qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Cum ne pregatim pentru un examen wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop fundamental ???

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz = Metodologia Cercetarii Stiintifice = xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
Universitatea Titu Maiorescu Facultatea de Drept 14/Mai/2009

Cum ne pregatim pentru un examen fundamental???

bordarea conceptual a strategiilor, metodelor, tehnicilor i procedeelor pe care un student le utilizeaz n activitatea sa de nvare independent este pe ct de complex, pe att de greu de sintetizat. Va voi prezenta o sinteza a principalelor strategii (tactici, metode, tehnici, procedee) de nvare, care sunt impartite in 3 categorii: a) Metacognitive Auto-control: verificarea propriei nelegeri Auto-evaluare: aprecierea gradului de nsuire a materialului Atenie direcionat: decizie prealabil de a se concentra pe anumite sarcini i de a ignora fapte ce pot cauza distragerea ateniei Atenie selectiv: decizie prealabil de a se concentra asupra unei informaii specifice Auto-management: stabilirea momentului potrivit nvrii Planificarea metacognitiv: expunerea obiectivelor personale i selecionarea strategiilor adecvate. b) Cognitive Deductive: aplicarea regulilor, construirea exemplelor Apelul la resurse: utilizarea materialelor de referin Luarea de notiie: notarea ideilor, a cuvintelor cheie .a. Deducie: ncercarea de a nelege cuvinte din context Vizualizare: nelegere prin portretizare, imagine, schem Predictive: anticiparea informaiilor bazate pe nelegere Grupare: asocierea cuvintelor i a conceptelor n moduri de nelegere personal Contextualizare: imaginea utilizrii materialului n viaa de zi cu zi Transfer: recunoaterea cuvintelor, aplicarea lor n situaii similar ca structur, reguli.

c) Social-afective Cooperante: activitatea n grup cu scopul rezolvrii problemelor ivite, formrii ncrederii de sine, diminuarea stresului Autostimulative:: reducerea anxietii, sublinierea continu a propriului progres i a obiectivelor de realizat Clarificatoare: cerina de a primi explicaii,exemple, cazuri

in punctual meu de vedere un student va avea numai de castigat daca va tine cont de strategiile prezentate anterior. Rezultatul ar fi urmatorul:

interactivitatea crescut, pe fondul manifestrii autonomiei constructive ; acurateea n proiectarea, organizarea i utilizarea hrilor conceptuale ; potenarea contiinei studentului ca actor principal al devenirii sale ; stimularea reflectivitii metacognitive ; dinamizarea potenialitilor inteligenei socio-emoionale ; valorificatoare ale rezultatelor obinute prin analize comparative i interpretative; asimilarea i practicarea unui stil de via sntos bazat pe triada destinat echilibrrii
organismului prin SOMN ALIMENTAIE MICARE .

tudentul evalueaz frecvent dificultatea coninutului unei discipline academic pornind de la un cumul a cel puin trei repere:

concepia, interesul, curiozitatea epistemic, motivaia mplinirii prin competen, stpnirea

tehnicilor de abordare a domeniului, capacitile de interpretare, simul conexiunilor .a. ;

imaginea creat de titularul disciplinei i colaboratori, prin setul de standarde i ateptri

comunicate direct sau indirect n cadrul cursurilor, seminariilor, lucrrilor practice, portofoliilor, colocviilor, examenelor .a. ;

 percepiile, reprezentrile i imaginile induse/lsate motenire de foti studeni sau pe baza

unei mitologii (ori folclor) formate pe parcursul anilor i intrate n cultura organizaional a instituiei universitare.

u sunt adepta a doua tehnici de invatare si anume: tehnica MURDER si tehnica Lecturii Cu Redactarea De Text Scris (LRTS). a) Tehnica MURDER Ca extensie a Tehnicii SQ3R, propus de o echip condus de Danserau (1979), tehnica MURDER conine valori adugate rezultate dintr-o specificare mai bun i mai explicit a procedeelor de lectur, precum i din includerea componentei conativafective pe fondul asigurrii unei mai bune focalizri pe axa nelegere - reinere. Etapele aplicrii ei practice sunt : (1) M (Mood) realizarea unei dispoziii mentale i afective, orientate spre crearea unui mediu intern pozitiv, uor relaxant, dar favorizant pentru o temeinic lectur ; (2) U (Understand) asigurarea nelegerii textului prin identificarea componentelor semnificative ale acestuia, rezultate dintr-o procesare atent, calitativ, profund, necesar atingerii esenei lecturii ; (3) R (Recall) cutarea i (re)gsirea activ a datelor lecturii, pe baza unor procedee specifice (de ex. utilizarea reelelor conceptuale, n cazul filosofiei, educaiei, dreptului, teologiei, istoriei, lingvisticii .a. ) (4) D (Digest) sintetizare i rezumare selectiv, metodic, nsoite de expuneri sistematice, ordonate ale ideilor reinute ; (5) E (Expand) lrgirea, dezvoltarea spaiului de referin al lecturii, prin procesarea i reinerea de date semnificative, utilizabile, transferabile ; (6) R (Review) revederea, revizuirea datelor lecturii prin explorarea global i articulat a ceea ce s-a reinut din/prin lectur..

b) Tehnica LRTS Punctul de pornire l reprezint combinarea tehnicii studiului aprofundat al unui text cu tehnica nvrii prin notarea/elaborare de text sintez. Etapele de baz n derularea acestei tehnici sunt (Tierny, Shanahan, 1991) :

(1) Citirea textului i contextualizarea lui. (2) Degajarea i punerea n eviden a ideilor de baz. (3) Generarea ideilor relevante i a experienelor semnificative, cuprinse ntrun plan de organizare i prezentare a materialului lecturat ntr-o manier proprie. (4) Formularea prin construcie personal a semnificaiilor textului, cu dezvoltarea mesajelor, innd seama de particularitile actorilor implicai experien, limbaj, hri conceptuale i compoziionale, tehnici de prelucrare, de sintez elaborativ sau de interpretare personal. (5) Evaluarea textului scris (pe baz de criterii, standarde, niveluri prestabilite), cu revederea, monitorizarea i dezvoltarea ideilor apreciate ca avnd relevan pentru formarea studentului ca viitor lector specializat. (6) Revizuirea i reconstrucia mesajelor prin compararea textului iniial cu textul realizat autonom de student.

Pot spune ca aceste metode au dat roade de-a lungul anilor mei de eleva si studenta, si sunt pe deplin multumita de ele. Nu pot spune ca le respect pas cu pas, dar in esenta si eu procedez la fel cand vine vorba de pregatirea mea pentru un examen fundamental.