades parece sugerir una secuencia lineal sucesiva para su tratamiento, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. El docente, atendiendo a las diversas realidades educativas, al nmero de estudiantes y a las condiciones generales del establecimiento (infraestructura, organizacin, etc.), podr determinar una secuencia distinta para las unidades del ao. b. Las exigencias de trabajo deben ser ms o menos equivalentes para cada unidad del programa, lo cual significa que, idealmente, deberan desarrollarse de un modo proporcional a lo largo del ao escolar. Para tal efecto, en el cuadro sinptico de las unidades, se sugiere una cantidad de semanas que puede variar segn lo disponga el docente. c. La Unidad 3, denominada Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical, puede ser iniciada en cualquier momento del ao, desarrollndola en paralelo a otra(s) unidad(es). En este caso, la iniciacin del proyecto debe involucrar al curso completo, sin perjuicio de que cada grupo de alumnos y alumnas realice distintas funciones den-
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tro del proyecto. Obviamente, esto implica estimar un tiempo o duracin variable para esta unidad, ya que depender del tipo de proyecto realizado y del momento del ao en que se inicie. Si el curso lo comienza en paralelo al desarrollo de los contenidos de otra unidad, debe planificarse adecuadamente la distribucin del tiempo, asegurndose que la proporcin asignada al trabajo en el proyecto no impida el normal desarrollo de los otros contenidos. En todo caso, una vez iniciado el proyecto, su desarrollo debera extenderse hasta el final del ao lectivo. El trabajo en proyectos y las actividades que implican coordinacin grupal tienen en cuenta el normal rol organizador y de liderazgo que adoptan los estudiantes de Cuarto Ao Medio en el colegio o liceo (centro de alumnos, organizacin de actividades extraprogramticas, eventos, encuentros, festivales, etc.). El trabajo realizado en las diversas unidades temticas debera procurar la toma de contacto con eventos culturales relacionados a la asignatura, que tienen lugar en la proximidad o regin del establecimiento. Del mismo modo, es recomendable que el profesor o profesora conozca el funcionamiento de los organismos de formacin especializada a los cuales puedan acudir las alumnas y alumnos con particulares intereses musicales. Los jvenes deben tener la experiencia de escuchar y registrar msica en condiciones acsticas favorables, y descubrir las posibilidades que brinda la aproximacin o contacto directo con los eventos musicales.
Es importante que las obras musicales sean situadas en su propio contexto histrico, social, econmico y cultural, al igual que las otras producciones artsticas. Sin embargo, esto no implica dar un curso de historia de la msica en el establecimiento educacional. Aquellos datos importantes de las biografas y obras de compositores o de intrpretes, o de ciertas tendencias musicales, deben emplearse slo como seales integradoras, para comprender la creacin musical junto a otros hechos de la sociedad. Si se tratare de obras y/o de artistas no chilenos, resultara interesante que se vinculara esos contextos a lo que simultneamente ocurra en Chile. En el dominio de la prctica musical, la intervencin puntual y acordada de msicos en el aula intrpretes, cantautores, compositores ofrece numerosas experiencias de aprendizaje y conocimiento. La participacin de las alumnas y alumnos junto a instrumentistas experimentados refuerza la credibilidad y motivacin, contribuyendo a la irradiacin del arte musical, a la vivencia de la msica como bien compartido y al aprendizaje cooperativo. Aun cuando este programa seala metas mnimas reguladas, es flexible en cuanto a las estrategias de didctica y evaluacin. Al respecto, no existe necesariamente una relacin de uno a uno entre metas y estrategias. Se espera que el profesor o profesora adapte, modifique, combine y organice aquello que considere necesario o posible, para satisfacer los intereses y necesidades de los estudiantes y para responder a requerimientos locales. Tambin es importante que el docente emplee permanentemente los anexos del programa, como herramientas de complemento y profundi-
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zacin de los contenidos sealados en las unidades de aprendizaje. Los anexos ofrecen un amplio abanico de posibilidades en cuanto a metodologa y evaluacin, adems de contemplar sugerencias bibliogrficas, fonogrficas, videogrficas y sitios en internet, facilitando la bsqueda de materiales de apoyo a la labor docente. En el presente programa se reponen algunos contenidos y temticas de anexos de los programas anteriores, tanto de la Formacin General como de la Diferenciada. Por ejemplo: videoclip, montaje de un espectculo musical, creacin musical con medios informticos. Es importante advertir que estos anexos no deben constituirse en ningn caso en el centro del aprendizaje, ni transformarse en unidades del programa.
te, se hacen notar en conductas observables clase a clase, que el docente puede orientar hacia el centro temtico sugerido por el contenido. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados son las metas que orientan el camino pedaggico definido en los contenidos de cada unidad y en los Objetivos Fundamentales correspondientes al nivel. Contemplan la temtica de la unidad y enmarcan lo que ha de ser la evaluacin final. En ellos se considera como criterio importante un adecuado equilibrio entre los conocimientos, las habilidades y las capacidades valricas y de convivencia solidaria alcanzadas por los alumnos y alumnas durante el desarrollo de sus actividades musicales. Tambin un balance apropiado entre la adquisicin de capacidades de percepcin y anlisis auditivo, de destrezas especficas de expresin musical y habilidades de reflexin contextualizada. ORIENTACIONES DIDCTICAS En este punto se incorporan precisiones y comentarios pedaggicos, relativos al aprendizaje propio del tema de la unidad, remarcando su importancia en el desarrollo del conocimiento y sensibilidad musical de los estudiantes. Por ello, hacen referencia a relaciones significativas entre los contenidos seleccionados y los dominios musicales que se pretende acrecentar en los alumnos y alumnas. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Teniendo en cuenta que los propsitos y medios disponibles para la creacin artstica pueden ser tan variados como las formas de ex-
Organizacin de las unidades
Cada unidad incluye los siguientes puntos: Contenidos Aprendizajes esperados Orientaciones didcticas Ejemplos de actividades Indicaciones al docente Evaluacin CONTENIDOS Los contenidos consignados al comienzo de cada unidad de aprendizaje especifican y corresponden a los sealados en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, y se encuentran distribuidos en las tres unidades del programa. Los dominios vinculados a estos contenidos se desarrollan a largo plazo en los alumnos y la alumnas. No obstan-
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presin humana, los ejemplos de actividades propuestas son opcionales. Ellos representan tipos de actividades que agrupadas de variadas maneras permiten dar cumplimiento a los contenidos de cada unidad del programa. El docente puede disear otras actividades, slo asegurndose de abarcar con ellas los contenidos sealados en cada unidad. Para esto, es conveniente seleccionar en cada caso un grupo de actividades y no una sola, intentando equilibrar la ejercitacin de la discriminacin auditiva, la expresin creativa (interpretacin, composicin) y la reflexin en torno a los hechos musicales tratados. Es importante sealar que una sola actividad puede sintetizar o comprender en s dos o ms de las dimensiones fundamentales del comportamiento musical recin sealadas. Las actividades parten, en general, del entorno musical cotidiano de los estudiantes. La seleccin de actividades puede verse facilitada al relacionar permanentemente los contenidos con los aprendizajes esperados que aparecen destacados al comienzo de cada unidad. Junto a las orientaciones didcticas de cada unidad, aparece un recuadro en el cual se recuerda al profesor o profesora tener presente los tres ejes para la seleccin de las actividades ms pertinentes a cada caso. INDICACIONES AL DOCENTE Estas indicaciones tienen por objeto brindar al docente ciertas orientaciones de tipo metodolgico, aclarar el sentido especfico de ciertas actividades propuestas como ejemplo, o sealar vnculos de un contenido especfico con tpicos, contenidos o actividades desarrollados en
otras partes del programa o en programas de otros niveles del subsector. En algunos casos, contribuyen a que el docente pueda identificar ejes de transversalidad con otros sectores de aprendizaje. EVALUACIN En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, tanto en trminos de proceso como de productos o estados finales del trabajo musical del alumnado, en cada unidad se formulan indicaciones y recomendaciones basadas en un conjunto de criterios variados y complementarios, detallados en el Anexo 4, Criterios y formas de evaluacin. Estas sugerencias deben ser consideradas y manejadas por el docente de manera flexible y adaptada a cada situacin didctica, procurando articular cada vez un conjunto coordinado de criterios, ms que la seleccin de slo uno, o un grupo muy reducido de ellos. De igual forma, es importante realizar la evaluacin considerando en todo momento los aprendizajes esperados para cada unidad del programa, para as poder cotejar el logro de cierto equilibrio entre los conocimientos, las habilidades y las capacidades valricas de los alumnos y alumnas. En otras palabras, el profesor o profesora debe construir una red de evaluacin en funcin de los objetivos, actividades y aprendizajes esperados propuestos. Tal red debe ser entendible y los criterios e indic adores de la evaluacin deben ser explicados a los alumnos y alumnas.
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Anexos
Los anexos brindan informacin complementaria acerca de tcnicas, procedimientos, recursos de trabajo, evaluacin y conceptos relacionados a algunos contenidos especficos como Glosario (Anexo 1), Aplicaciones de la informtica en el trabajo musical (Anexo 3). En otros casos, proporcionan referencias de fuentes como Bibliografa, fonografa, filmografa o sitios en internet (Anexo 2).
Requerimientos de infraestructura y materiales
La infraestructura y materiales requeridos para un adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje y creacin musical varan de acuerdo a cada proyecto educativo especfico, al tipo de msica trabajado y al nmero de alumnas y
alumnos que interactan en el aula. Adems, si la actividad musical se plantea en conjuncin con el empleo integrado de otros lenguajes artsticos, los requerimientos se amplan. No obstante, es posible determinar a priori condiciones mnimas para cualquiera de los casos sealados: el desarrollo del proceso creativo musical exige y merece un espacio acstico especial, aislado y no contaminado por otras actividades del establecimiento educacional. El equipamiento complementario a los materiales bsicos de las voces y los instrumentos musicales, incluye a los equipos de informtica musical, sintetizadores, secuenciadores y equipos de registro sonoro y/o audiovisual (en lo posible digital), lo que requiere de la realizacin de ciertas inversiones por parte del establecimiento, especialmente cuando se quiera abordar la creacin musical incluyendo a la informtica (ver Anexo 3, Aplicaciones de la informtica en el trabajo musical).
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Objetivos Fundamentales
Msica, cultura y tecnologa. Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de vida del hombre y la mujer contemporneos. 2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral. 3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas.
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Contenidos Mnimos Obligatorios

a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la composicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos. b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y masificacin de la informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y hbitos actuales en la comunicacin de la msica. c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de la diversidad cultural en la expresin musical. d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aquellos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin crtica en relacin a las caractersticas del medio musical actual. e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica de los recursos computacionales y tecnolgicos.
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OF T trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OF T. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando), los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OF T definidos en el marco curricular de la Educacin Media. El Programa de Artes Musicales de Cuarto Ao Medio refuerza algunos OF T que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante la Educacin Media y adiciona otros propios de las nuevas unidades.
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Los OF T del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que se refieren a la estimulacin y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de alumnas y alumnos, as como al desarrollo de su autoconocimiento, incluida la dimensin emocional; asimismo, los OFT referidos a la autoestima y confianza en s mismo, y el inters y capacidad de conocer la realidad. El programa busca formar las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas y expresivas, as como de las relaciones entre la msica, la cultura y la tecnologa. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo, y de conocimiento y comprensin del mundo y sus culturas a travs de una de sus expresiones claves. Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin, interpretacin y comunicacin. El programa en su conjunto procura formar en capacidades de observacin y registro de fenmenos sonoros y musicales; interpretacin y apreciacin musicales; y de expresin sonora y musical de ideas, sentimientos y emociones. La Unidad 3, que propone que los estudiantes realicen una representacin musical en pblico, supone el desarrollo de habilidades de investigacin, recabar, siste-
matizar y comunicar informacin, de observacin, registro, el ejercicio del sentido crtico y de experimentacin. Los OFT del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. Adicionalmente, se espera que los estudiantes asuman una actitud reflexiva y crtica respecto a los mensajes y valores que el mundo de la msica de consumo y publicitaria, as como el fenmeno de la globalizacin e internacionalizacin estn proyectando. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresin en el programa en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin musicales. Especial nfasis tiene la formacin de criterios de respeto y apreciacin de manifestaciones musicales de diversas culturas y medios sociales. Los OFT del mbito Persona y su Entorno referido a las implicancias de la msica y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales, a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo, a actitudes de apreciacin del patrimonio cultural nacional e internacional. El programa, a travs de actividades de audicin, consulta bibliogrfica e investigacin busca que alumnos y alumnas conozcan las principales manifestaciones de los recursos tecnolgicos en su entorno, de las modas en la msica, del rol de la msica en la vida cotidiana, comprendiendo su funcin social reconociendo su importancia en el desarrollo de
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la identidad de las personas y los grupos. Parte importante de las actividades que se plantean respecto a ejecucin y composicin musical suponen el desarrollo simultneo de actitudes de rigor, apertura y creatividad. El uso de los medios tecnolgicos y electrnicos en el desarrollo de proyectos de creacin musical refuerza la originalidad y la flexibilidad. El programa busca formar en un conocimiento y apreciacin de las manifestaciones musicales regionales y de la nacin, lo que realiza el OF T mencionado en relacin a la valoracin del patrimonio territorial y cultural de la nacin.
Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OF T, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, el programa de Cuarto Ao Medio se hace cargo de los OFT de Informtica incorporando en diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y el empleo de softwares. Tambin, se estimula a los estudiantes a utilizar de manera creativa los recursos computacionales y tecnolgicos en interpretaciones musicales, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades 1
Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos.
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Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical.
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Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical.
Contenidos
A. Cantautores y grupos de msica urbana. B. Msica de crtica social y corrientes alternativas. C. Modas en las msicas de la actualidad. D. Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco y la difusin musical en los medios de comunicacin. A. Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos, centros de diversin y medios de comunicacin. B. Creacin musical para expresiones escnicas y audio visuales. A. Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto y rea de trabajo. B. Diseo del proyecto. C. Ejecucin del proyecto. D. Evaluacin final del trabajo.
Distribucin temporal
Entre 12 y 14 semanas (*) Entre 8 y 10 semanas (*) Entre 10 y 12 semanas (*)
(*) A este rango de semanas estimado se agrega la proporcin de tiempo eventualmente restado a la o las unidad(es) en donde se comience, paralelamente, el trabajo del curso en proyectos. Una vez comenzado el proyecto, su realizacin deber extenderse hasta el final del ao lectivo. La planificacin de tiempos asignados a cada unidad debe contemplar una distribucin que en total no supere las 40 semanas.
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Unidad 1
Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos
Contenidos
A. B. C. D.
Cantautores y grupos de msica urbana. Msica de crtica social y corrientes alternativas. Modas en las msicas de la actualidad. Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco y la difusin musical en los medios de comunicacin.
Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos
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Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: Ejecutan algunos ejemplos de msicas que estn de moda, reconociendo en su interpretacin los aportes rtmicos, timbrsticos, armnicos o meldicos de la tendencia, del estilo o de la cultura musical a la cual pertenece la msica elegida; colaboran en la adaptacin de las obras para los instrumentos disponibles. Componen o improvisan msica popular urbana, empleando los medios sonoros y recursos formales apropiados a cada caso. Descubren, analizan y caracterizan las funciones, desarrollo e interinfluencia de las msicas en la actualidad, investigando acerca de sus caractersticas distintivas y reflexionando acerca de su relacin con las redes tecnolgicas de comunicacin. Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales para comentar obras de msica popular urbana, de crtica social y/o de corrientes alternativas. Identifican auditivamente caractersticas de estilo y de estructura en las msicas de diversos repertorios que difunden la industria discogrfica y los medios de comunicacin. Interpretan con diversos instrumentos adaptaciones de obras de distintos repertorios (popular, de concierto y de tradicin oral), ajustando la interpretacin a criterios de funcin y estticos. Relacionan tendencias en la msica actual con tendencias nacionales y mundiales en torno al consumismo y los problemas ambientales.
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Orientaciones didcticas
Los contenidos de esta unidad ofrecen al docente una inmejorable oportunidad de entablar una relacin emptica con sus alumnos y alumnas, quienes viven intensamente su mundo juvenil adolescente y cuyas problemticas son de primera magnitud en su dimensin socio-afectiva. Esta unidad plantea concebir la msica como fenmeno cultural, una de cuyas dimensiones se juega enteramente en la necesidad de identificacin, diversin y relaciones de grupo de los jvenes. El primer contenido nos ubica en el centro del mundo musical que viven los jvenes, junto a sus dolos y a los grupos que admiran. Es una inmejorable oportunidad para seleccionar alguna de las canciones que ellos y ellas propongan, con el objeto de leer y reflexionar sobre el texto, discutir acerca de la estructura y forma musical de la cancin, establecer comparaciones, aprender a cantarla y/o interpretarla con instrumentos. En segundo lugar, esta unidad propone que desde lo anterior se concentre la atencin en el contenido de crtica social de algunas canciones y de algunos cantautores que se destacan en este aspecto. Realizar foros de amplia participacin sobre determinadas temticas permitir el crecimiento de la autoestima, capacidad de expresar opiniones y del criterio reflexivo de los estudiantes, contribuyendo a prepararlos adecuadamente para su posterior desempeo en el mundo del trabajo o de la educacin superior (realidad cuya proximidad sienten con mucha fuerza) y en las diversas instancias de participacin que la sociedad chilena les ofrece. En tercer lugar, el docente podr orientar a sus alumnos y alumnas en la toma de conciencia de que existen canciones que perduran en el tiempo y por generaciones, mientras otras viven un breve momento de xito para luego desaparecer de la memoria. El profesor o profesora podr aportar con sus propias experiencias y vivencias, ejemplificando las caractersticas efmeras de algunas opciones musicales y la gran variedad de cambios y contrastes que promueve el mercado y la industria musical. Para contextualizar significativamente el fenmeno de las modas, es importante que el docente ponga atencin en dilucidar junto con los alumnos y alumnas cules son los valores y caractersticas que reconocen como ms atractivas en los y las artistas que admiran: se identifican con ellos y/o ellas; los sienten cercanos o los admiran por representar estilos, formas de vida, tendencias estticas que les parecen interesantes? En esta indagacin el profesor o la profesora debera propiciar que en la discusin tambin se considere aquellas producciones de moda que asumen temticas relacionadas con la reproduccin o con la transgresin de estereotipos genrico-sexuales, con la transmisin explcita o implcita de ideologas y posturas religiosas, o con formas de discriminacin social. Finalmente, el cuarto contenido de esta unidad contemplando las temticas de los contenidos precedentes busca proponer al estudiante un trabajo de reflexin acerca del condicionamiento cotidiano de nuestros comportamientos, gustos y hbitos musicales por la accin expansiva de la tecnologa y los medios de comunicacin de masas (tambin llamados mass media). En este contexto cultural altamente tecnificado, la presencia del mercado discogrfico en permanente y acelerada evolucin desde su invencin y el manejo tecnolgico de las imgenes visuales ocupan un lugar privilegiado en los fenmenos comunicativos, ocasionando muchas veces restricciones a la libertad de eleccin musical, o formas de dependencia cultural e identitaria. Es importante tener presente la celeridad del cambio tecnolgico en el ltimo siglo y su efecto directo sobre la produccin y difusin musical a nivel mundial. En efecto, a raz de la invencin de aparatos elctricos de reproduccin fonogrfica, de la invencin del disco o registro fonogrfico, la
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historia de la msica y los hbitos de escucha de los seres humanos se han visto modificados radicalmente, alejndose de la ocasionalidad social, propia de las diversas prcticas musicales de cada cultura. El disco hace posible escuchar cualquier msica, en cualquier momento y lugar. Por ello, puede afirmarse que la invencin del disco tal vez sea el acontecimiento tecnolgico de mayor repercusin en la vida musical de la ltima centuria. El rol e importancia del mercado de la fonografa debe ser considerado ya que la industria discogrfica extiende cada vez ms su influencia en la determinacin de los gustos musicales de grandes colectivos humanos, al tiempo que ha ido condicionando la relacin entre los contenidos musicales registrados y su difusin a travs de los medios de comunicacin. En este aspecto, ha habido una significativa transformacin desde los comienzos -en que la radio y el disco slo registraban y difundan los gustos y prcticas musicales de la poca- hasta la actualidad, en que las emisoras difunden la discografa comercial, con contenidos musicales e intereses extramusicales, frecuentemente definidos por agentes del mercado. Este proceso de reversin de la relacin entre el disco y el pblico comenz a manifestarse claramente con la aparicin del long play, en 1948. En ese momento las empresas discogrficas dejaron de buscar su material en las transmisiones en vivo de las radios, las que pasaron a ser meras difusoras de los productos discogrficos elaborados en estudios y con fines comerciales. Por otra parte, un efecto positivo de la industria discogrfica es que en la actualidad se tiene acceso a una gran variedad de las msicas que se hacen en el mundo y a aqullas del pasado. No obstante, un efecto negativo es la presencia de la msica en todo momento y lugar, llegando a constituirse en un elemento contaminante del medio vital. Esto ha trado consigo una serie de estrategias e inventos tecnolgicos para aislarse de la contaminacin acstica (materiales, estructuras y espacios aislantes), o para sustraerse a un determinado entorno sonoro y sumergirse en un espacio sonoro individual (audfonos, personal-stereo, etc.). En cuanto a las formas de abordar el desarrollo de algunas habilidades, o ms bien la consolidacin de las mismas (en el caso de aquellos procesos que ya se iniciaron en Primer Ao Medio, e incluso en la Educacin Bsica), podemos sugerir al docente que insista en mantener y acrecentar las destrezas perceptivas de los estudiantes, mediante el desarrollo de las capacidades de atencin, concentracin y discriminacin, las que aportarn a su trabajo musical y tambin les proporcionarn eficaces herramientas para mejorar su rendimiento en otros sectores del curriculum de Educacin Media. La permanente consideracin de los componentes afectivos del aprendizaje y desempeo musical hace recomendable que el profesor o profesora no pierda de vista que la juventud en la actualidad suele llevar consigo permanentemente un significativo acopio de msicas envasadas en cassettes y discos compactos, junto a pequeos aparatos transmisores y/o reproductores (radios, tocacintas, reproductores de CD u otros). As, los jvenes se apoyan en su msica como objeto significativo, valorndolo como un bien individual y social, por lo cual se le puede asignar el valor de documento de identidad colectiva. En este contexto, las preferencias y prcticas musicales van unidas tambin a indumentarias, estereotipos conductuales y sociolectos que son parte constitutiva del valor y trascendencia asignado por los jvenes a su msica. Estas consideraciones deben estar presentes en las discusiones y reflexiones que el docente propicie en el aula. Las destrezas compositivas tambin deben ser enfatizadas mediante el progresivo trabajo de descubrimiento de secuencias armnicas presentes en las canciones escuchadas tanto en clase como en casa, el inventar nuevos textos a canciones que ya estn consagradas por la audiencia, desarrollar
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elementos de notacin con el fin de registrar por escrito todo lo reflexionado con anterioridad, comprender relaciones entre estructura musical y condicionantes de la tecnologa en uso, etc. La actividad de ejecucin musical vocal e instrumental ha sido trabajada intensamente durante los aos de Educacin Bsica y Media. Sin embargo, ahora es posible abordar otros aspectos de la interpretacin musical, que la maduracin de los adolescentes permite. El fraseo, la intencionalidad, la coherencia con el mensaje, el sonido individual y colectivo son algunas de las dimensiones musicales y expresivas que permitirn transmitir ms calidez, fineza, vehemencia y riqueza en las ejecuciones de alumnos y alumnas. En cuanto al desarrollo de una visin histrica de los eventos y manifestaciones de una cultura musical (sus orgenes, variedad, dispersin geogrfica, pertinencia poltica, etc.), es posible la realizacin de breves investigaciones cuyos resultados permitan sustentar opiniones fundadas, que puedan debatirse, estableciendo ciertos consensos y discrepancias dentro del grupo curso en relacin a problemas de uso, funcin y esttica de las msicas. Los debates que se realicen debern ser orientados por el profesor o profesora, con el fin de educar para la apertura de criterio, para la empata con el que opina distinto, de modo que el debate se transforme en un juego, en un intercambio de experiencias y opiniones que no pretendan derrotar al enemigo, sino que al contrario, intenten construir en comn una nueva idea o criterio respecto de lo que se est debatiendo (se trata, pues, de no imitar los modelos proporcionados por los adultos atrincherados en sus posiciones). Como veremos en las actividades sugeridas ms adelante, estos contenidos permiten tambin compartir actividades e inquietudes con otros mbitos del conocimiento, avanzando en forma integrada con sectores de aprendizaje tales como Historia, Ingls, Fsica, Artes Visuales, Lenguaje y Comunicacin y otros.
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Importante
La seleccin del grupo de ejemplos de actividades que realice el docente debe tener presente que, considerando el conjunto de los contenidos de esta unidad, se atienda debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y desarrolle sus capacidades de: Discriminacin y escucha atenta. Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin. Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal, conceptualizacin, ejercicio del sentido crtico. El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades para la unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre actividades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una de ellas. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo tres o cuatro de los ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo y a los aprendizajes esperados relacionados con l, ya que, en la mayora de los casos, cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo de actividad con los criterios e indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
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Contenido A: Cantautores y grupos de msica urbana
Ejemplo 1
Identifican a un cantautor o cantautora chilenos cuya obra se haya difundido principalmente en las ltimas dos dcadas. Escuchan algunas de sus canciones y las analizan en trminos de forma, relacin texto/msica, instrumentacin y estilo o gnero cultivado por el autor.
INDICACIONES AL DOCENTE En algunos casos, calificados por el docente, podra hacerse una entrevista telefnica o va e-mail al cantautor sobre su vida y acerca de la cancin que se haya elegido. Para evitar la sobrecarga de consultas de los estudiantes al autor o autora, es recomendable estructurar previamente una pauta de entrevista consensuada entre todos, y designar a uno o dos de ellos para realizar el contacto y la entrevista. Los resultados pueden ser procesados y comentados nuevamente por todo el curso. En esta actividad se puede aprovechar la ocasin para tratar tambin la temtica medioambiental; el docente puede sugerir el anlisis de canciones de grupos musicales populares con mensaje ecolgico, tales como Un ngel muri, del grupo Man, o la cancin El rico no es el que ms tiene sino el que menos necesita, de Facundo Cabral.
Ejemplo 2
Forman parejas para entrevistar a un o una msico callejero que desarrolle su oficio en lugares pblicos (plazas, parques, locomocin colectiva, estadios, ferias, etc.). Fijan la pauta de entrevista con el docente, contemplando preguntas relativas a los gneros o tendencias musicales que practica, a los instrumentos o recursos utilizados en la ejecucin, a los textos de las canciones, etc. Elaboran un breve informe en que establezcan comparaciones con las caractersticas de msicos callejeros de otros perodos histricos o culturas (juglares medievales, cantores a lo poeta campesinos o urbanos u otros).
INDICACIONES AL DOCENTE Es deseable que se haga un registro en video de la entrevista, para trabajar posteriormente con este material. El registro puede servir tanto para aclarar o ilustrar contenidos del informe, como para ser empleado como material en una creacin audiovisual en relacin al tema (por ejemplo, un videoclip en que se integren contenidos de la o las entrevistas con msica de los gneros o del estilo cultivado por los entrevistados).
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Ejemplo 3
Los alumnos y alumnas -previa consulta a los protagonistas- fotografan en diapositivas a msicos y/o bailarines callejeros, desde diferentes ngulos y en diferentes momentos de su actividad musical. Registran las ejecuciones observadas en cassettes, capturando el sonido desde lejos, de cerca, incorporando ruido ambiente, etc. Con este material, preparan un diaporama y lo exhiben ante el curso o la comunidad del establecimiento educacional.
INDICACIONES AL DOCENTE Es deseable que esta actividad investigativa en terreno incluya algunos o todos los siguientes aspectos: a. Entrevistas a los protagonistas, averiguando acerca de su vida artstica, sus objetivos, su visin acerca del oficio, etc. b. Entrevistas a los espectadores y a los habitantes del entorno cercano al lugar en donde el protagonista desarrolla habitualmente su actividad (vecinos, establecimientos comerciales, etc.). c. Preparacin de un mapa sonoro de los msicos ambulantes de un barrio de la ciudad o comuna.
Ejemplo 4
El curso escucha tres o cuatro ejemplos de canciones de la Nueva Trova, o retoma las escuchadas en Tercer Ao Medio. Elige una de ellas para proceder a sus anlisis estructural y formal (incluyendo tonalidad). Practican progresiones armnicas de acompaamiento en la guitarra para la cancin seleccionada. Inventan frases meldicas sin texto y las acompaan con sucesiones de acordes, buscando una sonoridad cercana al estilo de la Nueva Trova latinoamericana.
INDICACIONES AL DOCENTE La estructura y la forma debe explicitarse con el nimo de incentivar a los estudiantes a la composicin de canciones originales, empleando secuencias o sucesiones armnicas de acompaamiento en la guitarra. Es deseable que todas las alumnas y alumnos tengan la posibilidad de practicar al menos secuencias bsicas de acompaamiento en la guitarra. Si esto no es posible, los estudiantes pueden agruparse en torno a los que saben tocar guitarra y preparar las progresiones de acompaamiento, procurando aclarar lo que resulta ms posible y adecuado a las caractersticas del instrumento, a la sonoridad deseada y a la habilidad de cada ejecutante.
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Ejemplo 5
Crean en grupo canciones originales cuyo texto refleje temticas de inters para los jvenes y con una estructura meldica y armnica cercana al estilo de la Nueva Trova, acompandose principalmente con la guitarra. Las ensayan y preparan con miras a una presentacin pblica dentro o fuera del establecimiento.
INDICACIONES AL DOCENTE Para esta actividad tambin pueden emplearse textos, escogidos por los estudiantes, de la poesa hispanoamericana, siguiendo el ejemplo de Pablo Milans en sus canciones con textos de Nicols Guilln. Otros autores pueden ser Nicanor Parra, Violeta Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Eduardo Anguita, Oscar Hann, Gonzalo Rojas, Alfonsina Storni, Mara Elena Walsh, Mario Benedetti y muchos ms.
Ejemplo 6
Investigan en la historia de la msica la relacin entre el oficio de los juglares medievales y la transmisin de noticias en la vida social del perodo feudal. Presentan sus hallazgos al curso y comparan la funcin social y caractersticas estticas del trabajo del juglar medieval con las del cantautor moderno y del juglar urbano o msico callejero.
INDICACIONES AL DOCENTE En este caso, es deseable invitar a alguno de estos personajes a que visite el liceo, y se puede realizar un foro-recital con los alumnos o alumnas interesados de otros cursos. Es deseable que se haga un registro en video del evento, para trabajar posteriormente con este material (por ejemplo, un videoclip en que se integren contenidos de la investigacin con msicas interpretadas por el invitado y otras grabaciones de msica juglaresca antigua y/o actual (de tradicin oral).
Ejemplo 7
Escuchan dos o tres ejemplos de cancin golirdica (extradas de los Carmina Burana o Catuli Carmina, de Carl Orff o de las monodias medievales originales). Seleccionan una de las canciones y realizan su montaje con los recursos instrumentales disponibles.
INDICACIONES AL DOCENTE Como una manera de enriquecer la ejecucin de esta pieza de repertorio de concierto, los alumnos y alumnas pueden experimentar durante los ensayos con progresiones armnicas sugeridas por la meloda y en base a los modos en que estn construidas (generalmente, dorio, frigio y mixolidio),
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sin ser obligatorio que utilicen los acordes ms tradicionales en los modos mayor o menor. Como referencia puede considerarse la audicin de melodas medievales arregladas o incorporadas a creaciones de grupos de rock, como Dead can Dance, o de melodas tradicionales antiguas en la msica New Age, como las creaciones de Loreena McKennitt.
Ejemplo 8
El curso recopila todos los materiales generados en las actividades realizadas durante el desarrollo de este contenido, con el objeto de seleccionar lo mejor para ser empleado en el proyecto de presentacin de la tercera unidad: grabaciones de ejecuciones, partituras con indicaciones de interpretacin e instrumentacin, textos, material grfico, etc. Forman un banco de registros o carpeta musical y designan a un alumno o alumna responsable de su cuidado.
INDICACIONES AL DOCENTE Esto puede constituir en el largo plazo una pequea biblioteca, fonoteca o archivo sobre estas temticas, mediante la donacin de este material para el establecimiento (el egreso de Cuarto Ao Medio puede constituir una motivacin adicional para los jvenes, quienes pueden dejar una memoria sonora de su paso por el colegio).
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Contenido B:
Msica de crtica social y corrientes alternativas
Ejemplo 1
El curso se divide en grupos y componen canciones con temtica de crtica o de visiones alternativas de la sociedad, haciendo obligatoria la originalidad de -al menos- el texto, el que podr estar basado en la vida de los jvenes en general. Se recomendar el empleo del espritu ldico, irnico, satrico y crtico en las creaciones. Las melodas pueden ser adaptaciones de canciones conocidas por los estudiantes. Deber realizarse un trabajo de acompaamiento armnico creativo para las melodas.
INDICACIONES AL DOCENTE Para realizar un acompaamiento armnico creativo, los estudiantes deben experimentar con sucesiones de acordes de acuerdo a la escala utilizada, siguiendo cnones tradicionales o alternativos para los enlaces de acordes (ver Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical, en Programa Artes Musicales 3 Medio). Debe procurarse que cada estudiante considere sus reales posibilidades tcnicas para la ejecucin instrumental y contemplando tambin lo que resulta ms apropiado a los instrumentos ocupados.
Ejemplo 2
El curso solicita colaboracin conjunta a los docentes de Artes Musicales e Ingls para traducir el texto de un blues tradicional (por ejemplo, Black and Blue). Reflexionan acerca del contenido del texto, aprenden a cantarlo en ingls y lo interpretan acompandose con una guitarra en base a la progresin armnica tpica del blues.
INDICACIONES AL DOCENTE Se recomienda consultar el Glosario para mayores aclaraciones respecto del gnero jazzstico y sus distintas corrientes estilsticas.
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Ejemplo 3
En grupos de no ms de tres personas, crean textos que hablen de sus sueos, objeciones, crticas, alegras, ideales, problemas, etc., y lo ejecutan al estilo del rap. Organizan un mini concurso en la clase y seleccionan los tres trabajos mejor logrados, ensayndolos y registrndolos en cassette. Identifican los elementos de la msica que estn ms comprometidos en la configuracin del estilo del rap y su tratamiento.
INDICACIONES AL DOCENTE Para esta actividad tambin pueden emplearse textos de poesa hispanoamericana escogidos por los estudiantes. Es conveniente que el docente realice una revisin de los contenidos referentes al ritmo con el fin de que los alumnos y alumnas identifiquen los patrones rtmicos ms usados en este estilo. La actividad puede mejorarse con la inclusin de un trabajo de movimiento corporal durante la ejecucin de la msica. Esto debe ser incorporado segn las posibilidades y caractersticas del curso y sin forzar la voluntad de los estudiantes para realizarlo.
Ejemplo 4
El curso establece un ranking negativo, seleccionando los peores programas de la televisin chilena. Eligen uno para satirizarlo por medio de canciones en estilo rock metlico, punk, rap o funk, o mediante un breve sketch musical.
INDICACIONES AL DOCENTE Es deseable que el profesor o profesora disee estrategias que permitan que los alumnos y alumnas fijen particularmente su atencin en los siguientes elementos para calificar un programa: 1. Simplificacin o vulgarizacin de determinados sentimientos o actitudes humanas y/o propias da cada gnero que aparecen as sin la riqueza y complejidad con que se presentan en la realidad. 2. Degradacin de ciertas personas y/o expresin de formas abiertas de discriminacin basadas en variables como la apariencia fsica, estatus social, raza-etnia, gnero, edad-generacin. 3. Establecimiento de juicios de valor individuales como juicios universales sin contextualizarlos y sin mostrar su carcter parcial. Es recomendable que el resultado de esta actividad sea grabado en video, si es posible. Este material puede servir como insumo para el trabajo de montaje de un espectculo musical en la tercera unidad.
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Ejemplo 5
El curso selecciona los mejores trabajos generados en las actividades realizadas durante el desarrollo de este contenido y realiza una presentacin para los apoderados del curso y otros compaeros de colegio. Guarda los trabajos presentados para ser empleados en el proyecto de presentacin de la tercera unidad: grabaciones de ejecuciones, partituras con indicaciones de interpretacin e instrumentacin, textos, material grfico, etc. Forman un banco de registros o carpeta musical y designan a un alumno o alumna responsable de su cuidado.
INDICACIONES AL DOCENTE Esto puede constituir en el largo plazo una pequea biblioteca, fonoteca o archivo sobre estas temticas, que puede ser donado al establecimiento. Tambin es posible incluir este material en una pgina web creada por los alumnos y alumnas del curso o del establecimiento.
Ejemplo 6
Discuten en grupo acerca de las caractersticas que debe tener un grupo o intrprete musical para ser considerado como alternativo, o bien como underground. Elaboran un mural con las conclusiones, ilustrndolo con fotografas y elementos grficos que simbolicen las caractersticas de grupos o intrpretes contemplados por el curso dentro de las tendencias mencionadas.
INDICACIONES AL DOCENTE Deber cuidarse todo el material elaborado, puesto que podra ser empleado en la exposicin del proyecto final.
Ejemplo 7
El curso se divide en grupos, cada uno de los cuales elige un texto de canciones del gnero pop-rock con contenido de crtica social o ecolgico. Cada grupo se ocupa de un gnero distinto (por ejemplo, rock metlico, cido, hip hop, regae, punk, funk, etc.). Presentan los textos al curso y comparan los mensajes presentes en cada cancin y los procedimientos musicales que destacan en cada caso.
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INDICACIONES AL DOCENTE Al momento de determinar con los estudiantes los procedimientos musicales tpicos de cada gnero, es recomendable cotejar lo identificado con el detalle de componentes consignados en las tablas del Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical, del programa de Artes Musicales de 3 Medio. Es importante que los alumnos y alumnas se refieran a los componentes propiamente musicales y sonoros, evitando restringir sus comentarios slo a cuestiones de texto, contexto social, ancdotas o biografa de autores o intrpretes, etc.
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Contenido C: Modas en las msicas de la actualidad
Ejemplo 1
Tomando como modelo el contenido de un videoclip observado por los estudiantes, extraen la secuencia armnica que sirve de base a uno de los temas musicales del clip. Con la ayuda de un instrumento armnico, toman la secuencia extrada y crean un tema original, instrumental o vocal, atendiendo tambin a las relaciones de la secuencia armnica con otros elementos tales como estructura rtmica y meldica.
INDICACIONES AL DOCENTE El docente debe seleccionar el videoclip contemplando el grado de conocimiento y/o dominio prctico armnico de los estudiantes, para que puedan distinguir y aplicar efectivamente lo requerido por la actividad.
Ejemplo 2
Reunidos en grupos de entre cuatro y seis estudiantes, seleccionan y llevan a la clase una grabacin de msica popular actual. Escuchan las grabaciones en el curso e intentan determinar el estilo musical a que pertenece el grupo o solista ejecutante, identificando los instrumentos empleados en la ejecucin y las maneras en que se ocupan para dar forma y textura a la obra o composicin. Construyen un mural (se recomienda un collage) en que se identifiquen estilos e instrumentos y sus modos de empleo. Seleccionan una cancin o composicin y la reinstrumentan con los recursos disponibles en el establecimiento. Ensayan la ejecucin intentando preservar algunas caractersticas de estilo que fueron previamente identificadas. Cuidan la coordinacin y precisin del ensamble. Graban el resultado y lo comparan con el original.
INDICACIONES AL DOCENTE Deber cuidarse todo el material elaborado, puesto que podra ser empleado en la exposicin del proyecto final.
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Ejemplo 3
Los estudiantes llevan a la clase grabaciones de msicas que incorporan elementos de otros repertorios, gneros o tendencias. Por ejemplo: una obra de msica de concierto del siglo XIX, de estilo nacionalista (que incorpore msica folclrica del pas del compositor); rock sinfnico (incorpora elementos del lenguaje sinfnico clsico-romntico); una cancin de The Beatles que incorpore elementos sonoros de la India, y una cancin del grupo chileno Los Tres, que incorpore elementos del folclor nacional. Las escuchan en grupo y distinguen las influencias y manera en que son incorporados los elementos tradicionales de cada obra. Eligen una de ellas y la reinstrumentan, haciendo un arreglo o adaptacin para los recursos disponibles en la clase. La ejecutan y registran en cinta de cassette.
INDICACIONES AL DOCENTE Este material podra constituirse en complemento de una charla ilustrada, que un grupo de alumnos y alumnas del curso podra preparar para presentarla en otro curso paralelo, o bien para el ciclo de Eneanza Media del establecimiento, en un programa radial juvenil, en un centro comunitario, etc.
Ejemplo 4
El curso observa y analiza una seleccin -realizada por el docente- de videoclips con contenidos que aludan a la temtica sexual. Solicitan la ayuda del docente de Ingls si es necesaria una traduccin y realizan un foro o panel en que se analice la manipulacin realizada por los medios de comunicacin, exacerbando componentes morbosos en la relaciones sexuales. Analizan los componentes sonoros y visuales que evidencian la manipulacin comercial y valrica del contenido. Expresan sus puntos de vista al respecto y discuten en grupos el tema. Proponen variantes en el contenido audiovisual del clip.
INDICACIONES AL DOCENTE La polmica que podra producirse favorece un debate abierto respecto de la operatoria que los medios de comunicacin realizan de la sexualidad, constituyndola muchas veces en una mercanca ms, desvirtuando as su carcter de prctica humana sujeta a premisas ticas como el respeto mutuo al otro miembro de la pareja, y aportando poco a su comprensin profunda y mucho a su permanencia como problemtica tab dentro de la sociedad chilena y a la construccin de todo tipo de prejuicios en torno a ella. Bajo esta mirada, es central revisar la manipulacin de la sexualidad, no slo en lo referido a los contenidos discursivos explcitos, sino tambin dar cuenta de la funcionalizacin de la imagen visual y el sonido con el fin de transmitir pluridiscursivamente determinados mensajes. En otras palabras, se trata de entregar al estudiantado herramientas conceptuales y crticas para agudizar su mirada de un entorno que les comunica contenidos crecientemente a travs de medios audiovisuales.
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Se favorece as el nfasis en el OFT respectivo, como asimismo puede constituirse en un elemento extrapolable a otros mbitos del establecimiento: Centro de Alumnos, Centro de Padres y Apoderados, Comuna, etc); polmica que puede ser liderada por los miembros del curso.
Ejemplo 5
El curso se divide en equipos de cinco personas. Cada equipo observa avisos comerciales de televisin, analizando cul es el gancho que utilizan (elementos sonoros, visuales, argumentales, etc.). Se comenta en clase y se determina cules son los ganchos o recursos de seduccin publicitaria ms usados y qu funciones cumple el sonido y la msica en el mensaje del medio dirigido al consumidor.
INDICACIONES AL DOCENTE Se sugiere replicar esta actividad las veces que sea necesario, con el fin de producir una maduracin de las capacidades crticas en los estudiantes, que los haga ms resistentes a las influencias del medio. Tambin puede realizarse la misma actividad, pero escuchando analticamente los avisos comerciales radiales.
Ejemplo 6
Investigan cules han sido las modas de baile durante el siglo XX. Para ello, entrevistan a sus padres, tos, abuelos, etc., recopilando datos y reportes de vivencias. Cierran la actividad con la planificacin de un montaje con bailes de diversas pocas del siglo XX hasta la actualidad. Recopilan en una cassette, CD o video las msicas de los bailes encontrados, siguiendo una ordenacin cronolgica.
INDICACIONES AL DOCENTE Esta planificacin puede servir de base para la estructuracin de un espectculo, al desarrollarse la tercera unidad del programa. Esta actividad es un tipo de investigacin etnogrfica en que se intenta reconstruir la historia musical desde el yo y el nosotros de los espacios cotidianos. El docente puede encontrar un gran cmulo de ideas y sugerencias para el trabajo de investigacin musical, con tcnicas etnogrficas aplicadas al sistema escolar, en la publicacin del Ministerio de Educacin de Chile: Construyendo una historia de la msica local, de la profesora Lina Barrientos; Mdulo de Educacin Musical, Programa MECE MEDIA, 2000.
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Ejemplo 7
El profesor muestra al curso un par de audiciones de msica pop comercial, en las que la progresin de acompaamiento armnico sea simple y repetitiva. Luego pide a los estudiantes que individualmente o en grupos (no ms de cinco grupos) busquen canciones del gnero pop-rock con armona similar y las lleven a la clase. Seleccionan una de las canciones y la cantan en grupo al unsono, acompaados de uno o ms instrumentos armnicos (cuerdas o teclados).
INDICACIONES AL DOCENTE Se puede hacer este mismo trabajo con la msica llamada de raz folclrica, y tambin fomentar la composicin de canciones sobre esta misma progresin o giros armnicos.
Ejemplo 8
