Pedagoga y Didctica

Nociones Bsicas
10/03/2010 DIDCTICA ESPECIAL Prof. Ruthdy Lameda

NOCIONES BASICAS

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin del sujeto y estudia a la educacin como fenmeno sociocultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la educacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella. Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba nios a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "ago" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear. Ha de sealarse que relacionada con este campo disciplinar est la andragoga. Cuando la Ilustracin europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqus de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean el inters "ilustrado" por el progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "paidos", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua" fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial". Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagoga" como "andragoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Otra razn importante era la de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que sugera el uso de "andragoga" y "ginegoga". La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.

Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un debate que actualmente tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las dems ciencias y que no aplican directamente a la pedagoga, es por ello que referirse a la pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de estudio. La palabra didctica deriva del griego didaktike ("ensear") y se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son:

El El El El

docente o profesor discente o estudiante contexto social del aprendizaje curriculum

El curriculum escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Es importante tener en cuenta el denominado curriculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo mediacional). Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanzaaprendizaje(modelo ecolgico). Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia: 1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber". o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. o El saber ya est acabado, ya est construido. 2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno). o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin. o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada). o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano). 3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa). o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. o El saber es considerado en lgica propia.

La Didctica en si misma posee unas finalidades especficas las cuales segn Calcedo 2000 se pueden clasificar de la siguiente manera: Finalidad terica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos: 1) la integracin de la cultura concreta y 2) el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Estas finalidades se desarrollan fundamentadas en principios, los cuales segn Dubois 1999 son 8 y consisten en: 1. Principio de Comunicacin: la comunicacin constituye la esencia del proceso educativo desde la transmision de ideas por parte de una persona hasta su comprensin real y significativa por parte de otra que juega el rol de receptor. Como educadores es indispensable reconocer la triple faceta que acoge (informativa, persuasiva y emotiva); como alumnos, reflejar la comprensin de un concepto, manifestar opiniones o solicitar informacin en caso de duda, tambin demuestran la importancia que acoge la comunicacin. 2. Principio de Actividad: el lema de la Escuela Activa propugnado por Freire "solamente se aprende aquello que se practica" debemos tenerlo siempre presente. Junto al aprendizaje a partir de la propia experimentacin, es indispensable procurar desarrollar en el alumno el sentimiento de esfuerzo personal, manteniendo una constante actitud de superacin, evitando las comparaciones con los dems. Para ello es necesaria la comunicacin y la planificacin por parte del docente y del alumno; en algunos momentos de manera conjunta y en otros fomentando el trabajo autnomo. 3. Principio de Individualizacin: la individualizacin parte de la consideracin del individuo como ser nico y la enseanza tiene que facilitar esta adaptacin, desde los niveles hasta los momentos que faciliten este avance bajo el propio ritmo de trabajo, que incluye desde los objetivos hasta la propia evaluacin. Para aplicar este principio es necesario plantearse un docente ms colaborador y participativo, as como un nivel de responsabilidad y compromiso personal por parte del alumno.

4. Principio de Socializacin: la socializacin debe entenderse como un proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten su continua adaptacin a la sociedad. La escuela representa la primera ejemplificacin real de socializacin ms all de la familia. Dependiendo del objetivo previsto es indispensable fomentar agrupaciones variadas en funcin de las diferentes tipologas de grupo (anrquico, autocrtico y democrtico) as como estrategia didctica propuesta. 5. Principio de Globalizacin: el inters por hacer real la enseanza nos lleva al principio de globalizacin, basado en la percepcin total de la realidad antes que fragmentada o parcialmente. Se busca la formacin completa a partir de la observacin, asociacin y expresin. A lo largo de la historia diversos autores han manifestado su rechazo a la fragmentacin intentando globalizar los contenidos a partir de los intereses del nio (Centros de inters), utilizando un criterio ms social (Proyectos), agrupando bloques de asignaturas con ciertas similitudes (reas de enseanza). 6. Principio de Creatividad: el ser humano es creativo por naturaleza, y en toda actividad creadora convergen tres factores: intelectual (reflexionar, asociar, bsicamente), emocional (carga afectiva, junto a otros aspectos dentro de esta faceta) y por ltimo inconsciente (inspiracin, no siempre controlable por la voluntad). El principio de creatividad en el siglo XXI forma parte de la escuela, de la empresa y de la sociedad. Propuestas rociadas de creatividad impactan, motivan al alumno, acercan a las personas y transmiten bienestar. 7. Principio de Intuicin: la intuicin equivale a la apreciacin de un fenmeno basada en el efecto que ste produce, en el resultado. Se trata de un principio de carcter global aunque es bsico e indispensable su conocimiento y reflexin al respecto. La presencia (intuicin directa o real) o ausencia (intuicin indirecta o virtual) del objeto encauzan la actuacin estratgica del docente e influyen igualmente la participacin as como el grado de motivacin posible en el alumnado. No debemos olvidar el mximo acercamiento a la realidad en cualquiera de nuestras propuestas. 8. Principio de Apertura: un ltimo principio tambin de carcter global, pero indispensable si reflexionamos sobre las estrategias de enseanza-aprendizaje, consiste en el Principio de Apertura, como respeto a la diversidad caracterstica de la misma sociedad. La educacin es la clave para la convivencia y nos lo recuerda el propio Informe Delors (1996) en uno de los cuatro pilares propuestos: "aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems".