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Taller 5: Residencia I Normal n 10 DE 10 Juan Bautista Alberdi Profesora de taller: Susana Lpez Alumna: Puebla Natalia

Escuela N 9 del distrito 10: Evaristo Julio Badia Grado: 5 B Cantidad de alumnos: 15 Docente: Vanina Casali rea: Enseanza de la Matemtica Bloque: Divisibilidad FUNDAMENTACIN El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los alumnos profundicen sus reflexiones con relacin a las operaciones y a sus propiedades. Al mismo tiempo, las nociones de mltiplo y divisor constituyen una buena oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca de la verdad o la falsedad de proposiciones, introduciendo, a propsito de este tema, cuestiones vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemtica (un contraejemplo alcanza para invalidar una proposicin, varios ejemplos no son suficientes para validarla). Por ejemplo, "Cmo distribuir 75 objetos en seis cajas, colocando en cada caja una cantidad impar de objetos?". Los alumnos comenzarn explorando posibles distribuciones. Frente a la imposibilidad de obtener alguna distribucin que cumpla las condiciones requeridas, se alentar la produccin de argumentos que les permitan estar seguros de que el problema no tiene solucin. Distinguir entre "no se puede porque no me sale" y "no se puede porque la suma de seis nmeros impares da siempre como resultado un nmero par y 75 es un nmero impar" es un modo de avanzar en comprender que el conocimiento es punto de apoyo para la produccin de argumentos que llevan a una conclusin, ms all de los ensayos y las exploraciones. No se pretende que los nios produzcan argumentos formales, pero s que puedan darse cuenta de que un argumento general permite acceder a explicaciones que las constataciones puntuales no dejan atrapar. Analicemos ahora el siguiente ejemplo: "En una bolsa hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. Cuntos caramelos hay en la bolsa si son menos de 120?". Los nmeros buscados cumplen ciertas condiciones y los alumnos debern decidir cmo iniciar un proceso de exploracin. En primer lugar, debern darse cuenta de que estos nmeros son impares, tendrn resto 2 si se los divide por 3, resto 0 si se los divide por 5, etctera. El anlisis de los nmeros que cumplen cada una de las condiciones, la toma de conciencia de las regularidades que se establecen y la comparacin y discusin a raz

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de los resultados obtenidos, permitirn a los alumnos establecer que todas las posibles cantidades que son solucin del problema van de 30 en 30, arrancando de 5. Es aqu donde se juega la idea de mltiplos comunes: 2 x 3 x 5 = 30. La idea de descomposicin de un nmero en factores ser til para profundizar las relaciones entre multiplicacin y divisin exacta. Por ejemplo, "Sabiendo que 7 x 18 = 126 , hallar el resultado de los siguientes cocientes, sin hacer la cuenta: 126 : 7 ; 126 : 18 ; 126 : 9 ; 126 : 14 ; 126 : 21". Esta situacin exige el reconocimiento de que la multiplicacin es la inversa de la divisin exacta, y la utilizacin de divisores para poder justificar, por ejemplo, que 126 : 18 = 7. Averiguar el resultado de 126 : 9 sin hacer la cuenta y a partir de los datos presentados, exige descomponer multiplicativamente los nmeros que intervienen y decidir cul es la descomposicin pertinente que permitir encontrar el resultado. Proponer a los alumnos que resuelvan clculos y que recaiga en ellos la responsabilidad de las decisiones de descomponer multiplicativa o aditivamente un nmero pone en el centro del trabajo la idea de mltiplo y divisor, que enriquece tanto la conceptualizacin de las operaciones de multiplicacin y divisin como de las propiedades que sustentan dichas operaciones. Alcance de contenidos e ideas bsicas:

Resolucin de problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Definiciones de mltiplo y divisor de un nmero, de mltiplo comn y de divisor comn. Resolucin de problemas que involucren la bsqueda de divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros. Nmeros primos y compuestos.

CONTENIDOS: Mltiplos y Divisores Nmeros primos y compuestos Criterios de divisibilidad

OBJETIVOS: A lo largo de la secuencia se espera que los alumnos puedan:

ACTIVIDAD 1 (Bloque de 40 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que los alumnos puedan: - Recordar la mayor cantidad de productos entre factores. - Favorecer el establecimiento de distintas relaciones entre los productos.

Inicio de la actividad: Se les presenta a los alumnos una tabla, pitagrica, en papel afiche pegada en el pizarrn, que no est completa, para trabajar de modo colectivo, y otra igual para que cada uno la tenga en su carpeta (Anexo 1). Se les pedir a los alumnos que nombren los resultados de las multiplicaciones que se acuerdan de memoria. Para los nmeros que no se acuerden se les pedir si se puede hacer algn tipo de relacin entre filas, como por ejemplo la columna del 12 es el doble de la del 6, la columna del 5 es la mitad que la del 10 y as sucesivamente analizando los distintos procedimientos posibles. Consigna: vamos a completar esta tabla ordenadamente (levantando la mano) debern decirme el resultado de la multiplicacin que recuerden de memoria segn nos indica la tabla. -Esquema 1X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91 98 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 154 12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 13 0 13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156 169 182 14 0 14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196

Para favorecer las relaciones entre columnas se podr guiar a los alumnos con preguntas como estas:

Consideren las columnas del 5 y del 10. Algunos chicos dicen que estos productos son fciles de recordar; ustedes estn de acuerdo? Por qu? Si se compara cada nmero de la columna del 5 con cada uno de los de la columna del 10 para la misma fila, qu relacin tienen? Qu columnas se pueden duplicar para obtener otras? Si se compara cada nmero de la columna del 2 con cada uno de los de la columna del 6 para la misma fila, qu relacin tienen? Y si se compara con la del 10? Cmo se pueden obtener los nmeros de la columna del 8 partiendo de los de la columna del 2? Qu columnas es posible sumar para obtener otra? Tambin es posible concluir que los nmeros que estn ubicados en la diagonal de la tabla pitagrica admiten una descomposicin donde los dos factores son iguales.

4 Consigna: Pongan de ttulo Tabla de Multiplicaciones peguen la tabla y de tarea van a completarla y comentar cules fueron las relaciones que establecieron entre los productos, tanto los que se nombraron como aquellos que surjan nuevos.

ACTIVIDAD 2 (Bloque de 40 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Establecimiento de reglas multiplicativas. - Propiedades multiplicativas Antes de comenzar se les pedir a los alumnos que muestren al resto de sus compaeros cmo resolvieron la tarea y las relaciones que establecieron dando sus criterios de resolucin. Inicio de la actividad: Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes actividades (Anexo 2) con el fin de que puedan discutir el establecimiento de reglas multiplicativas y las propiedades en las que se apoyan: Consigna: Les voy a entregar una fotocopia en la que deben resolver los ejercicios explicando con sus palabras por qu pusieron que esa afirmacin es la que te consideran correcta. 1. a) Con cules de las siguientes afirmaciones ests de acuerdo? Por qu? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. 8 x 9 es 5 x 9 ms 3 x 9. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9. 8 x 9 es el triple del triple de 8. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. 8 x 9 es 3 veces 8 ms 6 veces 8. b) Escrib con un clculo las afirmaciones con las que ests de acuerdo. Ejemplo: 36 x 2 = 72 (8 x 9 = 72) 2. Encontr, si es posible, algn ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. a) Para multiplicar un nmero por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. 26 x 5 = 130 26 2 = 13; se agrega un cero, 130 b) Para multiplicar un nmero por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. 4 x 5 = 20 4 2 = 2 se agrega un cero, 20 3. Es verdad que para multiplicar un nmero por 99, se aaden dos ceros y se le resta el nmero? Por qu? 6 x 99 = 594 600-6 =594 Porque a 99 le falta 1 para llegar a 100, pero al multiplicarlo por 6, son seis 1, entonces es 600 6 25x99 25 1 = 24 = 2475

5 100 -25 = 75 4. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y despus suma 300 + 6. Mara, en cambio, hace 7650: 10, despus 7650: 10 y 7650: 5, y despus suma. Est bien lo que hace Jimena? Y lo que hace Mara? Por qu? Lo que hace Jimena est bien = 306. Lo que hace Mara no est bien porque no tiene coherencia 6. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6, entonces 450 x 392 = 392 X 450, ests de acuerdo?, por qu? Porque el orden no afecta el resultado 7. Guille dice que para resolver 36 x 150, hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50, y despus suma los resultados. Est bien lo que hace Guille?, y lo que hace Gaby?, por qu? Los dos hacen lo mismo, descomponen los nmeros como estrategia de clculo y luego suman los resultados y ambos llegan al correcto resultado. A modo de cierre se comentarn colectivamente los procedimientos que han evaluado para resolver los ejercicios. Algunas cuestiones que pueden salir son por ejemplo la descomposicin del nmero para llegar al resultado Reglas de multiplicacin como la del 99 x La del 5 (que tiene varias posibilidades)

ACTIVIDAD 3 (Bloque de 40 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Que los alumnos establezcan relaciones entre la multiplicacin y la divisin. - Que den cuenta que los nmeros terminados en nmero par (0, 2, 3, 4, 6 y 8) son mltiplos de 2. Inicio de la actividad: Se proceder a realizar con los alumnos los ejercicios de la pgina 388 y 389 Capitulo 4 Mltiplos y Divisores. (Anexo 3) Consigna: en la carpeta de clase ponemos como titulo Mltiplos y Divisores y luego comenzamos a realizar las actividades de la pgina 388 y 389. Sobre los ejercicios se harn las siguientes intervenciones al grupo: 1. a- De qu manera se puede resolver este problema? b- Qu pasa si en vez de dividir multiplicamos? c- Qu opinan con respecto a la ltima pista? d- Qu manera sera la ms econmica para resolverlo? 2. a- cmo resolvieron este problema? b- Hay una nica respuesta?

6 3. a- Cmo puedo saber sin escribir el nmero qu ser un nmero par? Qu tendr que tener en cuenta para que siempre se cumpla esto, es decir que el nmero a escribir ser par? Se sistematizar el criterio de divisibilidad de los nmeros pares: Todos los mltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6, 8.

ACTIVIDAD 4 (Bloque de 80 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Identificacin de mltiplos. - De mltiplos comunes entre 2 o ms cifras. - Identificacin de Mnimo Comn Mltiplo: MCM Inicio de la actividad: 1. La actividad inicia con un juego, donde los alumnos debern saltar (multiplicar), para identificar mltiplos. La estrategia del colocador de trampas consistir, en todos los casos, en buscar nmeros que bloqueen totalmente el camino en algn momento para ganar las chapitas. Para esto, los nios debern, poco a poco, desarrollar estrategias de clculo mental para buscar nmeros que estn contenidos en varias series a la vez. Consigna: en la carpeta escribimos el titulo Juego: La pulga y las trampas bsqueda de mltiplos comunes. Materiales: para cada equipo, se necesita una tira de papel o cartulina con nmeros hasta el 20 (Anexo 4), los espacios entre nmeros debern ser aproximadamente de cuatro centmetros, una bolsa con aproximadamente 20 chapitas para cada equipo y una piedrita con la que pondrn la trampa. Organizacin de la clase: en grupos de 4, en cada grupo dos equipos de dos chicos. Reglas del juego: se anunciar que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2 o de 3 en 3. Luego, sobre un nmero de la tira, uno de los equipos coloca una trampa. El otro equipo, comenzando desde cero, elige con qu salto recorrer la tira y hace avanzar la pulga con los saltos del tamao que haya escogido, procurando no caer en las trampas. Si cae en la trampa, no puede seguir. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa, se queda con su chapita; si no, se queda con ella el equipo que puso la trampa. Luego, se alternan los roles de los equipos y juegan un nmero par de veces, para que ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener chapitas. Gana el equipo que se queda con ms chapitas. Anexo 4:

7 A modo de cierre y una vez que se les dio la oportunidad de jugar a los equipos se les pedir a cada equipo que debe escribir cmo piensa poner la trampa para ganar y por qu le parece que funciona. Luego, se leen las estrategias para que quede claro para todos cmo lo pens cada equipo. En este caso, la explicitacin de la estrategia da lugar a reconocer y nombrar los conocimientos utilizados. 2. Se propone jugar nuevamente, enfrentando equipos de dos chicos pero con algunos datos cambiados. La tira es hasta el 30, se ponen dos trampas, el salto puede ser de 2 en 2, o de 3 en 3, o de 4 en 4, o de 5 en 5. Esto es para amplificar las posibilidades de mltiplos comunes, pues al haber dos trampas, permite tomar las series de mltiplos de a dos. Por ejemplo, una trampa para los mltiplos comunes a 2 y 3, y otra para los comunes a 4 y 5, o tambin para los mltiplos comunes a 4 y 3, y otra para los comunes a 2 y 5. Otra opcin es considerar una trampa para tres series y otra para una, por ejemplo 2, 4 y 3, y otra para 5, o tambin una para 2, 3 y 5, y otra para 4. A modo de cierre se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora y por qu creen que funciona. Se espera que los alumnos discutan las variadas posibilidades que se pueden dar, permitiendo discutir que algunas series de mltiplos estn incluidas en otras, como por ejemplo: La serie del 4 (los mltiplos de 4) est incluida en la serie del 2 (son tambin mltiplos de 2), y discutir tambin si la inversa es cierta, es decir, si los mltiplos de 2 son (todos) mltiplos de 4. Qu largo debera tener la tira para que se pudiera poner una nica trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles, es decir cul sera el mnimo comn mltiplo de los nmeros 2, 3, 4 y 5. Esta actividad se podr mandar de tarea si es que no se logr finalizar en clase: Nuevamente, se pueden proponer problemas interesantes para volver a utilizar los conocimientos elaborados. Por ejemplo: Si la tira se extiende, y la pulga salta de a 2, de a 3, de a 4 o de a 5: a) cae en el 123? Por qu? b) cae en el 137? Por qu? Si se sabe que cay en el 122, se puede saber de a cunto saltaba? Siguiendo con el mismo esquema de juego, podremos ir aumentando el nmero de trampas a 3 y los saltos hasta de 7 espacios, o bien aumentar a 4 trampas y los saltos de hasta 9 espacios. Por supuesto la tira deber ser, al menos, de 40 o 50 nmeros respectivamente. Se sistematizar la regla de mltiplos y divisores: Si un nmero d se multiplica por un nmero natural, se obtiene otro nmero m, que es mltiplo de d. A la vez, d divide exactamente a m y es un divisor del mismo. Por ejemplo, 2 multiplicado por 3 es 6, entonces es posible decir que 2 es divisor de 6 y 6 es mltiplo de 2, y tambin que 3 es divisor de 6 y 6 es mltiplo de 3. Para tener un avance sobre los nmeros primos se les plantea la posibilidad de una nueva regla: Consigna: hay que salvar a la pulga. En este caso, habr que determinar si es posible poner la trampa en algn nmero, de modo que ninguna pulga caiga en ella.

8 La actividad se har oralmente y se anotarn los casos en que esto suceda. Tambin se les preguntar porque creen que esto sucede para que lleguen a la conclusin de que hay nmeros que solo son divisibles por s mismos y por 1. Al llegar aqu se pondr la regla en la carpeta de clase. Los nmeros naturales que tienen solo dos divisores: el 1 y ese mismo nmero, se llaman nmeros primos. Los nmeros naturales que tiene ms de dos divisores se denominan nmeros compuestos. El nmero 1 no es ni primo ni compuesto.

ACTIVIDAD 5 (Bloque de 80 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Identificacin de MCM y MCD. Inicio de la actividad: Se les entrega a los alumnos la siguiente gua de actividades (Anexo 5) para que la realicen en clase. Consigna: Les voy a entregar una gua de actividades para que sigamos practicando sobre los temas que ya estuvimos trabajando. En la carpeta pongan de ttulo gua de actividades con mltiplos y divisores, luego comiencen a realizarlas. A menudo que vayan realizando los ejercicios se harn las intervenciones pertinentes para que recuerden los conceptos trabajados hasta entonces. Constantemente se les ir preguntando sobre los pasos que van realizando para hacer los ejercicios y discutir sobre los procedimientos con el grupo. En el caso de que no los terminen se les pedir que lo realicen en sus casas. Los resultados y la manera de llegar a ellos se harn de manera colectiva en clase. Esto es si terminaron o si no terminaron se har hasta donde lleguen y en la prxima clase se retomar el tema.

ACTIVIDAD 6 (Bloque de 40 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Repaso de los conceptos de mltiplos y divisores comunes - MCM Y MCD Antes de comenzar se les pedir que muestren a sus compaeros los ejercicios resueltos y cmo llegaron a resolverlos. Inicio de la actividad: Se les pedir a los alumnos que realicen los ejercicios de la pgina 392 y 393 Mltiplos y Divisores Comunes (ANEXO 6) Consigna: Coloquen en la carpeta de clase el ttulo Mltiplos y divisores comunes y luego procedan a realizar los ejercicios de las pginas 392 y 393 del manual de clase.

9 Se harn las intervenciones pertinentes para que todos vayan realizando la actividad al mismo ritmo (o por lo menos alentarlos). A modo de cierre se les pedir a los alumnos que comenten al grupo de qu manera resolvieron las actividades.

ACTIVIDAD 7 (Bloque de 40 minutos)


OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Identificacin de nmeros primos Inicio de la actividad Se les recuerda a los alumnos el juego de la pulga, especficamente la parte en que se pona a la pulga en un lugar en que nadie la podra atrapar, despus se les entrega una gua de actividades (Anexo 7) para profundizar el concepto de nmeros primos. Consigna: En la siguiente gua podrn trabajar ms sobre estos nmeros primos y cmo descubrirlos sin necesidad de hacer la cuenta. Se les entrega la gua y se les da un ratito para que las comiencen a realizar. Las intervenciones docentes se harn para que recuerden, resuelvan y luego comenten al grupo las maneras que optaron para resolverlos. Luego de resolver los problemas se les muestra a los alumnos una tabla del 1 al 100 en papel afiche (sobre el pizarrn) para construir la criba de Eratstenes. La idea es que traten de construir ellos la tabla por deduccin. Si los nmeros primos son aquellos que se dividen por si mismo y por 1 Cmo podemos sealar en esta tabla todos los nmeros primos? Se tacha el 1 por no considerarse n primo ni compuesto. El dos es el primer nmero primo. Se tachan todos los mltiplos de 2 El tres es el nmero primo que sigue, se tachan todos los mltiplos de 3 El cinco, se tachan todos los mltiplos de 5 El que sigue es el siete y se hace lo mismo. El 11 y ya quedan todos los nmeros primos marcados en la tabla.

1 11 21 31 41 51 61 71 81

2 12 22 32 42 52 62 72 82

3 13 23 33 43 53 63 73 83

4 14 24 34 44 54 64 74 84

5 15 25 35 45 55 65 75 85

6 16 26 36 46 56 66 76 86

7 17 27 37 47 57 67 77 87

8 18 28 38 48 58 68 78 88

9 19 29 39 49 59 69 79 89

10 20 30 40 50 60 70 80 90

10 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

1. Encontr multiplicaciones, con la mayor cantidad de factores que den: a. 18= 6 x 3 9 x 2 ... b. 24.. c. 26.. 2. Encontr todos los divisores de: a. 18.. b. 24.. c. 26.. d. 37.. 3. Encontr 3 nmeros que tengan solo dos divisores: .. .. .. 4. Encontr todos los nmeros primos que estn entre 1 y 25 2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19; 23 5. Descompon el 60 como una multiplicacin de sus factores primos. Es posible encontrar otra multiplicacin distinta con nmeros primos de 60? 60/2; 30/2; 15/3; 5/5 = 2*2*3*5 = 60 60/5=12; 12/2=6 = 12 x 6= 72 6. a. Eleg un nmero natural, multiplcalo por ese mismo nmero, multiplcalo por 2 y al resultado smale 29. Ser cierto que se obtiene un nmero primo? . b. Prob con otros nmeros para ver si se siguen obteniendo nmeros primos Valdr siempre? . 7. Si se suman dos nmeros primos se obtiene siempre otro nmero primo? A veces? Nunca? 8. Si se multiplican dos nmeros primos Es posible obtener otro nmero primo?

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ANEXO 1 Completa la tabla de manera que establezcas relaciones entre las tablas que recuerdas de memoria y aquellas de las cuales no recuerdas, por ejemplo: qu relacin encuentras entre la tabla del 5 y la del 10?
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

ANEXO 2 1. a) Con cules de las siguientes afirmaciones ests de acuerdo? Por qu? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. 8 x 9 es 5 x 9 ms 3 x 9. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9. 8 x 9 es el triple del triple de 8. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. 8 x 9 es 3 veces 8 ms 6 veces 8. b) Escrib con un clculo las afirmaciones con las que ests de acuerdo. 2. Encontr, si es posible, algn ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. a) Para multiplicar un nmero por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. b) Para multiplicar un nmero por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. 3. Es verdad que para multiplicar un nmero por 99, se aaden dos ceros y se le resta el nmero? Por qu?

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4. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y despus suma 300 + 6. Mara, en cambio, hace 7650: 10, despus 7650: 10 y 7650: 5, y despus suma. Est bien lo que hace Jimena? Y lo que hace Mara? Por qu? 5. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6, entonces 450 x 392 = 392 X 450, ests de acuerdo?, por qu? 6. Guille dice que para resolver 36 x 150, hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50, y despus suma los resultados. Est bien lo que hace Guille?, y lo que hace Gaby?, por qu? ANEXO 3 Escanear las hojas del libro 388 y 389 ANEXO 4

ANEXO 5 Problemas con mltiplos y divisores 1. Tres autitos giran en una pista, siempre a la misma velocidad. Todos parten al mismo tiempo del mismo lugar. Cuando el primer autito dio 8 vueltas, el segundo dio 6 y el tercero 10 Despus de cuntas vueltas volvern a encontrarse? 2. En un campamento hay 28 chicos y 36 chicas. Para jugar deben repartirse en equipos que tengan igual nmero de integrantes. Los equipos no deben ser mixtos, ni nadie quedarse sin jugar Cul es el mayor nmero de integrantes que puede tener cada equipo? 3. Encontr el menor nmero cuyas divisiones por 24 y por 15 den resto cero. 4. El dueo de una librera tiene que guardar en cajas 45 textos y 35 diccionarios. Quiere colocar los textos y los diccionarios por separado, sin mezclar unos con otros, de manera que todas las cajas tengan la misma cantidad de libros Cul es la mayor cantidad que puede poner en cada caja? 5. Decid si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a. Todos los nmeros pares son compuestos b. Si un nmero es mltiplo de 7 entonces en mayor que 7 c. Todo nmero es divisor de s mismo. d. Si un nmero es mltiplo de 3, entonces es divisible por 6. 6. Cul es el nmero de tres cifras divisible por 30 y 45 a la vez?

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7. Encontr todos los mltiplos de 8 que estn entre 1.324 y 1.365 8. Esta tira se puede dividir en tiras iguales de 5 cm de largo

Es posible dividir en tiras de 5 cm una que mida: a. El doble de la dibujada? b. El triple de la dibujada? c. La mitad de la dibujada? Decid en todos los casos sin construir las tiras. 9. El nmero 46 es divisor de 322 Ser cierto que 46 es divisor de: a. 644? b. 966? c. 161? Decid en todos los casos sin hacer las cuentas de dividir. ANEXO 6 Escanear hojas del libro 392 y 393 ANEXO 7 2. Encontr multiplicaciones, con la mayor cantidad de factores que den: d. 18 . e. 24.. f. 26.. 2. Encontr todos los divisores de: a. 18.. b. 24.. c. 26.. d. 37.. 3. Encontr 3 nmeros que tengan solo dos divisores: .. .. .. 4. Encontr todos los nmeros primos que estn entre 1 y 25 . 5. Descompon el 60 como una multiplicacin de sus factores primos. Es posible encontrar otra multiplicacin distinta con nmeros primos de 60?

14 6. a. Eleg un nmero natural, multiplcalo por ese mismo nmero, multiplcalo por 2 y al resultado smale 29. Ser cierto que se obtiene un nmero primo? . b. Prob con otros nmeros para ver si se siguen obteniendo nmeros primos Valdr siempre? . 7. Si se suman dos nmeros primos se obtiene siempre otro nmero primo? A veces? Nunca? 8. Si se multiplican dos nmeros primos Es posible obtener otro nmero primo?