El curso organiza un foro ilustrado con audiciones de las tendencias nacionalistas antiguas y modernas dentro de la msica acadmica o de concierto. Seleccionan una de las obras. Aslan uno de sus componentes relevantes (texto, meloda/armona, instrumentacin, etc.) y, a partir de l, elaboran una creacin colectiva empleando los instrumentos disponibles. El estilo de la creacin ser de libre eleccin (msicas populares o de concierto).
INDICACIONES AL DOCENTE Para la investigacin en los contenidos del foro, el profesor o profesora puede alentar a los estudiantes a solicitar la ayuda de docentes de otros sectores, tales como Lengua Extranjera e Historia.
Ejemplo 9
Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el jazz, a travs de la audicin de diversos representantes destacados (por ejemplo, para los medios sonoros y estilos, entre otros: Louis Armstrong, Django Reinhardt, Path Metheney, Charly Parker, Frank Zappa; para las formaciones instrumentales: Benny Goodman, Glenn Miller, Henry Mancini, Chick Corea).
INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad brinda la ocasin de tratar una temtica de importancia bajo una modalidad de tratamiento en espiral. Por ello, es conveniente orientar a los estudiantes a que recuerden lo trabajado en Tercer Ao Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenido 2).
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Ejemplo 10
Ilustran el desarrollo de los medios sonoros, estilos y formaciones instrumentales en el rock, a travs de la audicin de diversos representantes. Por ejemplo, para los medios sonoros y estilos, entre otros: Rock and Roll, Folk, Rock ingls, Rock latino, Rock sinfnico, Glam rock, Punk rock, Heavy metal, Hard rock, Trash metal; para las formaciones instrumentales: Little Richard, Chuck Berry, Bob Dylan, The Beatles, The Who, Rolling Stones, Jimmy Hendrix, Simon and Garfunkel, Pink Floyd, The Doors, Gnesis, Cat Stevens, Led Zeppeling, Jethro Tull, Yes, Emerson Lake and Palmer, David Bowie, Queen, Sex Pistols, Bob Marley, Police, Deep Purple, Kiss.
INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad brinda la ocasin de tratar una temtica de importancia bajo una modalidad de tratamiento en espiral. Por ello, es conveniente orientar a los estudiantes a que recuerden lo trabajado en Tercero Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenido 3).
Ejemplo 11
Escuchan y analizan ejemplos grabados de msica de movimientos y exponentes del jazz y del rock vinculados a la msica de concierto del siglo XX, en relacin a la incorporacin de sonoridades, procedimientos o recursos expresivos comunes a ambos repertorios.
INDICACIONES AL DOCENTE El docente puede organizar la actividad a modo de dictado de estilos, evitando anunciar antes de la audicin la vinculacin de cada ejemplo con los estilos estudiados.
Ejemplo 12
Escuchan y comparan registros de msica de los gneros sound, de cumbia colombiana y de salsa. Comparan la tmbrica o sonoridad tpica de cada gnero, analizando los elementos musicales que distinguen a cada especie, incorporando tambin las caractersticas de las formas de baile que acompaan a cada una de estas manifestaciones.
INDICACIONES AL DOCENTE El docente puede organizar la actividad a modo de dictado de estilos, evitando anunciar antes de la audicin la vinculacin de cada ejemplo con los gneros estudiados. Puede resultar beneficioso observar videos en los cuales se pueda apreciar las caractersticas de los bailes asociados a cada gnero.
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Ejemplo 13
Escuchan obras de msica popular clasificables en tendencias de fusin. Identifican los componentes de lenguaje musical y procedimientos provenientes de cada estilo fusionado y comparan con ejemplos de msicas en los estilos originales o que sirvieron de base a la creacin de fusin.
INDICACIONES AL DOCENTE Como existen en Chile varios grupos que experimentan con diversos tipos de fusin, sera aconsejable tomar contacto presencial, telefnico o va internet con algunos de estos grupos, para incorporar el material que pueda ser obtenido directamente de los cultores de este gnero.
Ejemplo 14
Reunidos en grupos de cuatro a seis personas, elaboran un mix grabado en cassette que contenga 5 minutos con selecciones de msicas pop comerciales y otros 5 minutos con piezas que los jvenes consideren alternativas. Escuchan en la clase cada registro y reelaboran otra cinta con lo mejor de, discutiendo los criterios empleados para la seleccin de las piezas musicales incluidas en ambas categoras.
INDICACIONES AL DOCENTE Debe procurarse que en las discusiones los estudiantes expresen opiniones sobre aspectos netamente musicales, empleando la terminologa correcta.
Ejemplo 15
Crean textos con temticas de inters juvenil (amorosas, sociales, ecolgicas, etc.), disendolos con una estructura posible de ser adaptada a melodas de msica popular conocidas o de moda en la actualidad. Las cantan a una o varias voces, con apoyo de instrumentos armnicos (guitarras o teclados).
INDICACIONES AL DOCENTE Este tipo de actividad creativa corresponde a lo que en la historia de la msica se ha denominado contrahechura o contrafactura. La adaptacin de las caractersticas del texto a un pie forzado meldico y/o armnico obliga a que el estudiante contemple atentamente y maneje los elementos del lenguaje musical ms directamente relacionados con cuestiones de sintaxis, prosodia y acentuacin, por lo que es una excelente manera de atender a las relaciones estructurales y posibilidades expresivas de dos o ms lenguajes artsticos integrados en una determinada creacin.
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Ejemplo 16
Escuchan con disposicin crtica la cancin El hacha interpretada por el grupo Inti Illimani (del lbum Arriesgar la piel; texto de Patricio Manns y msica de Horacio Salinas), enfatizando la discusin en torno al mensaje ecolgico del texto. Luego, alumnos y alumnas disean y representan el desarrollo de un juicio pblico, en que el acusado (empresas madereras) y el acusador (el bosque), dialogan para llegar a un acuerdo. El gran jurado (la sociedad chilena, los alumnos y alumnas del curso) dictamina una sentencia, fundamentando su fallo.
INDICACIONES AL DOCENTE Es importante desarrollar esta actividad en dos sesiones, de modo que en la primera se escuche la cancin y se intercambien opiniones en torno a su mensaje; y en la semana siguiente (tiempo de preparacin y recopilacin de informacin), se realice el juicio, ojal con invitacin a un especialista o experto en la materia.
Ejemplo 17
Escuchan ejemplos de msica de diverso origen (folclrico, rock, New Age, etc.), cuyo centro temtico es la naturaleza, su cuidado o proteccin. Discuten y analizan acerca de la importancia y fuerza de la tendencia ambientalista en la actualidad y sus relaciones con la produccin musical.
INDICACIONES AL DOCENTE Tambin puede discutirse e investigar acerca de las maneras de representar sonoridades de la naturaleza en la msica actual, mediante el uso de medios de la nueva tecnologa y sonorizacin artificial. En este ltimo caso, los ejemplos de la msica New Age pueden resultar particularmente ilustrativos y pueden motivar una discusin acerca de la paradoja de representar sonidos naturales mediante medios artificiales y su efecto sobre los auditores y sus imgenes personales de la sonoridad natural.
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Contenido D: Impacto del cambio tecnolgico en el mercado del disco y la difusin musical en los medios de comunicacin
Ejemplo 1
El curso organiza la realizacin de un foro en el establecimiento acerca de msica y tecnologa en la actualidad. El foro incluye temticas tales como la adopcin de prcticas musicales con uso de instrumentos musicales elctricos y electrnicos, equipos de sonido de alta fidelidad, empleo permanente de audfonos, uso y posibilidades de aplicaciones musicales de los microprocesadores, softwares, internet, etc. Discuten acerca de aspectos positivos del uso de estos desarrollos tecnolgicos en las artes y las comunicaciones, como tambin sus consecuencias negativas en cuanto a contaminacin acstica, daos biolgicos al sistema auditivo, abusos publicitarios, transgresiones al derecho de autor, parcialidad en las programaciones (exceso de msica popular en desmedro de la tradicional y de concierto) y otros.
INDICACIONES AL DOCENTE Si es posible, se recomienda que los estudiantes inviten a profesionales o especialistas relacionados con la temtica tratada en el foro. En el caso del comercio ilegal de productos musicales, el docente puede explicar al alumnado que, adems de la transgresin del derecho de autor, el comercio ilegal no protege los derechos del consumidor, como por ejemplo el derecho a la garanta, al cambio del producto o a su reparacin. Tambin es importante que se invite a los estudiantes a reflexionar acerca del aprovechamiento de estas tecnologas en la difusin de los repertorios tradicional folclrico y clsico, docto o de concierto.
Ejemplo 2
Preparan una exposicin para la comunidad del establecimiento sobre la temtica: Historia de la difusin de la msica envasada. Incluyen la presentacin de interpretaciones en vivo o grabadas de msicas relacionadas con las pocas presentadas en el trabajo.
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INDICACIONES AL DOCENTE Es recomendable que la investigacin preparatoria contemple la posibilidad de abordar tanto la msica de concierto, como la folclrica y/o popular, como asimismo que rena informacin sobre aspectos tales como: 1. Listados de artistas que crearon o grabaron diferentes msicas envasadas. 2. Diversas tcnicas de grabacin utilizadas, indicando fechas de aparicin y perodos de uso o vigencia. 3. Soportes a travs de los cuales se ha escuchado y comercializado la msica grabada: grabacin en rollo, en cinta magnetofnica de carrete, video y cassette; en DAT; discos de carbn de 78 rpm, de plstico de 45 rpm, de acetato o vinilo de 33 rpm; CD, Mini Disc y DVD y software. 4. Aparatos reproductores y/o grabadores: victrolas, radioelectrolas, wurlitzer, pick-up, equipos modulares, equipos integrados, radios de tubos, radios transistorizadas, computador, reproductores para cintas de carrete, para cassettes y para los diversos sistemas digitales. 5. Industrias que producen o emplean dichos medios y recursos, tanto en Chile como en el extranjero.
Ejemplo 3
Observan diversos programas en televisin abierta y/o de cable, identificando tipos de programas en funcin de su contenido. Clasifican los programas en funcin de los tipos de msica empleados ms frecuentemente en cada uno. Realizan el mismo trabajo con programaciones radiales. Comparan los resultados entre las programaciones televisivas y radiales, haciendo en conjunto un diagnstico de las msicas predominantes en los medios de comunicacin masiva (por ejemplo, porcentaje de incidencia de la de concierto, folclrica y popular).
INDICACIONES AL DOCENTE En este punto es deseable organizar una reflexin en torno a las vas o formas que tienen hoy los jvenes para conocer msica (por ejemplo, si es slo a travs de los medios de comunicacin de masas, existira una clara dependencia de los gustos y capacidades de eleccin entre la diversidad de msicas).
Ejemplo 4
Los estudiantes se organizan en parejas para entrevistar a conductores de programas musicales de televisin o radio, jefes de locales comerciales del disco, encargados de salas de grabacin, etc., en relacin a dos temticas centrales: modas musicales y rating. Exponen el resultado de su investigacin ante el curso y discuten reflexivamente acerca de sus hallazgos.
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INDICACIONES AL DOCENTE Es deseable relacionar esta actividad con la anterior, porque se podra reforzar la idea de dependencia de los medios. El docente puede sugerir a los alumnos y alumnas que traten de aproximarse a las verdaderas razones (econmicas, de gusto, de identidad, de discriminacin, etc.), que pueden subyacer en los sondeos de opinin que se emplean como base para establecer el rating.
Ejemplo 5
Organizan una charla en el curso sobre los medios de reproduccin de sonido desde el aparato de Edison hasta los actuales medios de registro digital (equipos de alta fidelidad, computadores, CD-ROM, MP3, DVD, etc.). En lo posible, presentan en vivo y en directo objetos e inventos representativos de la historia del desarrollo tecnolgico de estos aparatos. Tambin pueden ilustrar con registros fonogrficos, fotografas y/o videos.
INDICACIONES AL DOCENTE Puede resultar altamente conveniente solicitar la colaboracin del docente de Fsica como participante en esta actividad, ya que el contenido tratado en ella se vincula fuertemente con materias tratadas en el programa de Fsica de este nivel. Sera conveniente contrastar las fechas de invencin de esos medios con la poca de su empleo masivo en Chile.
Ejemplo 6
Estudian la influencia que ejercen en Chile las empresas discogrficas (nacionales y extranjeras) en la vida personal y profesional de los artistas, en especial de los intrpretes de msica popular y de los intrpretes de msica de concierto promovidos por grandes transnacionales discogrficas. Reflexionan y discuten al respecto, orientados o problematizados por el profesor o profesora.
INDICACIONES AL DOCENTE El estudio puede contemplar aspectos como determinacin de la imagen fsica (look), repertorio interpretado o realizado, lugares de actuacin, entrevistas en medios de comunicacin, estrategias publicitarias, etc. Tambin los estudiantes pueden revisar entrevistas y artculos en diversos medios: diarios y revistas, radios, cine, televisin e internet. Un aspecto interesante para investigar es la eventual accin de otros profesionales en el desarrollo de la carrera artstica del msico o grupo (representantes, directores artsticos, psiclogos, publicistas, vestuaristas y peluqueros, etc.).
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Ejemplo 7
Leen y comentan artculos escritos, observan programas radiales y televisivos en que se entregue informacin acerca de la actividad realizada por los sellos y productoras discogrficas, consignando datos que permitan hacerse una idea de la influencia e importancia del mercado musical en la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional.
Ejemplo 8
Interpretan y componen msica empleando medios informticos, interviniendo o empleando como referencia distintas obras escuchadas en el transcurso de la unidad (repertorios folclrico, popular o de concierto).
INDICACIONES AL DOCENTE Para la realizacin de estas actividades, se recomienda consultar el programa de Artes Musicales de Formacin Diferenciada, en el cual existen numerosas indicaciones, actividades e informacin en relacin a la creacin musical con medios informticos. El docente debe procurar acotar la actividad en relacin al contenido y a intereses puntuales de los estudiantes.
Ejemplo 9
El curso realiza la produccin artesanal de un registro fonogrfico. Preparan un determinado repertorio (de concierto, folclrico o popular) ejecutado por miembros del curso. Registran el material realizando varias tomas y luego realizan el proceso de edicin, generando una matriz. Atienden a los distintos requerimientos de la produccin; los anotan y ordenan al final de la actividad. Investigan en fuentes bibliogrficas, internet u otras, los procedimientos seguidos en la actualidad para una produccin fonogrfica profesional.
INDICACIONES AL DOCENTE Podra complementarse con una entrevista presencial, va internet o telefnica a algn ingeniero de sonido que trabaje en un estudio de grabacin. Tambin es importante que el docente actualice o profundice sus conocimientos en relacin a la produccin de un fonograma y las tcnicas o procedimientos de registro ms frecuentemente empleados segn el tipo de repertorio y formato de grabacin.
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Ejemplo 10
Evalan la calidad de los equipos de reproduccin sonora que posee el establecimiento educacional en donde estudian, considerando aspectos tales como la calidad de la amplificacin, el grado de distorsin, las caractersticas de los recintos en donde se ocupan, el modo en que afectan a la calidad sonora de la voz y los timbres de los instrumentos y grupos musicales del establecimiento, etc.
INDICACIONES AL DOCENTE Este trabajo de evaluacin puede completarse con un informe elaborado por los propios alumnos y alumnas, en el que se incluyan sugerencias para mejorar u optimizar la calidad de los equipos existentes en el establecimiento. Tambin pueden consultar a un experto sonidista e incluir su opinin en el informe. Es importante que los estudiantes aprendan a obtener el mejor provecho de los equipos disponibles, adaptando tambin sus tcnicas de ejecucin musical a las caractersticas de los equipos de amplificacin y grabacin que empleen.
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Buscando ideas para nuestro proyecto
Los contenidos tratados en esta unidad pueden servir de referencia para desarrollar proyectos en torno a temticas tales como: Inventar el argumento, msica y danza para una creacin colectiva en torno a un gnero, estilo o tendencia musical de moda en la actualidad. Ejecuciones pblicas de obras instrumentales interpretadas o compuestas por los alumnos o alumnas del curso, con un repertorio unificado en torno al hilo conductor de un gnero o estilo musical actual en Chile o Latinoamrica. Proyectos corales o de conjuntos instrumentales basados en un gnero, estilo o tendencia musical de la actualidad. Realizacin de muestras pblicas, exposiciones audiovisuales, recitales, etc. con el tema de las msicas y los medios de comunicacin. Composicin e interpretacin de msica popular o de concierto del siglo XX para una obra dramtico-musical. Creacin de un videoclip o de un radioteatro musical acerca de un gnero, estilo o tendencia musical de la actualidad. Crear videoclips acerca de la msica del entorno cotidiano, para ser presentados como parte de un espectculo musical.
Evaluacin
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados los ejemplos de actividades realizados en esta unidad. La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sinttica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas. La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores estn consignados en el Anexo 4, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indicadores para cada mbito de trabajo musical).
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Contenido
Ejemplo
Ambitos de trabajo musical
Expresin
Reflexin creativa
Percepcin
Forma de enfocar el trabajo
CRITERIOS a A 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b c d a + + + + + + + + +
CRITERIOS b + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + c d + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
CRITERIOS a + b + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + c + a + + + + + + + + + + + + + + b
CRITERIOS c + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + d e + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Unidad 2
Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical
Contenidos
A. Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos, centros de diversin y medios de comunicacin. B. Creacin musical para expresiones escnicas y audiovisuales.
Unidad 2: Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical
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Los alumnos y alumnas: Identifican auditivamente caractersticas timbrsticas, rtmicas, meldicas, de texto y de estructura en las msicas que se difunden comnmente en eventos y que se escuchan en espacios pblicos. Ejecutan msica comnmente difundida en centros de eventos y diversin, incluyendo en su interpretacin los aportes rtmicos, timbrsticos, armnicos o meldicos de la msica elegida; colaboran en la adaptacin de las obras para los instrumentos disponibles. Interpretan adaptaciones de obras seleccionadas del repertorio de msica de teatro, pera, danza, cine o video, ajustando la interpretacin a criterios de funcin, tiempo, gestualidad y movimiento. Componen o improvisan msica para expresiones escnicas o audiovisuales, empleando los medios sonoros y recursos formales apropiados a cada caso. Descubren y reconocen las caractersticas estticas y funciones de las msicas en las producciones audiovisuales, investigando acerca de su desarrollo histrico y reflexionando acerca de sus posibilidades expresivas. Establecen relaciones de sentido entre componentes del lenguaje musical y las dimensiones temporal, espacial y cintica de las expresiones escnicas y flmicas. Identifican y comparan msicas difundidas por los medios radiales, televisivos y de Internet, reconociendo crticamente el comportamiento del pblico consumidor frente a las opciones musicales de estos medios. Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales especficos para comentar su propio trabajo musical de composicin e interpretacin y el de sus compaeros y compaeras.
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El primer contenido de esta unidad puede ser considerado como una continuacin de los dos ltimos contenidos de la primera, ya que las msicas en la vida cotidiana actual nos remiten necesariamente a los temas de la moda y el gusto, como tambin al de las mediaciones sesgadas por intereses comerciales y al de los contextos tecnologizados, propios de los medios de comunicacin masivos y la hoy llamada industria cultural. Debe notarse que en un medio cultural dominado por las comunicaciones, las msicas y la diversidad de gustos e identidades musicales tienden a uniformizarse o a mezclarse cada vez ms, con lo cual se llega a un mestizaje musical que puede tener tres efectos inmediatos: a. desaparecimiento de rasgos de la identidad y disolucin de las idiosincrasias locales; b. mutuo enriquecimiento de las diferentes culturas y repertorios musicales locales (transculturacin), por incorporacin de procedimientos y estilos; c. aparicin de nuevas msicas: elementos sonoros, gneros y prcticas nuevos, con un campo de auditores definido a partir de las particularidades de la nueva tendencia. Este proceso de intercambio o interinfluencia de culturas y repertorios musicales ha sido permanente en la historia humana, por lo cual es deseable que los estudiantes conozcan sus caractersticas y efectos, procurando estar alerta a la amenaza de empobrecimiento musical a que puede dar lugar. Tambin es posible aprovechar la ocasin para problematizar a los alumnos y alumnas acerca de las construcciones de diversas identidades en el mundo actual, las dinmicas de cruce e hibridacin cultural y la necesidad de propiciar que los jvenes estn preparados para asumir estos procesos, dotados de valores como el respeto a las diversas culturas, la apertura a los aportes que ellas puedan hacerles, el cuidado y rescate de las culturas propias de sus espacios locales y el rechazo a todas las formas de integrismo cultural y sectarismo. No obstante, es ms importante disponer los elementos y mostrar las posibilidades de aporte positivo de este fenmeno en relacin a la apertura del campo creativo. En este sentido, tambin debe tenerse presente que la historia de la msica muestra un fenmeno de cambio, en el que las influencias interculturales han estado siempre presentes, ocasionando muchas veces inmensos aportes a la creacin musical y a la variedad del gusto. Se trata, entonces, de abrir la visin y atencin del estudiante hacia la legitimacin de la variedad como posibilidad de creacin y como aporte a la formacin de la identidad personal y grupal. Frente a este proceso permanente de cambio y acomodacin es bueno que el estudiante posea herramientas conceptuales y habilidades que le permitan tomar distancia reflexiva, criticar, intervenir y modificar positivamente dicho proceso. En cuanto al segundo contenido de la unidad, tambin puede ser visto como una recapitulacin o vuelta en espiral sobre contenidos tratados en la Unidad 2 del Programa de Tercer Ao Medio. Del mismo modo, la temtica ofrece un significativo nmero de puntos de contacto con los contenidos tratados en el programa de Formacin Diferenciada, Mdulo Composicin, especialmente los relativos a creacin musical con medios informticos. Debe tenerse presente tal como ya se advirti en el Programa de Tercer Ao Medio que la interrelacin entre msica e imagen no se agota en las expresiones teatrales y cinematogrficas. El rpido desarrollo de diversas tecnologas, especialmente relacionadas con la electrnica y la informtica, han abierto un amplio campo de medios que permiten la integracin de msica e imagen,
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en un grado cada vez mayor de interactividad con el espectador o con el usuario. Entre otros, estn las tcnicas de diaporama, el formato del CD-ROM, los programas de radio y televisin, y los productos difundidos por internet, tales como la msica en formato MP3 o similares y las pginas interactivas con contenidos musicales. En el caso del lugar de la msica en el teatro, es importante que los estudiantes tomen conciencia sobre las diversas funciones posibles de la msica en el proceso creativo teatral (eleccin del tema, estructuracin del argumento, construccin del guin, puesta en escena, relacin con los otros elementos de expresin, etc.). Debe atenderse especialmente a la necesidad de equilibrio, variedad y coordinacin adecuada de todos los elementos en juego. Por otra parte, convendr promover una permanente reflexin crtica acerca de si la msica presente en la obra teatral constituye una mera ambientacin o debe ser considerada como parte del texto dramtico. Esta discusin, promovida por el docente, pretende que los estudiantes profundicen sus capacidades de anlisis sobre: 1. las potencialidades simblicas de cada lenguaje artstico y sus posibilidades de relacin con otros lenguajes; 2. la situacin de la msica en los ejes de espacio y tiempo en la representacin; 3. la identificacin de algunos procedimientos de composicin tpicos aplicados sobre los elementos del lenguaje musical, para potenciar sus posibilidades expresivas en relacin a la estructura de la obra escnica. Igual criterio puede aplicarse a la afinidad entre el lenguaje musical y el cinematogrfico (incluido el video), la cual queda de manifiesto en que estas artes se desarrollan preferentemente en la dimensin temporal. Por su parte, el cine es una de las artes que concentra y relaciona variados elementos de lenguaje y tcnicos de diversas artes: visualidad, msica, danza, fotografa, diseo, expresin dramtica y gestualidad, etc. Tambin puede propiciarse la reflexin de los estudiantes a partir de un anlisis de la frecuente funcin ambiental y descriptiva o referencial que se asigna a la msica en la filmografa y la publicidad, lo que ha contribuido significativamente a formar una cultura de consumismo musical en nuestra poca. En este punto, es recomendable propiciar una reflexin crtica respecto de ciertos estereotipos que genera y sustenta el mercado musical, por ejemplo, en la temtica de gnero, reproduciendo imgenes estereotipadas de lo femenino y lo masculino. La reflexin del alumnado puede incorporar preguntas acerca de la existencia o ausencia de incentivos para el desarrollo de compositoras e intrpretes femeninas, la presencia de mujeres y sus presencia y funciones en los grupos musicales de moda, las temticas de los textos de canciones de autores y autoras, etc. En esta unidad tal vez sea ms fcil enfocar a los estudiantes en la concentracin para percibir su entorno musical. Incluso hay actividades explcitas en relacin al tema. El mundo perceptivo de alumnas y alumnos de Cuarto Ao Medio podra enriquecerse significativamente si logran desarrollar una adecuada actitud de observacin y concentracin frente a lo que ven y escuchan. Algunas tcnicas y procedimientos difundidos por las disciplinas de meditacin y relajacin pueden colaborar a esto. El docente deber procurar conocerlas y aplicarlas cuando sea pertinente. Tambin se presenta la posibilidad de iniciar un trabajo compositivo desde las actividades relacionadas con la msica incidental para comedias musicales, telenovelas, sketches, etc.; en las cuales se produce el trabajo interpretativo, no slo vocal e instrumental, sino tambin desde la actuacin, el trabajo gestual y corporal y el desarrollo de personajes.
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La perspectiva histrica de la msica en la vida cotidiana encuentra una coyuntura favorable cuando confrontamos el mundo adolescente con el adulto (vivencias de los padres y profesores en su mundo musical), llegando sin mucho esfuerzo al conocimiento de la gnesis del rock, pop, sicodelismo, hippismo, etc. En relacin al segundo contenido, se busca que los estudiantes consideren que la msica ha aparecido en la representacin escnica a lo largo de toda su historia. El caso de la tragedia griega clsica, con sus coros y partes declamadas, puede tomarse como un ejemplo de ello. La pera, surgida hacia fines del siglo XVI y comienzos del XVII, constituye el punto ms alto de relacin entre accin dramtica y msica. Por otra parte, tener en cuenta esta perspectiva histrica de la creacin musical para las expresiones escnicas y audiovisuales puede contribuir a que los alumnos y alumnas comprendan la importancia y profundidad de la relacin entre msica y representacin escnica y audiovisual, conociendo diversos caminos y soluciones creativas que, a travs de la historia, han ido fijando y desarrollando las relaciones entre la msica, el discurso verbal dramatizado, el gesto y la visualidad, constituyendo complejos cdigos que permiten una exploracin casi infinita de construcciones artsticas. Por encontrase en su ltimo ao de Educacin Media, las alumnas y alumnos presentan un nivel de madurez intelectual que les permite ahondar en sus reflexiones. Por ello es deseable integrar en el trabajo de reflexin musical en la medida de lo posible conocimientos y habilidades adquiridos en otros sectores de aprendizaje, especialmente Filosofa, Lenguaje y Comunicacin, Historia, Biologa y Fsica, adems del tradicional nexo con Artes Visuales, Educacin Fsica e Idioma Extranjero. Por ltimo, es necesario sealar que como los contenidos de esta unidad constituyen una profundizacin de temticas que ya pueden haber sido tratadas en la unidad anterior o en el Tercer Ao Medio, el profesor o profesora en atencin a su disponibilidad de tiempo y al avance de los estudiantes podr fundir o extender algunos de los contenidos en el desarrollo del proyecto que conforma la tercera unidad, especialmente los referidos a la creacin musical para las expresiones escnicas y audiovisuales.
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Importante
La seleccin del grupo de ejemplos de actividades que realice el docente debe tener presente que, considerando el conjunto de los contenidos de esta unidad, se atienda debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y desarrolle sus capacidades de: Discriminacin y escucha atenta. Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin. Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal, conceptualizacin, ejercicio del sentido crtico. El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades para la unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre actividades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una de ellas. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo tres o cuatro de los ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo y a los aprendizajes esperados relacionados a l, ya que, en la mayora de los casos, cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo de actividad con los criterios e indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
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Contenido A: Msica en la vida cotidiana: eventos, espacios pblicos, centros de diversin y medios de comunicacin
Ejemplo 1
El curso desarrolla una investigacin acerca de la msica como medio de diversin. Identifican momentos y lugares en que hay msica asociada a actividades de diversin y esparcimiento. Registran la informacin y confeccionan en grupo una clasificacin de las msicas identificadas, segn criterios de tiempo y lugar (ocasionalidad) de su manifestacin. Aplican las clasificaciones de gneros, tendencias y estilos musicales aprendidos anteriormente.
INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad brinda la ocasin de tratar una temtica de importancia bajo una modalidad de tratamiento en espiral. Por ello, es conveniente orientar a los estudiantes a que recuerden lo trabajado en Segundo Medio en relacin a esta temtica (Unidad 1, contenidos 1 y 2; Unidad 3, contenido 4). En este nivel, se sugiere que el docente gue el trabajo de los estudiantes apuntando a la reflexin sobre la presencia de la msica en un triple sentido: a. diversin y tradicin b. diversin y consumo c. diversin y mensajes subliminales o subconscientes. Para ello, deber insistir en el potencial de la msica para incrementar la capacidad asociativa y rememorativa. Tambin se recomienda alentar a que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en las materias de psicologa (percepcin, memoria, etc.) de Tercer Ao Medio.
Ejemplo 2
Cada estudiante registra con una grabadora de audio y en una libreta de apuntes las msicas que escucha en su entorno durante un da completo. Redacta un relato denominado Mi da y la msica, describiendo y reflexionando acerca de las maneras en que la msica nos rodea en los diversos espacios y momentos cotidianos. Con este material se realizar posteriormente un foro y una exposicin de los trabajos mejor logrados, seleccionados por los estudiantes del curso, con el fin de determinar los grados de libertad y dependencia que poseemos como auditores comunes de nuestra cotidianeidad social.
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INDICACIONES AL DOCENTE Este trabajo puede conectarse muy bien con lo realizado en la Unidad 1, contenido D, ejemplo 2.
Ejemplo 3
El curso organiza una muestra acerca de la evolucin de la interpretacin de msica popular en el siglo XX, desde los grupos con instrumentos acsticos solamente (unplugged) hasta las bandas absolutamente dependientes de la energa elctrica. Realizan un foro de discusin sobre el uso de los aparatos elctricos como medios y la cultura acstica que ha desencadenado esta evolucin.
INDICACIONES AL DOCENTE En el foro es pertinente abordar, entre otros temas posibles, los cambios ocurridos en el tratamiento del timbre y la dinmica, como efecto de la evolucin de los medios sonoros utilizados por los msicos.
Ejemplo 4
El curso asiste a un evento que se realice en la comuna y que incluya componentes musicales (con repertorio folclrico, popular o de msica de concierto). Realizan sus observaciones siguiendo una pauta de observacin con criterios previamente discutidos y acordados en conjunto con el profesor o profesora. Exponen ante el curso una descripcin detallada de los aspectos del montaje del evento, los equipos involucrados, tiempo de preparacin, costo, calidad del resultado musical, tipos de msica empleados, pago de derechos de autor, etc. En lo posible, intentan entrevistar a los artistas participantes, con el fin de conocer sus motivaciones para participar en el evento y sus expectativas en relacin al pblico asistente.
INDICACIONES AL DOCENTE Tambin es deseable un anlisis desde el punto de vista costo-beneficio, con el objeto de visualizar el componente comercial o de negocio subyascente al empleo de msica en el evento.
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Ejemplo 5
Los estudiantes del curso, divididos en cuatro grupos, presentan a sus compaeros dos programaciones musicales de radio y dos de televisin (un da de programacin), estableciendo a partir de ellas un ranking de los temas ms populares del mes. Discuten en grupo los criterios musicales y extramusicales empleados por los programadores de estos medios, y la posible presencia de intereses creados por centros de industria y comercio de las msicas a nivel internacional (sellos y distribuidores).
INDICACIONES AL DOCENTE Debe verificarse la correspondencia entre calidad musical (complejidad de la estructura, expresividad del resultado, empleo y coordinacin de elementos musicales, etc.) y nivel de xito (rating) en el medio.
Ejemplo 6
Cuantifican y realizan anlisis estadsticos simples de los repertorios transmitidos por diversos medios de comunicacin (radio, televisin, internet, etc.). Analizan e interpretan cualitativamente los datos, emitiendo opiniones fundamentadas, comparando, relacionando, etc.
INDICACIONES AL DOCENTE Con el nimo de reflexionar acerca de la industria del entretenimiento, es bueno comentar con los estudiantes cul sera el o los agentes ms beneficiados (comercialmente, valricamente, ideolgicamente, etc.) con la transmisin selectiva de determinados repertorios musicales, argumentando en base a los datos recabados.
Ejemplo 7
Indagan acerca de los centros nacionales y extranjeros productores de mquinas e instrumentos de alta tecnologa para la produccin musical. Elaboran un breve informe en grupo e ilustran con fotografas y/o videos. Seleccionan audiciones con los instrumentos de utilizacin ms frecuentes y las escuchan en la clase.
INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad puede culminar tambin con una exposicin interna en el establecimiento, que puede ser ilustrada por los alumnos y alumnas.
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Ejemplo 8
Cada estudiante confecciona su ficha de identidad musical, cuantificando estadsticamente las horas que emplea escuchando msica concentrada y distradamente, en un da y en la semana. Tambin consigna los tipos de msica escuchados y los ordena segn la frecuencia de escucha.
INDICACIONES AL DOCENTE Esta ficha se puede complementar bajo el enfoque de consumidor de msica, realizando un anlisis econmico personal: cunto gasto en msica mensualmente?, etc.
Ejemplo 9
Cada estudiante anota las ocasiones del ao en que sus familiares: 1. cantan o realizan actividades musicales en grupo; 2. juegan, cantan o bailan junto a la audicin de msica envasada. Caracterizan los tipos de msica que surgen en estas ocasiones y comparan los hallazgos con las caractersticas musicales de una comunidad rural, en donde los medios tecnolgicos del disco, la radio y televisin posean una influencia menor que en medios urbanos.
INDICACIONES AL DOCENTE Es posible enriquecer la observacin empleando una pauta que incorpore elementos para enfocar la observacin: por ejemplo, fijarse en los roles que cumple cada uno de los parientes en dichas ocasiones: qu roles juegan madres, abuelas, hermanas, primas?; qu roles le caben a los padres, abuelos, hermanos, primos?; es posible observar diferencias en los gustos musicales entre estos dos grupos? Este trabajo tambin puede ser realizado en convenio con un Cuarto Medio de un liceo rural, con el nimo de intercambiar experiencias de cara al fenmeno de la identidad cultural. El contacto puede ser hecho por medio de la Red Enlaces (ver Anexo 3, Sitios en internet, relacionados con msica).
Ejemplo 10
El curso prepara un canto con procedimiento responsorial, para ser cantado en una competencia deportiva del establecimiento, donde el lder de la barra entonar los diferentes versos o coplas y el resto de la barra corear el estribillo. Acompaan la respuesta de la barra con instrumentos de percusin. Cuidan especialmente la precisin rtmica de la ejecucin grupal y la claridad en la articulacin del texto.
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INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que en la eleccin o creacin de la cancin se elija un diseo meldico interesante y novedoso para los alumnos y alumnas, evitando caer en lugares comunes o melodas demasiado conocidas; los ensayos deben atender a la claridad de la entonacin meldica y de la afinacin. Puede resultar altamente conveniente solicitar la colaboracin del docente de Educacin Fsica como participante en esta actividad, ya que el contenido tratado en ella se vincula fuertemente con materias tratadas en el programa de Educacin Fsica de este nivel (proyectos deportivos, planificacin y organizacin de competencias y eventos deportivos).
Ejemplo 11
Visitan pginas y sitios en internet dedicados a la msica. Aprenden el procedimiento para bajar msica y se informan de los principales compresores disponibles y ms empleados para comunicar msica en la red (tales como el MP3). Graban algunos ejemplos en forma analgica o digital y los escuchan en la clase analizando la calidad sonora y evaluando las ventajas y desventajas de este sistema de transmisin de informacin musical.
INDICACIONES AL DOCENTE Si la infraestructura del establecimiento y los conocimientos de informtica de los estudiantes lo permiten, es recomendable que las conclusiones extradas de la actividad sean publicadas en una pgina web creada por los propios estudiantes, o bien sea comunicado a otros cibernautas a travs de la participacin en chats o grupos de conversacin en la red. Mayor informacin acerca de las posibilidades de uso de la red y procedimientos generales pueden ser encontrados en la publicacin: Internet. Un nuevo recurso para la educacin, material de apoyo para profesores, Ministerio de Educacin, Red Enlaces, Santiago, 1999.
Ejemplo 12
Realizan una encuesta en quioscos y/o negocios de msica en relacin a las revistas especializadas y peridicas sobre msica. Reconocen la organizacin editorial de cada publicacin (secciones, procedencia, mbitos temticos, repertorios musicales a que se refieren o que promueven, etc.). Organizan la informacin y la exponen en la clase, comentando y extrayendo conclusiones.
INDICACIONES AL DOCENTE Debe tenerse presente que actividades similares a sta ya han sido planteadas en los niveles anteriores. No obstante, el nfasis esta vez debe estar puesto en la mirada crtica de los estudiantes hacia los
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aspectos formales de cada publicacin y a su contribucin a la difusin de realidades musicales en el espacio pblico cotidiano. A partir de la discusin grupal, el docente puede solicitar que cada estudiante redacte una breve crtica a los medios de difusin musical escrita, pudiendo solicitar la colaboracin del docente de Lenguaje y Comunicacin para la elaboracin de crticas que privilegien la construccin apropiada de un discurso argumentativo, materia tratada en el programa de Lenguaje y Comunicacin de Cuarto Ao Medio.
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Contenido B:
Creacin musical para expresiones escnicas y audiovisuales
Ejemplo 1
Los estudiantes realizan una actividad denominada las msicas sin escenario y sus espacios. Hacen un listado de los lugares en su ciudad o localidad, y los momentos en que se escucha msica envasada. Discuten en grupo y caracterizan sus propias actitudes como auditores frente a una ejecucin musical en vivo y en un escenario determinado, comparndolas con los hbitos auditivos relacionados a la msica envasada de diversos repertorios, gneros y estilos.
INDICACIONES AL DOCENTE Es deseable que si resulta posible los estudiantes tengan la experiencia de escuchar una determinada obra musical tanto en vivo como en un registro fonogrfico. La asistencia a un festival, recital o concierto puede dar pie para desarrollar una experiencia comparativa guiada por una pauta de observacin elaborada en conjunto con los estudiantes.
Ejemplo 2
Los alumnos y alumnas llevan a la clase grabaciones de msicas empleadas en anuncios publicitarios de radio y televisin. Los escuchan en grupo y cada uno anota las imgenes visuales evocadas o producidas por la audicin de cada ejemplo escuchado. Discuten en grupo acerca del impacto de los fenmenos audiovisuales en nuestra percepcin y cultura musical. Elaboran conclusiones y seleccionan la msica que les pareci ms visual entre todas las escuchadas. Proponen una secuencia visual distinta para la misma msica seleccionada, procurando que el relato sugerido por las imgenes visuales sea muy distinto o contrastante con las imgenes inicialmente asociadas a la msica. Anotan la secuencia de imgenes en una especie de guin. Evalan si cambiara el significado de las imgenes propuestas al cambiar la msica que las acompaa.
INDICACIONES AL DOCENTE En esta actividad sera muy interesante integrar a los profesores de Filosofa y Psicologa. De no contarse con esta persona, se podra invitar a un especialista para que exponga acerca de estrategias audiovisuales para influir en la psiquis y el subconsciente del auditor.
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Ejemplo 3
Los alumnos y alumnas llevan a la clase grabaciones de msicas empleadas en anuncios publicitarios de radio y televisin. Los escuchan en grupo y caracterizan cada msica segn su estilo (new age, rock, clsica, barroca, jazz, pop, salsa, etc.). Elaboran un cuadro o tabla de asociaciones tipificadas o ms comunes empleadas en esta publicidad en que se especifique el tipo de asociacin o temtica, el estilo musical empleado y la frecuencia de cada asociacin tipificada en los avisos revisados.
INDICACIONES AL DOCENTE Un ejemplo de tabla de asociaciones tipificadas puede ser:
Tipo de asociacin o temtica del aviso Productos para jvenes Productos para jvenes Diversin y despreocupacin Seriedad y prestigio Otros
Gnero o estilo musical Rock New Age Salsa De concierto (barroca o clsica)
Frecuencia
Ejemplo 4
Llevan a la clase fotografas de diversos productos o recortes de avisos publicitarios nacionales. Los muestran al curso y discuten acerca del tipo de msica compuesta en Chile que elegiran como banda sonora para cada aviso. Seleccionan tres imgenes y escuchan en la clase siguiente las msicas propuestas para cada una. Discuten la pertinencia de la msica en trminos de su potencial para reforzar o distorsionar la imagen, hacer ms comprensible el mensaje, etc., formulando un juicio esttico y empleando el vocabulario musical apropiado a las caractersticas de cada obra o fragmento sonoro.
INDICACIONES AL DOCENTE En las actividades relacionadas con msica y publicidad se recomienda que el docente promueva la reflexin de los estudiantes en relacin a por lo menos los siguientes tpicos: 1. El odo es menos controlable que la mirada en cuanto a la seleccin de lo que capta, pues an permanece activo mientras dormimos. En este sentido, muchas veces la msica cumple una importante funcin en la consecucin de los objetivos publicitarios: llamar la atencin del espectador hacia los avisos grficos, cinematogrficos o televisivos, despertar el inters del pblico por el producto promocionado, incentivar el deseo por poseerlo y promover su compra. Para ellos la msica puede adquirir diversas funciones de seduccin dentro de la estructura del aviso (evocadora, asociativa, de simple acompaamiento o ambientacin sonora, de estimulacin de la percepcin cintica o del movimiento, remarcadora del contenido visual o ideativo del aviso, etc.).
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2. La msica publicitaria busca producir en el espectador diversas sensaciones para acercarlo al producto promocionado. En atencin a esto, la estrategia publicitaria considera la posible influencia de un determinado estilo musical sobre el grupo de potenciales compradores, buscando que stos se sientan identificados con la msica y, por asociacin automtica y subconsciente, con el producto o servicio ofrecido. Es importante que el alumno o alumna sepa analizar tambin las caractersticas propias del producto, priorizando aqullas que son ms relevantes, considerando la satisfaccin de sus necesidades y gustos al momento de adquirirlo. 3. Quienes trabajan en este sector, tienen diversos intereses: Qu intereses son propiamente artsticos? Qu otros intereses pueden estar en juego? Cmo podra la llamada industria cultural colaborar para que prevalezcan los intereses artsticos por sobre los comerciales?
Ejemplo 5
Ven una pelcula con una banda sonora de importancia musical (Lo que el viento se llev, Dr. Zhivago, Bird, Fiebre de sbado por la noche, El maestro de msica, Mozart, La Guerra de la Galaxias, Fama, Nace una estrella, Underground, Buenavista Social Club, Alta Fidelidad, Casi famosos u otra). Caracterizan el estilo musical predominante en el film, empleando terminologa musical e investigan acerca de la produccin y direccin musical del film observado. Reunidos en grupos de tres o cuatro miembros, redactan un texto argumentativo en que apoyen o discrepen respecto a la banda sonora, en funcin del contenido temtico percibido en el film.
INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que los estudiantes manejen los conceptos de msica diegtica y msica no diegtica (ver glosario), como una manera de alertarlos sobre las diferentes funciones de la msica en los filmes y las tcnicas del lenguaje cinematogrfico asociadas al empleo de msica como un recurso de expresin integrado al argumento, la trama y las diversas secuencias de imgenes cinematogrficas.
Ejemplo 6
Escuchan ejemplos de msica de comedia musical e investigan bibliogrficamente los conceptos de comedia musical, cine musical o musical y organizan una conversacin en el curso acerca de la influencia de estos gneros en algunos programas televisivos de la actualidad. Formulan juicios comparativos y de valor esttico en relacin a la temtica y calidad de los programas comentados.
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INDICACIONES AL DOCENTE Si es posible, se recomienda que una vez concluida esta actividad los estudiantes observen el film de la obra West Side Story, atendiendo especialmente a la msica, de Leonard Bernstein (1961), como un ejemplo altamente logrado de desarrollo dramtico de la accin relacionado al componente musical. Esto tambin puede analizarse en el caso del film Bailarina en la oscuridad, protagonizada por la cantante Bjork.
Ejemplo 7
Escuchan y analizan una grabacin o video de la pera Porgy and Bess, con msica de Georges Gershwin, distinguiendo las relaciones entre representacin dramtica y msica (especialmente accin dramtica, trabajo de ritmo y tempo tanto sonoro como visual canto y orquestacin).
INDICACIONES AL DOCENTE En esta actividad se trata de que las alumnas y alumnos sean capaces de establecer ciertas condiciones de sinergia que se dan entre los distintos lenguajes como efecto de una adecuada eleccin y organizacin de elementos de expresin.
Ejemplo 8
El curso elige un tema de actualidad que les interese especialmente y propone una presentacin audiovisual de tipo dramtico (trgica o cmica). Luego, se constituyen grupos para desarrollar las siguientes funciones: a. Confeccin de un guin o libreto sobre el tema. b. Caracterizacin de personajes que intervendrn. c. Creacin de msica incidental (elaboracin de partituras y direccin musical). d. Ejecucin de la msica de la banda sonora, realizndolo en vivo o con medios electrnicos.
INDICACIONES AL DOCENTE La duracin del trabajo audiovisual resultante no debe ser mayor a 10 minutos. El docente puede sugerir que el estilo y modalidad de trabajo en la creacin de guiones, personajes y banda sonora sean similares o cercanos al estilo de las telenovelas. Este lenguaje resulta muy familiar a los jvenes y puede constituirse en un buen punto de partida para el trabajo musical relacionado a audiovisuales. Esta actividad puede ser, a la vez, la clula bsica o primer trabajo experimental para un posterior desarrollo en el proyecto de la tercera unidad del programa.
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Ejemplo 9
El curso se organiza y planifica la realizacin de un videoclip comercial, de una duracin entre 1 y 3 minutos, en el plazo de cuatro sesiones (un mes). El producto anunciado debe ser no comn (serio o cmico). Consiguen los materiales y aparatos necesarios para la realizacin y desarrollan el trabajo siguiendo las recomendaciones contenidas en el Anexo 3, Realizacin de un videoclip, del Programa de Estudio de Tercer Ao de Enseanza Media.
INDICACIONES AL DOCENTE El videoclip podra promocionar o celebrar alguna actividad o evento de contenido novedoso o no habitual, que tenga lugar en el establecimiento o en la comuna.
Ejemplo 10
Las alumnas y alumnos, orientados por el profesor o profesora, seleccionan una obra del repertorio de concierto o docto del siglo XX que sea factible de adaptarse al trabajo escnico (Suite Los Planetas de Gustav Holst; Sinfona Antrtica de Vaughan Williams; Cantata Santa Mara de Iquique de Luis Advis; Suite Aculeo de Alfonso Letelier; Suite Aysen de Ivn Barrientos; Suite Al sur del mundo de Guillermo Rifo, entre otras) y una vez elegida se abocan a la confeccin de un libreto que servir de base para la expresin escnica, dilogo de personajes, desarrollo de la accin, etc.
INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que los estudiantes comprendan que la escenificacin de la msica puede llevarse a cabo tomando diversas opciones estticas, en las que la exploracin visual y espacial propuesta por la creacin no es obligatoriamente referencial, descriptiva o realista. Puede optarse tambin por una propuesta en que se conjuguen las diversas imgenes generadas en la subjetividad de cada estudiante y, mediante la discusin y toma de decisiones colectiva, llegar a una solucin escnica.
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Buscando ideas para nuestro proyecto
Los contenidos tratados en esta unidad pueden servir de referencia para desarrollar proyectos en torno a temticas tales como: Proyectos grupales de integracin msica/movimiento/artes escnicas sobre temticas de inters juvenil. Crear el argumento, msica y danza para una comedia musical acerca de temas juveniles contingentes. Realizar el acompaamiento musical o banda sonora para una obra de teatro chilena o latinoamericana conocida. Exhibiciones pblicas de creaciones musicales, realizadas por los alumnos y alumnas del curso, en torno al hilo conductor de las msicas para las expresiones escnicas o audiovisuales. Proyectos corales o de conjuntos instrumentales en torno a la msica para teatro, pera o cine.
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Evaluacin
Contenido
Ejemplo Expresin creativa
Ambitos de trabajo musical Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo
CRITERIOS a A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b c d a +
CRITERIOS b + + + + + + + + + + + + + + + + + + + c d + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
CRITERIOS a + + + + + + + + + b + + c + + + + + + + + + a + + + + + + + + + + + + + + + b + + + + + + + + + + + + + + + + + +
CRITERIOS c + d + + + + + e + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Unidad 3
Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical
Contenidos
A. B. C. D.
Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto y rea de trabajo. Diseo del proyecto. Ejecucin del proyecto. Evaluacin final del trabajo.
Unidad 3: Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical
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Los alumnos y alumnas: Crean colectivamente un evento musical en base a tipos de msica estudiados durante el ao, planificando y desarrollando las diferentes etapas del montaje o de la produccin, poniendo como eje conceptual un problema, sueo o ideal del grupo de trabajo. Componen, adaptan o improvisan msica para expresiones escnicas o audiovisuales incluidas en el proyecto, caracterizando las funciones de las msicas dentro del evento. Emplean los medios sonoros (instrumentales, vocales y/o electroacsticos) y recursos formales apropiados a cada caso. Ejecutan la msica del proyecto desarrollado, aplicando en su interpretacin los recursos de expresin rtmicos, timbrsticos, armnicos y meldicos apropiados a cada caso, y considerando criterios de calidad en el ensamble (coordinacin) grupal, afinacin y proyeccin sonora. Identifican auditivamente caractersticas, estilo y estructura de msicas que se emplean comnmente en un espectculo musical. Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales especficos para comentar los ensayos, estados de avance y resultados finales del proyecto. Demuestran capacidades creativas, organizacionales y de autogestin grupal en la realizacin del proyecto, conformando redes de cooperacin para la realizacin del montaje, e incluyendo a estudiantes de otros cursos, a profesores de materias afines, familiares u otros miembros de la comunidad escolar, si as lo requiere el proyecto.
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El proyecto consiste en crear, dentro del lapso comprendido entre 10 semanas y un ao escolar, un evento musical de duracin variable (con un mnimo de 20 minutos), nacido tanto en lo temtico como en su forma, de los intereses de los propios jvenes que integran el curso y de las temticas tratadas en el ao. Se trata de lograr un resultado de calidad artstica y de realizacin esmerada, que articule, en torno al lenguaje musical, algn otro lenguaje artstico (teatral, plstico, coreogrfico, literario, etc.), apoyndose en los recursos creativos, experiencias previas y capacidad organizadora y de autogestin existentes en el propio grupo (estudiantes y docente) y en el establecimiento, con el objetivo de familiarizar a los estudiantes con la investigacin, creacin y extensin del trabajo musical. En este sentido, el montaje de un evento musical es una instancia en que los jvenes y las jvenes creadores/intrpretes pueden desarrollar su sensibilidad y capacidad de percepcin de totalidades artsticas y de relaciones funcionales, estructurales y estticas entre la msica y otras manifestaciones culturales. Este montaje es una ocasin en la que pueden despertarse o definirse genuinas vocaciones artsticas. En relacin a esto ltimo, es importante tambin que el docente cautele la igualdad de posibilidades de desarrollo en alumnos y alumnas de las habilidades de diseo, organizacin e implementacin (composicin, interpretacin musical, danza, manejo de audiovisuales, manejo de equipos electrnicos e informticos, etc.) del proyecto. Por ello es indispensable la labor de apoyo y seguimiento del docente para que, durante el proceso de gestacin y la presentacin pblica del resultado, la participacin de hombres y mujeres sea igualmente visible y equitativa. Entre varias alternativas de evento musical posibles de ser desarrolladas estn, por ejemplo: A. Un evento con la forma de un relato musical llevado a la escena, el que presenta infinitas variantes de realizacin. Esta modalidad permite que puedan participar todos los miembros del grupo, tanto en los roles de interpretacin musical (vocal, instrumental, de ambientacin sonora) como en los de apoyo a la realizacin (tramoya, diseo escenogrfico, vestuario, iluminacin, publicidad al interior del establecimiento, organizacin de ensayos previos, continuidad del evento, etc.). Es muy recomendable que la temtica del relato sea de inters juvenil y que surja del propio grupo de trabajo. Este relato musicalizado constituye un espectculo que puede corresponder al gnero de la comedia musical; o bien, tomar como hilo conductor a un gnero, estilo o tendencia musical de moda en la actualidad y crear un argumento que permita la articulacin coherente entre la msica, la accin dramtica y la creacin escnica; tambin puede realizarse un acompaamiento en vivo o una banda sonora para una obra de teatro chilena o latinoamericana que sea montada en el establecimiento, etc. B. Un evento cuyo principal componente sea la creacin de una o ms obras audiovisuales. Es importante considerar que el o los audiovisuales harn parte de un evento, es decir, se integrarn a una presentacin pblica. Esta modalidad permite profundizar en varios contenidos de las unidades del programa, especialmente en los relacionados al impacto del cambio tecnolgico y de los medios de comunicacin en la difusin y modas de las msicas de la actualidad. Tambin es una buena oportunidad para que los estudiantes profundicen su conocimiento y manejo de la msica en el audiovisual. Entre la gran variedad de posibilidades a que da lugar este tipo de evento estn la creacin de video-teatro musical, centrado en un gnero, estilo o tendencia mu-
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sical, o en una temtica de inters juvenil; tambin es posible organizar un evento en que se presenten diversos videoclips acerca de la msica en el entorno cotidiano; una exposicin audiovisual con el tema de las msicas y los medios de comunicacin, o la msica y la tecnologa; realizar una banda sonora alternativa (con msica folclrica, popular o repertorio de concierto del siglo XX) para un film conocido; elaboracin y seleccin de msica para un montaje coreogrfico de danza moderna, etc. C. Composicin, interpretacin y produccin musical de eventos sociales (deportivos, aniversarios del colegio, fiestas comunitarias, etc.). Esta modalidad permite que los estudiantes profundicen en la temtica abordada en la segunda unidad del programa y que realicen un aporte significativo al mejoramiento de la calidad y funciones de la msica en los eventos sociales en los cuales ellos participan habitualmente. Tambin es posible desarrollar un proyecto con importantes componentes de transversalidad con el sector de Educacin Fsica, especialmente en el desarrollo de proyectos de eventos deportivos. Por ltimo, el trabajo en este tipo de proyectos brinda la oportunidad al docente de alertar a los jvenes y la comunidad del establecimiento acerca tanto de los potenciales beneficios como de los efectos nocivos de la msica de fondo, la llamada msica ambiental, las cortinas musicales, la prctica musical grupal como expresin comunitaria de intereses, identidad o pertenencia, etc. En definitiva, se tratar de hacer un aporte significativo al mejoramiento de la calidad del componente musical presente en los eventos sociales. D. Encuentros y festivales. Esta modalidad de evento musical quizs sea la ms recurrente o comn, por lo cual es recomendable que las propuestas que se inscriban en esta lnea adopten enfoques y temticas novedosos. Entre varias alternativas, estn: Ejecucin pblica de obras instrumentales, vocales o mixtas realizadas por alumnos o alumnas del curso, con un repertorio o temtica unificados en torno a un hilo conductor. Exhibiciones pblicas de creaciones musicales, realizadas por los alumnos y alumnas del curso con medios sonoros tradicionales, electroacsticos o informticos, en torno al hilo conductor de las msicas para las expresiones escnicas o audiovisuales. Presentaciones de grupos corales y/o de conjuntos instrumentales en torno a un gnero, estilo o tendencia de msica folclrica, popular o de concierto actual. Proyectos corales o de conjuntos instrumentales en torno a la msica para teatro, pera o cine. Finalmente, en el plano humano, tomar parte en un proyecto colectivo de este tipo, que puede llegar a extenderse durante un ao completo, significa tambin para el joven: La posibilidad de desarrollar un comportamiento social responsable con su trabajo personal, y de respeto hacia el trabajo de los dems. Comprender vivencialmente, que su propio crecimiento est ntimamente ligado al crecimiento del otro. Experimentar una forma de comunicacin humana distinta y enriquecedora, al realizar una obra de arte en la que el grupo de realizadores tiene el rol principal y toma las decisiones artsticas y organizacionales. Plasmar la vida, la realidad, las alegras, las fuerzas volitivas y los problemas de los jvenes en un lenguaje expresivo mltiple que, debido a la diversidad de lecturas que propicia o posibilita, puede ser considerado por los jvenes como una va ms poderosa de comprensin entre ellos y los otros significativos.
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Importante
En la realizacin de las actividades propias del proyecto debe atenderse a un equilibrio o combinacin adecuada de roles y responsabilidades, para que el alumnado ejercite y desarrolle sus capacidades de: Discriminacin y escucha atenta. Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin. Reflexin contextualizada: investigacin del medio musical, discusin grupal, conceptualizacin, ejercicio del sentido crtico, toma de decisiones. Participacin organizada y solidaria en el trabajo grupal. El docente debe cotejar estas categoras al planificar el desarrollo de las actividades de esta unidad. Del mismo modo, deber mantener un adecuado equilibrio entre actividades grupales e individuales, estimando el tiempo de desarrollo de cada una de ellas en conjunto con los estudiantes.
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Contenido A: Un proyecto de evento musical: eleccin del proyecto y rea de trabajo
Ejemplo 1
En caso de que no hubiese cristalizado tempranamente la eleccin del proyecto y sus caractersticas de trabajo (durante las unidades precedentes), realizan una sesin en que, mediante una lluvia de ideas (brain storming), definen en qu proyecto especfico se interesa el curso, delineando las diversas estrategias y grupos de trabajo.
Ejemplo 2
Conforman comisiones de trabajo que aborden las diferentes facetas que el proyecto demanda, para que puedan presentar diferentes alternativas ante el curso que, en todo caso, tomar las decisiones colectiva y democrticamente.
INDICACIONES AL DOCENTE De las actividades e indicaciones al docente que se han sealado en las dos unidades anteriores, como asimismo del material que puede haber sido diseado y producido en el desarrollo de dichas unidades, y de los recuadros Buscando ideas para nuestro proyecto, es factible generar temprana y paralelamente a la primera o segunda unidades la definicin de las caractersticas del proyecto. En l se pueden incluir composiciones originales de los alumnos y alumnas ya sea que stas hayan surgido colectiva o individualmente. Es til advertir que es muy recomendable comprometer formalmente la participacin de todos los que, siendo necesarios a la realizacin del proyecto, no pertenezcan al curso (otros docentes, compaeros de otros cursos, personal auxiliar, profesionales externos al establecimiento, etc.), con el objeto de no ver entrampado su desarrollo futuro. Si se ha cumplido con todo lo anterior, puede avanzarse a la siguiente etapa.
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Contenido B:
a. b. c. d. Determinacin Determinacin Determinacin Determinacin
Diseo del proyecto
del libreto o gua que estructurar el evento. de la msica o las msicas que contendr el evento. de los otros lenguajes artsticos que el proyecto requiere. del cronograma que ordenar el trabajo.
Actividad
Determinan y escriben el libreto o pauta de programacin que estructurar el evento.
Ejemplo 1
El grupo rene gran cantidad de cuentos cortos que cada alumno o alumna traer, de autor o de su propia autora (tambin pueden ser relatos testimoniales de su propias vivencias, de sus familias, de su barrio o colegio). Se recomienda recurrir a autores nacionales que traten temticas relativas a nuestra cultura, o bien inspirarse en acontecimientos de nuestra historia o cultura popular. Este material ser ledo y discutido grupalmente, eligiendo aqullos que cumplan con las caractersticas antes descritas y gusten a todos. Una vez elegida la historia que se montar, el grupo determina, bajo la conduccin del profesor o profesora, las diferentes escenas o secciones en que se dividir el evento, poniendo especial cuidado en determinar con mxima claridad el punto culminante del mismo. El resultado de toda esta actividad ser el libreto, que se constituir en el hilo conductor del trabajo.
Ejemplo 2
El grupo revisa varios videoclips o creaciones audiovisuales y discute acerca de su estructura, argumento y posible guin. Eligen una temtica y proponen una secuencia de acciones para desarrollar y producir un audiovisual, poniendo especial cuidado en determinar con mxima claridad el punto culminante del mismo. El resultado de toda esta actividad ser el libreto, que se constituir en el hilo conductor del trabajo.
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Ejemplo 3
El grupo identifica un evento social (deportivo, aniversarios del colegio, fiesta comunitaria, etc.) para el cual pueda programarse una produccin musical que lo cubra en forma total y coherente. Una vez elegido el evento y el tipo de msica que se realizar, el grupo determina, bajo la conduccin del profesor o profesora, los diferentes momentos y lugares en que se har msica, poniendo especial cuidado en determinar con mxima claridad el punto culminante del mismo. El resultado de toda esta actividad ser la pauta de produccin musical, que se constituir en el hilo conductor del trabajo.
Ejemplo 4
El grupo discute y selecciona una temtica o hilo conductor para la realizacin de un festival o encuentro musical en el establecimiento. Determinan los gneros musicales que incluir y el tipo o modalidad de expresin musical que contemplar: composicin, interpretacin, categoras de expresin mixtas, etc. El resultado de toda esta actividad ser la pauta de produccin del evento y la elaboracin de un reglamento de participacin, que se constituirn en el hilo conductor del trabajo, tanto en el plano de las realizaciones musicales como de la produccin del evento.
Actividad
Determinan la msica o las msicas que contendr el evento.
Ejemplo 5
Componen o seleccionan la msica que se realizar grupalmente, escena por escena, siguiendo el orden del libreto. De preferencia las msicas debern ser de inspiracin folclrica o de concierto de autores nacionales. Podr tener trozos vocales (canciones solsticas o a varias voces), partes confiadas a instrumentos concebidas como soporte de lo anterior, partes netamente instrumentales o sinfnico corales, etc. Adicionalmente, podrn intervenir efectos sonoros especiales si se cuenta con un sintetizador u otro recurso.
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Ejemplo 6
Componen y seleccionan la msica que se realizar en los distintos momentos o partes del evento social (deportivo, aniversarios del colegio, fiesta comunitaria, etc.), contemplando las condiciones acsticas (espacios, amplificacin, ruido ambiental, etc.) en las que se desenvolver el evento. Podr tener trozos vocales (canciones solsticas o a varias voces), partes confiadas a instrumentos, partes netamente instrumentales o sinfnico corales, etc. Adicionalmente, podrn intervenir efectos sonoros especiales si se cuenta con un sintetizador u otro recurso.
Ejemplo 7
Inician la composicin y/o arreglo (adaptacin) de msica para ser presentada en un festival o encuentro. Las obras podrn ser instrumentales, vocales o mixtas, pudiendo emplearse tambin recursos sonoros electrnicos o informticos. Contemplan la totalidad de materiales disponibles para la creacin musical (infraestructura e instrumentos) y definen las posibilidades del trabajo composicional en funcin de dichos recursos.
INDICACIONES AL DOCENTE Los alumnos y alumnas debern determinar bajo la gua del profesor, si la(s) msica(s) ser(n) compuesta(s) por el curso o por una comisin dentro de l; si sern seleccionadas obras de otros autores que gusta a los miembros del curso, o si se emplear ambos tipos de recursos. En esta etapa, orientados por su profesor o profesora, aprendern lo que en msica se designa por carcter. Debern ejercitarse en crear o seleccionar msicas tristes, violentas, evocativas, alegres, narrativas, misteriosas, tensas, majestuosas, etc.; segn lo requiera el libreto o pauta de programacin. El docente presentar de preferencia trozos y no obras completas, utilizando el mtodo comparativo. Obras que pueden servir para estos efectos: Pedrito y el lobo Sergei Prokofief (oposicin entre narrador y orquesta). Historia del Soldado Igor Stravinsky (Tres actores y conjunto de cmara. Uso de ritmos y estilos populares). Opera de tres centavos B. Brecht y K. Weil (teatro y msica). West Side Story Leonard Bernstein (se sugiere versin en video). Cats Opera rock (se sugiere video). La negra Ester R. Parra (versin en video de Andrs Prez. Teatro y msicos en vivo). Cuadros de una Exposicin Modesto Mussorgsky (versin coreogrfica canadiense en video). Msica de grupos de msica infantil chilena, tales como Agualuna, Too Zuzarte, Pin Pon, Mazapn y Zapallo Aquellas canciones infantiles que puedan ser teatralizadas por contener accin. Msica de cine de diversos gneros (se recomienda al compositor Ennio Morricone).
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El profesor o profesora optar, siempre que sea posible, por versiones en video, de modo que los estudiantes trabajen relacionando siempre msica y accin visual, o msica y espacio, msica y ocasionalidad social, etc. Si se centran en un estilo o tendencia musical determinado, debern ejercitarse en crear (escribiendo o improvisando) pequeos trozos (ejercicios) ejecutndolos con todos los medios sonoros disponibles.
Actividad
Determinan los otros lenguajes artsticos que el proyecto requiere.
Ejemplo 8
De acuerdo a las caractersticas del evento, eligen un narrador o teatralizan algunos episodios; seleccionan recursos visuales; disean coreografas y escenografas para ambientar la accin (siempre y cuando el libreto o pauta lo requiera), evitando el uso gratuito de recursos, que pueda llegar a debilitar la propuesta.
Ejemplo 9
En el caso de tratarse de la realizacin de un evento con audiovisuales, seleccionan los materiales y elementos visuales que contemplar la produccin, cuidando que el componente musical sea el centro o eje articulador de la produccin, y que los lenguajes artsticos se integren adecuadamente entre s, sin menoscabo de las caractersticas y potenciales propios de cada lenguaje.
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INDICACIONES AL DOCENTE El objeto de estas actividades en esta etapa ser el que los alumnos y alumnas se den cuenta de cul es el rol que pueden jugar dentro del montaje los otros lenguajes que se ha decidido usar. Es importante que el docente gue la eleccin de los medios y recursos, atendiendo a la idea o intencin expresiva definida por los estudiantes y contenida en cada parte del guin o pauta. Tambin es conveniente preguntarse recurrentemente: qu medio nos permite expresar mejor esta idea? A continuacin se presentan dos reas que agrupan los tipos de trabajo involucrados en un proyecto: Area artstica: Composicin Interpretacin Coreografa Direccin (puesta en escena) Escenografa Diseo de vestuario (confeccin) Maquillaje Area tcnica: Produccin general Sonido (amplificacin, grabacin) Filmacin Iluminacin Diseo grfico Difusin Tramoya Montaje y post-produccin
Esta gran diversidad de tareas permite que todos los miembros del grupo curso se entusiasmen y sientan que pueden poner sus potencialidades al servicio de un evento musical. En esta etapa es necesario confirmar el compromiso de otros profesores del establecimiento (Historia, Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Educacin Fsica), o de otros funcionarios, alumnos o padres y apoderados, que hayan aceptado previamente colaborar en este proyecto. La circunstancia de estar los estudiantes al borde del egreso del establecimiento, de existir en consecuencia una mayor madurez para enfrentar el trabajo, hace que el proyecto sirva para integrar a toda la comunidad escolar, como asimismo a los miembros del entorno del establecimiento (por ejemplo, talleres artsticos del vecindario).
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Actividad
Determinan el cronograma que ordenar el trabajo.
Ejemplo 10
Establecen por escrito una secuencia de metas a cumplir y un calendario de ensayos. Una vez confeccionado, lo publican en forma destacada, con el fin de que la comunidad del establecimiento lo conozca y colabore al xito del proyecto.
Ejemplo 11
Establecen un calendario de los ensayos y de las distintas acciones involucradas en la produccin del evento, incluyendo las gestiones necesarias de coordinacin con la comunidad y direccin del establecimiento.
INDICACIN AL DOCENTE Es preciso atender en forma realista al momento que viven los alumnos y alumnas de Cuarto Ao Medio. Tomar en cuenta que el segundo semestre se acorta para dar paso a la preparacin para la P.A.A. y en general todas las circunstancias que exigen protagonismo de parte de ellos (campaas, visitas, paseos de fin de ao, etc.). De otro modo es imposible establecer un cronograma apropiado y bien organizado) debe evitarse que se produzca frustracin por el hecho de no alcanzar las metas previstas.
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Contenido C: Ejecucin del proyecto
Ejemplo 1
Desarrollan las acciones contempladas en el diseo y el plan de trabajo (guin de produccin), cooperando entre los miembros del grupo y haciendo un uso adecuado de los recursos musicales, plsticos, teatrales, literarios, audiovisuales u otros. Comunican los estados de avance, logros y dificultades al docente y consideran los comentarios crticos empleando un vocabulario musical y tcnico apropiado.
Ejemplo 2
Presentan y comparten con el curso o la comunidad del establecimiento el trabajo realizado, comunicando el proceso seguido para llegar al resultado final. Presentan las obras en un espacio apropiado a las caractersticas y contenido musical del evento.
Ejemplo 3
Realizan un evento audiovisual que contemple desde su gnesis, la inclusin de recursos musicales como su principal componente; en el proceso compositivo, utilizan figuras de diccin literaria buscando concordancias sonoras y visuales para ellas tales como: anfora (repeticin de palabras o frases para conseguir efectos sonoros o remarcar ideas); anticlmax (disminucin abrupta de la dignidad e importancia al final de un perodo o pasaje, para lograr un efecto satrico); anttesis (enfatizar contraste de ideas); asndeton (eliminar conjunciones o nexos para provocar efectos de rapidez o stretto); calambur (agrupacin de ideas de formas diversas, para cambiar su significado); etc. Construyen una base de datos sonora y otra visual (idealmente computacional).
INDICACIONES AL DOCENTE Durante la ejecucin del proyecto es importante revisar y evaluar los estados de avance, cautelando la gradualidad del desarrollo y reorientando a los alumnos y alumnas en aquellos casos en que pueda surgir un retroceso. Es importante considerar que los procesos creativos en las artes muchas veces implican remisiones, avances laterales o en espiral, perodos de perfeccionamiento tcnico, replanteamientos, reconfiguraciones, etc., y que esto suele tener concomitancias emocionales para quien est involucrado
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en el proceso creativo (desnimo, ansiedad, demora o aceleracin excesivas del trabajo, sobreexigencia, descalificacin del grupo de trabajo, etc.). El profesor o profesora debe informar a los estudiantes acerca de esta posibilidad y alentarlos a reorganizar y continuar su trabajo gradualmente. En el caso de la produccin de eventos audiovisuales o de un relato musical-escnico, es conveniente consultar el Anexo 3, Realizacin de un videoclip, del programa de Artes Musicales de 3 Medio, como tambin el programa de Formacin Diferenciada en Artes Musicales para Tercer o Cuarto Medio, mdulo Composicin.
Ejemplo 4
El curso, en colaboracin con el centro de alumnos u otros compaeros del colegio, organiza un festival interno de la cancin original, invitando a participar a los compaeros de Primero a Tercero Medio. Al disear las bases del festival debern explicitar la forma y el estilo de las canciones que pueden participar, como tambin el tipo de acompaamiento.
INDICACIONES AL DOCENTE Se puede invitar a compositores locales para que canten durante el evento y expliquen su manera de crear. El profesor o profesora deber enfatizar a los jvenes que se pretende que el festival, encuentro o evento musical tenga un sello alternativo, alejndose de la imitacin de los eventos de msica comercial ms comunes observados en la televisin. Es decir, debe evitarse la pura imitacin y la copia de actitudes y modos de organizacin del espectculo tpicos de los medios de comunicacin masiva. Esta orientacin creativa divergente puede beneficiarse con la invitacin al evento de msicos callejeros, o de algn grupo de msica popular alternativa, para que ejecuten su msica y participen del jurado del festival. Adems, estos artistas pueden ser entrevistados por las alumnas y alumnos durante el transcurso del evento.
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Contenido D: Evaluacin final del trabajo
Ejemplo 1
Evalan cada una de las acciones y etapas contempladas en la calendarizacin realizada al comienzo del proyecto, contemplando la calidad del trabajo realizado en cada una de ellas, en base a criterios tales como:
a. Disposicin hacia el trabajo individual y en equipo (perseverancia, espritu investigativo, flexibilidad, etc.). b. Disposicin a la colaboracin. c. Dominio y aplicacin de conceptos y habilidades aprendidas en el ao o anteriormente. d. Empleo acertado y oportuno de otros tipos de recursos, aparte de los musicales: plsticos, teatrales, coreogrficos, informticos, etc. e. Innovacin e imaginacin en la bsqueda y seleccin de soluciones a los problemas de creacin, interpretacin, coordinacin y produccin. f. Eficacia del mtodo de trabajo y registro del camino seguido en el montaje, produccin y presentacin final.
Ejemplo 2
Se renen posteriormente a la presentacin del evento y evalan el trabajo realizado, contemplando criterios tales como:
a. Adecuacin de la presentacin a la intencin y caractersticas del evento, y al espacio en el cual tuvo lugar. b. Calidad del resultado musical. c. Calidad de la integracin de la msica con otros recursos y medios de expresin. d. Relacin del proyecto con trabajos anteriores. e. Impacto del proyecto en la actitud de los espectadores frente a la msica y a la presentacin realizada.
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INDICACIONES AL DOCENTE El calendario de ensayos se constituye en una importante oportunidad de evaluar paso a paso el proceso que los alumnos y alumnas estn desarrollando para el logro de la meta final. El da del evento tambin se constituye en una instancia importante de evaluacin, esta vez con carcter de evaluacin de producto, mientras que durante el calendario de ensayos se realizan evaluaciones de proceso. Sin embargo, es importante advertir que ambos tipos de evaluacin (proceso y producto) debern estar al servicio de la perspectiva que el profesor o profesora tenga acerca del trabajo musical, de los diversos aprendizajes alcanzados por los estudiantes y del cumplimiento de los objetivos transversales que se haya propuesto. Cabe mencionar que en este tipo de proyectos puede ser ms importante el trabajo realizado con esfuerzo, la superacin de las dificultades y el sentido cooperativo puesto al servicio del xito del evento, que la sola exigencia de excelencia en el resultado musical.
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Evaluacin
Contenido
Ejemplo Reflexin CRITERIOS a b c d + + + + + + + + + + a
Ambitos de trabajo musical Proyectos musicales CRITERIOS b + + + + + + + + + + c + + + + + + + + + + + + + + + + d e + + + + + + + + + + + a Forma de enfocar el trabajo CRITERIOS b c + + + + + + + + + + + + + + + + + + + d e + + + + + + + + + + +
A B
1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 1 2
+ +
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Anexo 1:
Glosario
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito clarificar el sentido o uso de algunos trminos en el contexto del presente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su sentido funcional. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcnicas, para beneficio de la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas definiciones tcnicas o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia segn el caso. Asimismo, todos aquellos trminos musicales que no ofrecen mayores discrepancias semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el profesor o profesora en los diccionarios de msica. Algunos textos consultados para la elaboracin del presente glosario y que se sugieren como referencia para los docentes son: Aliaga, Ignacio (1995). La funcin del Sonido. Apuntes para la docencia. Universidad Andrs Bello, Chile. Aliaga, Jorge (1998). Msica e Imagen. Anlisis histrico, formal, semitico y comparativo. Tesis Instituto de Msica, Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Alsina, P. (Ed). (1997). Proyecto Gra Musica. Libro de consulta Segundo Ciclo. Gra Editorial, Espaa. Godoy, Alvaro y Gonzlez, Juan Pablo (Eds). (1995). Msica Popular Chilena, 20 aos.1970-1990. Ministerio de Educacin, Divisin de Cultura, Departamento de Programas Culturales, Chile. Gonzlez, Juan Pablo(1986). Hacia el estudio musicolgico de la msica popular latinoamericana. En: Revista Musical Chilena, XL/165: 59-84. Facultad de Ciencias y Artes Musicales. Universidad de Chile, Chile. Ministerio de Educacin, Chile (1999). Programa de Estudio. Artes Visuales. Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin, Chile. Ministerio de Educacin (1998). Taller de video para Profesores. Manual. Divisin de Cultura, Area de cine y artes audiovisuales, Chile. Ministerio de Educacin (1999). Programa de Artes Visuales. Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin (2000). Programa de Artes Visuales. Tercer Ao Medio.
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AMBIENTES SONOROS (EN AUDIOVISUALES) Son los sonidos que se producen en el ambiente real, en campo o en off, y que pueden registrarse directamente, recrearse en estudio con sentido realista, o crearse artificialmente. Se distinguen dos tipos. Ambiente sonoro real: sonidos provenientes de fuentes reales (personas u objetos), registrado en forma natural o recreado. Efectos: sonidos provenientes de un registro real o artificial que suelen privilegiar o aislar un componente sonoro, ya sea con una intencin realista, o para otorgar un clima o ambiente anlogo a uno real. Corrientemente suele drsele un valor de signo o smbolo. En el proceso de creacin audiovisual, puede relacionarse con el concepto de atmsfera sonora (ver tambin, ms adelante, digesis). ATMSFERA SONORA En el presente programa el trmino est referido a los fenmenos sonoros producidos por las diferentes combinaciones de textura, instrumentos, melodas, ritmos y armonas. La significacin sonora que adquieren dichas combinaciones puede generar en el auditor diversas sensaciones. BLUES Ver Jazz. COREOGRAFA Relacionado con la danza y el movimiento corporal. En el presente programa se entender por tal a la combinacin creativa de actitudes corporales, pasos y desplazamientos realizados en un espacio y en un tiempo determinados. DIAPORAMA Es uno de los sistemas audiovisuales ms sencillos de montar. Consiste en la proyeccin de
una serie de diapositivas acompaada de un fondo o ambientacin musical. Tambin puede incluir la grabacin de locucin. Sin embargo, la complejidad del diaporama puede aumentar al aplicar otros recursos tecnolgicos, como programas informticos de sincronizacin sonido/ imagen, o el registro digital de las diapositivas y su proyeccin informatizada (data show). DIGESIS Concepto de las artes audiovisuales que alude al universo espacio-temporal de la historia narrada en el film. Es el universo espacio-temporal referido a la primera narracin (Grard Genette); todo lo que pertenece, por inferencia, a la historia narrada, al mundo supuesto o propuesto por el film de ficcin (Etienne Sourai). En el caso de la relacin entre digesis y msica en los audiovisuales, se distinguen dos tipos de msica, segn su fuente de origen: Diegtica: aquella captada y registrada directamente en la puesta en escena de un rodaje. Puede provenir de fuentes que estn en el campo de la imagen o en uno adyacente (en off ). No diegtica: aquella que no proviene de fuentes presentes en la puesta en escena del relato flmico, sino que ha sido incorporada en la banda sonora durante la edicin. La distincin entre diegtica y no diegtica suele ser muy relativa, ya que se confunde la idea de diegtico con realista, por tratarse de msica que estaba presente como componente sonoro realmente en la escena registrada. No obstante, la msica de cualquier banda sonora en un registro audiovisual ser asociada por quien lo percibe con eventos de carcter diegtico. Un recurso frecuentemente usado por los realizadores consiste en hacer pasar a la msica de un status diegtico a su opuesto no diegtico y viceversa, mientras transcurre una misma unidad narrativa.
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ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Punto, lnea, forma, color, valor (luz y sombra), textura. 1. Punto: Elemento bsico (origina la lnea) de la imagen visual. Es el resultado del primer contacto de un instrumento (lpiz, pincel, buril, etc.) con una superficie. 2. Lnea: Es todo trazo que tiene sentido de longitud. Es la huella de un punto en movimiento. (Kandinsky). Segn su estructura puede ser: simple (recta, curva); compuesta (mixta: combinacin de rectas y curvas, quebradas: varias rectas en ngulo, onduladas: varias curvas). Segn su posicin en el espacio puede ser horizontal, vertical, oblicua o inclinada. La expresividad de la lnea se puede manifestar en la valorizacin, que se obtiene, por ejemplo, engrosando, adelgazando, quebrando, segmentando, o punteando la lnea original en algunas zonas. El relleno de una superficie con lneas y puntos se llama achurado. 3. Forma: Es el aspecto propio de cada cuerpo (o imagen) que nuestra vista capta, diferencindolo de los dems. Sus principales caractersticas son: 3.1. Configuracin: Consiste en la disposicin de las partes que componen el exterior de un cuerpo y le dan su aspecto propio y peculiar, es decir, la forma que tiene la forma. 3.2. Contorno: Conjunto de lneas que limitan una forma. 3.3. Tamao: Diferencia de dimensiones que poseen las distintas formas. 4. Color: Experiencia sensorial que, para producirse, requiere bsicamente de tres elementos: un emisor energtico (la luz); un medio que module esa energa (la superficie de los objetos) y un sistema receptor especfico (retina y corteza visual) Los colores pueden organizarse en el crculo o rosa cro-
mtica. Las gamas cromticas son escalas o sucesin de colores agrupados segn su relacin con la luz. As tenemos gama clida, los ms luminosos (rojo, anaranjado, amarillo, etc.) gama fra, los que reflejan poca luz (azul, violeta, verde, etc.). 5. Valor (luz y sombra): Medida o grado de intensidad luminosa. La escala va desde el claro al oscuro, sea de un color, una tinta o un tono. La luminosidad es la cualidad que tienen los cuerpos de reflejar ms o menos luz. Los cambios que presenta un objeto o escena, a causa de la distinta iluminacin que se le aplica, se llama variacin lumnica. Los distintos modos de iluminar un objeto o escena pueden ser: Frontalmente: la fuente luminosa se coloca frente al modelo. Crea una impresin plana, pues el relieve tiende a desaparecer en la luz. A contraluz: la luz se sita detrs del objeto. Produce un efecto muy recortado y duro dejando la silueta del objeto contra el fondo luminoso. Ascendente: la luz proviene de abajo (luz de candilejas o avernal). El resultado es de dramatismo, situaciones de terror y misterio. Lateral: Luz que viene de un lado. Resalta las texturas. Cenital: viene desde arriba, desde lo alto. Es muy efectista para crear sensaciones de profundidad y textura. 6. Textura (visual): Cualidad que presenta o sugiere toda materia o superficie. Su apreciacin corresponde al tacto (tctil) o a la vista (visual). La textura visual, por ejemplo, es propia del dibujo y la pintura. ESPECTCULO MULTIMEDIA Espectculo cuyo soporte comunicativo est basado en la integracin de diversos medios, tales
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como video, msica, texto, locucin, etc. En general, en la actualidad los contextos comunicativos abiertos por la informtica tienden a privilegiar los formatos de expresin multimedial. ESTILO En su acepcin ms general, el trmino denota un conjunto de caractersticas formales que expresan y encauzan la actividad artstica de una poca (Por ej. estilo Barroco), de una corriente, tendencia o movimiento musical (Por ej. estilo Be Bop) o de una personalidad determinada (Por ej. estilo de Debussy). En el caso particular de la msica, el concepto contempla variadas aplicaciones, correspondiendo al modo de expresin, de ejecucin o de composicin musicales. En la prctica musical, el concepto se aplica de variadas maneras. As, el estilo composicional incluye los mtodos de tratamiento de componentes del lenguaje musical, tales como forma, meloda, ritmo, armona, textura, timbre, etc. El concepto de estilo tambin resulta aplicable a compositores (estilo de Bach, comparado con el de Chopin, o el de Villalobos); a tipos de composicin (estilos opertico, rockero, country, sinfnico, de motete, eclesistico); a los medios sonoros (estilo instrumental, estilo vocal, estilo de teclado); a procedimientos formales de composicin (estilo contra-puntstico, estilo imitativo, estilo homofnico, estilo mondico); a naciones o culturas (estilo francs, estilo italiano, estilo hispnicocolonial); a perodos histricos (estilo barroco, estilo romntico, estilo expresionista, estilo nacionalista, estilo neoclsico, experimentalismo, estilo de la nueva msica), etc. Asimismo, el concepto puede emplearse combinando algunos de estos descriptores (por ej., el estilo del rock sinfnico, del jazz-rock, el estilo romntico alemn, el estilo contrapuntstico del renacimiento italiano, etc.). En ocasiones suele confundirse el concepto de estilo con el de g-
nero musical (ver gnero musical), pero es ms apropiado considerar al estilo como un atributo caracterizante de determinado gnero. EXPRESIN CORPORAL Gestos, actitudes o representaciones que corresponden a la manifestacin de un particular estado de nimo o sentimiento que se infiere de los movimientos mismos que se realizan con el cuerpo. GNERO MUSICAL Este trmino tiene dos acepciones principales en el campo musical. Una se refiere al tipo de medio sonoro para el que est hecha o con que se interpreta una obra musical. As, hablamos de gnero vocal, instrumental o mixto, segn si la msica es ejecutada a travs de la voz, los instrumentos o si se utilizan ambos recursos, respectivamente. Cabe sealar que algunos autores tienden a identificar el concepto de gnero musical con el de tmbrica. En el contexto de este programa, el concepto de tmbrica es central en la determinacin del gnero musical, pero no resulta abarcador de todo el campo semntico del concepto de gnero, que contempla indirectamente una consideracin de las diversas tradiciones compositivas y repertorios. En efecto, la otra acepcin de gnero, de uso comn en la musicologa actual, es la que se refiere a un tipo de composicin que puede quedar definida considerando sus rasgos poticos, musicales, coreogrficos y de ejecucin. Algunos enfoques musicolgicos consideran que slo uno de estos rasgos bastara para definir un gnero en los repertorios folclrico o popular ( J.P. Gonzlez, en: Torres, R. (Ed): Msica popular en Amrica Latina. Actas del II Congreso Latinoamericano IASPM, Santiago de Chile, 1999). En atencin a esto, son considerados por ejemplo como gneros folclricos chilenos: sirilla, tonada, cueca, vals, cancin,
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parabin, refalosa, trote, pericona, lamento mapuche, dilogo. Los gneros poseen estilos musicales definidos que los diferencian entre s y que han surgido de procesos socio-culturales, los que incluyen la interinfluencia de diversas culturas que toman contacto en un momento histrico determinado. Por ltimo, cabe mencionar que en algunos estudios musicolgicos latinoamericanos realizados en dcadas pasadas suele encontrarse el uso del trmino especie para designar lo que hoy es aceptado ms universalmente como gnero, segn la definicin antes expuesta. I NSTALACIN Es un espacio definido por el artista y en el que se montan una variedad de elementos visuales, cinticos, musicales u otros, constituyndose una obra que integra diversos campos artsticos. La instalacin tambin permite la posibilidad de que el espectador tome parte o intervenga en la obra, transformndose en un observador participante. As la instalacin abre la puerta a una participacin co-creadora del observador sobre la obra observada. JAZZ Tendencia musical surgida en el sur de los Estados Unidos de Norteamrica a comienzos del siglo XX. Desde entonces, el trmino se ha aplicado a un conjunto de gneros y estilos continuamente cambiantes. En el origen del jazz intervinieron cuatro gneros musicales de races afroamericanas que coincidieron en su gestacin: a. Los espirituales negros (Spirituals), que son canciones con temticas de los Evangelios y que combinan melodas de himnos religiosos con polirritmias de origen africano. b. Los cantos de trabajo, entonados por los esclavos africanos, que consistan en improvisaciones con un fuerte componente rtmico.
c. El blues, cancin de carcter melanclico, que al comienzo se caracterizaba por la presencia del grito en falsete o holler (de raz campesina africana) y un texto con temticas trgicas o irnicas, que se cantaba acompaado de una guitarra o un banjo. En el jazz, el blues frecuentemente est basado en una progresin armnica repetida, de 12 compases de 4/4, en que los compases 1 al 4 estn en la tnica, los compases 5 al 8 en la subdominante, los compases 9 y 10 en la dominante y los compases 11 y 12 en la tnica. Aunque sus orgenes son vocales, en el jazz el blues puede ser vocal o instrumental. Las melodas que se construyen sobre esta progresin armnica emplean frecuentemente el tercer grado disminuido y el sptimo (blue notes). La estructura armnica bsica descrita tambin puede construirse por medio de dominantes secundarias y acordes relacionados a las funciones bsicas. A partir de esta estructura musical particular, el trmino blues se ha aplicado tambin al estilo de ejecucin asociado a l y a un estado de nimo abatido y lnguido (estilo blues). d. El ragtime, apcope del ingls ragged time (ritmo sincopado), que tuvo sus orgenes en los cafs y burdeles del sur de los Estados Unidos hacia fines del siglo XIX. Es una msica para piano (aunque tambin tocada por bandas), en metro binario, en que se mezclan elementos de marchas europeas por ejemplo, en la mano izquierda el pianista imita los tiempos marcados de bombo y platillo con melodas sincopadas de raz africana. Los orgenes de su difusin se asocian con las figuras de los pianistas Ben Harvey y Scott Joplin. En toda la historia del jazz, su lenguaje tonal ha sido el europeo occidental, si bien las nuevas tendencias como el jazz libe, el jazz latino
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y el jazz fusion han introducido importantes variantes. Otras caractersticas del lenguaje del jazz son los patrones rtmicos constantes y con frecuencia muy sincopados, la improvisacin de solistas o grupos dentro del patrn armnico (que a veces es la base de una cancin popular), y diversos efectos de timbre y entonacin vocal e instrumental. Entre los distintos estilos del jazz, con algunos de sus cultores ms destacados, encontramos, en orden ms o menos cronolgico los siguientes: Ragtime (Ben Harvey, Scott Joplin), New Orleans (King Olivers creole jazz Band, Louis Armstrong, Earl Hines St.), Dixieland (el estilo de Chicago), Swing (Duke Ellington, Count Basie, Coleman Hawkins), Bebop (Charlie Parker, Dizzi Gillespie), Cool jazz (Miles Davis, The Dave Brubeck Quartet), Hard bop (Art Blakey), Free jazz (Ornette Coleman, John Coltrane), Latin jazz (Chick Corea) y Fusion o Jazz-rock (Weather Report). Tambin existen otras tendencias de creacin musical que intentan combinar el lenguaje del jazz con el de la msica de concierto y experimental. MSICA POP Tendencia musical que engloba a una serie de gneros y estilos y que es un producto de los medios de comunicacin, teniendo como principales destinatarios a los jvenes. Naci en los Estados Unidos de Norteamrica con el final de la Segunda Guerra Mundial y con el rock and roll, en la dcada de 1950. En ese contexto, el rock tambin llamado pop-rock fue perfilndose como una reaccin contraria a la msica mayoritariamente difundida por los medios de comunicacin en esos momentos: la msica clsica o de concierto, las canciones romnticas de msicos como Frank Sinatra, o el swing de las Big Bands, como la de Glenn Miller. Mantiene vnculos de origen y de gnero con el rock. No obstante, el trmino pop suele aplicarse al rock
ms ligero, con escasa elaboracin musical y con fines predominantemente comerciales. MUSICAL Tambin llamada comedia musical, procede de la opereta vienesa y es una obra teatral con msica en que generalmente se intercalan canciones en el texto, con algunos nmeros de baile. Comnmente estn escritas para pequea orquesta y es un gnero musical tpico de Estados Unidos de Norteamrica e Inglaterra, siendo muy frecuentes representaciones en Broadway (New York). El musical alcanz su mximo xito en los aos cuarenta y cincuenta. OPERA ROCK Gnero surgido en los Estados Unidos de Norteamrica que une elementos de la pera clsica, la cinematografa y el musical en torno a la msica rock. Es el resultado de una bsqueda artstica imbuida de las preocupaciones sociales de los aos setenta y que propone una revisin de las relaciones entre temtica, coreografas, escenografa y msica. En ella se intenta que los elementos musicales sean percibidos por el espectador como plenamente constitutivos del espectculo audiovisual y dramtico. Los grandes xitos de la pera rock fueron Jesus Christ Superstar y Gospell, las que posteriormente fueron llevadas al cine. ROCK Tendencia musical surgida dentro de la corriente del pop, como una reaccin o rebelda de la juventud norteamericana hacia la msica y estilo de vida de sus padres. Sus comienzos se vinculan a la invencin del disco de vinilo de 45 rpm con el cual se lograba una mejor calidad sonora que con su antecesor de 78 rpm, y con un cambio sustantivo en la programacin de los medios de comunicacin radiales, que comienzan a transmitir una gran cantidad de
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msica envasada (grabaciones de estudio), fenmeno que activ el rpido desarrollo de la industria discogrfica, la que comenz a considerar al disco como un nuevo producto de consumo, dirigiendo su produccin masiva hacia el segmento juvenil del mercado norteamericano. La explosin del rock and roll, trajo consigo a su primera estrella, Bill Haley. Desde entonces, cada nuevo estilo del rock ha ido aparejado al surgimiento de una nueva generacin de msicos contestatarios que reaccionan ante los hechos de un mundo problemtico y en acelerada transformacin. Entre las caractersticas constructivas de los primeros gneros del rock estn el empleo del Rhythm and blues tomado del jazz, y tambin algunos elementos del country (msica popular de los blancos del sur de EE.UU.). Entre los subgneros del rock destacan los siguientes: Rock and roll: gnero bailable muy popular a mediados de los aos cincuenta. Incorpora componentes rtmicos del Rhythm and blues. Soul: gnero popularizado en la dcadas de 1960 y 1970. Mezcla componentes del gospel y del blues (gneros afro-norteamericanos). Beat britnico: movimiento surgido a partir de los trabajos musicales de dos grandes bandas britnicas: The Beatles y The Rolling Stones. Posee la caracterstica de mezclar el rhythm and blues con el rock and roll. Folk: gnero proveniente del country, generalmente en estilo de balada y donde lo primordial es el mensaje del texto. Heavy metal: gnero surgido en los 70 y establecido a partir de la dcada de los 80. Se caracteriza por su tratamiento estridente y pesado de texto y msica. Ha incorporado muchos recursos e instrumentos de la msica electrnica. Tecno: gnero basado en el empleo de sintetizadores, efectos de estudio y otros recursos tecnolgicos de ltima generacin.
Reggae: gnero que se desarrolla a partir de msicas jamaicanas, tales como el calypso y el mento, mezcladas con elementos del poprock norteamericano e ingls. Punk: gnero surgido a mediados de la dcada de 1970 y que se vincula a un estilo de vida contestatario, principalmente en las culturas de Norteamrica y Europa. Folk-rock: estilo que recoge las diversas experiencias de fusin entre elementos del rock y elementos de las msicas folclricas de cada pas. Rock alternativo: denominacin que recoge las ms diversas manifestaciones de creacin en el estilo general del rock, pero que se alejan de la esttica ms convencional y comercial. Dentro de la denominacin se considera a msicas con un gran eclecticismo estilstico y formal.
TENDENCIA O MOVIMIENTO ARTSTICO Inclinacin manifiesta a explotar determinados temas y recursos. Generalmente constituye un movimiento de renovacin frente a las corrientes (pictricas, musicales, literarias, etc.) que se vuelven repetitivas (Por ej., Clasicismo como tendencia contrastante con el Barroco). VIDEO Tcnica que permite grabar la imagen y el sonido en un soporte magntico mediante una cmara de video y reproducir posteriormente esta grabacin en un televisor. Existe una diversidad de gneros del video, entre los principales, estn el documental, de ficcin, noticiero, video arte, videoclip y video poesa. VIDEOARTE Es un gnero del video en el cual se realizan diversas experiencias expresivas sirvindose de recursos y procedimientos pertenecientes a diversas artes, puestos en el formato de video. En
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l, los realizadores y msicos ms vanguardistas pueden ensayar diversas vas de expresin. Es frecuente encontrar en estos videos, msica electroacstica y atrevidas experiencias de integracin entre sonido e imagen. No son de circulacin comercial y se diferencian del videoclip, tanto por su duracin como por la libertad de eleccin de los lenguajes artsticos. De hecho, en un video arte puede estar ausente el componente musical, mientras que en un videoclip ste es el eje de su estructura y desarrollo. VIDEOCLIP Uno de los gneros del video, caracterizado por un contenido principalmente musical, es decir, en que una cancin o pieza musical es el eje para la estructuracin de las imgenes audiovisuales. Generalmente, las imgenes estn en funcin de la msica o del texto de una cancin. Fusionan ntimamente el lenguaje televisivo con la msica y normalmente tienen una duracin aproximada de tres minutos. En algunos casos siguen un determinado argumento. Al comienzo fueron empleados como un medio de promocin de la msica pop-rock, pero luego fueron evolucionando hasta convertirse en un producto musical con caractersticas propias y ms amplias que su funcin original.
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Anexo 2:
Bibliografa, fonografa, filmografa y sitios en internet relacionados con msica
Bibliografa
Generales (para todas las unidades de aprendizaje)
Advis, Luis y Gonzlez, Juan Pablo (1998): Clsicos de la Msica Popular Chilena. Volumen I y II. Santiago, Sociedad Chilena del Derecho de Autor, Ediciones de la Universidad Catlica de Chile. Alsina, P. (1997): El Area de Educacin Musical. Gra Editorial, Espaa. Alsina, P. (Ed.) (1997): Proyecto Gra Musica. Libro de consulta Segundo Ciclo. Gra Editorial, Espaa. Alvarenga, O. (1947): Msica Popular Brasilea. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Andrs, R. (1995): Diccionario de Instrumentos Musicales. Bibliograf-Vox, Espaa. Barraza, Fernando (1972): La Nueva Cancin Chilena. Editorial Quimant- Coleccin Nosotros los Chilenos, N24. Octubre de 1972, Chile. Barra, Jaime (1998): Msica en Chilo. Breve evolucin histrico-musical. Bordemar Producciones, Chile. Barrientos, Lina (2000): Construyendo una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical. MECE-Media, Ministerio de Educacin, Chile. Bennett, Roy (1998): Investigando los estilos musicales. (Libro y CD). Madrid, Akal Ediciones. Brikman, L. (1976): El Lenguaje del Movimiento Corporal. Paids, Argentina. Daufouy, Philippe y Sarton, Jean-Pierre (1973): Pop Music/Rock. Barcelona, Editorial Anagrama. Donoso, J. (1997): Introduccin a la msica en 20 lecturas. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. Escrate, Tito (1999): Cancin Teleptica. Rock en Chile. Santiago, LOM Ediciones. Fux, M. (1976): Danza, Experiencia de Vida y Educacin. Paids, Argentina. Godoy, Alvaro y Gonzlez, Juan Pablo (eds., 1995): Msica Popular Chilena 20 aos. 1970-1990. Santiago, Ministerio de Educacin, 1995. Gmez, Z. y Eli, V. (1995): Msica latinoamericana y Caribea. Editorial Pueblo y Educacin, Cuba. Gmez, J. M. (1995): Gua esencial de la Salsa. Editorial La Mscara, Espaa. Jacobs, A. (1995): Diccionario de Msica. Losada, Argentina. Jahn, J. (1963): Muntu: Las Culturas Neoafricanas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Jara, Joan (1998): Vctor, un canto inconcluso. Santiago, Fundacin Vctor Jara, 1988. Juli, I. (1996): John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa. Leymarie, I. (1997): La Msica Latinoamericana, Ritmos y Danzas de un Continente. Ediciones B, Espaa. Ministerio de Educacin (1998): Taller de video para Profesores. Manual. Divisin de Cultura, Area de cine y artes audiovisuales, Chile.
98
Moreno, M. (comp). (1987): Africa en Amrica Latina. Siglo XXI Editores/Unesco, Mxico. Ortiz, F. (1974): La Msica Afrocubana. Ediciones Jcar, Espaa. Pardo, J. (1997): La Discoteca ideal. Msica Pop. Planeta, Espaa. Pujol, M. A. (1997): La Evaluacin del rea de Msica. Ediciones Octaedro, Espaa. Riambau, J. (1995): La discoteca ideal del Jazz. Editorial Planeta, Espaa. Roldn, W. (1997): Diccionario de Msica y Msicos. Editorial El Ateneo, Argentina. Salas, Fabio (1998): El Grito del Amor. Una actualizada historia temtica del rock. Santiago, LOM Ediciones, 1998. Snchez, M. A. (1996): Gua esencial del Country. Editorial La Mscara, Espaa. Smith, R. (1996): La Nueva Msica. Ricordi Americana, Argentina. Stokoe, P. (1974): La Expresin Corporal y el Adolescente. Barry, Argentina. Valls, M. (1996): Diccionario de la Msica. Alianza Editorial, Espaa. Varios Autores (1998): Treinta Aos de Msica para Jvenes. Ediciones de la Flor, Argentina. Varios Autores (1992): La Voz normal. Editorial Mdica Panamericana, Argentina. Varios autores (1997): Gua de los instrumentos de la msica actual. Editorial Anaya, Espaa.
Cancioneros, mtodos y repertorio. Partituras editadas
Advis, L. y Gonzlez, J. P. (1998): Clsicos de la msica popular chilena, Vol. II (1960-1973/raz folclrica). Sociedad Chilena del Derecho de Autor-Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. Alacal, A. (1997): Rock Progresivo. Ricordi Americana, Argentina. Bergonzi, Roberto (1968): Mtodo para charango. Ricordi Americana, Argentina. Gregorio, G. (1991): Cuatro Cuerdas. Ricordi Americana, Argentina. Gregorio, G. y Jara, Vctor (1997): Obra musical completa. Santiago, Fundacin Vctor Jara, 1997. Varios autores (1980): Coros infantiles a dos y tres voces. Santiago Departamento de Extensin Cultural del Ministerio de Educacin, 1980. Vega, M. (1996): El enigma de los cnones. Real Musical, Espaa. Villanova, M. (1991): Seis cuerdas. Ricordi Americana, Argentina.
Biografas de msicos populares
Abel, D. (1997): Bob Marley. Editorial La Mscara, Espaa. Bianciotto, J. (1995): Nirvana. Editorial La Mscara, Espaa. Bianciotto, J. (1997): Jimmy Hendrix. Editorial La Mscara, Espaa. Deluermoz, C. (1997): Oasis. Ctedra, Espaa. Fauln, I. (1995): Gilberto Gil; Caetano Veloso. Editorial La Mscara, Espaa. Fauln, I. (1995): Silvio Rodrguez. Editorial La Mscara, Espaa. Friedman, M. (1996): Janis Joplin. Editorial Fundamentos, Espaa. Godes, P. (1995): Elvis Presley. Editorial La Mscara, Espaa. Gun J. Y jenkins, J. (1995): Queen. Ctedra, Espaa. Jov, J. (1997): Canciones para despus del diluvio. Editorial Milenio, Espaa. Juli, I. (1996): John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa. Michka, A. y Meunier, C. (1996): Los Beatles y los aos 60. Anaya, Espaa.
99
Munnshe, J. (1995): New Age. Ctedra, Espaa. Prez, A. (1997): Miles Davis. Ediciones Vosa, Espaa. Sierra, J. (1995): El joven Lennon. Ediciones SM, Espaa. Varios autores (1995): Sting. Celeste Ediciones, Espaa. Varios autores (1996): Bob Dylan. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): Led Zeppelin. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): Metallica. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): U2. Editorial Fundamentos, Espaa. Vega, I. (1996): Jim Morrison y The Doors. Ctedra, Espaa. Vilar, C. y Enfedaque, M. (1996): Bon Jovi. Editorial La Mscara, Espaa.
Fonografa
Autores, ttulos y/o intrpretes recomendados, que pueden ser encontrados en registros fonogrficos producidos por sellos discogrficos o entidades culturales. (La seleccin incluida no es exhaustiva y ha sido hecha dentro de una amplsima gama de posibilidades a las que el profesor puede recurrir).
A.
Msica chilena
I.
C ANTO NUEVO Autor y/o intrprete Aquelarre Arak Pacha Banda Bordemar Congreso Do Schwencke y Nilo Eduardo Gatti Eduardo Peralta Grupo Amauta Grupo Ortiga Horacio Salinas Illapu Isabel Aldunate Joe Vasconcelos Jorge Yez Luis Le Bert Nelson Schwenke Osvaldo Torres
100
Autor y/o intrprete Pedro Yez Quelentaro Santiago Nuevo Extremo Sol y Lluvia
II. ROCK Ttulo Todos juntos Sueos de Amrica Indio hermano Mira niita Pregn para iluminarse Mambo de Machaguuay Alturas de Machu Picchu Aconcagua Mamalluca La voz de los ochenta Por qu no se van Muevan las industrias El baile de los que sobran Sexo La espada y la pared La primera vez Olor a gas Bolsa de mareo Torre de Babel En el bunker El infierno de los payasos Autor y/o intrprete Los Jaivas
Los Prisioneros
Los Tres
Fulano
101
III. REPERTORIO
DE CONCIERTO
Autor y/o intrprete por orden alfabtico Advis, Luis Aguilar, Miguel Alcalde, Andrs Amenbar, Juan Amengual, Rene Aranda, Pablo Asuar, Jos Vicente Barrientos, Ivn Becerra, Gustavo Botto, Carlos Cceres, Eduardo Canton, Edgardo Cori, Rolando Corts, Renn Falabella, Roberto Garca, Fernando Gonzlez, Jaime Guarello, Alejandro Letelier, Alfonso Matthey, Gabriel Maturana, Eduardo Maupoint, Andrs Orrego Salas, Juan Ramrez, Hernn Rifo, Guillermo Schidlowsky, Len Solovera, Aliosha Soro, Enrique Springinsfeldt, Jorge Urrutia, Jorge Vera, Santiago Vila, Cirilo
Ttulo
Cantata Santa Mara de Iquique Rapsodia para clarinete, violn y violoncello Mon cher lit, para clarinete y piano Ludus Vocalis (obra electroacstica) Me gustas cuando callas, para voz y piano Algop-6, para guitarra Variaciones espectrales (electroacstica) Suite Aysn Msica para clavecn y cinta magntica Cantata Tiempo Op. 43 Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano Escape para piano Fiesta (obra electroacstica) Do Est, para dos guitarras Estudios emocionales para piano Pasin y Muerte, para voz y conjunto de cmara Estudio en tres, para clarinete y piano Quetinto, para quinteto de vientos. Suite Aculeo Tro Mgico, para violn, violoncello y piano Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas Mir...matiz para flauta y piano Concierto para piano y orquesta Op. 28 Quehaceres Suite Al Sur del Mundo Seis Hexforos para Juan Manuel Variazioni per oboe, violoncello e pianoforte Aires chilenos Mambo para flauta y piano La guitarra del diablo Cirrus (obra electroacstica) Poema, para piano
102
B.
Msica de las Americas
REPERTORIO
POPULAR
Autor por orden alfabtico Agri, Antonio (Argentina) Blades, Rubn (Panam) Bola de Nieve (Cuba) Cardozo Ocampo, Mauricio (Paraguay) Compay Segundo (Cuba) Costa, Gal (Brasil) Di Sarli, Carlos (Argentina) Elis Regina (Brasil) Falta y Resto (Uruguay) Ferrer, Ibrahim (Cuba) Gonzlez, Celina (Cuba) Granda, Chabuca (Per) Guerra, Juan Luis (Repblica Dominicana) Irakere (Cuba) Joao Gilberto (Brasil) Jobim, Antonio Carlos (Brasil) Maria Bethania (Brasil) Mercury, Daniela (Brasil) Moraes, Vinicius de (Brasil) Mor, Benny (Cuba) Orquesta Aragn (Cuba) Piazzolla, Astor (Argentina) Portabales, Guillermo (Cuba) Portuondo, Omara (Cuba) Puebla, Carlos (Cuba) Pugliese, Osvaldo (Argentina) Rada, Ruben (Uruguay) Rinaldi, Susana (Argentina) Roos, Jaime (Uruguay) Salgn, Horacio (Argentina) Septeto Nacional de Ignacio Pieiro (Cuba) Stampone, Atilio (Argentina) Tatico (Repblica Dominicana) Toquinho (Brasil)
103
Tro Matamoros (Cuba) Tro Morales-Pino (Colombia) Troilo, Anbal (Argentina) Un solo pueblo (Venezuela) Veloso, Caetano (Brasil) Ventura, Jonnhy (Repblica Dominicana) Viglietti, Daniel (Uruguay) Villalona, Fernandito (Repblica Dominicana)
REPERTORIO
DE CONCIERTO
Autor por orden alfabtico Chvez, Carlos (Mxico) Chvez, Carlos Chvez, Carlos Chvez, Carlos Copland, Aaron (Estados Unidos) Etkin, Mariano (Argentina) Galindo, Blas (Mxico) Garrido-Lecca, Celso (Per) Garrido-Lecca, Celso Gershwin, George (Estados Unidos) Ginastera, Alberto (Argentina) Ginastera, Alberto (Argentina) Ginastera, Alberto (Argentina) Grofe, Ferde (Estados Unidos) Guastavino, Carlos (Argentina) Moncayo, Jos Pablo (Mxico) Perales, Stella (Argentina) Piantino, Eduardo (Argentina) Revueltas, Silvestre (Mxico) Saitta, Carmelo (Argentina) Serra, Jos Mara (Argentina) Serra, Jos Mara Villalobos, Heitor (Brasil) Villalobos, Heitor (Brasil)
Ttulo Sinfona India Tambuco Tocata para instrumentos de percusin Sinfona India Saln Mxico Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos Sones de Mariachi Danzas Populares Andinas, para violn y piano Elega a Machu Picchu Un americano en Pars Estancia, suite Triste, para voz y piano Vidalita, para voz y piano Suite Gran Can Se equivoc la paloma, para voz y piano Huapango Planos Imaginarios (obra electroacstica) Ambulat Hic Armatus Homo (obra electroacstica) Sensemay Juan sube y baja, para fl., cl., vibr. y mar. Batucada (obra electroacstica) Msica electroacstica Preludios para guitarra Choros y Bachianas Brasileiras
104
C.
Msica de otros continentes
REPERTORIO
POPULAR
Autores e intrpretes Albert King (EE.UU.) Aretha Franklin (EE.UU.) B. B. King (EE.UU.) Charlie Parker (EE.UU.) Chick Corea (EE.UU.) Chuck Berry (EE.UU.) Dave Brubeck (EE.UU.) Ella Fiztgerald (EE.UU.) Frank Sinatra (EE.UU.) Frank Zappa (EE.UU.) Gerry Mulligan (EE.UU.) Herbie Hancock (EE.UU.) John Coltrane (EE.UU.) John Zorn (EE.UU.) Louis Armstrong (EE.UU.) Miles Davis (EE.UU.) Muddy Waters (EE.UU.) Path Metheney (EE.UU.) Stan Getz (EE.UU.) The Beatles (Inglaterra)
REPERTORIO
DE CONCIERTO
Autor por orden alfabtico Berio, Luciano Ligeti, Georgy Messiaen, Olivier Messiaen, Olivier Nono, Luigi Penderecki, Krszistoff Schnberg, Arnold Schnberg, Arnold Schnberg, Arnold Stockhausen, Karlheinz
Ttulo Secuenza 1, 3 y 5 Lontano Cuarteto para el fin de los tiempos Sinfona-Turangalila Fbrica iluminada Treno para las vctimas de Hiroshima Cinco piezas para orquesta Noche transfigurada El sobreviviente de Varsovia Estudios electrnicos
105
Autor por orden alfabtico Stockhausen, Karlheinz Varse, Edgard Varse, Edgard Webern, Anton Webern, Anton/Bach, J.S.
Ttulo Kontra-Punkte Ionization Pome Electronique Sinfona para pequea orquesta Ricercare a 6
106
D. Mujeres destacadas en los mbitos de la interpretacin y composicin musical
Se incluye esta seleccin en atencin a la poca difusin de la produccin musical de autoras, como orientacin para la bsqueda de registros fonogrficos e informacin, tanto por parte de alumnos y alumnas como de profesoras y profesores.
Perodo histrico
Anteriores al siglo XX
Chile
Isidora Zegers (1803-1869)
Otros pases
Barbara Strozzi (Italia, 1619-ca. 1664. Intrprete y compositora) Beatriz de Dia (Francia, ca. 1160-1212, Trobairitz) Clara Wieck Schumann (Alemania, 1819-1896. Pianista y compositora) Elizabeth-Claude Jacquet de la Guerre (Francia, 1664-1729. Clavecinista y compositora) Francesca Caccini (Italia, 1587-ca. 1640. Intrprete y compositora) Hildegard von Bingen (Alemania, 1098-1179. Compositora)
En el siglo XX
Carmela Mackenna (1879-1962, compositora) Carmen Luisa Letelier (Canto lrico) Carmen Prieto (Popular) Catalina Rojas (Folclor) Cecilia (Nueva Ola) Cecilia Aguayo (Rock) Cecilia Cordero (1945, compositora) Cecilia Echenique (Popular) Cecilia Frigerio (Canto lrico) Charo Cofr (Neofolclor) Clarita Solovera (de raz folclrica)
Alicia Terzian (Argentina, 1938. Compositora) Germaine Tailleferre (Francia, 1892-1983. Compositora) Kathy Berberian (Estados Unidos, 1925-1983. Compositora) Lili Boulanger (Francia, 18931918. Compositora) Silvia Astuni (Argentina, 1959. Compositora) Wanda Landowska (Polonia, 1879-1959. Clavecinista) Renata Tebaldi (Italia, cantante lrica)
107
Perodo histrico
En el siglo XX
Chile
Cristina Gallardo (Canto lrico) Elena Waiss (Piano) Elvira Savi (Piano, Premio Nacional) Esther Sor (Folclor) Francesca Ancarolla (1968, compositora) Fresia Soto (Nueva Ola) Gabriela Pizarro (Folclor) Ginette Acevedo (Neofolclor) Gloria Simonetti (Nueva Ola) Ida Vivado (1916-1989, compositora) Iris Sangesa (1933, compositora) Isabel Aldunate (Canto Nuevo) Isabel Parra (Nueva Cancin Chilena) Javiera Parra (Popular) Las Cuatro Brujas (Neofolclor) Leni Alexander (1924, compositora) Lily Fuentes (Nueva Ola) Lily Prez Freire (de raz folclrica) Luz Eliana (Nueva Ola) Magaly Acevedo (Tropical) Marcela Del Loa (Canto Lrico) Margarita Schmidth (Jazz) Margot Loyola (Folclor Premio Nacional) Mara Eugenia De Ramn (de races folclricas) Mara Luisa Seplveda (18921958, compositora) Mariela Gonzlez (Canto Nuevo)
Otros pases
Renata Scotto (Italia, cantante lrica) Teresa Berganza (Italia, cantante lrica) Cecilia Bartoli (Italia, cantante lrica) Monserrat Caball (Espaa, canto lrico) Kiri Tekanawa (Japn, canto lrico) Hildegard Behrens (Alemania, canto lrico) Leontine Price (Estados Unidos, canto lrico)
108
Perodo histrico
En el siglo XX
Chile
Marta Canales (1895-1986, compositora) Mercedes Prez Freire (de raz folclrica) Myriam Hernndez (Popular) Nelly Sanders (Popular) Nicole (Popular) Palmenia Pizarro (Popular) Patty Chvez (Canto Nuevo) Raquel Barros (Nueva Ola) Rosario Salas (Folclor) Rosita Renard (Piano) Scotti Scott (Popular) Sonia La Unica (Popular) Susy Vecky (Nueva Ola) Sylvia Soublette (1923, compositora y cantante) Vernica Villarroel (Canto Lrico) Victoria Vergara (Canto lrico) Violeta Parra (Folclorcompositora)
Otros pases
109
E.
Msica en la filmografa. Seleccin de ejemplos
Pelculas sugeridas I. MSICA

COMPUESTA PARA PELCULAS
Ttulo del film

A LA HORA SEALADA (1952) ALEXANDER NEVSKY (1938) ALIEN (1979) AMARCORD (1973) ASCENSOR PARA EL CADALSO (1957) BATMAN BLADE RUNNER (1982) BLUE (1993) CINEMA PARADISO (1989) EL BUENO, EL MALO Y EL FEO (1966) EL CIUDADANO KANE (1941) EL JOVEN MANOS DE TIJERAS EL PADRINO (1972) EL ULTIMO ESPERADOR (1987)
Director
Fred Zinnemann Sergei Eisenstein Ridley Scott Federico Fellini Louis Malle Tim Burton Ridley Scott Krzysztof Kieslowsky Giuseppe Tornatore Sergio Leone Orson Welles Tim Burton Francis Ford Coppolla Bernardo Bertolucci
Compositor
Dimitri Tiomkin Sergei Prokofiev Jerry Goldmish Nino Rota Miles Davis Danny Elfman Vangelis Zbigniew Preisner Ennio Morricone Ennio Morricone Bernard Herrmann Danny Elfman Nino Rota Ryuichi Sakamoto, David Byrne
ESPOSAS Y CONCUBINAS (1991) TIBURON (1975) JULES ET JIM (1961) BLOW UP (1966) KOYAANISKATSI LA GUERRA DE LAS GALAXIAS (1977) LA LISTA DE SCHINDLER (1993) LA MISION LA STRADA LO QUE EL VIENTO SE LLEV (1939) EN EL NOMBRE DEL PADRE (1993) EL AROMA DE LA PAPAYA VERDE (1993) LOS IMPERDONABLES (1992) MISHIMA NIDO DE RATAS (1954)
Shang Yimou Steven Spielberg Francois Truffaut Michelangelo Antonioni Godfrey Redgio Steven Spielberg Steven Spielberg Roland Joff Federico Fellini Victor Fleming Jim Sheridan Tran Anh Hung Clint Eastwood Paul Schrader Elia Kazan
Zhao Jiping John Williams George Delerue Herbie Hancock Phillips Glass John Williams John Williams Ennio Morricone Nino Rota Max Steiner Trevor Jones Ton-That-Tiet Lennie Niehaus Phillip Glass Leonard Bernstein
110
Ttulo del film

PSICOSIS RIO BRAVO (1959) ROUGE TAXY DRIVER (1975) TERCIOPELO AZUL (1986) SOMBRAS DEL MAL (1958) APOCALIPSIS AHORA GANDHI (1982) PARS, TEXAS (1984) LA LECCION DE PIANO (1993) REBELDE SIN CAUSA (1955) CASABLANCA (1942) AGUIRRE, LA IRA DE DIOS (1972) VERTIGO (1958) VERTIGO
Director
Alfred Hitchcok Howard Hawks Krzysztof Kieslowsky Martin Scorsese David Lynch Orson Welles Francis Ford Coppola Richard Attenborough Wim Wenders Jane Campion Nicholas Ray Michael Curtiz Werner Herzog Alfred Hitchcock Alfred Hitchcock
Compositor
Bernard Herrmann Dimitri Tiomkin Zbigniew Preisner Bernard Herrmann Angelo Badalamenti Henry Mancini Carmine Coppola Ravi Shankar y George Fenton Ry Cooder Michael Nyman Leonard Rosenman Max Steiner Popol Vuh / Florian Fricke Bernard Hermann Bernard Hermann
111
II. MSICA a.
EMPLEADA EN PELCULAS
Msica de concierto docta

Ttulo del film
2001 ODISEA EN EL ESPACIO (1968)
Director
Stanley Kubrick
Compositor
Richard Strauss, Johann Strauss, Aram Khatchaturian, Gyorgy Ligeti
ADIOS A LOS NIOS (1987)
Luis Malle
Schubert (Momento musical N 2), Saint-Sans (Rondo Caprichoso)
APOCALIPSIS AHORA (1979)
Francis Ford Coppola
Wagner (La cabalgata de las Walkirias)
DRACULA (1931) EL EVANGELIO SEGN SAN MATEO (1964) EL SACRIFICIO EL TORO SALVAJE (1980)
Tod Browning Pier Paolo Pasolini
P.I. Tchaikovsky, R. Wagner Bach, Mozart, Prokofiev, Webern, spirituals
Andrei Tarkovski Martin Scorsese
J.S. Bach Pietro Mascagni (Caballera Rusticana)
EXCALIBUR (1981)
John Boorman
Wagner (Parsifal, Tristn e Isolda), Carl Orff (Carmina Burana)
FANTASIA (1940)
Walt Disney
J.S. Bach, P.I. Tchaikovsky, P. Dukas, I. Stravinsky, L.v. Beethoven, M. Moussorgsky, F. Schubert, A. Ponchielli
LA NARANJA MECANICA (1971) MANHATTAN (1979) MUERTE EN VENECIA (1971) NOSFERATU (1979)
Stanley Kubrick Woody Allen Luchino Visconti Werner Herzog
Beethoven, H. Purcell. G. Rossini George Gershwin Gustav Mahler (5 sinfona) R. Wagner, Ch. Gounod, F. Fricke
SONATA OTOAL (1977)
Ingmar Bergman
Chopin (Preludio N2),J.S. Bach (Suite N 4), Haendel (Sonta en fa menor)
TODAS LAS MAANAS DEL MUNDO (1991) UN AMERICANO EN PARIS (1951) VIRIDIANA (1961)
Alain Corneau Vicente Minelli Luis Buuel
Saint Colombe, Marin Marais George Gershwin Haendel
112
b.
Msica popular
Ttulo del film
ALTA FIDELIDAD APOCALIPSIS AHORA BUENA VISTA SOCIAL CLUB BUSCO MI DESTINO (1969) CALLES PELIGROSAS (1973) CASI FAMOSOS (2000) EL GRADUADO (1967) FULL MONTY GENERACION PERDIDA LA ULTIMA PELICULA (1971) PAT GARRET Y BILLY THE KID PINK FLOYD THE WALL TERCIOPELO AZUL (1986)
Director
Stephen Frears Francis Ford Coppola Wim Wenders Dennis Hopper Martin Scorsese Cameron Crowe Mike Nichols Peter Cattaneo Joel Schumacher Peter Bogdanovich Sam Peckinpah Alan Parker David Lynch
Compositor
Varios autores The Doors Varios autores de la trova cubana
Rolling Stones, Eric Clapton. Nancy Wilson Simon y Garfunkel Donna Summer, Tom Jones INXS Hank Williams y otros folk music Bob Dylan Pink Floyd (Roger Waters) Bobby Vinton (Blue Velvet) y Roy Orbison (In dreams)
TRAINSPOTTING VIDA DE SOLTEROS
Danny Boyle Cameron Crowe
Iggy Pop Alice in Chains, Soundgarden
III. P ELCULAS
CHILENAS CON MSICA DE COMPOSITORES CHILENOS
Ttulo del film

AMNESIA
Director
Gonzalo Justiniano
Compositor
Miguel Miranda, Jos Miguel Tobar
CALICHE SANGRIENTO EL CHACAL DE NAHUELTORO HISTORIAS DE FUTBOL
Helvio Soto Miguel Littin Andrs Wood
Tito Lederman Sergio Ortega Miguel Miranda, Jos Miguel Tobar
JULIO COMIENZA EN JULIO LA FRONTERA LARGO VIAJE PALOMITA BLANCA TRES TRISTES TIGRES LAS TRES CORONAS DEL MARINERO (1983) VALPARASO MI AMOR
Silvio Caiozzi Ricardo Larran Patricio Kaulen Ral Ruiz Ral Ruiz Ral Ruiz (Francia)
Luis Advis Jaime de Aguirre Toms Lefever Los Jaivas Toms Lefever Jorge Arriagada
Aldo Francia
Gustavo Becerra
113
F.
Cine musical
Ttulo del film
Amor sin barreras o West Side Story (1961) Cabaret (1972) Cantando bajo la lluvia (1952)
Director
Robert Wise, Jerome Robbins Bob Fosse Stanley Donen y Gene Kelly
Compositor (es)
Leonard Bernstein
John Kander y Fred Ebb Hacio Herb Brown
El Mago de Oz (1939) La novicia rebelde (1965)
Victor Fleming Robert Wise
Herbert Stothart Richard Rodgers y Oscar Hammerstein
Los paraguas de Cherburgo (1964) Un americano en Pars (1951)
Jacques Demy Vincente Minelli
Michel Legrand George e Ira Gershwin
G.
Videos sugeridos (*)
I.
VIDEO CLIPS
Seleccin de videoclips realizados por Cristin Galaz a: Los Prisioneros, Jorge Gonzlez, Alberto Plaza, La Ley, La Sociedad, Carlos Cabezas, entre otros. II. VIDEOS VB - 7 VB - 8 VB - 9 VB - 10 VB - 11 VB - 12 VB - 13 VB - 14 VB - 15 VB - 16 VB - 18 VB - 19 VB - 21 VB - 51 VB - 55 VB - 56 VB - 58
SOBRE MSICA
La Opera con Henry Wutler Experiencias Musical: La suite Mississippi (dib) Animados. Experiencias Musical: El Gran Can Msica para expresar ideas Msica para contar historias Exp. Musical: Bach es hermoso (dib) Animados. Barroco Clasicismo Romanticismo Ensayo de Orquesta Experiencia. Musical: El pequeo tren de Caipira (Villalobos) Claudio Arrau: El Emperador Arrau y Brahms dos romnticos. 1 y 2 Parte Juan Sebastin Bach de Juan Downey Glen Gould, Pianista Regreso - Isabel Parra La orquesta sinfnica. Video Didtico
114
III. VIDEOS VB - 34
SOBRE DANZA
VB - 36
VB - 37 VB-59
BAFONA: Teatro Municipal 1988: Rapa-Nu, cantores Campesinos, Huayno Wiracocha, Romancero, Huasos, Seor de Mayo, La Chamantera, Servidores de la Virgen. BAFONA: Teatro Baquedano. 1 y 2 Parte. Repertorio completo. Chilo, Chamantera, Servidores de la Virgen (2P): Huasos, Msica Andina, Arauco, Rito y costumbres, Rapa-Nu, Danzas y Cantos, Msica Campesina, Chilo: danzas y cantos BAFONA: ao 1992. Siempre en Domingo: Homenaje a Rolando Alarcn, Tirana, Cuyacas, Zambos Caporales, Huasos, Rapa-Nu Danzas Campesinas Tradicionales Chilenas
IV. VIDEO ARTE Seleccin de videos ganadores en la Bienal de Video y Artes Electrnicas de Chile Comunin de Guillermo Cifuentes (14) La Fonda de Marcelo Vega (10) Las cartas del astronauta de Francisco Fbrega (10) Alchemy de Magaly Ponce (49) Rapulento de Alexis Llerena (videoclip Panteras Negras) Seleccin de videos de Talleres Regionales de Video Creativo, Area de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin. Punctum (3, Coyhaique) MCMCL (3, Iquique) Laberinto (8, Talca) El To (3, Coyhaique) Fragmento (5, Punta Arenas) Selknam (5, Punta Arenas) Illum (3, Temuco) Compresin (3 Temuco) Pelculas de animacin en video realizadas por el director canadiense Norman McLaren. Norman McLaren fue precursor de las tcnicas de animacin utilizando la tcnica de no cmara, consistente en la produccin de pelculas animadas en base a dibujo directo sobre el celuloide usando tintas chinas a color y pluma. Invent tambin el sonido animado, que cre en base a estras dibujadas directamente sobre la banda sonora de la pelcula o fotografiando tarjetas ya marcadas con seis octavas. Seleccin 1: Juegos de retinas (5), Lneas Horizontales (6), Esferas (7), Sincrona (730)) Seleccin 2: Una Fantasa (7), Dos Bagatelas (2), Sonido Sinttico (5), El violn jugetn (3), Boggie de Mc Laren (3) Seleccin 3: Loops (2), Estrellas y Franjas (3), Jazz a la Mc Laren (5)
115
V.
VIDEOS
SOBE FIESTAS RELIGIOSAS
EL NIO DIOS DE SOTAQU Chile, 1998, color, 28, Realizador: Sergio Olivares La pelcula se centra en la religiosidad popular, una mezcla de las antiguas creencias indgenas y la fe catlica trada por los espaoles. LA TIRANA: UN MILAGRO EN EL TAMARUGAL Chile, 1997, 15, de Omar Villegas La Tirana, la fiesta religiosa que cada 16 de julio rene a miles de personas en el pueblo de La Tirana, en medio del desierto ms rido del mundo para demostrar su fe a la Virgen del Carmen, mediante cantos, danzas y sacrificios.
(*) Todos estos videos se encuentran disponibles para uso de docentes en los Departamentos de Cultura de las Secretaras Regionales Ministeriales del pas. En Santiago, en el Area de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin (San Camilo 262, 6 piso / 2-7319927- 7319933).
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Sitios en internet relacionados con msica

Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias: (Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de este programa). Archivos MIDI: http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con otros lenguajes artsticos: http://www.geocities.com/artesintegradas/ Cancionero de msica chilena: http://members.tripod.com/~mgiuras/index.html Centro de Documentacin de Msica Tradicional: http://margotloyola.ucv.cl/cct/ Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores del repertorio de concierto, acadmico o clsico: http://www.classical.net Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin acstica: http://www.conama.cl/catastro/index.asp Cueca chilena: http://www.vivalacueca.50megs.com Cyberarte: http://www.arconet.es/cyberarte/Musica-y-Sonido.htm Danza Contempornea en la red: http://www.lander.es/~azuara/index.html Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educativos que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas: http://www.enlaces.cl/webeducativos/musica El lenguaje del cine aplicado a la educacin: http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html Estudios musicolgicos sobre folclore chileno: http://ccrma-www.stanford.edu/~mejane/Aspects/aspects.html Folclore de Chile: http://www.orbita.starmedia.com/~folclor Folclore chileno: http://www.geocities.com/folclorechileno Foro latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM): http://www.letraymusica.com/fladem.htm
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Fundacin Violeta Parra: http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm Indice de las sesiones de danza y expresin: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice-sesiones.html Los instrumentos musicales: http://www.geocities.com/SiliconValley/Grid/3778/castellano.htm Msicos chilenos: http://www.musicos.cl Music education On line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos educativos en el rea de la msica para nios y jvenes: http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html Proyectos colaborativos de composicin musical: http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm Punto u Tono. PUNTO Y TONO es un coordinador de presentaciones de multimedia,integrando sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Creado por Mario Arenas y desarrollado en la Universidad de La Serena, La Serena, Chile: http://www.geocities.com/puntoytono/index.html Radio Beethoven: http://www.beethovenfm.cl Recursos de internet para la educacin musical: http://www.xtec.es/rtee/esp/links/index.htm Red telemtica europea para la educacin musical. Informtica y educacin musical. Introduccin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: Hacemos msica con el ordenador. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en Internet: http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm Rock en espaol: http://www.rockeros.com/ Sociedad Chilena de Acstica: http://www.socha.cl Sociedad Espaola de Acstica: http://www.ia.csic.es/sea/index.html Todo Msica (400 enlaces. segn categoras: clsica, latina),conjuntos medios de comunicacin, disco, msica negra, etc.: http://todomusica.metropoli2000.net Tradiciones de Chile. Folclore de Chile: http://.geocities.com/Athens/Academy/2047/Organol,htm Victor Jara: http://www.alumnos.utfsm.cl/%7Eevargasp/vjara.htm Video: http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm
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Softwares para difusin de msica va internet
Archivos MIDI: http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html Comunidades de msica en internet: http://espanol.www.mp3.com/ http://www.musicaeninternet.com.ar/ Informacin sobre MP3: http://www.noticiasmp3.com/intro.html http://www.maestrosdelweb.org/editorial/computacion/mp3.asp 1. Software que permite reproducir, grabar y buscar msica en internet, radios en vivo, etc.: Real Jukebox: http://www.real.com/jukebox 2. Software que permite acceder a una comunidad de usuarios de msica en MP3, radios en vivo va Internet: Napster: http://www.napster.com Software de reproduccin de msica digital: Winamp: http://www.winanp.com/ Real Player: http://www.real.com/player Media Player http://windowsmedia.com/
Ejemplos de software musical educativo disponibles en Chile
Nombre del software
Editor o marca
Gua de la Msica Clsica Gua de los instrumentos musicales Gua de Instrumentos de la Msica Actual Musical Instruments Multimedia Beethoven Multimedia Strauss Punto y Tono Ya soy compositor
Anaya Anaya Anaya Microsoft Microsoft Microsoft Mario Arenas. Universidad de La Serena Anaya
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Anexo 3:
Aplicaciones de la informtica en el trabajo musical

Conceptos bsicos 1
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en texto de estudio a desarrollarse como una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Introduccin: Empleo de la tecnologa en la produccin musical.
En el proceso de produccin musical, es difcil escapar al empleo de recursos tecnolgicos, si, en rigor, consideramos de este modo a todo utensilio que se extiende ms all de nuestro cuerpo: los instrumentos musicales, por ejemplo, que pueden mostrarnos desde la sencillez de un tringulo, a la complejidad de las casi seis mil piezas que conforman a un piano. En ocasiones, la tecnologa provoca consecuencias inesperadas, como la aparicin y desaparicin de instrumentos musicales. De alguna manera, es constructiva y destructiva a la vez: la ltima versin de un software, da paso a la siguiente, instalndose sobre la anterior. Desde que Luigi Russolo, en la dcada de 1910, junto a otros compositores denominados futuristas, concibieran una msica generada con ruidos y cajas de msica electrnicas y se incrementara paulatinamente el empleo de estos equipos, se ha pasado a denominar msica tecnolgica a aquella que se produce utilizando aparatos con enchufe. La evolucin tecnolgica se ha desarrollado en progresin geomtrica, sin tener en cuenta lmites geogrficos, ni culturales. La manipulacin sonora a travs de recursos electrnicos nos ha llevado a una oferta que se incrementa a diario. Hoy es posible editar sonidos como nunca antes se imagin. Se han invertido grandes cantidades de dinero para cambiar las grabaciones analgicas por digitales en radios y estudios de televisin. Lo mismo ha ocurrido en los estudios de grabacin y produccin musical. Las limitantes no aparecen en la edicin musical, sino en qu corresponde editar, con qu criterios y de qu modo. Con los actuales recursos que ofrece la tecnologa se puede acceder con la misma facilidad a la emisin de una nota, o a la cienmilsima parte de un segundo de una determinada muestra musical. Esta oferta de servicios electrnicos, para casi todas las funciones que desempea un msico profesional, ha generado un profundo cambio en la forma de abordar las obras. Los materiales han afectado al producto. Es difcil imaginar que un compositor, despus de utilizar la tecnologa, siga componiendo de la misma forma. Los materiales con que se compone afectan a la estructura bsica (orden sintctico y caractersticas sonoras) en que se genera esa msica, distinta a la producida por los instrumentos tradicionales.
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Los contenidos de este anexo son una sntesis introductoria a la informacin, contenidos y actividades relacionados a la creacin musical con medios informticos, contenida en el Programa de Estudios de Formacin Diferenciada Artes Musicales, Tercero o Cuarto ao Medio, Mdulo Composicin.
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Aspectos relevantes en la gestacin de obras con recursos tecnolgicos se refieren a la relacin gestual y corporal del msico con el instrumento productor de sonidos, en que desaparece en muchos casos, el contacto fsico; la tmbrica, cuya complejidad se transfiere del tradicional concepto del color, a su nueva dimensin temporal, la electroacstica. En efecto, existe una importante cantidad de programas que ante determinadas instrucciones del usuario, presentan en forma aleatoria, resultados, sin requerir de la intervencin del compositor (por ejemplo, el programa M, ciertas configuraciones de Clavia y Max DSP). Por otra parte, la tradicional toma de decisiones en el proceso creativo, si no se est atento, puede ser absorbida por un proceso aleatorio independiente, que surge de la informtica. Este abandono de la voluntad, si no es consciente, se transforma en una traicin al trabajo verdaderamente creativo. Ya no es el compositor el productor, es la mquina que lo ha reemplazado. Las mquinas, integran en su funcionamiento diversos recursos que pueden ser puestos a disposicin de las intenciones expresivas en una creacin musical: audio, imagen, MIDI, video, diseo, etc. De esta forma, se obtiene productos hbridos imposibles de separar. Es injusto calificar una obra generada por estos medios, slo desde una perspectiva sonora. Escucharla es incompleto; slo verla, tambin. Se requiere sentirla incluso, en su espacialidad. Por ejemplo, las obras de realidad virtual, que generan objetos tridimensionales que se desplazan, suenan y cambian permanentemente de colores, en virtud de sus sonidos, producidas a travs del programa MAX, o aquellas, que se compone pintando con el mouse. Oval Tune, Methasynth, Punto y Tono, Sounder, etc. Las versiones de programas computacionales (softwares) y equipos donde hacerlos funcionar (hardwares) se incrementan da a da. Se caracterizan por ser cada vez ms intuitivos y fciles de ocupar. Hoy, es posible para el usuario comn crear nuevas aplicaciones o nuevos programas. De este modo, han ingresado al aula... para quedarse. En el mbito educativo, de acuerdo a sus objetivos, los softwares se pueden clasificar en tres tipos: Los programas de entrenamiento auditivo. Los programas de anlisis: armona, teora musical, historia de la msica, etc. Los programas para producir msica.
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II.
De la composicin musical
Dentro de la terminologa tradicional, hablar de composicin musical en el mbito escolar de Enseanza Media puede resultar para algunos atrevido, debido a que los estudios concernientes a la composicin profesional requieren del dominio de un importante nmero de disciplinas. El presente programa se refiere ms bien a la creatividad en al mbito de los comportamientos musicales; pretende contribuir al desarrollo de un cambio de actitud de los estudiantes, dejando la pasividad, del consumo y aprovechamiento de bienes culturales, por la generacin de otros, que tienen el legtimo derecho de aspirar a ser obras de arte. En relacin a estos objetivos, la informtica contribuye con aspectos esenciales: El reemplazo a travs de la mquina, de una instruccin terica. La posibilidad de contar con una amplia gama de timbres instrumentales: la imitacin electroacstica de casi todos los instrumentos que constituyen la orquesta sinfnica, ms aquellos que los estudiantes y profesores estn dispuestos a crear. La facilidad de contar con una grabadora que permite realizar ediciones precisas y mezclar muestras y editarlas. La generacin de partituras tradicionales, si as se quiere. La adicin de una amplia gama de efectos, y muchas otras cualidades y servicios. Por ltimo, es necesario hacer una reflexin en torno a la toma de decisiones en la composicin. La produccin musical por medios informticos produce un alejamiento de la relacin tctil, del aliento, de la vocalizacin, de la gestualidad del cuerpo al hacer msica, de la presin de la cuerda para el vibrato, etc.; por ltimo, de la relacin afectiva que se llega a tener con los instrumentos. De improviso, la manipulacin de los sonidos
se torna virtual. Desde la preparacin, la edicin o elaboracin y finalmente hasta el producto auditivo de los trabajos, se cumple con un rol de instructor de mquinas. Para evitar este alejamiento, se hace necesaria la generacin de trabajos mixtos, en los que el computador produce una parte y la otra, los instrumentistas vivos, en la sala de clases o en el escenario.
III. Requerimientos de infraestructura y materiales
En la actualidad, los secuenciadores trabajan indistintamente con seales digitales de audio es decir, grabaciones de la naturaleza, voces e instrumentos anlogos y MIDI (codificacin musical computarizada). Para estos dos tipos de seales, ofrecen mltiples herramientas entre las cuales destacan: la retrogradacin (emisin de una meloda en sentido inverso en cuanto al tiempo, de modo que el primer sonido del modelo meldico corresponde al ltimo de la retrogradacin); la aumentacin (emisin de los sonidos a la doble lentitud); el rubato, accelerando y ritardando (cambios de tempo); el crescendo y el diminuendo (cambios paulatinos de dinmica); la interpolacin (ingreso de eventos musicales entre los ya establecidos); la modulacin de la altura (glissandi); la transposicin (traslado de un diseo rtmico-meldico slo en el plano sonoro, sin afectar el grfico); el transporte (traslado grfico y sonoro del diseo rtmico-meldico). Los aportes ms recientes de estos programas, se manifiestan en la edicin de seales de audio y en las transformaciones y grabaciones timbrsticas en tiempo real. Ello permite producir sofisticados efectos sonoros, propios de un estudio profesional.
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Sin embargo, la limitacin ms importante de estos softwares es que el producto final desemboca en conectores de audio de baja fidelidad, debido a que los computadores que normalmente ofrece el mercado son estndar y se encuentran dirigidos a otros propsitos. Por esta razn, se recomienda adquirir equipos que dispongan de tarjetas de sonido independientes al chip de sonido que viene incorporado a las actuales tarjetas madre. En la prctica, los alumnos podrn crear obras con diferentes instrumentos, con ms de 200 pistas Midi y dependiendo de la memoria RAM, hasta 8 pistas de audio simultneas. Otra advertencia tcnica que es necesario mencionar es que las grabaciones de audio ocupan una importante cantidad de espacio en los discos duros, y por este motivo, los archivos deberan quedar almacenados en discos compactos de los alumnos y alumnas. Este problema se acenta llegado el momento de almacenar informacin de video. La solucin a este problema se obtiene a travs de la grabacin de los archivos en formato MP3. Debido a que la mayora de los establecimientos educacionales no tienen sintetizadores de sonidos y otros equipos de audio, esta gua se refiere nicamente a computadores multimedia, con audfonos (grandes, para que se puedan intercambiar), con una impresora, un grabador de discos compactos y grabadoras personales con cassettes, tipo periodsticas. En el caso de creacin musical con recursos informticos, es necesario contar con un equipamiento mnimo como el que se detalla a continuacin: a. Software 1 software Cakewalk Pro Audio 9 o similar en caractersticas y prestaciones (instalado en la red o en cada computador). 1 software Cool Edit Pro (instalado en la red o en cada computador). 1 conexin a internet.
Comprar los derechos para utilizar un software es tambin distinto a un libro. En este ltimo, se compra un producto cerrado, no editable. En el software, en cambio, se ingresa a una lista de usuarios, donde la persona o institucin queda inscrita y la compaa que vendi los derechos, se compromete a suministrar por un bajo precio, la actualizacin del programa (update en ingls) en sus futuras versiones. b. Hardware** 1 computador multimedia por alumno (con tarjeta de sonido, o chip de sonido en su tarjeta madre, parlantes y micrfono) por estudiante (conectados en red). 1 grabador de discos compactos. 1 impresora conectada a la red. c. Audio 1 par de audfonos por computador. Parlantes (como interfase al computador) que permitan la clara emisin de frecuencias bajas y sobreagudas. 5 grabadoras porttiles tipo periodsticas por curso. d. Material fungible 1 disco compacto por alumno o alumna para grabar ejercicios y tareas con una carpeta con archivos de aplicacin: musicales, imgenes, videos y textos. Papel oficio. Tinta para impresora (recargas en nmero adecuado a la cantidad de estudiantes y al perodo anual de trabajo).
IV.
El trabajo con programas musicales en el aula
El presente captulo de este anexo brinda una introduccin al trabajo con programas para produccin (composicin) de msica, que permitir sacar provecho de las herramientas para grabar
**
Nota: Es importante tener en cuenta que en la mayora de los establecimientos conectados a la Red Enlaces estos requerimientos no estn disponibles, por lo cual su implementacin debe ser asumida por cada establecimiento independientemente.
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msica, distribuirla por pistas, editar sonidos, agregar efectos, filtros, repetir secciones, retrogradar, invertir, transportar, escribir e imprimir partituras, etc. Para realizar un primer acercamiento, se ha seleccionado dos softwares: Cakewalk Pro Audio y Cool Edit Pro. El primero, es un secuenciador y el segundo, un editor de audio. Es necesario crear carpetas de trabajo en los discos duros de los computadores que utilizarn los estudiantes. Esta medida es necesaria para evitar que los archivos queden guardados en cualquier parte del disco duro, haciendo difcil su ubicacin posterior y saturando el disco con informacin innecesaria. Una vez que los alumnos y alumnas hayan terminado de editar sus trabajos guardados en el disco duro, debern copiarlos en su disco propio, recordando que posteriormente no podrn ser editados ni borrados. Desde una perspectiva pedaggica, en una primera instancia es recomendable utilizar los secuenciadores y grabadores de audio, con el propsito de acceder fcilmente al manejo de las herramientas informticas que se emplearn en el trabajo de creacin. Los secuenciadores, como su nombre lo indica, son programas destinados a establecer los ejes diacrnico (paso del tiempo) y sincrnico (eventos que suceden en un determinado lapso temporal) respectivamente, donde se ubican los diferentes materiales sonoros que constituirn la obra. El eje diacrnico puede ser medido de acuerdo a diferentes criterios, dependiendo de los objetivos del trabajo a realizar: en segundos, en compases o en cuadros de video. El eje sincrnico, en cambio, est destinado a establecer datos especficos tales como: timbre, altura, volumen (intensidad general), velocidad (intensidad del ataque por cada sonido), y adems ofrecer una serie de herramientas: escribir el nombre del instrumento, asignar el porcentaje de amplificacin estereofnica que se desea utilizar por cada instrumento; asignar efec-
tos MIDI, tales como: arpegiadores (desplazan uno tras otro los elementos que constituyen melodas y acordes a diferentes mbitos); filtros Midi (afectan principalmente el timbre y la altura de los sonidos); cuantizadores (ajustan las pulsaciones acercndolas o alejndolas de la isocrona segn sea el inters del usuario); puertos Midi externos o internos, etc. En las tres lecciones siguientes se pretende entregar a los profesores y profesoras de Artes Musicales y sus estudiantes, instrucciones preliminares para que utilicen las verstiles herramientas de estos softwares y, muy especialmente, para aplicarlas a las propuestas creativas que surjan de los diversos proyectos emprendidos por los estudiantes. Para un trabajo ms profundo y detallado, deben consultarse las secciones correspondientes del Programa de Estudio de Formacin Diferenciada-Artes Musicales, Tercero o Cuarto Ao Medio, Mdulo Composicin.
LECCIN N 1: INTRODUCCIN Archivos computacionales: formato, bsqueda, mezcla, importacin y exportacin. Internet: Subida y bajada de datos (Upload y Download en ingls, respectivamente). Grabador de discos compactos: grabacin y lectura.
Actividades Utilizan la bsqueda o el explorador de Windows para encontrar archivos guardados en el disco duro, en discos flexibles o discos compactos: Inicio-buscar-archivos o carpetas. Abren, graban, insertan y mezclan, exportan e importan archivos pequeos en programas no musicales: Por ejemplo, Word, Power Point. Adquieren msica en internet y la incrus-
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tan en un procesador de textos u otro programa que no sea musical. (Por ejemplo, en el men de Word, ir a: Insertar - objeto Archivo de sonido). Editan sus archivos grabados en una carpeta temporal abierta por el profesor o profesora. En su disco compacto, dentro de la carpeta Trabajos, crean las siguientes carpetas: Tareas de Creacin Musical a. Archivos MIDI b. Archivos Wav c. Antes de finalizar la clase, si estn conformes con el resultado, lo guardan en el disco compacto.
INDICACIONES AL DOCENTE Agrupar a los alumnos y alumnas de acuerdo a su nivel de conocimientos. Entregar actividades independientes para cada uno de ellos, eligiendo entre las que se sugieren en el presente programa. Entregar a cada uno de los estudiantes, un disco compacto con archivos bsicos para utilizarlos en los trabajos. El disco compacto grabable contiene dos carpetas; una para guardar los archivos que creen los estudiantes, y otra donde se incluyen algunos ejemplos que sern utilizados durante el desarrollo del curso. La carpeta con archivos contiene: Programas: Winoye, Punto y Tono u otros, de dominio pblico. Archivos musicales: a su vez, contiene tres carpetas: Archivos MIDI Archivos de audio Archivos de audio comprimido Archivos de imgenes Archivos de videos Referencias y direcciones de sitios de inters (denominados links, en ingls).
Advertencia: Los archivos que graben los alumnos y alumnas no pueden ser borrados. Por este motivo, el docente insistir en que la grabacin deber ser efectuada una vez que la hayan terminado de editar. Para ello, disponen de un espacio de 500 megabytes. Es importante sealar que los archivos de audio, dependiendo de la resolucin en que se guarden, ocupan entre 10 y 15 megabytes por minuto de msica. Por este motivo, es necesario comprimir archivos de audio al formato MP3 o a otro compresor similar. El disco duro debe permanecer lo ms desocupado posible, y con sus archivos ordenados. Se deber entonces: Verificar, una vez por semana, el orden de los archivos en el disco duro, a travs de la herramienta desfragmentador de disco, que se encuentra en: Inicio - Programas - Accesorios - Herramientas de sistema. Una vez concluida la clase, solicitar a los estudiantes que borren aquellos archivos que hayan elaborado y que no consideren imprescindibles. Evaluacin El profesor o profesora verificar si los estudiantes son capaces de: Encontrar un archivo que el docente previamente ha elegido del disco duro, utilizando el buscador de Windows. Grabar en ste y si saben utilizar los archivos que se han puesto a su disposicin, revisando los trabajos en el sealado disco compacto, que ellos mismos han ubicado mediante la actividad anterior. Co-evaluacin Los alumnos y alumnas se evaluarn mutuamente, el grado en que adquirieron los conocimientos y destrezas, mediante una seleccin de los trabajos realizados por grupo. Los criterios de seleccin sern acordados previamente.
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LECCIN N 2: INTRODUCCIN AL PROGRAMA CPA (CAKEWALK PRO AUDIO) Generalidades de CPA. MIDI y audio: diferencias y similitudes. Configuracin por defecto de CPA. MIDI 1 y MIDI 0. Subida y bajada de datos a internet o al programa (Upload y Download en ingls, respectivamente).
Actividades Utilizan el buscador o el explorador de Windows para encontrar archivos guardados en el disco duro, en discos flexibles o discos compactos. Utilizan el programa CPA para escuchar archivos MIDI, de audio, de audio comprimidos (MP3) y videos. Abren, graban e insertan archivos cortos en CPA. Mezclan archivos dentro de CPA. Importan y exportan archivos de Audio y MIDI 1 y MIDI 0. Adquirieren msica en internet y la utilizan en CPA. Graban archivos en formato normal (*)wrk. y MIDI (*)mid.; observan las diferentes configuraciones que ofrece CPA y entienden su significado; mezclan archivos en el temporizador; importan y exportan datos. INDICACIONES AL DOCENTE Dar la oportunidad a que todos los alumnos y alumnas del curso accedan al computador y puedan realizar lo requerido en los objetivos. Si el nmero de computadores es insuficiente, establecer turnos durante la clase, para que cada estudiante trabaje frente al computador. Es indispensable el empleo de audfonos para monitorear auditivamente los trabajos. Sin embargo, el docente debe tener presente que el trabajo permanente con audfonos puede ser muy peli-
groso si no se toman las debidas precauciones. Debe evitarse trabajar con alto volumen y es necesario advertir de esto a los estudiantes, especialmente en relacin a las frecuencias agudas, que pueden ocasionar daos irreparables en el odo. La mayora de los programas de audio insisten particularmente en este aspecto, pero el docente deber asegurarse de que los estudiantes estn informados y procedan siempre con precaucin. Por razones higinicas, los audfonos deben ser grandes, para disminuir la probabilidad de contagio con agentes patgenos a travs del uso comn de estos elementos. Evaluacin El profesor o profesora verificar si los estudiantes son capaces de: Encontrar archivos guardados en el disco duro, utilizando el buscador o el explorador de Windows. (Realiza una prueba oral y prctica). Hacer sonar archivos de audio (MIDI, wav y MP3) existentes en el disco compacto. Insertar varios archivos y mezclarlos en CPA. Exportar archivos de Audio y MIDI 1 y MIDI 0. Bajar archivos musicales de internet e ingresarlos a CPA. Co-evaluacin Los estudiantes separados en grupos, analizan las diferentes posibilidades de ingresar diversos archivos en CPA. Comentan el protocolo con sus facilidades y dificultades.
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LECCIN N 3: INTRODUCCIN AL PROGRAMA COOL (COOL EDIT PRO) Subcontenidos: Cool Edit Pro: Generalidades. Transformacin analgico-digital. Reductores de ruido. Reverberacia y eco: Diferencias y similitudes. Delay. Efectos de Retardo: Chorus y Flanger. Actividades Graban la voz de estudiantes en un lugar abierto (donde exista ruido ambiente). Van a la sala de clases y extraen los ruidos digitalmente. Copian 3 veces la muestra anterior y a cada una aplican: reverberancias, ecos y delay respectivamente.
Agregan efectos de Chorus y Flanger, como ejercicio. Sin embargo, optan por uno de ellos o ninguno, en la muestra final.
Evaluacin El profesor o profesora verificar si los estudiantes son capaces de: Distinguir en una plantilla (imagen) el significado de los conos y dnde se encuentran las herramientas principales estudiadas en las dos clases. Agregar reverberancia y ecos y todos los otros efectos de retardo estudiados: delay, flanger y chorus. Co-evaluacin Los alumnos y alumnas comentan la relacin entre los contenidos abordados y sus propios logros individuales y colectivos.
Importante
Los proyectos de creacin musical que tengan como principal componente el trabajo con medios informticos pueden encontrar mayor informacin y actividades en el Programa de Formacin Diferenciada de Artes Musicales, Mdulo Composicin, para Tercer o Cuarto Ao de Enseanza Media, en donde aparecen un conjunto de lecciones dedicadas a la enseanza de la composicin con medios informticos. Se espera que una vez concluidas las 15 lecciones de ese programa (o un nmero significativo de ellas), el alumno estar en condiciones de crear obras de acuerdo a su inters estilstico, utilizando como soporte la tecnologa informtica.
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V.
Referencias
Discos compactos con sonidos en formato Wav y MIDI:
Encyclopedia of Sound
CDRP, Inc. Publishers of Chestnut
P.O. Box 360 Cambridge, MA 021410004 Fax: 6174946094
Galeria Dzwiekw wav Sound Effects for Windows
Albion, 50071, Polonia Copyright CD Factory
Wolnosci 7, 071442077 w238 Fax: 45 38 88 86 33 Email: cdfact@inet.unic.dk
16 Bit Digital Sound Masterpiece Musical Instruments
Powersource Inc. Microsoft
USA (sin ms datos en el CD)
Textos y revistas:
http://www.cpsl.com/cyberocio/midi.htm
Archivos MIDI: Links sobre informtica musical, MIDI, Wavs, revistas, textos de ayuda, etc.
http://members.tripod.com/latin-sites/jesus/music.html
http://www.airtel.net/hosting/lasensio/atarifan/enlaces.htm
http://www.ciudadfutura.com/latinmidi/cakewalk1.htm
http://www.khalil.com/musica/
http://www.audiovisuales.net/musica/pop-rock/default.htm
http://www.prs.net/midi.html#index
http://www.webthumper.com/midi/
http://www.harmony-central.com/Computer/
http://mitpress.mit.edu/e-journals/Computer-Music-Journal/
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Anexo 4:
Criterios y formas de evaluacin
I. A LGUNAS
IDEAS GENERALES PARA ORIENTAR LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LAS
A RTES
M USICALES
La evaluacin debe entenderse principalmente como un proceso de recoleccin de evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes, las que sirven para juzgar sus progresos y tomar decisiones en relacin a las estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto implica aplicar criterios pedaggicos y usar informacin significativa sobre el desempeo de los alumnos y alumnas, relacionndolo a los objetivos y a los aprendizajes esperados correspondientes al nivel. Debe proveerse las condiciones para que los aprendizajes sean evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas relaciones establecidas por los propios estudiantes en base a sus experiencias, conocimientos, intereses y necesidades. Una adecuada evaluacin del proceso de aprendizaje artstico tiende a resistirse a las medidas estndar que suponen cierta uniformidad de los individuos en el manejo de determinadas habilidades clave. Por ello, siempre debe tenerse en cuenta los diversos estilos de trabajo, de percepcin y de reflexin que tiene cada alumno y alumna. Estos aspectos deben ser igualmente considerados en la evaluacin del trabajo en equipo (prctica en conjuntos, creaciones colectivas, investigacin en el medio o entorno musical del alumnado, etc.). Las vivencias artsticas de los estudiantes se ubican en reas profundamente personales,
de modo que la evaluacin siempre debe considerar el respeto por la diversidad y la intimidad de alumnos y alumnas, junto con poner de manifiesto el valor de los acuerdos y el dilogo respetuoso en torno a los desacuerdos. La evaluacin de los aprendizajes debe ser desarrollada en base a una planificacin que considere la evaluacin como una herramienta para ir apoyando los aprendizajes de alumnos y alumnas, los momentos en que ser realizada y las personas que la aplicarn. Un buen plan de evaluacin se inicia enunciando claramente los objetivos, de modo que pueda percibirse claramente la relacin entre estos objetivos y los aprendizajes esperados o las metas ms generales definidas para el nivel. El plan tambin debe contemplar la determinacin de los agentes en cada caso: el docente, los estudiantes o ambos (co-evaluacin). La evaluacin debe contemplar un adecuado equilibrio entre la consideracin de los elementos del proceso de aprendizaje y los productos del trabajo del alumno o alumna, sean estos ltimos estados de avance o realizaciones musicales totalmente concluidas. El aprendizaje del arte musical implica un trabajo constante y de progresin en espiral sobre ciertos conceptos fundamentales como los de estilo, pulso, ritmo, meloda, etc. y con ciertos problemas recurrentes, como interpretar una obra musical expresivamente, componer empleando adecuadamente los recursos sonoros de que se dispone, o percibir diversos componentes tmbricos en una masa sonora. Por lo tanto, la evaluacin
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debe considerar que la adquisicin de los dominios centrales para un comportamiento musical no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino ms bien como un desarrollo de conceptos y problemas fundamentales que se repiten de manera progresivamente sofisticada. Dado que el trabajo artstico del alumnado suele desarrollarse en una evolucin compleja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs, es necesario que las medidas correctivas o de incentivacin del progreso en el trabajo de alumnos y alumnas sean determinadas, cuando sea posible y conveniente, a partir de la consideracin de mltiples observaciones y no a partir de un nico acto de evaluacin. Las caractersticas de los objetivos y aprendizajes a evaluar recomiendan el empleo de una variedad de procedimientos, que van mucho ms all de las tradicionales interrogaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto que el fin ltimo en ellas consiste en evaluar el logro de aprendizajes significativos y el nivel y calidad de la integracin entre los aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo de evaluacin cualitativa, basada el un mtodo inductivo-descriptivo. La evaluacin pretende obtener informacin acerca de las habilidades y potencialidades del alumno o alumna, para permitir una optimizacin de su aprendizaje. Tal informacin puede obtenerse ms fidedignamente de la observacin de los comportamientos habituales de los estudiantes en su desempeo dentro de una tarea musical especfica, en condiciones de trabajo reales. Ello permite inferir directamente una competencia musical, sin dar rodeos mediante las tradicionales facultades lgicas y lingsticas.
En las actividades de escuchar, interpretar o componer es posible observar algunas habilidades o competencias del alumno o alumna. No obstante, el principal propsito de la evaluacin debe ser el de ayudar al profesor o profesora y al alumno o alumna a fijar objetivos para el futuro desarrollo musical. Debe proporcionarse al estudiante una retroalimentacin que le sea til de forma inmediata. Es especialmente importante que la retroalimentacin incorpore sugerencias concretas e indique las fuerzas a partir de las cuales puede emprenderse o continuarse el trabajo. La evaluacin tambin debe intentar distinguir las cosas que los estudiantes hacen en sus actividades musicales que no estn dentro de los objetivos que se les ha propuesto. La pregunta clave para esto es: qu ms not? Esta pregunta, adoptada como un medio de obser vacin permanente, puede ayudar a evitar limitar los logros del alumno o alumna o coartar sus tendencias creativas y gustos personales. La calificacin debe representar, mediante un nmero o un concepto, una sntesis ponderada de las evidencias acumuladas en relacin al desempeo del alumno o alumna. Es recomendable ponderar diferencialmente los elementos y criterios contemplados en cada caso, evitando los simples promedios. Esta sntesis debe reflejar el desempeo general de los estudiantes, incluyendo tanto los caminos recorridos por ellos durante el trabajo artstico, como los resultados obtenidos. Tambin ayuda a que el docente aproveche la msica que el alumnado conoce y valora en su experiencia cotidiana.
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II. Evaluacin del trabajo musical (interpretacin, composicin, percepcin y reflexin)
Una herramienta que ha demostrado ser muy til en la evaluacin del desempeo de los alumnos y alumnas en sus trabajos artsticos son los llamados portafolios o carpetas. Se trata de un tipo de evaluacin cualitativa que consiste en recopilar informacin significativa acerca del trabajo del estudiante (procesos y productos). En ellas pueden consignarse los logros, los avances, los fracasos, los proyectos, etc., que permiten apreciar el desempeo del alumno o alumna en una perspectiva temporal y contextualizada. En el caso de la enseanza musical, la carpeta o portafolio debe contemplar un formato de registro fonogrfico (grabacin), junto a otras modalidades de registro: fichas del trabajo del alumno o alumna, videos que registran etapas del trabajo creativo individual o grupal, apuntes, planes o bosquejos de las obras, estados de avance de un arreglo musical, fotografas
de una muestra realizada o del proceso de construccin de instrumentos, etc. Este registro puede complementarse con las propias observaciones que haga el profesor o profesora acerca del trabajo del estudiante. Estas observaciones pueden enriquecerse significativamente si se tiene en cuenta que el desempeo de los alumnos y alumnas en las actividades de aprendizaje musical puede verificarse en al menos cuatro mbitos en los que se articula el trabajo de los estudiantes: expresin creativa, reflexin, percepcin y modalidad de trabajo. A continuacin, se ofrecen cuadros con criterios e indicadores que pueden ser tomados en cuenta en el proceso evaluador. Esta sugerencia no tiene pretensiones de exhaustividad. En todo caso, estas listas de criterios evidencian la ya conocida dificultad de la evaluacin de los procesos de aprendizaje artstico y requiere de una cuidadosa ponderacin de cada docente, de acuerdo a su realidad y al tipo de trabajo que est evaluando.
132
Ambito de trabajo musical EXPRESIN CREATIVA (Interpretacin y composicin)
Foco de la evaluacin El desarrollo del trabajo musical de cada alumno o alumna y de los estudiantes en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los borradores de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la composicin en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose que el trmino componer involucra actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel. (Mills, J.: 43-44).
Criterios
Indicadores
a.
Destreza
Las alumnas y alumnos controlan las tcnicas y principios bsicos del arte musical. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos: 1. Demuestran control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o en el ensayo y direccin de un grupo musical. 2. Demuestran inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en el refinamiento de las tcnicas de expresin.
b.
Investigacin
Los alumnos y alumnas exploran sistemticamente los medios de expresin musical y sus condicionantes histricas y culturales: 1. Emplean perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas, o exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo. 2. Investigan los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un problema o tema desde perspectivas diferentes. 3. Son capaces de seleccionar y emplear criterios para ejercer la autocrtica durante su trabajo.
c.
Invencin
Los alumnos y alumnas: 1. Resuelven problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Ex-
perimentan y se arriesgan con los medios sonoros. 2. Crean y desarrollan ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la improvisacin o la ejecucin.
133
d.
Expresin
El alumno o alumna expresa una intencin, sentimiento o idea en su trabajo de composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los componentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inventiva musical).
A continuacin, se detalla un conjunto de criterios adicionales de desempeo en las diferentes actividades de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados por el docente como referencia para la evaluacin. Idealmente, deben complementarse con otras categoras contenidas en este anexo y, especialmente, con la consideracin de los diversos componentes del lenguaje musical, descritos en el Anexo3, Enseanza del lenguaje musical del programa de Artes Musciales de 3 Medio. La intencin evaluativa de estos listados en que se especifican criterios de desempeo es la de posibilitar clarificaciones a los alumnos o alumnas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y debilidades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas de cotejo ni tampoco deben constituirse en un fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por ello, ms que ndices de rendimiento final, deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.
1.
Desempeo individual en la ejecucin vocal e instrumental. Debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. b. c. Precisin: afinacin y ritmo correctos. Control tcnico: entonacin; digitacin; control de soplado, pulsado, arco, pedal, etc. Interpretacin:tempo conveniente, expresin, fraseo, uso de dinmicas y otras indicaciones de ejecucin.
Considerando siempre estos tres aspectos, la atencin del evaluador puede dirigirse a constatar, segn sea el caso: Voz Control de respiracin y apoyo. Calidad de la afinacin. Proyeccin del sonido. Claridad de modulacin y articulacin. Habilidad para comprender y transmitir el sentido del texto.
Instrumentos de viento Control de soplado y apoyo. Precisin de entonacin y calidad de sonido. Uso de digitaciones apropiadas. Uso de recursos tcnicos especficos (por ejemplo, formas de ataque y articulacin, vlvulas y tcnicas de deslizamiento, glissando, frulatto, etc.).
134
Instrumentos de percusin a. b. De altura determinada: Correcta tnica y control de pulso. Claridad de ataque. Control de redoble, acentos, etc. Expresin (por ejemplo, manejo de aggica, dinmica, etc.). De altura indeterminada: Control de tempo y pulso. Coordinacin de manos, dedos y pies (cuando corresponda). Correcta tcnica de ataque. Control tmbrico con diferentes palillos (baquetas). Uso de pedal (cuando corresponda). Control de tcnicas especficas (por ejemplo, redoble, tremolo, etc.).
Instrumentos de cuerda a. Pulsada: Posicin y coordinacin de manos. Uso apropiado de diferentes tcnicas de pulsado. Control dinmico entre diferentes partes (por ejemplo, destacando una lnea meldica contra los acordes acompaantes, etc.). b. Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). Para guitarras elctricas y acsticas amplificadas: uso de volumen y controles; recursos y efectos. Precisin de afinacin y entonacin. Frotada: Control de sonido estable y uso de vibrato (si corresponde). Precisin de entonacin y afinacin. Coordinacin de ambas manos. Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). Tcnica de arco y eleccin de estilos apropiados de articulacin (legato / staccato). Aplicacin de recursos especficos (por ejemplo, pizzicato, tremolo, golpes de arco, etc.).
Teclados Coordinacin de manos (y pies, si corresponde). Uso correcto y preciso de digitaciones. Correcta tcnica de pedal (piano), de pedal-board y swell-box (rganos). Control dinmico de diferentes partes (por ejemplo, destacando un sonido contra el acorde acompaante).
135
Calidad y variaciones en la presin de los dedos en el ataque (touch). Eleccin de registraciones y combinaciones instrumentales (rganos). Uso y control de tcnicas especficas (por ejemplo, legato, staccato, cruzamiento de manos, etc.).
En el caso de rganos electrnicos y sintetizadores, se agrega: Uso de una variedad de sonidos y colores tonales. Uso apropiado de efectos especiales (por ejemplo, portamento, vibrato, etc.). Control de algunos recursos de acompaamiento (por ejemplo, patrones armnicos y/o rtmicos estndar, bases, etc.).
2.
Desempeo en conjuntos Cuando la alumna o el alumno ejecuta una parte dentro de un conjunto, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. g. Calidad de la contribucin individual al conjunto y habilidad para interactuar como parte de un equipo. Manejo de los niveles de dinmica en relacin a la ejecucin de los otros miembros del grupo. Habilidad de coordinacin en los procedimientos de iniciacin y conclusin de un fragmento o pieza. Control de fraseo, tempo y aggica segn los requerimientos de la obra. Capacidad para discriminar cundo conducir y cundo seguir la ejecucin de otros. Observacin de las indicaciones de ejecucin anotadas y del director. Capacidad de responder a ciertas dificultades de ejecucin (por ejemplo, correccin de notas y digitaciones incorrectas, colaboracin con otros miembros del grupo que tengan dificultades en la ejecucin, control atento ante las entradas en falso, etc.). Adems, cuando la alumna o el alumno asume funciones de direccin en el conjunto espordicas o permanentes debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: h. i. j. k. Capacidad de brindar al conjunto una gua y estmulo apropiado. Comunicacin adecuada al conjunto de las propias intenciones musicales y las sugeridas por la msica. Empleo eficiente del tiempo disponible para los ensayos. Repeticin de pasajes y formulacin de sugerencias y correcciones en relacin a aspectos tales como: afinacin, lectura, coordinacin, entradas y cortes, pulsacin, rango dinmico, balance, fraseo y expresin en general.
136
3.
Desempeo en composicin La composicin puede incluir la improvisacin y el arreglo, empleando lenguajes musicales tradicionales y / o contemporneos. Durante el proceso de composicin, el alumno o alumna debe intentar clarificar los siguientes aspectos relacionados a su trabajo: a. Seleccin y combinacin de elementos: 1. Seleccin de elementos de la msica: altura (meloda), duracin (ritmo), dinmica (volumen), tempo (velocidad), timbre (colores tonales, instrumentaciones) y textura (densidad / armona). 2. b. Desarrollo imaginativo, fluido y estilstico del material sonoro a travs de los medios elegidos.
Estructura: 1. Manejo de los elementos elegidos para construir estructuras y formas (binarias, ternarias, de danza, tema con variaciones, cancin tradicional, balada popular, forma "blues", etc), logrando un diseo imaginativo e incorporando los principios de repeticin y contraste. 2. Identificacin y dominio bsico de un estilo.
c.
Intencin esttica: 1. 2. Uso de elementos y convenciones para lograr intencionalmente cierto efecto sonoro. Comprensin y dominio bsicos de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos.
d.
Comunicacin del propsito y proceso de desarrollo de la obra: 1. 2. Establecimiento de indicaciones claras para la ejecucin. Comprensin y anlisis del propio proceso de composicin.
137
Ambito de trabajo musical REFLEXIN
Foco de la evaluacin La capacidad de reflexin del alumno o alumna en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas.
Pensar acerca de la msica y su mbito
Criterios
Indicadores
a.
Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo
El alumno o alumna puede mantener una conversacin tcnica acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos.
b.
Habilidad e inclinacin para ejercer el papel de crtico
Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de msica, empleando un vocabulario musical.
c.
Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias
Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo.
d.
Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto
Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se originaron o desarrollaron.
138
Ambito de trabajo musical PERCEPCIN (audicin musical)
Foco de la evaluacin La capacidad de los alumnos o alumnas para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical del programa de Artes Musicales de 3 Medio). Las habilidades de los alumnos o alumnas en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno o alumna proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando tcnicamente su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.
Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical
Criterios
Indicadores
a.
Capacidad para realizar discriminaciones finas en obras musicales
El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin y ejecucin.
b.
Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora
El alumno o alumna muestra sensibilidad hacia las caractersticas fsicas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la sonoridad de su barrio, de una feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc). y hacia los elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, forma, etc.).
c.
Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales
El alumno o alumna es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo, timbre de los instrumentos empleados, textura sonora resultante, colores tonales, rango dinmico posible, etc.).
139
Ambito de trabajo musical FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO
Foco de la evaluacin El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.
Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica
Criterios
Indicadores
a.
Motivacin
El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical.
b.
Habilidad para trabajar de forma independiente
El alumno o alumna sabe trabajar de forma independiente cuando es necesario, autorregulando su esfuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo disponible.
c.
Habilidad para trabajar de forma cooperativa
El alumno o alumna sabe trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, aportando y acogiendo sugerencias dentro de un grupo de trabajo; reconoce sus lmites y las capacidades de sus pares.
d.
Capacidad de valoracin de los otros en la interaccin musical
El alumno o alumna reconoce y admira los mejores logros de sus compaeros; no copia y se relaciona positivamente con los otros al hacer msica.
e.
Habilidad para utilizar recursos culturales e informacin relevante
Sabe a dnde acudir en busca de ayuda: grabaciones, partituras, instrumentos, libros, conciertos y recitales, otros msicos, etc.
140
Ambito de trabajo musical PROYECTOS MUSICALES
Foco de la evaluacin La evaluacin de los proyectos incluye variadas dimensiones, las que pueden considerarse en forma independiente, para luego establecer la combinacin ms adecuada a cada situacin.
Criterios
Indicadores
a.
Perfil individual del alumno o alumna
La atencin de quien evala se focaliza en lo que el proyecto revela acerca del propio estudiante: las inclinaciones, potenciales concretos y limitaciones del alumno o alumna en su ejecucin. En este perfil puede incluirse su disposicin hacia el trabajo (perseverancia, espritu investigativo, flexibilidad), como tambin su estilo predominante de enfrentamiento de los problemas (analtico, improvisador, individualista, cooperativo, etc.) y su tendencia a iniciar o a completar un trabajo que otros han iniciado. En este punto, el profesor o profesora debe procurar no favorecer un estilo o tendencia de trabajo por sobre otra.
b.
Dominio de hechos, recursos, habilidades y conceptos
La atencin se dirige a apreciar la capacidad del alumno o alumna en el manejo de conocimiento objetivo, dominio de conceptos y habilidades aplicadas en el desarrollo del proyecto (por ejemplo, empleo del vocabulario tcnico-musical enseado, capacidad de trabajo individual y cooperativo, incorporacin y manejo de los contenidos trabajados en las unidades del programa anual, etc.). Otros aspectos que pueden ser considerados son hasta qu punto el proyecto implica la cooperacin entre los estudiantes, el docente u otros expertos, y tambin el uso acertado de otros tipos de recursos aparte de los musicales, como recursos plsticos, teatrales, coreogrficos, informticos, bibliotecas, etc.
c.
Calidad del trabajo
Entre los aspectos de calidad que pueden examinarse estn la innovacin e imaginacin, el empleo del sentido esttico durante el proceso de bsqueda y seleccin de soluciones, el dominio tcnico de los recursos empleados (instrumentos, texturas sonoras, estructuras rtmicas, etc.), y el registro de los pasos o camino seguido (mtodo de trabajo).
d.
Comunicacin
En el caso de la msica, muchas veces la comunicacin de un proyecto puede ser bastante abierta: una presentacin musical, una improvisacin grupal, la audicin de una grabacin. En todo caso, es importante que los resultados del proyecto sean comunicados a cierta comunidad (compaeros, profesores, apoderados, familias, etc.).
141
e.
Reflexin
Esta dimensin de la evaluacin puede enriquecerse con la participacin de los alumnos y alumnas en conjunto, considerando cmo se relaciona el proyecto con trabajos anteriores, reflexionar acerca de la relacin del proyecto con objetivos de largo plazo, hacer conscientes caractersticas del propio estilo de trabajo, valorar los progresos, buscar maneras de corregir el curso del trabajo. Debe tenerse presente que un aspecto fundamental en el crecimiento intelectual es la capacidad de volver hacia atrs en el trabajo que se est realizando. La evaluacin conjunta puede considerar una instancia formal de autoevaluacin.
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el profesor o profesora y los alumnos o alumnas pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del proyecto y su evolucin en el tiempo.
Nota: Las ideas y sugerencias contenidos en este anexo han sido elaboradas considerando principalmente las siguientes fuentes: CNDP: Enseignements Artistiques. Arts plastiques ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris, 1998. Gardner, Howard: Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina, 1995. Jopia, Bernardo: La Reforma Curricular y la Evaluacin de los Aprendizajes. Publicacin interna, Departamento de Educacin, Universidad de la Serena, Chile, 1998. Mills, Janet: La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile, 1997. SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House, 1997. Seplveda, Ana Teresa: La evaluacin que educa. Trailunhu. Revista del Departamento de Msica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile, 1996.
142
143
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio
144
Artes Musicales Ministerio de Educacin
Objetivos Fundamentales
Primer Ao Medio
1 2 3 4
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. 2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples aplicando diversos recursos expresivos. 3. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales.
4. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos. 5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.
Segundo Ao Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas culturas, pocas y lugares. 2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y fines determinados.
3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas. 4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin, preocupndose de su difusin a la comunidad.
Artes Musicales
Tercer Ao Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. 2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin.
3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. 4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines especficos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.).
Cuarto Ao Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la vida del hombre y la mujer contemporneos. 2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral.
3. Identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. 4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas.
Artes Musicales Ministerio de Educacin
145
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer Ao Medio
1 2 3 4
Msica, naturaleza y creacin a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten. b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando diversas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres humanos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin
de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. d. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabricacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos. e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos de construccin musical (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin esttica en obras de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.
Segundo Ao Medio
Msica, persona y sociedad a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de Amrica Latina y de otros pases. b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (video-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, danza-cancin, etc.). Caractersticas constructivas e interpretativas. Audicin de distintos estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, folclrico). c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin.
d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas. Sistemas de clasificacin de los instrumentos musicales. Discriminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas) usadas en diversas tradiciones y repertorios musicales. Indagacin acerca de las formas de produccin sonora en las tradiciones musicales americanas. e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) teniendo presente especialmente su dimensin esttica. f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundindolos de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.
Tercer Ao Medio
Msica, entorno y cotidianeidad a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su influencia en la cultura musical contempornea. b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica. c. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical. Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el reconocimiento auditivo.
d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, versiones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica incidental para video, teatro, danza, etc. e. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin.
Cuarto Ao Medio
Msica, cultura y tecnologa a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la composicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos. b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y masificacin de la informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y hbitos actuales en la comunicacin de la msica. c. Msica y multiculturalismo. Identificacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de las diversidad cultural en la expresin musical.
d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identifican los jvenes. Reflexin crtica en relacin a las caractersticas del medio musical actual. e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica de los recursos computacionales y tecnolgicos.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
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Educacin Media Formacin General

Programa de Estudio Cuarto Ao Medio

Artes Musicales Educacin Artstica Programa de Estudio Cuarto Ao Medio

Santiago, noviembre de 2001.

MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio

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Organizacin del programa

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Organizacin de las unidades

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Contenidos Mnimos Obligatorios

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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

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Unidades, contenidos y distribucin temporal

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Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Contenido A: Cantautores y grupos de msica urbana

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Msica de crtica social y corrientes alternativas

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Contenido C: Modas en las msicas de la actualidad

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

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Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Cuarto Ao Medio Artes Musicales Ministerio de Educacin

Buscando ideas para nuestro proyecto

Unidad 1: Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos

Ambitos de trabajo musical

Forma de enfocar el trabajo