COMUNICAREA COLII CU FAMILIA Prinii trebuie s se implice ca profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor.

1 Pentru asigurarea educaiei copiilor coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii acestora. Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, comunitatea local, ntreaga societate i colaborarea ntre ele este absolut necesar. Factorul coordonator al colaborrii este nvtorul/dirigintele. Colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea realizrii unitii. Acest lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona colaborarea tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru asemenea aciune. coala este o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se realizeaz comunicarea, pentru orice nivel i orice context social sau tematic. Scopul comunicrii n coal nu se rezum numai la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate condiiile i n toate momentele vieii. Dasclul trebuie s cunoasc cteva cerine care s-i faciliteze munca n parteneriatul cu prinii i s-i sporeasc eficiena. Unitatea de opinie dintre cele dou instituii coal i familie nu poate fi realizat dect n colaborare, bazat pe o comunicare eficient n care cei doi parteneri i cunosc responsabilitile. Pentru o bun reuit educaional, familia trebuie s-i asume rolul de colaborator activ al colii, s cunoasc cerinele specifice colii, s creeze condiiile necesare activitii de nvare continu. Familia trebuie s consolideze deprinderile moral-civice, conduita civilizat, n relaiile cu cei din jur, s creeze condiiile necesare dezvoltrii aptitudinilor copilului lor, etc. Activitatea de colaborare intr n sarcina fiecrui cadru didactic, ca obligaie profesional i moral, n acelai timp. In cadrul parteneriatelor educaionale cu prinii am avut n vedere urmtoarele : -n prima zi de coal am prezentat prinilor specificul activitii colii, a obiectelor de studiu, orarul clasei, tipul de manuale, rechizite i alte materiale necesare copilului de-a lungul anului colar; -informarea curent a progresului sau a eecului colar al elevilor; -comunicarea familiei, ori de cte ori a fost cazul, a schimbrilor survenite n evoluia copilului; -crearea condiiilor pentru ca ei s-i exprime nemulumirile, prerile, ngrijorrile, opiniile, propunerile; -crearea condiiilor pentru a m cunoate i pentru a-i cunoate mai bine; -desfurarea unor activiti n care prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n echip pentru ducerea la bun sfrit a unei sarcini; -implicarea prinilor n derularea proiectelor educaionale de la nivelul clasei, al colii. La edinele cu prinii am prezentat referatele:Eficientizarea relaiei printe copil, ,,Barierele unei comunicri eficiente cu prinii, Familia-n contextul factorilor educativi,
1

Bonnie McReynolds

,,Importana familiei n educaie prin care am ncercat s scot n eviden importana deosebit i rolul important pe care-l are buna colaborare a colii cu familia pe toate planurile. Fiecare educator ,cunoscnd formele de colaborare a familiei cu coala, are libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc a fi eficiente.Prinilor le-am date chestionare. Acestea au avut drept scop cunoaterea propriului copil. n timpul vizitelor la domiciliu le-am discutat cu fiecare printe n parte i am stabilit mpreun unde i cum trebuie s intervin . Este foarte bine ca prinii s fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil. Astfel, familia are oportunitatea de a privi mai ncreztoare informaiile despre colar i, n urma unei astfel de abordri, este mai receptiv la sugestiile nvtorului. Comunicarea cu prinii reprezint una din componentele extrem de importante ale managementului colar, domeniu n care, cadrul didactic i exprim cel mai elocvent competenele sale sociale, psihopedagogice i manageriale . Orice cadru didactic este bine s cunoasc i s contientizeze principalele bariere ale comunicrii cu prinii, n scopul evitrii lor, pentru eficientizarea relaionrii cu acetia. Obstacolele unei comunicri eficiente cu prinii sunt:- problemele de ascultare, falsa / lipsa conexiunii inverse, percepia selectiv i subiectiv, rezistena la critic, inadvertenele de limbaj i barierele culturale ascultarea afectiv, ; 1. Problemele de ascultare sunt cauzate de dorina cadrului didactic de a avea numai el iniiativa, fapt ce conduce la o fals impresie, potrivit creia comunicarea cu prinii este nevoia sa de a-i informa pe prini despre diverse probleme. n realitate, cadrul didactic ar trebui s-i consacre cea mai mare parte din timpul relaiilor cu prinii receptrii i primirii de mesaje din partea acestora. Ascultarea activ reprezint n acest sens o bun modalitate de relaionare a managerului colar cu prinii. 2. Falsa / lipsa conexiunii inverse se refer la faptul c, n relaia cu prinii, cadrul didactic pornete de la premisa unei comunicri incorecte cu acetia, considernd c numai ei au datoria de a asculta orice fel de mesaj din partea educatorului. Sunt muli prini inhibai n a pune ntrebri, chiar dac nu au neles mesajul cadrului didactic, dup cum i prini, care , din motive lesne de ghicit, las prin tcere ori prin semnale nonverbale impresia c au nteles i c sunt de acord cu tot ce a transmis cadrul didactic; disimularea este att de convingtoare nct poate prejudicia o comunicare eficient i performant. Un cadru didactic eficient nu numai c las spaiu ntrebrilor, ci i i provoac pe prini s pun ntrebri sau, tiind faptul c printele are interesul de a nu-l contrazice, trebuie s se asigure c printele este n posesia informatiilor corecte. 3. Percepia selectiv i subiectiv vizeaz faptul c, din volumul mare de informaii transmise printilor, cadrul didactic are tendina de a le vedea numai pe acelea pe care dorete el s le vad, ignornd faptul c, n rolul su de manager colar, trebuie s aib o oarecare baz pentru a decide ce mai trebuie s caute i la ce s reacioneze. Abilitile cadrului didactic n relaionarea cu prinii const n a recunoate zonele incerte ale unei abordri subiective a problematicii colare n care devine necesar obiectivismul colaboratorilor si . 4. Rezistena la critic se constituie unul dintre blocajele cele mai frecvente i greu de depit. Controlul mndriei personale i al prestigiului solicitate de anumite situaii manageriale foarte dificile, cnd aciunile noastre sunt criticate de unul sau mai muli prini, trebuie s se
2

constituie ca elemente normale ale unei relaii corecte cu prinii. Dezvoltarea relaiilor cu prinii nu se pot construi pe duplicitate ori linguiri, ci pe adevr, bun-sim i profesionalism. 5. Inadvertenele de limbaj i barierele culturale reprezint factori frecveni ai nentelegerilor cu prinii, cu att mai mult acetia se consider inferiori la acest capitol cadrului didactic. Un limbaj elevat, plin de termeni psihopedagogici, neologisme poate fi un factor de blocaj al comunicrii cu prinii. Un limbaj simplu, direct, adaptat interlocutorului reprezint soluia acestui blocaj. Ascendentul de cultur constituie un factor de asimetrie normal a relaiei cadru didactic- printe, fapt ce i confer cadrului didactic autoritate, dar i responsabilitate n transformarea acestui dezechilibru de cultur, printr-o chibzuit cumptare, ntr-un raport echitabil. 6. Ascultarea afectiv este o alt barier n comunicare i se exprim prin gradul de impresionabilitate al unui mesaj, transmis de un printe, care, formulat ntr-o maniera afectiv, poate vicia recepia ideilor eseniale, n favoarea printelui i n defavoarea cadrului didactic. n concluzie: dasclul este cel care armonizeaz interesele colii cu satisfacia, bucuriile elevilor realizate, nainte de orice, prin reuitele verbale ,de comunicare n general. Pornind de la faptul c, de multe ori, n domeniul comunicrii, coala se rezum la a construi, nu a educa, accentul trebuie pus pe libertatea individului, bazat pe alegerea unei variante din mai multe. Suntem cu toii contieni c obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor factorilor, n special ale celor educativi: prini i nvtori,n acest caz. Cooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atribuiilor, care impune recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului. Prinii trebuie s fie contieni de faptul c centrul de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale sistemului educaional este coala. Ei trebuie atrai alturi de coal prin forme variate de activitate, determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea propriului copil. Diriginte: Prof. Nicolae Chira BIBLIOGRAFIE Bban, Adriana (coord.) - ,,Consiliere educaional, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj-Napoca, 2001 Zlate, MPsihologia social a grupurilor colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Iucu, R., Managementul clasei- gestionarea situaiilor de criz, Editura Polirom, Iai, 2006 oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.; Brzea, Cezar, Cuco, Constantin (coord.) ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1998;