Succesul i insuccesul colar Cunoaterea condiiilor determinative ale succesului n activitatea n activitatea de nvare sau nereuitei colare orienteaz

activitatea profesorului, care poate adopta msuri pentru sporirea capacitii intelectuale i morale a elevului sau pentru lichidarea i mai ales prevenirea piedicilor colare. Astzi este pa deplin dovedit c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii poate fi ameliorat ntr-o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copiii cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influenele educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut ca efect al unor traume sau carene afective. (M. Roca) n matricea complex a reuitei colare ponderea factorilor intelectual este destul de nsemnat, cca 50% din varianta rezultatelor colare fiind pus pe seama inteligenei. Restul de 50% este pus pe seama factorilor nonintelectuali de personalitate, precum i condiiilor de organizare a activitii colare, metodelor de predare. Deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limbajului oral pot determina pregtirea incomplect a copilului pentru nvarea citirii. Insuficiena dezvoltare a orientrii i a structurii spaiale a funciei simbolice a limbajului, a nelegerii masajelor verbale pot fi cauze ale imaturitii pentru citire. n dezvoltarea inteligenei i a capacitii de autoreglare a copilului exist o anumit succesiune stadial obligatorie iar actualizarea potenialitilor psihice presupune organizarea cerinelor instructive n acord cu aceste posibiliti. La 6-7 ani copilul trece de la aciunea imediat la operaie. Reuita la aritmetic presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mintal, de a imagina rezultatul unor aciuni, adic de a anticipa prin reprezentare desfurarea unor situaii simple. Diferenele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate a elevilor. Se caut, astfel, o concordan ntre caracteristicile psihofiziologice ale subiectului i exigenele sarcinilor colare. Criteriul acestei concordane este succesul la nvtur exprimat n calificativ ca modalitate de evaluare a randamentului colar. Calificativul este un indice discutabil al valorii i al pregtirii elevului, depinznd nu numai de elev ci n mare msur i de nvtor. Inteligena este unul din elementele constelaiei factorilor interni ai performanei colare. La elevii cu insuficiene mintale, importana factorilor intelectuali n determinarea reuitei nereuitei este mai mare dect la cei normali sub aspect intelectual. Sunt deci situaii n care inteligena, tocmai prin deficienele sale, devine factorul fundamental n determinarea randamentului colar. Unul din factorii de baz ai reuitei colare est inteligena colar. Termenul de inteligen colar, cu valoare pur operaional, ar desemna, n perspectiva concepiei lui J. Piaget, echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. Se difereniaz de inteligena general, global, verbal, practic, etc., mai ales prin specificitatea coninutului su, dar se supune legilor generale ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Ea depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului; deci se raporteaz la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale etc. n condiii obinuite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de aceiai etate cronologic. Puterea de munc, rezistena la efort, vivacitatea personalitii, ritmul i eficiena activitii etc. influeneaz reuita colar a elevilor. Inadaptarea elevilor leni are un caracter foarte particular, avnd frecvent oricine psiho-somatic. Exist, n cazul acestor elevi o cronaxie defectuoas, care poate fi constituional i care nu relev deloc rea-voin din partea elevului. Orice ncercare bruscant, venit din partea colii sau a familiei, de a-l face pe acest elev mai

rapid, poate duce la confuzii, la eec, care agraveaz situaia tensional a elevului. ncetineala psihofiziologic excesiv, ritmul prea lent pot genera, chiar i la un copil cu posibiliti intelectuale normale, o form specific a nereuitei colare. Astenia mintal, oboseala de integrare a informaiilor i de coordonare a verigilor activitii, fac ca elevul s fie lipsit de eficien intelectual. Eficacitatea inteligenei colare depinde, alturi de perseveren i de rapiditatea funcionrii mintale. n contrast cu elevul pasiv (astenic), cel activ (stenic) se caracterizeaz printr-o mare capacitate de a nvinge dificultile exterioare, care i stimuleaz energia fizic i mintal. Dac activismul se asociaz cu aptitudini colare dezvoltate, firea perseverent va parcurge o cale ascendent n activitatea colar. Activitatea colar poare provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea rezervelor de energie ale organismului (prin intervenia procesului de inhibiie). Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor colare, ct n amplitudinea oscilaiilor acestora. Ritmul de apariie a oboselii arat M. Roca i n funcie de intensitatea i coninutul activitii, de tonalitatea afectiv leciei, de variaia capacitii de munc pe parcursul unei zile, n funcie de oscilaiile ritmice ale excitabilitii scoarei cerebrale, de regimul de odihn etc.. Starea subiectiv de oboseal se poate instala i pe fondul monotoniei care duce la saturaie. ntruct atenia este o condiie indispensabil a desfurrii leciei i implicit a reuitei colare, gradul de concentrare i intensitatea ateniei, stabilitatea i flexibilitatea ei se schimb n funcie de calitatea predrii i de rezistena elevului la efort. Oboseala elevului, explicabil n ultim instan prin procese nervoase corticale, apare drept consecin a implicrii funciilor psihice n activitatea colar. Nu memorarea mecanic, reproducerea fidel etc.; ci capacitatea de a nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni apariia nejustificat a fenomenului de oboseal. Reglarea psihic este cea care l face pe elev s-i corecteze i s-i adecveze continuu comportamentele i rezultatele, s-i inhibe tendinele impulsive i s-i foloseasc resursele interne. Ea ndeplinete o funcie adaptativ; ceea ce nu exclude ca elevul s manifeste uneori reglri psihice inadaptative generale i ntreinute mai ales prin metode educative greite. Se poate vorbi de o autoreglare, care se centreaz n jurul contiinei de sine i a voinei. ncepnd de la vrsta de cca 5 ani aciunile copilului sunt planificate i reglate ntructva contient prin intermediul imaginii mintale i al cuvntului. Astfel, copilul i d seama c el iniiaz i tot el regleaz activitatea. Punctul de plecare n formarea operaiilor mintale la copil l constituie aciunea extern cu obiecte concrete. Limbajul nlesnete, pe de o parte, interiorizarea aciunii materiale i detaarea de aspectele neeseniale, iar, pe de alt parte, exteriorizarea aciunii mintale n conversaie. n final procesul se transpune n planul limbajului intern, adic n planul mintal propriu-zis n care operaia se realizeaz ca act de gndire. Elevul ajuns n stadiul operailor formale (gndire verbal-abstract, formal) poate fi activ, n sensul desfurri raionamentelor ipotetico-deductive, dei aceast activitate mintal nu mbrac o form concret, ci una abstract. Metodele intuitive fac apel la mecanisme psihologice diferite fa de cele implicate n metodele active i nu sunt suficiente pentru dezvoltarea gndirii. colarul trece treptat de la aciunea modelat obiectual la aciunea mintal, interiorizat. Aceasta din urm devine reversibil i prescurtat, ceea ce marcheaz formarea operailor mintale. La rndul lor operaiile se grupeaz n structuri funcionale care nu sunt altceva dect aptitudini, capaciti de aciune mintal care, n interaciune cu ali factori interni i externi, determin reuita colar a elevului.