Influena profesorului asupra clasei de elevi

Relaii de influenare interpersonal n cadrul clasei

prof. Mihaela Cheregi Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea

Influena profesorului asupra clasei de elevi

n sistemul social de educaie i nvmnt, profesorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu elevii i prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile educatorului. Aceasta este deci perspectiva care le confer cadrelor didactice o poziie oarecum special, unic. Ei sunt, de obicei, aduli, singurii aduli ntr-un grup de copii. n faa lor, a copiilor, educatorii devin reprezentanii lumii adulilor, lumea pentru care i pregtesc pe acetia. n activitatea instructiv-educativ, cadrul didactic are rol de planificare, organizare conducere i coordonare a activitilor clasei - determin sarcinile i obiectivele procesului de nvare pe variate niveluri, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei; contribuie la ntrirea solidaritii grupului; fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Activitatea educativ implic, de altfel i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor i stimularea acestora n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor. Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv. n acelai timp elevii sunt ndrumai pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor i motivai n activitatea lor prin formele de ntriri pozitive i negative - profesorul utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive, orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor, ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional a elevilor, dar i n activitile colare i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural a acestora. Controlul i evaluarea elevilor reprezint instrumente importante ale procesului educativ, n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora, msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

Relaii de influenare interpersonal n cadrul clasei Clasa de elevi, ca un univers socio-relaional complex, dezvolt o varietate de relaii i interaciuni din care elevul deprinde o serie de norme i valori pe care le dezvolt pe termen lung. Aceast deprindere este dependent de funcionarea unor factori de supradeterminare ai comportamentului social. E important de menionat la acest nivel c relaiile interpersonale de influenare nu se manifest doar ca rezultante ale unor afiniti personale, ci sunt determinate i de poziia pe care o ocup fiecare n ierarhiile subiective i obiective ale grupului, clasa. A fi un cadru didactic performant nseamn a fi o prezen semnificativ att n viaa obiectiv ct i n viaa subiectiv a elevilor. n ciuda asimetriei constitutive existente n clasa de elevi - referitoare la statutul de superioritate a profesorului - relaia profesor-elev nu mai poate fi conceput ca o relaie de dependen a elevului de profesor sau ca o relaie de comunicare abstract. Mult discutata autoritate a profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice adaptndu-le situaiilor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor, de a mobiliza elevii la cooperare n grup, de a valorifica valenele relaiei profesor-elev n sensul unui dialog real. Se poate observa astfel faptul c aa-numita autoritate se poate confunda cu fora influenei educaionale n clas. Procesul de influen educaional este definit n majoritatea lucrrilor de specialitate ca "aciune educaional organizat i structurat, exercitat asupra unei persoane - elev - n vederea construirii, formrii sau schimbrii unor comportamente, atitudini, etc." (Ullich, Dieter, "Padagogische interaktion)1. Din punctul de vedere al managementului clasei de elevi ns, procesul de influen educaional poate fi analizat din dou perspective diferite:

influena personal a profesorului att ca lider ct i ca factor exterior;

influena de grup guvernat aparent de factori formali sau nonformali; Influena personal a profesorului asupra clasei de elevi este cunoscut i descris n general ca fiind o capacitate de a afecta comportamentul altor persoane, n spe al elevilor; n aproape fiecare moment profesorul iniiaz aciuni prin care afecteaz comportamentul elevilor; spre exemplu, le poate cere s fie ateni, s ndeplineasc anumite sarcini, etc., iar elevii le fac bine dac influena profesorului este foarte mare. Ar putea fi descrise patru condiii sau factori ce modeleaz influena anterior descris: relaia afectiv stabilit ntre elevi i profesor, percepia elevului asupra profesorului, folosirea n exces a influenei i gradul de individualizare al strategiilor de lucru utilizat de ctre profesor. Relaia afectiv existent ntre elevi i profesor poate avea o influen pozitiv sau negativ asupra relaiilor sociale stabilite la acest nivel; n general, dac exist o relaie afectiv de natur pozitiv, acest fapt va determina adoptarea de ctre elevi a celor mai multe dintre atitudinile
1

Apud Iucu Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, 2001, pag. 77

profesorului, putnd duce chiar la formarea anumitor tipuri de abiliti, iar dac exist o relaie afectiv negativ se pot constata reacii de respingere din partea elevilor, nmulirea atitudinilor "originale", consolidarea lipsurilor i defectelor, scderea ratei de nvare. Acest tip de relaie afectiv stabilit ntre elevi i profesor este independent de competenele profesionale ale acestuia. Percepia interpersonal profesor-elev se refer n special la cunotinele, competena i statutul profesorului, modul n care sunt percepute toate acestea de ctre elevi determin influena profesorului asupra clasei. Dac toate acestea sunt percepute ca atare i solicitate de ctre elevi, este evident c se ofer spaiu de cretere a influenei acestuia. n caz contrar, exist situaiile tipice cnd elevii se plng n privina diverselor sarcini solicitate de ctre profesor. Raportat la desfurarea ntregului an colar exist diferene de percepere i implicit de influen a profesorului: spre exemplu, ntr-un caz particular al managementului clasei de elevi, nceputul anului colar, este dificil ca percepia elevilor s fie corect, iar spre sfrit se mbuntete, definitivnd practic tipurile de influene pe care profesorul le poate exercita. Folosirea n exces a influenei de ctre profesor duce la crearea impresiei c toate sarcinile cerute sunt plictisitoare, profesorul motivnd cerina respectiv numai prin influena personal, recurgnd fie la ameninri, fie la diferii stimuli ai motivaiei extrinseci. Dar folosirea n exces a acestei fore, care este influena personal, determin o scdere a acesteia i, chiar dac s-a manifestat repetat cu precdere asupra unui singur elev, are efect asupra ntregii clase, modificnd percepia asupra profesorului. Este deci indicat s fie date teme ce sunt predominant motivate intrinsec, iar n cazul n care exist diferite tulburri de comportament ale elevilor - perturba activitatea didactica - este mult mai eficient s nu fie folosit pentru combaterea acestora, fora, ameninarea, cearta, etc. (identificate ca situaii de criz educaional). n asemenea situaii cea mai indicat atitudine a profesorului este aceea de a realiza un control de comportament prin simplul fapt de a se poziiona lng elevul perturbator, i de a-i aeza prietenete palmele, ferm, dar prietenete pe umerii elevului; un asemenea tip de comunicare tacit este eficient i amplific puterea de influen a profesorului. Gradul de individualizare a strategiilor de intervenie ale cadrului didactic ofer acestuia posibilitatea de a-i arta respectul fa de personalitatea fiecrui elev i creeaz ansele intensificrii motivaiei intrinseci, iar la nivelul relaiilor de grup se pot realiza cu timpul anumite nuclee n jurul unor lideri. n individualizare, fiecare face un lucru diferit, potrivit cunotinelor i aptitudinilor sale i determin modul n care elevii maximizeaz pedepsele sau recompensele. n sistemul neindividualizat, toi elevii sunt poziionai la acelai standard, realiznd aceleai sarcini i fiind evaluai dup criterii identice se poate induce o presiune asupra elitelor pentru a scdea performana; din punct de vedere profesoral elevii sunt nemotivai i frustrai. Un minus al individualizrii l constituie acela ca elevul nu are realmente oportunitatea de a observa competena

profesorului, cele zece minute acordate sptmnal unui asemenea exerciiu relaional fiind insuficiente. Important de menionat la nivelul dinamicii i procesualitii relaiilor interpersonale, este faptul c influena educaional poate funciona ca i criteriu de analiz a interaciunilor din clasa de elevi:

relaii de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor n vederea realizrii unui efectiv comun; relaii de competiie: bazate pe rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte individuale; relaii de conflict: bazate pe opoziia mutual a partenerilor raportat la un scop indivizibil;

Toate aceste tipuri relaionale propun o reflecie amnunit asupra relaiilor dintre cooperare i competiie. Faptul c coala reflect nivelul cultural al societii nu este deloc o surpriza, o persoan, cu ct rmne mai mult n coal, cu att devine mai competitiv. Exist ns i situaii n care clasificarea relaiilor interpersonale, punnd accent pe aportul influenei educaionale n sensul aciunii mutuale a partenerilor, poate fi realizat n urmtoarea manier:

relaii de acomodare: partenerii se obinuiesc, se ajusteaz unii dup ceilali; relaii de asimilare: partenerii desfoar un transfer reciproc de mentaliti i puncte de vedere, atitudini i comportamente, pn la un nivel la care subiecii pot gndi sau aciona identic;

relaii de stratificare: partenerii se pot structura dup o ierarhie ce exploateaz statutele deinute de elevi; relaii de alienare: partenerii, n imposibilitatea de a desfura interaciuni reciproce, prsesc universul clasei, provocnd anumite schisme intragrupale. Universul relaional al clasei de elevi, analizat din punctul de vedere al influenei

educaionale n contextul grupului colar i abordat, din punct de vedere tiinific, sub auspiciile managementului clasei de elevi, devine unul dintre subiectele cele mai importante, de a crui cunoatere i aplicare depinde succesul demersului educativ al cadrului didactic.

Bibliografie: Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, Iai, 2001 Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004