Los mentefactos conceptuales

Resumen Introduccin 1. Qu caracteriza al mentefacto conceptual? Concepto de mentefacto conceptual 2. El uso del mentefacto conceptual como herramienta estructuradota metacognitiva 3. Como elaborar mentefactos (modelacin) 4. Para no cometer errores al hacer mentefactos (simulacin) 5. Ejercitacin RESUMEN Para Pedagoga Conceptual los ideogramas son herramientas fundamentales en la formacin de estructuras metacognitivas en la mente humana. Los mentefactos conceptuales son un tipo de ideograma original, propuesto por Miguel De Zubira dentro del marco terico de la Pedagoga Conceptual. El propsito de este artculo es ilustrar de una manera sencilla, pero rigurosa y metdica qu son los mentefactos conceptuales, cules son sus potencialidades como estrategia metacognitiva y cmo pueden ser usados en la definicin y delimitacin de conceptos en cualquier rea del conocimiento. Palabras Clave Excluida Ideograma Infraordinada Isoordinada Mentefacto Nocin Pedagoga Pedagoga Conceptual Pensamiento Supraordinada INTRODUCCIN Hechos-pensamiento "La virtud de estos modelos es que nos permiten guardar una cantidad enorme de informacin en la mente... Este es el logro mximo de la clase de creacin de modelos que llamamos ciencia, una de las formas de elaborar mundos." Jerome Brunner (1988)1 Conoce diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales? Seguro, al menos alguno de ellos. Hoy, desde el primer ao escolar hasta el ltimo, los aprehendices los emplean. Cada esquema reporta valiosos servicios pues resume grficamente conocimientos abstractos e intangibles, y continan cumpliendo invaluables funciones durante toda la vida adulta. Sin diagramas, sin cuadros sinpticos, sin mapas conceptuales sera difcil (imposible?) dictar una conferencia, una clase, escribir un artculo, y muchsimo menos escribir un libro coherente y ordenado. Tal es el valor inmenso de los ideo-gramas. El valor de resumir grficamente conocimientos abstractos e intangibles. QU CARACTERIZA AL MENTEFACTO CONCEPTUAL?
1 Brunner Jerome. Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa. Barcelona.1988 Pg. 58

Aprehendiz: Siempre he sabido que los mentefactos son ideogramas, o bocetos grficos que representan algo. Pedagogo Conceptual: Es cierto, todo mentefacto es un ideograma por cuanto bosqueja ideas o pensamientos, como los cuadros sinpticos o diagramas. Pero, su naturaleza ideogrfica es lo nico por decir de los mentefactos? As, cuadros sinpticos, diagramas, mapas conceptuales y mentefactos conceptuales resultaran idnticos en lo que representan y cmo lo hacen. Los mentefactos conceptuales difieren radicalmente de los diagramas, los diagramas de rbol y otras representaciones de pensamientos. A: Entonces habra que buscar las caractersticas especficas de cada uno? PC: Por el momento no, pero s responder: Qu caracteriza al mentefacto conceptual? Para responder a este interrogante es insuficiente con encontrar alguna caracterstica comn con otros objetos similares, los cuadros sinpticos o los mapas conceptuales. A: Los mentefactos conceptuales son mapas conceptuales? Ambos son ideogramas y ambos son conceptuales, son idnticos entonces?. Ambos tienen un centro y ramas hacia los lados. PC: Los mentefactos conceptuales NO son mapas conceptuales. Poseen caractersticas distintas: uno es un mapa y el otro un mentefacto. En segundo lugar, que sean ideogramas, que lo son, responde parte de la cuestin. Tan parcial como afirmar que tanto perros como gatos son mamferos, que poco responde a qu es un perro? o qu es un gato? Pocos quedaran satisfechos con una respuesta tan general. El maestro Aristteles insistira en que falta la diferencia especfica entre perro y gato. En tercer lugar, que los mapas y los mentefactos conceptuales ostenten un centro y ramas laterales, puede reflejar una caracterstica visual secundaria, como el color negro o gris de un perro, que en nada le hace ser perro. A: Si bien escuch durante aos este trmino en boca de tutores y en diversos seminarios, nunca me interrogu sobre el significado preciso de la palabra. Cmo definir, de una vez, qu es un mentefacto conceptual? Preguntas Conceptuales Es imposible definir de una vez por todas mentefacto conceptual. O mejor, si lo hiciera nadie entendera el significado profundo del trmino, porque aunque muchos creen comprender su significado poseen una definicin pobre e imprecisa, como nuestro anterior aprehendiz. Definir no resulta un proceder apropiado ante ideas complejas como libertad, la solidaridad, el miedo, la funcin trigonomtrica, clase social, democracia, mente humana, y otros tantos trminos enmaraados que no son susceptibles de ser agotados por una definicin. En el marco de la Pedagoga Conceptual se asume que cualquier idea compleja involucra no una la definicin, sino cuatro respuestas, precisamente las atinentes a su ser, cual si los conceptos fuesen cuaterniones. La tradicin educativa define, no conceptualiza. As ideas complejas acaban convertidas --siguiendo la penetrante intuicin del maestro Carlos Vasco-- en cadveres de conceptos, su ruina. Me resulta, pues, imposible definir mentefacto conceptual, lo convertira en cadver; nunca en la potente herramienta cognitiva que organiza volmenes de conocimiento abstracto. Conceptualizar requiere responder cuatro preguntas nucleares: pregunta 1: qu lo caracteriza, en esencia?; pregunta 2: en que grupo de cosas incluirlo?; pregunta 3: cules son sus diferencias con objetos similares?; y pregunta 4: existen subtipos suyos? Cuatro preguntas vertidas sobre la nocin que intentamos conceptualizar. Son las cuestiones por descifrar, una a una, paso a paso, si pretendemos penetrar la esencia, el alma del mentefacto conceptual. Recorrido sugestivo al cual lo invito. Estructura Argumental Afectiva Estudiaremos cmo los mentefactos conceptuales dibujan y esquematizan conceptos extrayndoles su alma. Con este conocimiento es fcil detectar la fortaleza o debilidad de nuestro propio conocimiento. Saber a ciencia cierta qu s?, que no s?, qu es impreciso? Y no nicamente el Socrtico saber que no s. Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan nuestra biblioteca mental pasada y sobre todo la biblioteca futura. Decisivo para un tutor o para quien desee estructurar conocimientos en cualquier disciplina, por ser un recurso potentsimo.

Los mentefactos conceptuales permiten discutir vacos, debilidades, inconsistencias de cualquier teora; ayudan a los aprehendices con desventajas a superarlas, a los ms aventajados a avanzar, y a los aprehendices talentosos a seguir adelante. CONCEPTO DE MENTEFACTO CONCEPTUAL Luego de este rodeo, en manera alguna inoficioso, contamos con las condiciones afectivas bsicas para abordar de frente el interrogante cardinal del captulo: Qu es un mentefacto conceptual? Pregunta 1: Qu caracteriza, en esencia, al mentefacto conceptual? Cada pregunta conceptual la responden uno, dos, tres o ms pensamientos. En el caso que nos ocupa, dos pensamientos vlidos y necesarios enumerados como Pensamiento 1.1 y Pensamiento 1.2. Pensamiento 1.1. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga Conceptual a propsito de re-presentar conceptos, del modo ms sinttico y fcil posible. Pensamiento 1.2. El diseo de un mentefacto conceptual est regulado por un conjunto preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales. Comprobado que los mapas conceptuales no son conceptuales porque ligan en forma desordenada pensamientos, Pedagoga Conceptual cre los mentefactos conceptuales en la bsqueda de una mejor herramienta. Esta insatisfaccin cognitiva exigi al autor penetrar en la nocin concepto mantenida por siglos como los predicados cualesquiera sobre el tema (libertad, solidaridad, miedo, funcin trigonomtrica, clase social, democracia, mente humana), nocin aceptada sin crtica alguna por psiclogos y pedagogos, entre los ltimos David Ausubel y Joseph Novack. As, la palabra concepto result el conjunto azaroso de predicaciones sobre una cuestin. Era menester conceptualizar el trmino. Hoy es claro que el concepto, en Pedagoga Conceptual, responde las preguntas esenciales que penetran la esencia de una nocin. El mentefacto conceptual localiza cada repuesta en un sector especial del espacio. En las reas: izquierda, superior, derecha e inferior. Cada sector responde una pregunta. Los conceptos los arman cuatro grupos de Pensamientos: i) isoordinados, ii) supraordinados, iii) excluidos e iv) infraordinados. Los isoordinados muestran las esencialidades, los supraordinados el grupo que incluye al concepto, los excluidos sealan la(s) nocin(es) ms prxima(s) al concepto, y los infraordinados especifican las clases y los subtipos del concepto. Con esta aclaracin resulta sencillo leer cualquier mentefacto. Con alguna experiencia resulta hipersencillo leer mentefactos no as crearlos, basta con seguir las manecillas del reloj, e identificar los pensamientos isoordinados, supraordinados, excluidos e infraordinados.

Las Reglas Mentefactuales Construir un mentefacto conceptual, o responder las preguntas esenciales parece sencillo, sin embargo requiere enorme cuidado y seguir unas reglas. Omitindolas dejara de ser la poderosa herramienta metacognitiva que nos facilita tantas cosas. Estas reglas son: Regla de Preferencia: Preferir los pensamientos universales, que abarcan todo el sujeto. Al conceptualizar [[AMISTAD]], sera inferior el pensamiento [La amistad ocurre con frecuencia en la

adolescencia] por ser modal con un cromatizador (Con frecuencia), a [No hay amistad sin profunda intimidad psquica entre dos individuos] ya que es universal. Regla de Gnero Prximo: Esta regla tiene dos presentaciones, positiva y negativa. La presentacin positiva sugiere emplear el gnero ms prximo al concepto. La negativa acta cuando se demuestra que existe una clase supraordinada menor a la previamente propuesta, lo cual invalida la supraordinacin previa. Como cuando del concepto [[PLANETA]] se propone la supraordinada [[CUERPO CELESTE]], pues todos los planetas pertenecen al conjunto cuerpos celestes, se viola esta regla, pues ms cercana sera la supraordinada [[CUERPO CELESTE OPACO]], que debe elegirse. Regla de coherencia: El mentefacto respeta la acepcin del concepto. Algunos pueden tener varias acepciones. El concepto [[HOMBRE]] difiere para la biologa (como homnido), para la antropologa (como ser cultural) y para la psicologa (como individuo con personalidad). Igual el concepto [[INTELIGENCIA]] difiere si es ledo desde la propuesta de Piaget o de la de Vygotski. Se prohbe que el mentefacto cambie la acepcin inicial o incluya pensamientos vlidos para otra acepcin. Regla de Recorrido: Cada exclusin deben explcitarse una a una. Cuando hay muchas, al menos explicite las dos ms prximas al concepto. Por ejemplo, en el concepto [[SOLUCIN]] (Supraordinada [[MEZCLA HOMOGNEA]]) dice poco su exclusin [[DISPERSIN]] sin explicitar por qu lo es. En [[PRIMATE]] (Supraordinada [[MAMFERO EUTERIO]]), que tiene ms de 15 exclusiones, se explicitaran dos o tres. Regla de Diferencia Especfica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad que excluye puede compartirla otra clase del supraordinado, sera sntoma de que existe una clase supraordinada ms prxima. Por ejemplo, [[PLANETA]], con supraordinada [[CUERPO CELESTE]] y exclusiones [[SATLITE]] [[ASTEROIDE]] [[ESTRELLA]], entre otras. Si al hacer la exclusin [[PLANETA]] difiere de [[ESTRELLA]] en que la estrella emite luz y el planeta no, no emitir luz tambin la comparte [[SATLITE]] y [[ASTEROIDE]]. Rota, la supraordinada queda mal (como comentamos en la Regla del Gnero Prximo). Este error tambin ocurre al hacer esenciales a un concepto pensamientos no esenciales a la supraordinada y, por lo tanto, vlidos en las exclusiones (Regla de Anticontenencia). Regla de Propiedad: Las isoordinaciones proponen caractersticas esenciales. Esta regla apunta al meollo del concepto: el mentefacto explicita cules son sus propiedades bsicas, caractersticas, que le pertenecen intrnsecamente. Regla de Anticontenencia: En ningn caso una isoordinada podr ser una caracterstica del supraordinado. Esto, aparte de que hace que las isoordinadas sean vlidas para las exclusiones (Regla de Diferencia Especfica), ser insuficiente al caracterizar el concepto. El ejemplo aristotlico de proposicin universal ha sido [Todos los hombres son mortales], sin embargo, ser mortal no puede ser una isoordinada de [[HOMBRE]] (aunque sea cierto para todos los hombres) porque es una isoordinada de la clase supraordinada (en realidad, de una supraordinada muy lejana: [[SER VIVO]]). Otro ejemplo: Pedro Martnez es un Martnez, pertenece a la familia y ha heredado muchas de sus caractersticas. Sin embargo, l es Pedro, un individuo singular, irrepetible, nico no un reflejo directo de su familia, no nicamente su supraordinado. Predicar de Pedro cualidades comunes a todos sus hermanos es importante, pero insuficiente. Las cualidades comunes constituyen el gnero, aunque l es l. Regla de Completez: El nmero de infraordinadas no tiene restriccin. Sin embargo cada infraordinacin debe ser total, contener todos los casos. El conjunto de la unin de las infraordinadas igualar al concepto completo. Incumplir esta regla sera como al enunciar a los integrantes de su familia olvidarse deliberadamente de algunos miembros. Pregunta 2: En qu grupo de cosas incluir los mentefactos conceptuales? Pensamiento 2. Por cuanto dibujan ideas los mentefactos conceptuales son ideo-gramas. Difieren del mapa conceptual que dibuja paquetes de pensamientos sin orden sobre un tema, y opuestos al cuadro sinptico

por cuanto ste representa solo las infraordinaciones. Todos son ideo-gramas o formas grficas que dibujan estructuras ideativas; lo que los diferencia es el QU representan o dibujan. Como el mentefacto conceptual representa conceptos difiere del mapa conceptual que dibuja grupos o empaquetamientos de pensamientos sin orden, agrupados en torno a un tema (el agua, la soledad, los nmeros fraccionarios) En idntico sentido difiere del cuadro sinptico, el cual dibuja clases incluidas unas en otras. Los conceptuales son mentefactos por representar grficamente un instrumento cognitivo de Pedagoga Conceptual: el concepto; igual a sus hermanos menores (los mentefactos nocionales, y proposicionales), a su hermano gemelo (los mentefactos precategoriales) y a su hermano mayor (el mentefacto categorial). Todos los elementos acabados de citar grafican algn instrumento de conocimiento: el mentefacto nocional un pensamiento elemental2; el mentefacto proposicional un pensamiento o proposicin3; el mentefacto precategorial una precategoria4 o estructura ideativa donde habita una tesis, junto con pensamientos argumentales, derivados o definitorios. Pregunta 3: Cules son sus diferencias con objetos tan similares como los mentefactos proposicionales? Idntico el sujeto, los conceptuales y los proposicionales comparten igual supraordinada. Esto siempre ocurre, en virtud a que por definicin solo se excluyen entre s nociones hermanas que comparten igual nocin supraordinada5. Segundo, siendo por necesidad ambos ideo-gramas, comparten la segunda supraordinada: la nocin ideograma; luego es imposible buscar una diferencia en esta ruta. Si comparten la primera nocin supraordinada tienen que compartir, sin excepcin, todas las suprarodinadas superiores. Descubre la razn? Nos resta considerar el Pensamiento 3. El mentefacto proposicional difiere del mentefacto conceptual segn el instrumento de conocimiento que representa. En efecto, siendo ambos mentefactos hermanos la nica y real diferencia la causa el instrumento de conocimiento que cada uno grafica, sea un pensamiento (mentefacto proposicional) o sea un concepto. Pregunta 4: Existen subtipos de mentefactos conceptuales? Como croquis de la estructura ntima del concepto, los mentefactos varan en forma respetando la naturaleza del concepto, sea este: i) sincrnico, ii) diacrnico, iii) macroconcepto. Para el pensamiento 4, existen tres tipos de mentefactos conceptuales: a) sincrnicos, b) diacrnicos, y c) macroconceptos.

2 Asunto que profundiza el libro de la serie, la didctica nocional 3 Asunto que profundiza el libro de la serie, las didcticas proposicionales 4Asunto que profundiza el libro teora de las seis lecturas volumen II. 5 Al respecto revisar reglas mentefactuales.

Diagrama. Mentefacto Sincrnico. Este es un ejemplo de mentefacto conceptual sincrnico porque sus infraordinadas se refieren a las clases o subtipos del concepto. El cual permite afirmar, sin necesidad de saber qumica, que existen cuatro tipos de reacciones qumicas: reacciones de descomposicin, de sntesis, de sustitucin y de doble sustitucin. Como este mentefacto cumple la regla de la completez, en caso de que nos muestren cualquier reaccin qumica podemos afirmar que es una reaccin de uno de estos cuatro tipos.

Diagrama. Mentefacto Diacrnico Este es un ejemplo de mentefacto conceptual diacrnico porque las infraordinadas refieren a las etapas en las cuales ocurre un proceso. Una reaccin qumica es un proceso que se lleva a cabo en tres etapas: una en la cual solo existen los reactivos, una en la cual se forma un complejo activado y otra en la cual estn presentes los reactivos. Por lo tanto, aunque no podemos ver las molculas, s podemos esquematizar qu sucede en una reaccin cualquiera que nos muestren y cules son las caractersticas de cada etapa. Jerarquizar Del recorrido previo que estudia la naturaleza ntima del mentefacto conceptual, resta la ltima etapa: identificar el rol de cada macropensamiento: i) isoordinado ii) supraordinado iii) excluido iv) infraordinado v) irrelevante. A muchos conceptos se les agregan demasiados pensamientos irrelevantes, que no detectan los mapas conceptuales por carecer de normas de decisin. Rol isoordinado: caracteriza? Rol supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Rol excluido: indica diferencias con objetos muy similares? Rol infraordinado: enumera subtipos? A fin de hacer la tarea ms cercana al cacharreo mentefactual real, le presento una lista de pensamientos, que juegan o no roles protagnicos. Decida el rol de cada uno. Numero cada pensamiento arbitrariamente con una letra de la A a la letra G. Comencemos.

Pensamiento A. Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan conceptos Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy tiles Pensamiento C. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa, macropensamientos o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactos conceptuales Pensamiento D. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b) diacrnicos y c) de macroconceptos Pensamiento E. Los conceptos difieren de las nociones Pensamiento F. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga Conceptual a propsito de re-presentar conceptos Pensamiento G. El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales. Ante cualquier pensamiento es vlido y necesario autoformularse las preguntas de rigor conceptual. Qu rol cumple el pensamiento A? Isoordinado: caracteriza? Supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Excluido: indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado: enumera subtipos? --Al principio nos detendremos, en ocasiones por minutos, en cada pregunta posible; con el tiempo y la experticia la velocidad aumenta demasiado--. Juega un rol isoordinado pues destaca la cualidad esencial y definitoria de cualquier mentefacto conceptual: re-presentar conceptos. Qu rol cumple el pensamiento B? (Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy tiles) Isoordinado: caracteriza? Supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Excluido: indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado: enumera subtipos? Pareciera que los conceptos son herramientas muy tiles indica una propiedad isoordinada. No es as. Ser til --o intil-- califica a un conjunto enorme de objetos, materiales y mentales, sin proponer ninguna diferencia especfica. Menos puede jugar el rol supraordinado, nunca el supraordinado inmediato; ni excluido, ni menos el rol infraordinado. Queda la opcin considerar el pensamiento B irrelevante hacia el concepto en cuestin. Qu rol cumple el pensamiento C?: caracteriza?, incluye al concepto en un grupo?, indica diferencias con objetos muy similares? o enumera subtipos? Afirma que segn el instrumento de conocimiento que represente pensamientos o conceptos diferencia entre proposicional y conceptual. Ciertamente, debe ser un pensamiento excluido que capta la diferencia entre mentefacto proposicional y conceptual. Con la experiencia ganada hasta aqu es factible abordar de una vez los pensamientos que restan Qu rol cumple el pensamiento D, cul el pensamiento E, cul F y cul G? D juega un tpico rol infraordinado pues enuncia los tipos de mentefactos conceptuales. E parece fuera de toda duda un pensamiento excluido; aunque si lo nota incumple una regla mentefactual: la regla de exclusin, que es mencionar nicamente los dos hermanos ms cercanos y prximos, pues las nociones se distancian de los conceptos. F juega el tpico rol de pensamiento isoordinado. Y G aunque menos evidente que los dems, resulta uno isoordinado.

Representan grficam ente ideas

Ideogram a

Esquem sensoriom a otriz

Instrum entos de conocim iento

Mentefacto

Mapas con ceptuales Cuadros sinpticos

Conceptos Reglas m entefactuales

(Pedagoga Conceptual sbado, 24 de julio de 2004)

M TEFACTO EN CO CEPTU N AL
diacrnico m acroconceptual

Mentefacto proposicional

sincrnico

P1.1 Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga Conceptual a propsito de re-presentar conceptos. P1.2 El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales. P2 Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan instrumentos cognitivos, difieren tanto de los mapas conceptuales por cuanto estos representan grupos de proposiciones sin orden, como de los cuadros sinpticos por cuanto estos representan infraordinaciones de clases. P3. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa macropensamientos o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactos conceptuales p4. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a) simples, b) diacrnicos, c) macroconceptuales. EL USO DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL COMO HERRAMIENTA ESTRUCTURADOTA METACOGNITIVA 1. Para la construccin general del concepto: Algunos conceptos son diferentes segn el rea desde la cual se estudia, e incluso segn los autores a los cuales se hace referencia. Hay que definir y explicitar el criterio y las acepciones con las cuales se va a estudiar el concepto. En el caso de un concepto que est en plena construccin (como aquellos sobre temas que estn en la frontera del conocimiento), es necesario incluir la fecha, para diferenciarlo del concepto construido antes (cuando haba menos informacin) y de los que se construirn despus. 2. Para encontrar la clase supraordinada: Busque un conjunto que contenga al concepto. A veces es posible encontrar varios conjuntos que lo contengan. En ese caso debe escogerse el ms cercano. Por ejemplo, si vamos a tratar el concepto [[FELINO]], encontramos que es un elemento de los conjuntos [[CARNVORO]] [[MAMFERO]], [[VERTEBRADO]] y [[ANIMAL]]. Escogemos entonces el ms cercano, [[CARNVORO]] 3. Para encontrar las isoordinadas: Busque las caractersticas esenciales de ese concepto y redctelas como proposiciones aristotlicas universales. Hay que excluir aquellas que sean caractersticas esenciales de la clase supraordinada (por ejemplo, en las isoordinadas de [[FELINO]] no debe estar la caracterstica de alimentar a sus cras con leche, porque esa es una caracterstica de la clase [[MAMFERO]]

a. Hay ocasiones en que la clase supraordinada ms cercana es irrelevante para el contexto en el cual se est trabajando un concepto dado. En esos casos es posible trabajar una clase ms alejada pero ms relevante. Por ejemplo, si se quiere hacer nfasis en que los felinos son mamferos, ms que en el hecho de que sean carnvoros. La construccin correcta del concepto es con la supraordinada ms cercana; las razones para elegir una supraordinada diferente son puramente didcticas y dependen del tema y del nivel de profundizacin con el cual se presenta 4. Para encontrar las exclusiones: Busque otros elementos del conjunto de la clase supraordinada y establezca las diferencias con el concepto. En caso de que sean muchas exclusiones, solo se tratarn las ms relevantes segn el contexto en el cual se est trabajando el concepto. Es claro que el nmero de exclusiones y las caractersticas que las diferencian del concepto dependen de la supraordinada, por eso hay que tener mucho cuidado con la operacin anterior. Una supraordinada muy lejana ocasiona una larga lista de exclusiones, con notables diferencias entre ellas. As, una correcta operacin de exclusin es un control de calidad para la operacin de supraordinacin 5. Para encontrar las infraordinadas: Busque los subtipos o clases que existen del concepto. En caso de que el concepto se refiera a un proceso que ocurre en varias etapas, se trata de un concepto diacrnico y sus infraordinadas sern cada una de las etapas, en el orden en el que ocurren a. En algunas ocasiones, un concepto puede tener diferentes infraordinadas, segn el criterio que se est utilizando para esta infraordinacin. En este caso debe definirse este(os) criterio(s). Por ejemplo, los cambios en la materia se pueden infraordinar con varios criterios diferentes: 1) segn si forman nuevas sustancias; 2) segn si emiten o absorben calor; 3) segn si son espontneos o no; 4) segn si son reversibles o no, etc. b. El criterio con el cual se hace una infraordinacin debe coincidir con el criterio de la supraordinacin. Por ejemplo, sabemos que la materia es una forma de energa, pero al tratar el concepto [[ENERGA]] con supraordinada [[MAGNITUD FSICA ESCALAR]] no podemos sugerir las infraordinadas con el criterio de si esa energa tiene materia o no, porque es muy diferente al criterio de la supraordinada c. En el caso de que haya necesidad de incluir o hacer referencia a infraordinadas de segundo o tercer orden, deben hacerse con el mismo criterio que la primera infraordinada. De igual manera ocurre si hay necesidad de hacer referencia a supraordinadas ms lejanas

COMO ELABORAR MENTEFACTOS (Modelacin) En esta seccin aprehender, mediante el empleo del algoritmo, a determinar si un instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no: Tomemos, por caso, el resumen de un texto explicativo como el que sigue: Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin, los hombres entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo ms preciso posible, el tiempo que inexorablemente transcurra El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos. El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el da Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa de construccin, los cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados relojes electrnicos o atmicos, pasando obviamente por los relojes mecnicos, como los de pndulo, automticos y de cuerda Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en relojes propiamente dichos y cronmetros, distinguindose porque los primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos de tiempo discontinuos 1. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto? Si. Se habla del RELOJ, y se establece que: El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el daLa isoordinada quedara: El reloj mide fracciones del da: horas, minutos y segundos. 2. Se define como miembro de algn conjunto?

Si. Aunque no con total explicitacin, se puede inferir fcilmente que se refiere a un INSTRUMENTO PARA MEDIR EL TIEMPO, esto es, la supraordinada. 3. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto? Si. En la seccin: El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aosNo solo se puede notar la supraordinada, sino que se establece una clara diferencia con los ALMANAQUES, instrumentos tiles para medir intervalos de tiempo superiores al da. Hasta este punto podemos ya claramente enunciar que se trata de un concepto, el de RELOJ. Veamos las infraordinadas: 4. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO. 5. El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin? Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de instrumentos de tiempo, en las infraordinadas de tipos de RELOJ, segn su tecnologa o segn su uso. Veamos otro caso con el fin de aplicar el procedimiento. En una exposicin sobre tecnologas de la comunicacin a un grupo de empresarios, inversionistas y polticos, se habla de la telefona mvil en los siguientes trminos: Actualmente la Telefona Mvil est ampliamente avanzada en los pases industrializados, encontrndose en la denominada tercera generacin. En Latinoamrica nos encontramos en la llamada generacin 2.5, aunque muchos son los equipos que operan con tecnologas de ms antigedad Entremos a definir con exactitud la telefona mvil. La definiremos como un tipo de telefona inalmbrica que funciona con base en el principio de clulas, esto es, la divisin en sectores de una ciudad o regin cubiertas por estaciones repetidoras de la seal radial portadora. En esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea, que solo son pequeos receptores de una consola conectada a una lnea telefnica clsica, o de los telfonos satelitales, aparatos que transmiten seales en directa comunicacin con satlites de telecomunicaciones Actualmente hablamos de dos tecnologas de telfonos mviles: los llamados celulares y los PCS. Sus funciones y apariencia son idnticas, as como la forma en qu funcionan, a travs de clulas, mas sin embargo presentan una diferencia fundamental: la banda portadora de la seal. En el caso de los celulares se encuentra entre los 800 y 900 MHz de potencia, mientras los PCS funcionan en las bandas entre 1800 y 1900 MHz Hoy en da los telfonos mviles no son solo aparatos de comunicacin por voz, son autnticas plataformas de comunicacin: llamadas, mensajes de voz, texto e imagen, acceso a Internet, a. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto? Si. Se habla de la TELEFONA MVIL estableciendo que funciona con base en el principio de clulas, esto es, la divisin en sectores de una ciudad o regin cubiertas por estaciones repetidoras de la seal radial portadora. b. Se define como miembro de algn conjunto? Si. Explcitamente se estipula que la TELEFONA MVIL es un tipo de telefona inalmbrica. c. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto? Si. En la seccin: En esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea, que solo son pequeos receptores de una consola conectada a una lnea telefnica clsica, o de los telfonos satelitales, aparatos que transmiten seales en directa comunicacin con satlites de telecomunicaciones. Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de TELEFONA MVIL. Veamos las infraordinadas: d. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO. e. El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin? Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de telefona inalmbrica, en las infraordinadas de tipos TELEFONA MVIL.

A continuacin se presentan los apartes de un texto pedaggico, para ilustrar nuevamente el procedimiento: La tecnologa es aquella rama de los dominios del conocimiento humano que se caracteriza por su afn de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a travs del conocimiento y manipulacin de los objetos naturales, su transformacin en artefactos y la proposicin de tcnicas y metodologas que redunden en un mayor control de todas las variables del entorno Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto los naturales como los artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino ms bien entenderlos, reconocer sus propiedades, caractersticas, funciones, definir una clasificacin de los mismos que facilite su anlisis y comprensin. Por ello, aunque muy cercanas entre s por sus objetos de conocimiento y muchos de sus mtodos de trabajo, la ciencia y la tecnologa son dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios Actualmente se habla de los siguientes grandes momentos de la tecnologa: 1. La tecnologa de la edad de piedra, que signific el primer momento en que la humanidad era capaz de dominar algunas de sus realidades. Hitos de este momento son el dominio del fuego y la construccin de herramientas y armas mediante el trabajo de la piedra 2. La revolucin agrcola, que supuso un inmenso avance al introducir el control de especies vivas en beneficio del ser humano. Signific tambin el camino hacia la civilizacin tal y como la conocemos en la actualidad, en tanto la posibilidad de acumular excedentes alimenticios permiti el florecimiento de las poblaciones permanentes 3. La edad de los metales, el momento en el cual se da la autntica sofisticacin de las armas y herramientas. Gracias al dominio de los metales se perfecciona el trabajo agrcola y urbanstico, as como se da la posibilidad de organizar pro primera vez ejrcitos 4. La revolucin industrial, que implic la masificacin de la tecnologa y sus productos. Gracias a la revolucin industrial grandes partes de la poblacin tuvieron acceso a una mejor calidad de vida, en tanto la produccin en masa permiti el abaratamiento de los precios de todos los artculos. Supuso adems el perfeccionamiento de la mquina 5. La revolucin informtica, ltimo hito de la tecnologa humana en donde se perfecciona la capacidad de comunicacin masiva gracias a la tecnologa electrnica a. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto? Si. Se habla de la TECNOLOGA estableciendo que se caracteriza por su afn de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a travs del conocimiento y manipulacin de los objetos naturales, su transformacin en artefactos y la proposicin de tcnicas y metodologas que redunden en un mayor control de todas las variables del entorno b. Se define como miembro de algn conjunto? Si. Explcitamente se estipula que la TECNOLOGA es es aquella rama de los dominios del conocimiento humano c. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto? Si. En la seccin: Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto los naturales como los artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino ms bien entenderlos, reconocer sus propiedades, caractersticas, funciones, definir una clasificacin de los mismos que facilite su anlisis y comprensin. Por ello, aunque muy cercanas entre s por sus objetos de conocimiento y muchos de sus mtodos de trabajo, la ciencia y la tecnologa son dos dominios diferentes, aunque claramente complementarios .Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el de TECNOLOGA. Veamos las infraordinadas: d. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? Si. Se establecen los diferentes momentos de la TECNOLOGA, desde la Edad de los Metales hasta la Revolucin Informtica. Luego es un concepto DIACRNICO. PARA NO COMETER ERRORES AL HACER MENTEFACTOS (Simulacin) El propsito de esta seccin es reconocer los principales errores que pueden cometerse al determinar si un instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:

1. Pensar que se trata de un concepto cuando en un texto o un discurso se enuncian y explican sus propiedades y caractersticas. Por muchas que estas sean, las propiedades y caractersticas tan solo son las isoordinadas del concepto. 2. Cuando se establecen cuadros comparativos tampoco se puede hablar de conceptos. En estos cuadros por lo general se busca encontrar diferencias y similitudes con base en caractersticas. Esto implicara nicamente isoordinar y excluir 3. Usar el criterio todo y parte como vlido en las supraordinadas e infraordinadas. Por ejemplo, las infraordinadas de automvil no son: motor, chasis, carrocera, ruedas, sistema de transmisin y frenado. Estas son partes de todo vehculo, pero no son TIPOS de vehculo, el cual si es un criterio lgico de infraordinacin. Para automvil infraordinadas vlidas seran: sedan, coup, station wagon, 4x4 4. Mantener las caractersticas de la isoordinada y la supraordinada como idnticas. Esto es, que las caractersticas del conjunto que contiene al concepto sean las mismas. Es lgico que la isoordinada tenga las mismas caractersticas de la supraordinada, pero DEBE poseer al menos una caracterstica propia, que adems lo diferencie de otro concepto propio de este conjunto 5. Establecer como infraordinadas clases que no posean todas las isoordinadas del concepto. Es importante esto en tanto todo subtipo de un concepto debe poseer sus mismas caractersticas y propiedades esenciales. 6. Mezclar criterios de conceptualizacin para armar un mismo concepto. En dependencia de la disciplina el concepto variar, en la mayora de las ocasiones, de una forma muy profunda. A modo de ejemplo, el concepto de HUMANO no es el mismo a nivel antropolgico que a nivel sociolgico o incluso psicolgico. 7. En general, cuando se enuncian algunas ideas vagas o por lo menos no muy precisas de alguna situacin no se puede hablar de un concepto, en tanto los conceptos requieren precisin sobre cada una de sus cuatro operaciones metacognitivas. EJERCITE Y EVALE SU CAPACIDAD PARA HACER MENTEFACTOS (Ejercitacin) El propsito ltimo es que sea capaz de reconocer, incluso de armar conceptos, a partir de la literatura. Le recomendamos que se documente y establezca los siguientes conceptos: a. Concepto RELOJ b. Concepto TELEFONA MVIL c. Concepto TECNOLOGA d. Concepto HUMANO e. Concepto LPIZ f. Concepto COMPUTADOR g. Concepto CASA h. Concepto FLOR i. Concepto PANTALN j. Concepto REINO ANIMAL k. Concepto VERBO l. Concepto ENFERMEDAD m. Concepto SILLA Miguel De Zubira Samper gdsilvag@pedagogiaconceptual.com Psiclogo U. Javeriana. Colombia. Director Cientfico Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani Director Nueropiscolgico Instituto de Neurociencias Aplicadas Presidente Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin