Sunteți pe pagina 1din 52

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

TEZ DE DOCTORAT - REZUMAT -

REPERE PSIHO-SOCIALE I JURIDICE N EVALUAREA, RECUPERAREA I INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR DELINCVEN I

Conductor tiin ific: Prof. Univ. Dr. Maria Voinea Doctorand: Coman Sanda Sabina

Bucureti Septembrie 2010


1

CUPRINS
Introducere .....................................................................................................6 Orientarea cercetrii Ipoteze ................................................................... ...9 Motiva ia alegerii temei de cercetare . 10 Metodica cercetrii .......................................................................................11

Capitolul I: Fenomenul devian ei Evolu ia concep iilor asupra devian ei..14 1. Teorii nepsihologice: ................................................................................15 1.1. Teorii bio-antropologice ....................................................................15 1.2. Teorii constitu ionale .........................................................................18 1.3. Teorii sociologice ...............................................................................18 1.4. Teorii economice ................................................................................19 2. Teorii psihologice: ....................................................................................19 2.1. Teorii analitice ...................................................................................20 2.2. Teorii psihosociale .............................................................................20 3. Teorii ce rela ioneaz delincven a cu etiologii macrosociale.....................28 3.1. Teoria dezorganizrii sociale;...........................................................28 3.2. Teoria anomiei sociale;.....................................................................29 3.3. Teoria oportunit ii diferen iale;.......................................................32 4. Concluzii...................................................................................................32 Capitolul II: Individ i societate..................................................................33 1. Normalitate i anormalitate psihosocial.................................................33 2. Premisele formrii personalit ii tinerilor delincven i Socializarea i actorii socializrii.....................................................................................37 2.1. Influen a actorilor socializrii asupra formrii personalit ii.........41 2.1.1. Influen a familiei n formarea personalit ii.............................41 2.1.2. Influen a colii asupra formrii personalit ii...........................45 2.1.3. Influen a grupurilor n formarea personalit ii.........................47 2.1.4. Influen a media n formarea personalit ii................................47

2.1.5. Influen a actorilor socializrii n achizi ia valorilor i antivalorilor.....................................................................................48 3. Aprecieri privind rolul grupului n dezvoltarea conduitei delincvente la copii/tineri................................................................................................50 4. Aprecieri privind grupul de prieteni deviant delincvent. Trsturi.....54 5. Concluzii..................................................................................................57 6. Capitolul III: Personalitatea tnrului delincvent.................................................................................................58 1. De la comportament deviant la delincven ...........................................58 2. Frustra ia i forme de rspuns deviant la copii/tineri.............................64 2.1. Fuga de la coal sau/i de acas.................................................67 2.2. Absenteismul colar.....................................................................76 2.3. Abandonul colar.........................................................................77 2.4. Violen a n coal.........................................................................81 2.5. Toxicomania la elevi....................................................................85 3. Reac iile i modificrile comportamentului copilului n caz de frustrare a obiectului dragostei lui Studii de caz .............................................87 4. Familia dezorganizat Element de frustrare pentru evolu ia normal a copilului/tnrului Studii de caz ................................................ ...93 5. Frustra ie i anxietate Studiu de caz .................................................95 6. Frustra ia i rolul func iei paterne n dezvoltarea personalit ii copilului/tnrului Studiu de caz ....................................................100 7. Frustra ie i suicid Tentative de suicid la adolescen i Studiu de caz .................................................................................106 8. Frustra ia i libertatea de a alege Studiu de caz ..........................111 9. Concluzii..............................................................................................113 Capitolul IV : Formarea caracterului la tnrul delincvent....................116 1. Opinii asupra formrii caracterului la tnrul delincvent............116 2. Modalit i de investigare i ob inere a unor date asupra personalit ii tnrului delincvent...............................................................118 2.1. Caractere n personalitatea deviant Modele caracterialdeviante. Individualizarea modelului n ac iune...............................122 2.1.1. Model caracterial Delict furt.....................................132 2.1.2. Model caracterial Delict viol....................................133 2.1.3. Model caracterial Delict tlhrie..............................134
3

3. Concluzii - Model caracterial n devian ....................................135 Capitolul V: Educa ia n sistemul penitenciar romnesc..........................137 1. Aspecte generale..........................................................................137 2. Scurt istoric asupra evolu iei administra iei penitenciare............139 3. Reforma sistemului penitenciar dup anul 1990..........................141 4. Educa ia n penitenciarele din Romnia......................................149 4.1. Con inutul ac iunii educative n penitenciar................152 4.2. Educa ia minorilor i tinerilor n penitenciar...............158 4.3. Concluzii.......................................................................156 5. Protec ia tinerilor delincven i n Romnia Cadru juridic ......160 6 . Educa ia tinerilor delincven i dup legisla ia procesual penal a altor state.....................................................................................................176 6.1. Legisla ia italian.............................................................176 6.2. Legisla ia bulgar.............................................................177 6.3. Legisla ia olandez..........................................................178 6.4. Legisla ia francez...........................................................179 6.5. Codul de procedur penal din China..............................181 6.6. Tratamentul sanc ionar aplicat tinerilor in legislatia engleza..........................................................................182 6.7. Alte modele privind tratamentul tinerilor delincven i......183 6.8.Concluzii...........................................................................185 Capitolul VI: Integrare socio-profesional a tinerilor delincven i Studiu de caz Centrul de Reeducare Gieti Jud. Dmbovi a....................................186 1. Influen a mediului din Centrele de reeducare asupra personalit ii minorilor delincven i..................................................................................186 1.1. Legisla ia n vigoare privind func ionarea centrelor de reeducare.....................................................................................................190 1.2. Activitatea n Centru de Reeducare Gieti.....................190 1.3. Modele de programe socio-educative ce se aplic asupra minorilor delincven i din Centrul de Reeducare Gieti..........................197

1.3.1. Program de formare a deprinderilor de munc i via Plantele n via a omului..................................................................197 1.3.2. Program de consiliere i orientare Vreau s reuesc n via ..........................................................................................198 1.3.3. Program de formare a autonomiei personale Sunt curat, sntos, vesel ..................................................................................198 1.3.4. Programul Labirint social...............................199 1.3.5. Programul Roade ale migalei..........................199 1.3.6. Program educa ional Victima.........................199 1.4. Analiza mediului social din Centrul de Reeducare Gieti..........................................................................................................20 0 1.4.1. Obiectivele cercetrii..........................................200 1.4.2. Ipotezele cercetrii.............................................201 1.4.3. Metodele de cercetare........................................201 1.4.4. Analiza datelor cercetrii...................................203 1.4.5. Concluzii............................................................214 1.5. Propuneri pentru optimizarea programelor n centrele de reeducare pentru minori...............................................................................216 1.5.1. Msuri psiho-pedagogice i psiho-sociologice..217 1.5.2. Msuri socio-profesionale.................................218 1.5.3. Msuri medico-psihologice i psihiatrice..........218 1.5.4. Msuri juridice...................................................219 Capitolul VII: Schimbul de valori, PROPUNERE PROIECT de aplicare a programului de interven ie personalizat ca form de recuperare i integrare n comunitate a copilului/tnrul deviant...................................221 1. Problemele copiilor/tinerilor i ameliorarea tulburrilor de comportament prin experimentul social permanent. Atelierul social de lucru.........................................................................221 1.1. Elemente de metodologie specifice schimbului de valori.......................................................................................230 1.2. Concluzii asupra eficien ei schimbului de valori n reglarea conduitelor sociale cu perspective de normalizare psihosocial.............................................................................231

1.3. Concluzii asupra eficien ei schimbului de valori n condi iile reconsiderrii obiectivelor centrelor de reeducare n ceea ce privete rela ia dintre educator copil/tnr deviant.232 - Concluzii generale.................................................................................. 238 - Bibliografie.............................................................................................240 - Anexe......................................................................................................248

Introducere Adolescentul de azi este adultul de mine. Cine este el? Cum se definete pe sine? Psihologia eviden iaz preocuparea adolescentului n construirea noii identit i i subliniaz c multe dintre problemele experimentate de adolescen i au la origine absen a unei identit i solide. Solu ia multor specialiti, psihologi, sociologi n problemele adolescen ei este de a crea ci sau spa ii pentru ca tnra persoan s-i descopere identitatea. Ei sugereaz o amnare a altor preocupri care s-i creeze adolescentului posibilitatea de a se angaja cu toat fiin a n dificila munc de a-i construi imaginea de sine. Psihologia, Sociologia ns nu dau rspunsuri complete la ntrebrile: Cum se poate gsi adevrata identitate? Cum pot fi ajuta i adolescen ii n construirea unei imagini de sine reale? Cum i pot stabili adevrata valoare? n sistemul de valori secular, identitatea este legat doar de noua nf iare fizic, de maturizarea psihologic i de noul statut social. Ce anume d valoare fiin ei umane? Mul i adolescen i tind s-i dezvolte imaginea de sine n baza unor abilit i, prin compara ie cu ceilal i sau cu o imagine idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Astfel, ei pot ajunge s se considere lipsi i de valoare, deoarece nu exceleaz n anumite domenii sau nu sunt capabili s stabileasc anumite rela ii. Eecurile n anumite domenii ale vie ii adolescentului conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare. De aici se pot nate conflicte interioare puternice, care pot conduce la dezechilibre psihice i la un comportament deviant. Mrturie stau statisticile n legtur cu delincven a juvenil. Adolescentul care intr n via a de adult fr a fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate i valoarea personal, va avea probleme cu el nsui i va ntmpina dificult i de adaptare i integrare n societate. Motiva ia alegerii temei de cercetare-obiective Faptul c o parte dintre tinerii adolescen i sunt atrai de grupuri stradale, ajungnd s fug, s abandoneze coala i s adere la conduite de delict, respectiv s fure, s devin violen i, s consume droguri, alcool . . . m-a obligat n calitate de profesor psihopedagog, s gsesc i s aleg solu ii practice de interven ie n vederea recuperrii lor, att n plan psihologic (de restructurare a schemelor
7

caracterial morale) ct i n plan social (de asimilare i respectare a valorilor i normelor unanim acceptate de comunitate). Tema abordat n lucrarea de fa ncearc s rspund unor cerin e concrete de mbunt ire a calit ii activit ii de cunoatere i educa ie a tinerilor care aflndu-se sub influen a unor factori de microgrup nefavorabil unei dezvoltri psihosociale corespunztoare, au structurat conduite antisociale. Obiectul propriu-zis al lucrrii const n clarificarea fenomenului dezvoltrii deficitare a personalit ii unor tineri sub aspectul trsturilor de caracter i elaborarea unui model eficient i aplicabil de recuperare i integrare socio profesional a acestora. Cercetarea ntreprins a fost orientat avnd ca punct de plecare, aprecierea c, conduita deviant apare i se dezvolt n procesul interac iunii dintre subiect i mediul su de apartenen (familie unele microgrupuri social restrnse) n urma cruia, subiectul structureaz lent trsturi favorabile trecerii la atitudini deviante. Majoritatea trsturilor ce ofer personalit ii un caracter deviant, fiind dobndite, pot fi ameliorate prin schimbarea tipului de activitate, respectiv a sistemului de valori. Permanen a contien ei valorii actelor comise, va face posibil schimbarea profilului moral-caracterial, odat cu schimbarea tipului de activitate (introducerea subiectului ntr-un alt sistem de valori, i poate restructura modul de gndire i activitatea conform cerin elor sociale). Teza de doctorat cuprinde dou pr i, documentar i experimental cu 7 capitole tratate n 254 de pagini n care sunt incluse tabele (19) i fotografii (7). Partea documentar trateaz evolu ia concep iilor asupra devian ei. Partea experimental fundamenteaz alegerea metodelor i tehnicilor de cercetare considerate adecvate temei noastre i expune rezultatele cercetrilor sub form de concluzii asupra personalit ii deviante i asupra solu iilor de recuperare a acesteia.

Cercetrile au fost efectuate n cadrul colii speciale nr. 3 din Bucureti i n institu ii de reeducare apar innd Ministerului de Justi ie (Penitenciarul Rahova i Centrul de Reeducare Gieti Jud. Dmbovi a). n rezumatul tezei de doctorat vom prezenta numai cteva dintre aprecieri de ordin teoretic asupra conceptului de devian , precum i metodele utilizate n diferite faze ale cercetrilor efectuate n vederea formulrii solu iilor de cunoatere i tratare psihopedagogic a deviantului minor.

Capitolul I 1. Fenomenul devian ei. Evolu ia concep iilor asupra devian ei n decursul timpului au existat numeroase ncercri de descifrare a conduitei deviante, studiile desfurndu-se n cadrul biologic, psihologic sau sociologic. Cercetrile efectuate s-au oprit ndeosebi asupra aspectelor: structura personalit ii, perspectivele sale, valorile sale, scopurile interesele, temperamentul, nevoile i impulsurile sale, avnd drept scop identificarea unor variabile de producere a actului delictual pe diverse niveluri. Dintre interpretrile mai importante ce s-au conturat pe problema devian ei, a cror perspectiva mai persist n epoca contemporan, remarcm: 1.1. Teorii bio antropologice, n cadrul crora se sus ine: - existen a criminalului nnscut (C. Lombroso); - fondul constitu ional cel mai favorabil pentru delincven este tipul corporal, somatotipul (mesomorful la Shelden); - originea delincven ei se afl n constitu ia biologic sau psihiatric (O. Kinberg); - exist o constitu ie delincven ial care se traduce printr-o predispozi ie la conduite antisociale. Aceast predispozi ie se relev sub influen a altor factori ce accentueaz i favorizeaz manifestrile (B. de Tulio).

Privind aceste aspecte ale problemei, s-a apreciat n lucrare c se poate accepta ideea ac iunii sistemelor nervoase i endocrine asupra temperamentului, gradului de energie, timpului de reac ie sau altor aspecte ale personalit ii. Pstrm nsa rezerva cuvenit, n interpretare, deoarece considerm c, o tulburare biologic nu se constituie drept cauz dect dac se cerceteaz maniera n care se traduce psihic tulburarea n modificrile de comportament ale subiectului, responsabil. 1.2. Teorii psihologice

Dintre teoriile psihologice ce s-au impus n explicarea conduitei deviante, o parte posed influen psihoanalitic (teorii psihodinamice de control, teoriile frustrrii agresive). Conform acestora, dezvoltarea criminogen este conceput sub forma: - unei stri solidificate i structurate de indiferen (De Greef); - unui mecanism de inadaptare. Personalitatea este conceput ca posednd un nucleu central de impulsuri primitive care la adultul normal sau copilul mai n vrst se afl ntr-un nveli de inhibi ii (R. L. Jenkins); - unui mecanism al frustrrii i al reac iei la agresiune (Dollard). O alt direc ie a cercetrii psihologice n devian va conduce la elaborarea no iunii de mentalitate disocial (R. Muchielli). Delincventul adevrat, n acest caz, este un individ lipsit de orice nevroz, psihoz sau perversiune. Mentalitatea disocial este o stare de spirit sau o situa ie mintal care-l determina pe individ la a nu n elege sau a nu admite regulile func ionrii sociale. Structura mentalit ii disociale i poate avea originii n: - anomalii fiziologice sau mintale, ereditare sau dobndite; - defecte ale educa iei printeti; - ac iunea mediului economic social de via . Fr a asimila conceptul de mentalitate disocial, se subliniaz n prezenta lucrare, rolul important acordat participrii factorilor biologici i de mediu social la formarea personalit ii delincvente.

10

1.3.

Teorii sociologice

Studiile sociologice completeaz efortul de descifrare a cauzalit ii comportamentului deviant. Accentul va fi plasat n acest cadru, pe modul n care devian a va depinde de propriet ile i de func ionarea sistemelor sociale. Sunt citate n lucrare studiile de sociologie devenite clasice apar innd lui Enrico Merri, Gabriel Tarde, Emile Durkheim i Merton Robert King. n cadrul acestui subcapitol s-a fcut o analiz mai larg teoriei transmiterii culturale dup care: - organizarea social determin distribuirea comportamentului deviant i conformitatea, structurnd re ele de interac iune social, n care grupele de referin sunt cucerite i n care se opereaz instruirea cultural; - devian a survine din interac iunea dintre: cultura individului i aspectul situa iei, punnd totui pu in accentul pe variabilele situa ionale; - comportamentul deviant este determinat de un subsistem cultural, de credin e i atitudini care fac posibile, permit sau prescriu forme specifice de manifestri deviante n situa ii specifice. Aceste cunoateri, credin e i atitudini trebuie s existe nainte de toate n mprejurrile culturale ale individului. Ele sunt reluate i integrate n personalitate n acelai fel ca toate celelalte elemente ale culturii deviante. Cea mai sistematic tentativ de a formula o teorie general de comportament criminal n sensul transmiterii culturale o reprezint teoria asocierii diferen iate (Edwin H. Sutherland). Conform acestei teorii comportamentul criminal se nva . El este nsuit prin contactul cu al i indivizi, printr-un proces de comunicare, n special n grupele mici, intime. Ipoteza asocierii diferen iate este aplicabil n explicarea delincven ei. Ea const n faptul c, comportamentele delictuoase se dobndesc prin asociere cu subiec i care dau o defini ie favorabil acestor comportamente i prin izolare de subiec i care le definesc n mod defavorabil. Comportamentele, indiferent dac sunt criminale sau nu, sunt determinate de opiniile estimative nv ate sub influen a persoanelor care fac parte din mediul lor, i aceast desfurare a acumulrii de opinii ar fi independent de trsturile personale care sunt distinctive de cele care sunt influen ate de mediu.

11

Una din obiec iunile pe care le aducem acestei teorii este aceea c ea nu a eviden iat cum indivizii ajung s integreze elementele culturii i s selec ioneze printre modele subculturi variate, deviante sau conven ionale la care sunt expui. 2. Concluzii Majoritatea lucrrilor aprute n acest domeniu, remarc complexitatea fenomenului devian ei i necesitatea desfurrii unei activit i interdisciplinare, de cercetare a implica iilor pe plan individual i social ale acestei conduite. Dei analiza conduitei deviante, se realizeaz sub aspecte diferite, psihologic, psihopatologic, sociologic sau juridic, se remarc aceleai tendin ei, anume: - de a se gsi o terminologie i o metod de interpretare unic; - de analiz a factorilor ce determin comportamentul deviant, lundu-se n considerare elementul endogen si exogen de influen are; - de descriere a diverselor conduite deviant infrac ionale, raportndu-le la substratul de determinare; - de ini iere a unor solu ii n vederea corec iei i recuperrii acestor subiec i. n efortul de a se da o definire exact a ceea ce reprezint conduita deviant, autorii finalizeaz n a o considera, ca o insuficient dezvoltare a personalit ii sau ca o dezvoltare deformat a acesteia, sub aspect psihopedagogic. n elegnd in aceast form devian a, factorul psihopedagogic i poate gsi un teren larg de interven ie i recuperare.

12

Capitolul II Individ i societate Cunoaterea personalit ii deviante i selectarea unui model de corec ie i recuperare a acesteia, face obiectul prezentei teze. Ea s-a desfurat pe mai multe niveluri analiznd rnd pe rnd to i factorii implica i in determinarea conduitei deviante. Cercetarea ncepe cu studierea familiei, primul nucleu social de mare contact al copilului, interesnd n mod special: - importan a capacit ii de educa ie a prin ilor; - atmosfera psihologic i anturajul cu efectele sale asupra conduitei copilului. Se poate spune c familia este cel mai important actor al socializrii, n special n primii cinci ani de existen . Copiii sunt nconjura i de o multitudine de sisteme ce exercit direct i indirect influen e asupra comportamentului lor, unul dintre cele mai importante fiind familia. Primele interac iuni n satisfacerea necesit ilor le realizeaz copilul cu membrii familiei, de la cum mnnc, la ce haine poart i pn la un anumit standard valoric, reguli, principii, norme de convie uire social. Orice perturbare, dezechilibru n interiorul structurii familiei, are efecte disfunc ionale asupra copilului att la nivelul integrrii sociale a copilului, ct i asupra constituirii normale a nivelului de procesare a informa iilor. Cel mai adesea copiii dobndesc comportamentul delincvent ca urmare a coeziunii reduse dintre membrii familiei, a strii de ncordare dintre prin i, a atmosferei familiale nefavorabile, a lipsei de supraveghere i dezinteres din partea familiei. Cel mai elocvent studiu privind strategiile parentale de control a fost realizat de Patterson i colegii lui ntre anii 1960-1970 avnd ca scop determinarea cauzelor comportamentului agresiv din copilrie. Astfel, studiul a eviden iat c acei copii agresivi dispun de o mare probabilitate de a rspunde violent cnd interac ioneaz cu al i membri ai familiei. Explica ia este, pe de o parte, prin ii acestor copii i pedepsesc pentru comportamentul agresiv lucru ce accelereaz starea de agresivitate a copilului i a celorlal i membri ai familiei. Cu alte cuvinte, copiii agresivi i nva prin ii s fie punitivi, iar la rndul lor prin ii i nva astfel copiii s fie mai agresivi atunci cnd au de-a face cu un gest de agresivitate din partea unor nemembri ai familiei.
13

Comportamentul delincvent n rela ia cu familia este influen at de: - nivelul sczut de afec iune familial i nivel ridicat al conflictelor familiale; - strategii de control parental ineficiente; - comportament antisocial al prin ilor. coala este un alt factor important de influen are a personalit ii copiilor care-i faciliteaz internalizarea normelor recunoscute ntr-o societate. coala urmeaz nsa un proces individual n func ie de particularit ile de vrsta i instruc ie i tocmai de aceea nu reuete s acopere deficitul educativ al unor elevi cauzat de tipul de familie din care provin. n familie copiii sunt trata i ca persoane unice. La coal este posibil s aib parte de un tratament impersonal, ns este din acest punct de vedere primul actor care-i nva pe copii cum s ac ioneze n grupuri impersonale. Prin func iile de nv are, instruc ie i educa ie, coala ofer suportul de baz pentru desfurarea personalit ii. Este, deasemenea i perioada dezvoltrii contiin ei de sine, copilul devine contient de calit ile sale, de performan ele proprii, caut s-i impun autoritatea prin rezultatele colare, asimileaz punctul de vedere al altora. Un rol aparte n via a colarului l ocup nv torul, iar rela iile cu acesta determin bunstarea emo ional a copilului. Aten ia copilului se ndreapt spre un alt adult, dect ctre cineva din familie, care devine reprezentantul marii societ i i de la care copilul dorete simpatie i apreciere, dorete s nve e pentru a fi ludat, apreciat. Refuzul din partea profesorului de a ndeplini ateptrile copilului pot duce la efecte nocive n dezvoltarea personalit ii i ntrirea strii de frustrare i de agresivitate. Grupul i influen a sa n formarea personalit ii Ceea ce diferen iaz acest actor grupul de familie i coal, este puterea. Dac primele aveau puteri autoritare, aici puterea este distribuit egal. Importan a lor n societate se leag de nv area independen ei fa de autoritatea adul ilor, de nsuirea unor competen e sociale ca loialitatea i valorile prieteniei. Multe astfel
14

de grupuri pot dezvolta subculturi distincte cu propriile valori, simboluri, jargon, muzic, haine, eroi. (Thio, 1989). Caracteristica i tendin a tinerilor de a se afilia diferitelor grupuri de referin are un impact destul de important asupra comportamentului lor. Integrarea n anumite grupuri i permite afirmarea de sine i contientizarea dorin ei de a se delimita de autoritatea familiei i colii. Efectele benefice ale unor astfel de afilieri se traduc prin cultivarea sentimentului responsabilit ii, dreptate, onestitate, ncredere, etc. Din pcate sunt printre acestea i acele grupuri de indivizi care se ndeletnicesc cu afaceri ilicite, recidiviti sau cu antecedente penale care sunt un adevrat magnet n special pentru tinerii cu caren e de socializare i care i antreneaz n fapte deviante i delincvente cu periculozitate sporit pentru societate (violuri, tlhrii, furturi, etc.) Parker i Asher (1987), au artat printr-un studiu c respingerea din grupurile de similaritate n copilrie este un bun predictor al comportamentului delincvent n adolescen , la fel agresivitatea din copilrie i are motivele tot n respingerea din astfel de grupuri. Adolescen ii au o tendin foarte mare de a forma grupuri, cci grupul ofer adolescentului nu numai cadru de afirmare, mijlocul de afirmare liber, securitate i siguran , dar n grup adolescentul gsete niveluri de aspira ie i valori comune cu ale sale. Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. Numai grupul poate satisface valen ele de afirmare i s dea adolescentului sentimentul de valoare. Astfel, n acest cadru, slabul caut puterea grupului pentru a se identifica cu ea, nensemnatul caut prilej de afirmare, nerecunoscutul dorete un rol recunoscut, amenin atul ateapt protec ie, izolatul caut s ptrund n via a colectiv a grupului. O serie de autori nu consider grupul cu o orientare negativ, ca ducnd o adevrat via social. Aceste grupuri bande, adun tineri delincven i colari, n revolt contra disciplinei colare i se bazeaz (coeziunea intern) pe totalitarism, respectarea secretului, ascultarea oarb fa de ef.

15

De fapt, aceast via social este artificial i-1 pune pe adolescent n situa ii artificiale, ntr-un mediu social care-l va condamna la izolare i care intr n rzboi contra acelora care au pronun at aceast condamnare i vor s-i prelungeasc efectele. n acest context adultul apare ca acela care vrea s-i despart, deoarece acetia nu ar ti dect s aplice pedepse". Apartenen a la o band d legitimitate pe plan social la luarea unor pozi ii rebele, n timp ce n interiorul bandei i se ofer o oarecare respectabilitate. O subcultur delictual se formeaz deci, ori de cate ori o serie de indivizi se afl n acelai mediu, cunoscnd aceleai dificult i de adaptare fiind favorizat de devierea valorilor. n cadrul acestor grupuri individul ncearc sentimentul de apartenen pentru a se sim i solidar cu al ii sau a-i exprima rivalitatea n acte de violen i culpabilitate. Ca i n cazul psihologiei animale, bandele de tineri se bazeaz pe aprarea teritoriului", respectarea unui cod moral" care impune supunere i solidaritate de grup, agresivitate spre exterior. Instinctul de teritoriu, de rang ierarhic, tendin ele distructive si prdtoare sunt instinctele care reglementeaz comportamentul antropoizilor dar i a acestor grupuri. Dei pe plan individual delincven ii minori ar fi nite izola i, este de ajuns a se deschide un club pentru ca acesta s fie asaltat, ceea ce dovedete nevoia lor pentru integrare social. Cu ct separarea de adult a fost mai precoce, cu att viitorul acestor tineri este mai sumbru. Delincven a de grup este caracteristic delincven ei juvenile, principalele fapte fiind: huliganismul, violul, violen ele, furtul de vehicule. Grupul de delincven i este n general neorganizat i nu are de la nceput ca scop delictul, dar n func ie de diferite personalit i acest lucru poate surveni ulterior. Dup primele succese" activitatea grupului poate merge progresiv dar se poate i desfiin a.

16

Dintre condi iile care favorizeaz formarea grupului delincvent la tineri men ionez: instabilitate social sau familial, haosul, dezastrele naturale, rzboiul, schimbarea n centrele aglomerate, diferen ele mari culturale ntre familie i restul societ ii, atitudini sociale negative n familie, familii retrograde care refuz ncadrarea social, izolarea social legat de prejudec i na ionale, religioase, rasiale. Adeziunea la grup ncepe nc din preadolescen i poate fi legat de rezultatele colare slabe, simptome nevrotice. Elementele favorizante pot consta i din acoperirea de ctre mam a primelor delicte, atitudinea indiferent a tatlui, tulburri ale rela iilor familiale, proasta adaptare a familiei la ierarhia social. Tnrul gsete n band cldura sufleteasc, curajul i loialitatea pe care nu le gsete acas, aceasta fcnd din grup un rspuns la o situa ie social precar. Concluzii privind rolul grupului n formarea personalit ii deviante Devian a nefiind numai de grup ci i individual, grupul deviant NU este un factor de determinare, a personalit ii deviante, ci un sistem de influen e multiple asupra a celor ce participa la grup. Dintre acestea enumerm: - Datorit procesului interac iunii are loc o nsumare a abaterilor individuale ce evolueaz spre o devian colectiv care ac ioneaz dup un scop unic; - Datorit participa iei colective n realizarea unei ac iuni are loc o uniformizare i acceptare a unui mod de a fi i a gndi dup avantajele pe care le aduce activitatea delictual; - Grupul amplific stri motiva ionale nedefinite, de satisfacere a unor plceri dndu-le o orientare mai clar spre scopuri delictuale; - Grupul ac ioneaz n vederea formrii de noi devian i; - Grupul contribuie la perfec ionarea metodelor de realizare a delictului;
17

- Grupul faciliteaz trecerea la ac iune. Membrii se sus in reciproc element cu rol de scdere a fricii; - Grupul accentueaz izolarea individului deviant de grupele normal adaptate social; - Grupul stimuleaz spre fixarea personalit ii pe devian prin crearea unor trsturi favorabile desfurrii conduitei delictuale; - Prin schimbarea continu a grupurilor, deviantul are tendin a de a gsi un grup deviant "ideal" contribuind la men inerea devian ei de grup; Datorit tendin ei, mereu nou, a membrilor la regrupare dup aceleai coordonate, fenomenului devian ei i se confer imaginea de instabilitate, iar referitor la individ tendin a stabil de a apar ine unui grup deviant.

Capitolul III Personalitatea tnrului delincvent Personalitatea este un concept opera ional, abstract, care din perspectiva psihologic desemneaz un anumit mod de a fi al individului. Ea se definete ca fiind sinteza tuturor elementelor care particip la configurarea mental a unui subiect pentru a-i da acestuia o fizionomie proprie. Personalitatea se refer n primul rnd la individ, fie n ceea ce privete rela ia acestuia cu mediul natural, fie cu lumea n care triete. n contextul personalit ii, temperamentul, caracterul, i voin a, constituie un ansamblu dinamic n interrela ie unitar cu afectivitatea i cunoaterea ce se obiectiveaz n atitudinea fa de lume i via .

18

n via ntlnim frecvente situa ii cnd la unii indivizi i face apari ia reac ia de inadaptare ce se manifest prin comportamente neadecvate ce se abat de la normalitatea impus de majoritate, de societate. Aceste comportamente atipice sunt cunoscute sub denumirea de devieri/devian e comportamentale. Cercetarea cauzelor i condi iilor de apari ie a formelor de inadaptare traduse prin tulburri de comportament la copii i tineri, constituie o preocupare n aceeai msur justificat de importan a acordat acestor fenomene n legtur cu structurarea i cronicizarea lor la adult, sub forma personalit ilor dizarmonice vulnerabile sau dezechilibrate, nematurate afectiv i volitiv obiect de studiu al psihiatriei de grani (marginale) ct i prin constatarea verificat c aceste personalit i constituie sursa care genereaz cel mai frecvent fenomene antisociale, prin insuficien a sentimentelor moral-sociale obiect de studiu al criminologiei, psihologiei judiciare sau medicinii legale. Pe de alt parte, faptul c cele mai diverse forme de comportament deviant exprim trsturile caracteropatice ale acestor personalit i situate la grani a dintre normal i patologic i c una dintre trsturile care le caracterizeaz este agresivitatea. Devierile de conduit sunt forme de dezechilibru psihic sau de echilibru par ial care implic modificri ce predomin n sfera emo ional volitiv a personalit ii, ca urmare a unor structuri morbide de natur sociogen sau a unor tulburri morfo-func ionale ale activit ii creierului, obiectivate n atitudinea persoanei fa de lucruri, fa de societate i fa de sine. Devian a poate privi att individul, ct i grupe de indivizi constituite n "bande de delincven i", ambele situa ii avnd modele de comportament antisociale, care contravin normelor legale i morale, impuse de societate. Ca form a devian ei, delincven a vizeaz ndeosebi infrac ionalitatea. Delictul fiind din punct de vedere psihosocial i criminologic svrit de
19

individul ce prezint o insuficient maturizare social i psihologic, o slab adaptare i integrare social aflndu-se n conflict cu sistemele de valori ale societ ii n care triete. Majoritatea conduitelor de delincven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: - furt; - violen pentru a ob ine un avantaj material; - nclcarea legilor de statut (abandon colar, absenteism); - comportamentul de grup sau de band receptat de ceilal i ca ceva amenin tor din cauza zgomotului i activit ilor fizice implicate. Ca fenomen social, i antisocial, delincven a juvenil se caracterizeaz printr-o serie de trsturi i note specifice, distincte pentru o societate sau alta, care deriv att din condi iile socioeconomice i culturale ale societ ii respective, ct i modalitatea de concepere, sanc ionare i tratare a delictelor, comise de adolescen i i tineri. Frustra ia i forme de rspuns deviant la copii/tineri Una dintre teoriile care ncearc s concilieze puncte de vedere, cele psihologice cu cele sociologice este teoria rezisten ei la frustrare elaborat de W. C. Reckless. Abordarea delincven ei prin prisma acestei teorii are ca fundament conceptual structura interioar a individului. El face diferen iere ntre structura social extern i structura psihic interioar ce pot ac iona ca mecanisme de protec ie mpotriva frustrrii i agresivit ii. Structura extern este alctuit din grupurile sociale la care tnrul particip: familie, vecintate, prieteni i ofer posibilitatea dobndirii statusului, asigurarea mijloacelor legitime de realizare a scopurilor, sentimentul identificrii cu grupul. Structura interioar asigur
20

tnrului contiin a identit ii de sine, a imaginii despre sine n raport cu alte persoane, grupuri, toleran la frustrare. Cnd unul sau mai multe componente din aceste structuri lipsesc, tnrul este predispus s devieze de la normele sociale i s comit acte delincvente. n psihosociologia devian ei unul dintre modelele majore de explicare i interpretare a infrac ionalit ii este cel bazat pe conceptele de "frustrare" i "agresivitate". Potrivit acestui model, manifestrile deviante se datoreaz n principal capacit ii reduse a individului de a depi situa iile de frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt natur care l mpiedic s-i satisfac o trebuin perceput ca legitim. Dup T. Rudic, frustrarea este experien a afectiv a eecului. Alturi de starea de frustrare, exist i sentimentul de frustrare, de lung durat, ce poate determina dereglarea conduitei individului. Sentimentul de frustrare declaneaz o tensiune emo ional puternic i nevoia de descrcare corespunztoare, motiv pentru care a fost asociat frecvent cu agresivitatea. Teoria "frustrare agresivitate" a fost elaborat n 1939 de psihologul american J. Dollard i se bazeaz pe urmtoarele dou postulate: - "agresivitatea este ntotdeauna o form a frustrrii" - "frustrarea conduce ntotdeauna la agresivitate" Rezultatele cercetrilor din ultimele decenii au demonstrat c cele dou postulate nu sunt valabile deoarece: - exist stri de agresivitate patologic constitu ional, care nu sunt determinate de frustrare; - frustrarea singur nu declaneaz automat un comportament agresiv, ci determin o stare de anxietate i tensiune afectiv, care pot sau nu declana reac ia agresiv;
21

Apari ia reac iei agresive depinde de toleran a la frustrare a individului, de modul n care percepe blocajul trebuin ei sale ca fiind legitim sau ilegitim, meritat sau nemeritat. Toleran a la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a surmonta o situa ie de frustrare fr a recurge la mijloace de rspuns inadecvate. Att toleran a la frustrare, ct i agresivitatea sunt trsturi formate n timpul socializrii. Referitor la adaptabilitatea colar, o toleran la frustrare redus mpiedic integrarea copilului n mediul colar; cum frustrrile din via a colar sunt inevitabile, o manier sistematic de a reac iona dispropor ionat la situa iile de frustrare va avea repercusiuni negative, att n privin a interac iunilor cu colegii, ct i cu profesorul. Dintre formele de rspuns negativ ale copilului, ce privesc integrarea n mediul colar, men ionm: fuga de la coal sau / i de acas Fuga reprezint o conduit de tip evazionist, avnd o motiva ie precis i derulndu-se ntr-un interval de timp variabil. Fuga de la coal poate interveni n situa ii tipice-evaluare, conflict cu profesorul sau colegii etc. caz n care se prezint ca o strategie defensiv a elevului; dac aceast conduit se generalizeaz, fuga de la coal devine punctul de pornire pentru absenteism. La elevii mari, fuga de la coal poate fi o form de protest mpotriva unor situa ii apreciate de elev ca nedrepte, frustrante, dar la elevii hiperemotivi, pe un fond depresiv de emotivitate anxioas, fuga poate fi i o reac ie de team: teama de a nu fi pedepsit, teama de eec i de pierdere a statutului/stimei de sine. Fuga de la coal este pentru elevii fugari o modalitate de reechilibrare a rela iei lor cu coala n ncercarea de a men ine o imagine pozitiv de sine,
22

dobndind astfel o valoare de supravie uire. Fuga poate fi determinat de complexe afective (sentimente de inferioritate), dar se poate vorbi i de o fug din independen , determinat de refuzul de a adera la o alegere fcut de al ii, ca o reac ie la presiunea exercitat de dorin ele adul ilor. absenteismul colar Absenteismul rezult prin repetarea absen ei i se caracterizeaz prin frecven a absen elor i prin durata lor ntr-un interval de referin . Absenteismul, este determinat, n parte, de insatisfac iile legate de activitatea colar i de condi iile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv, dar i de al i factori, din care amintim: sntatea, obliga iile familiale, importan a pe care o prezint pentru subiect activit ile extracolare, normele colare i presiunile institu iei educative. abandonul colar Abandonul reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent la nivelul la care s-a ajuns, naintea ob inerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Abandonul colar, alturi de formele grave de violen , reprezint cea mai serioas form de devian colar, el fiind considerat n prezent principalul indicator predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delincvent. Abandonul colar poate fi precedat de episoade de fug de acas/de la coal, caz n care tranzi ia ctre activitatea infrac ional se realizeaz mult mai repede, sau poate fi sprijinit i ncurajat de prin i. Abandonul colar marcheaz eecul adaptrii reciproce a elevului la cerin ele vie ii colare, dar i a colii la trebuin ele individuale de nv are ale elevului.
23

violen a n coal Raportul de putere dintre profesori i elevi creeaz tensiuni ntre cele dou pr i, iar nervozitatea i stresul generate astfel devin elemente constitutive ale vie ii colare, reprezentnd o form de violen . Folosind drept criteriu sursa frustrrii, se pot identifica urmtoarele categorii de elevi cu poten ial agresiv: Elevii suprancrca i: la ei agresivitatea apare ca o modalitate de compensare a stimei de sine sczute, indus de mediocritate sau eecul colar i se manifest mai mult prin rezisten a pasiv i indiferent, dect prin episoade de violen propriu-zis; Elevii opozabili: o sanc iune nedreapt sau violen ele verbale repetate ale profesorului l determin s devin imun, insensibil, fa de tot ceea ce ntreprinde profesorul; dac profesorul va intensifica desfurarea manifestrilor de agresiune fa de elev, acesta va reac iona deosebit de violent fa de adult; Elevii cu un nivel de aspira ie foarte nalt: acest elev este ntr-o permanent stare de tensiune; ncordarea, nervozitatea, vor face ca un astfel de elev s devin mai vulnerabil la o astfel de persecu ie din partea cadrelor didactice; Elevii care urmresc s dobndeasc un status n grupul de colegi: aceti elevi devin purttorii de cuvnt ai clasei, exprimnd opinia colegilor fa de o situa ie perceput ca nedreapt; Elevii hiperemotivi: autodevalorizarea i devalorizarea din partea colegilor i a profesorilor fac ca aceti elevi s acumuleze n timp o mare tensiune emo ional, pe care o pot descrca prin episoade ocazionale de violen acut;

24

Elevii cu deformare autist: sunt incapabili s reac ioneze afectiv i manifest conduite agresive cnd sunt for a i s realizeze tot ceea ce nu corespunde versiunii lor. n cadrul cercetrii avnd ca obiect de studiu frustra ia i forme de rspuns la copii/tinerii au fost relevate, folosindu-se metoda Studiu de caz alte modificri ale comportamentului n caz de frustrare, ca de exemplu: - frustrarea copilului de personalitatea sa printr-o dragoste prost n eleas de ctre prin i. Cazul poate avea loc atunci cnd: fata sau biatul este copil unic n familia sa i to i l rsfa , i satisfac toate capriciile, facndu-1 s cread c i este permis orice n limita opiniilor i sentimentelor acestora; - cnd unul dintre prin i lipsit de dragoste conjugal i concentreaz toat afec iunea asupra copilului (rod al acestui cuplu dezunit), cruia i falsific i i oprete dezvoltarea personalit ii sale; - frustrarea copilului care este ndeprtat de mama sa, fiindc i-a prilejuit, cu ocazia naterii, n afara cstoriei, mult desconsiderare social i mult nefericire. Cazul are loc mai ales n societ ile n care fata-mam nu se bucur de un tratament corespunztor; - frustrarea suferit de o fat tnr n situa ia de excep ie cnd mama ei, mai ales vitreg, profit de prezen a logodnicului fetei n cas, ca s l cucereasc sau, i mai grav o cstorete cu propriul ei iubit; - familia dezorganizat element de frustrare pentru evolu ia normal a copilului; - frustra ia i rolul func iei puternice n dezvoltarea personalit ii copilului.

25

n urma analizei diferitelor tipuri de situa ii n care este plasat copilul/tnrul s-a constatat c: - este important a se acestei reac ii; - exist un general uman ntlnit n orice situa ie. Acest general uman l face pe fiecare individ s reac ioneze mai mult sau mai pu in asemntor n situa ia frustrant; - frustra ia se poate defini ca o rela ie ce exist ntre subiect i obiectiv, integrarea tuturor posibilit ilor de expresie anticipative a unui comportament individual ce ntmpin un BARAJ. Aceast rela ie se construiete pe msur ce copilul crete, caren at sau dimpotriv saturat afectiv, vrsta implicnd apari ia primelor frustra ii i renun ri, odat cu dezvoltarea capacit ilor de amnare a reac iilor n vederea atingerii obiectivelor i a depirii obstacolului. Este un lucru tiut c reac iile umane la diferite mprejurri sunt foarte greu de prevzut. Totui exist un anumit coeficient de probabilitate a apari iei unui anume tip de rspuns, cerut cu necesitate n situa ia respectiv. Acest coeficient de probabilitate a apari iei unui tip de reac ie n situa ii deviante este asemntor la to i subiec ii cu probleme de adaptare, iar acest lucru se poate explica prin faptul c devian a comportamental reprezint o schimbare n straturile nou integrate n structura psihic, activnd astfel mecanismele primare generale de baza ale fiecruia. Aceste poten ialit i primare de rspuns adnc integrate n structura personalit ii ies la iveal n devia ii comportamentale n aceeai msur la to i subiec ii inadapta i. Trebuie subliniat faptul c frustra iile de ordin social,
26

ine seama c exist importante deosebiri

psihologice, concretizate n timpul de reac ie la frustra ie i n direc ia

ac ioneaz asupra persoanelor care au fixat un anumit model mintal, i n func ie de acesta, au o anumit stare de ateptare a recompenselor. - Msura n care aspira iile i ideile sunt conforme cu realitatea conteaz mai pu in pentru acetia. Important este s primeasc ceea ce ateapt, s nu fie frustra i n dorin ele care sunt exprimate ca fiind drepturi inalienabile; - Gradul de inadaptare social este n func ie de anumite caracteristici de temperament, de exemplu dezechilibrul proceselor nervoase sau slbiciunea acestora, de atitudini n elese ca moduri de ac iune stocate i disponibile care pot accentua tipul de reac ie inadecvat atunci cnd nu sunt prin ele nsele dezadaptri i, n sfrit trebuie subliniat importan a caracterului care i diferen iaz pe oameni conform voin ei de a atepta, sau urmri anumite scopuri propuse i care, contient implic sau nu frustra ii; - Frustra iile de ordin social ac ioneaz la un nivel uman prin prisma motiva iei spre ac iune, a idealurilor, aspira iilor, a interiorizrilor rela iilor sociale n moduri specifice de comportare. Astfel: frustra ia la rndul su, cernd participarea ntregii sfere psihice, are o influen masiv asupra tuturor func iilor psihice; senzorietatea se modific n func ie de intensitatea situa iei frustrante percepute; gndirea se orienteaz pe o linie strategic algoritmic sau euristic specific; afectivitatea, plenar angajat, genereaz procese complexe, uneori ireversibile, n sentimentele i pasiunile umane; voin a, ca aparataj eficient al caracterului e angrenat ntr-un proces de efort continuu al persoanei, sus innd atingerea scopului propus prin mrimea adecvat a for ei psihice.

27

Capitolul IV Formarea caracterului la tnrul delicvent. Pentru analiza devian ei comportamentale, din punct de vedere a stabilirii schemei caracteriale s-a inut seam n alegerea metodelor, de capacitatea de simulare a subiec ilor ce este dezvoltat i exersat n timp de necesit i de aprare. De aceea unele probe au fost orientate spre ptrunderea universului subiectiv al individualit ii deviante (prin convorbiri individuale dirijate chestionare) altele au fost modelate dup tipul de activitate desfurat de subiect (analiza desfurat a actului delictual). Metoda de baz ns, a rmas observa ia comportamentului liber al deviantului n grup, nregistrndu-se tot ceea ce a putut fi considerat ca manifestare real a personalit ii deviante. n lucrarea de fa s-a pornit de la ideea c n fenomenele de devian putem vorbi de personalit i socializate negativ, conturate pe tip de activtate infrac ional, la formarea lor concurnd att factori interni (fond impulsiv, indiferen a afectiv, instabilitate), ct i factori externi, sociali (lipsa de supraveghere, educa ie moral negativ social) un anumit mod de combinare a factorilor favoriznd nclina ia ctre activit ile delictuale. Totodat, se apreciaz, c stabilirea unei tipologii n psihologia devian ei se poate realiza, considernd c nu exist un poten ial ereditar criminogen. Astfel, se va n elege, c nu tendin a spre delicven este nnscut, ci faptul c un tip impulsiv, instabil ader cu mai mult uurin la influen e negative n condi iile unei deficien e de educa ie. Orientndu-ne dup aceste idei i folosind metodele enun ate mai sus am reuit s selectm la un numr de 108 subiec i devian i urmtoarele forme posibile ale strii intelectuale i afective:

28

a) dup mimic, pozi ia corpului, stabilitatea motorie n timp limitat i conversa ia privind contactele interindividuale ne apare un con inut ideativ n form de: rigiditate intelectual; lentoare n gndire; incoeren ideativ; stare ideativ contradictorie;

si - un con inut afectiv n form de: indiferen afectiv; instabilitate; rigiditate afectiv; impulsivitate agresivitate; echilibru negativ (moral); nematurizare afectiv; insensibilitate; stare de conflict permanent.

b) constatndu-se la devian ii cu o capacitate dezvoltat de autocunoatere i cunoatere a personalit ii celor din jur am ini iat o prob prin care am solicitat un numr de 70 subiec i devian i s indice trsturile pe care le consider necesare, fr de care un act delictual nu mai poate fi realizat. Astfel au fost stabilite urmtoarele trsturi: b.1) trsturi ce in de organizarea sistemului intelectual i anume: - previziunea; - inteligen a; - aten ia; - cunotin e tehnice; - capacit i de analiz psihologic a conduitei victimei. b.2) trsturi ce vizeaz organizarea sistemului afectiv al subiectului: - curaj; - echilibru;
29

simulare; imoralitate; insensibilitate; perversitate; lenevie; interes senzorial.

b.3) trsturi ce vizeaz posibilitatea de a forma rapid deprinderi: - ndemnare (operativitate ac ional). Schema de trsturi fixat de subiec i, ce poate oferi facilitarea actului deviant este format din: Previziune Inteligen Aten ie ndemnare Curaj Echilibru Simulare Am considerat c nsuirile caracteriale expuse, au fost indicate de subiec i ca trsturi reale existente sau ideale spre care tind aceti tineri cu nceput de forma ie deviant. Datorit faptului c n jurul actului deviant apar micri de pregtire, de declanare, de depire (de sine) de realizare toate sub semnul riscului de a fi descoperit, subiectul este predispus spre o maxim solicitare intelectual afectiv ce-l stimuleaz spre formarea de trsturi susceptibile a-i acorda o stare de securitate a momentului ac iunii. n acest caz trsturi stabilite de subiec i ca posibilitate de simulare, insensibilitate, perversitate etc., nu fac dect s-l motiveze spre pstrarea unui echilibru n astfel de situa ii tensionate. Am remarcat, de asemenea, c cele dou etape, ale actului delictual planul i execu ia pot fi realizate de acelai subiect sau de subiec i diferi i. n acest caz se poate vorbi de o mpr ire a subiec ilor dup constela ia de trsturi ce le apar in. De exemplu, n timp ce unii dispun de o buna previziune a realizrii
30

actelor, al ii sunt perfect executor ai acestora. Aceast situa ie este prezent n grup, unde exist o compensa ie permanent, dup rela ia ce se instaleaz ntre individ i grupul de apartenen deviant. (Conductorul de grup posed capacitatea de organizare a efecturii delictului, iar membrii, ca executori posed diverse abilit i necesare finalizrii delictului, compensa ie ce ofer un aspect de echilibru aptitudinal al grupului). Apar innd unui grup cu profil deviant, subiectul are ocazia de a dobndi prin nv are obinuin e de ac iune, crendu-i impresia c a reuit s-i suprime unele tendin e i s foloseasc numai pe cele ce corespund formei actului delictual. Se constat ns, c momentul de realizare a actului delict are tendin a de a induce subiectului o stare de consum nervos deosebit, determinnd n acelai timp i o solicitare a personalit ii n ntreg ansamblul, care face ca n ac iunea respectiv, s fie implicate att trsturi noi dobndite necesare delictului, ct i cele anterior nv ate (n copilrie). Astfel, marea varietate a profilelor caracteriale ntlnite n lumea devian ilor, vor fi func ie a conjugrii trsturii generale dobndite prin nv are cu trstura particular aflat n stare latent pe un anumit nivel al personalit ii. Prin pierderea contien ei de moment, a valorii sociale a conduitei prezente, subiec ii posed o atitudine de perfec ionare a trsturilor necesare realizrii delictelor. Ei se exerseaz n a fi curajoi, rezisten i la sanc iuni i persevereaz n ob inerea unui echilibru n situa ii de mare tensiune. n momentul n care subiectul a fcut achizi ia trsturilor necesare realizrii unui delict se va afla la distan i se va opune net, persoanei considerat normal de societate. Prin faptul c marea majoritate a acestor trsturi sunt dobndite, ele pot ameliora, chiar elimina, cu toat puternica lor fixare.

31

Capitolul V Educa ia n sistemul penitenciar romnesc Conceptul de educa ie n mediul penitenciar, are caracteristici psihopedagogice speciale, fiind n discu ie un proces de restructurare a personalit ii i de reordonare a valorilor morale, sociale, i culturale a unor persoane cu diferite grade de devian comportamental, i nu de pu ine ori, i psihic. Potrivit Codului Penal Romn n vigoare (art.52), pedeapsa este o msur de constrngere i un mijloc de reeducare, scopul fiind acela de a se preveni svrirea de noi infrac iuni. Prin executarea pedepsei, se urmrete formarea unei atitudini corecte fa de munc, fa de ordinea de drept i fa de regulile de convie uire social. Recuperarea social a condamna ilor constituie scopul legal i obiectivul suprem al oricrui sistem penitenciar. Asigurarea acestui deziderat nu poate fi conceput n afara unui proces educa ional complex viznd att activit ile educative, terapeutice de consiliere psihologic, i asisten social, instruire colar i formare profesional ct i condi iile zilnice de via n deten ie i asigurarea necondi ionat a drepturilor fundamentale ale omului, cheia de bolt a reuitei acestui proces constituind-o, fr ndoial, calitatea profesional a personalului angajat. ns pentru institu ia penitenciar realizarea acestor obiective nu ar fi fost posibil fr o baz legal corespunztoare, prin intermediul creia s poat fi asigurat att educa ia ct i protec ia tnrului delincvent ce urmeaz s se integreze n societate.

32

Urmtoarele documente legislative fac posibil acest deziderat: - Codul Penal al Romniei; - Codul de Procedur Penal; 26/1994 privind organizarea i func ionarea Poli iei Romne; infractori ntr-un centru de reeducare; pentru Protec ia Drepturilor Copilului; - Ordonan a Guvernului nr.1/21.01.2000 privind organizarea activit ii i func ionarea institu iilor de medicin legal; - Legea 272/2004 privind protec ia i promovarea drepturilor copiilor; - Regulamentul de Ordine Interioar a nchisorii pentru Tineri - Craiova; - Regulile Na iunilor Unite pentru Aprarea Minorilor Priva i de Libertate i Regulile de la Beijing - Standardul de Reguli Minime al Na iunilor Unite - Administrarea Justi iei pentru minori - se constituie, ca un ndrumar, stabilind recomandri, ns, nu sunt obligatorii pentru alte state. n acest sens trebuie n elese i cele 9 principii fundamentale con inute de Recomandarea Comitetului de Minitri ai statelor membre, referitoare la regulile penitenciare europene REC (2006)2, adoptat la 11 iunie 2006, din care men ionm regulile: Toate persoanele private de libertate vor fi tratate prin respectarea drepturilor omului; Condi iile de deten ie care ncalc drepturile omului nu pot fi justificate prin lipsa de resurse;
33

Legea Legea 23/1969 privind executarea msurii educative a internrii minorilor Ordonan a de Urgen a Guvernului nr. 192/1999 privind nfiin area Agen iei Na ionale

Via a n nchisoare trebuie s se apropie ct mai mult posibil de aspectele pozitive ale vie ii din exteriorul penitenciarului; Fiecare perioad de deten ie trebuie gestionat astfel nct s faciliteze integrarea persoanelor private de libertate n societatea liber; Cooperarea cu serviciile sociale externe i participarea societ ii civile la via a din penitenciar trebuie ncurajate pe ct posibil; Personalul din penitenciar desfoar o important misiune a serviciului public, iar angajarea, pregtirea i condi iile de munc ale acestuia trebuie s-i permit s ofere un nivel ridicat de asisten a de inu ilor.

n perioada actual, legisla ia penal i procesual-penal, a nregistrat modificri n repetate rnduri, modificri ce se nscriu n preocuparea pentru elaborarea unei noi legisla ii, care s constituie cadru legal al aprrii evalurilor sociale. n contextul actual de reaezare, reevaluarea valorilor sociale, ocrotite prin lege, considerm c problematicii minorului trebuie s i se acorde importan deosebit, determinat n primul rnd de rolul tinerei genera ii n viitorul unei na iuni, dar i de gravitatea pe care o prezint delincven a juvenil. Se impune, aprofundarea tuturor aspectelor care in de particularit ile psiho-fizice ale minorului.

34

Capitolul VI Integrarea socio profesional a tinerilor delincven i Acest capitol este inclus ca parte experimental a lucrrii prezente. Experimentul este reprezentat de un studiu de caz al Centrului de Reeducare Gieti Jude ul Dmbovi a. Studiul de caz a avut n vedere analiza modului de organizare al Centrului de Reeducare, ca institu ie specializat, cu obiectiv esen ial de recuperare i reintegrare psiho-socio-profesional a tinerilor delincven i, ct i efectul pe care aceast institu ie l poate avea n planul personalit ii lor. S-a avut n vedere, n ce const interven ia educativ i terapeutic analizndu-se documentele oficiale ale centrului pentru anul colar 2004 2005. O aten ie special a fost acordat activit ii metodice de profesionalizare, moral religioas i asupra modelelor de programe socio educative ce se aplic asupra minorilor delicven i din centru. Cercetarea a fost realizat pe un numr de 25 de minori din cei 80 interna i n Centrul de Reeducare Gieti fiind fixate drept obiective: - Identificarea influen ei programelor de reeducare asupra personalit ii delincvente; - Elaborarea de premise pentru realizarea unor strategii de optimizare a programelor de reeducare; plecnd de la urmtoarele ipoteze: - Dac problemele de reeducare se bazeaz pe participare i interes fa de minorii interna i i implic reguli moderate sub acest aspect

35

coercitiv, atunci comportamentul minorului delincvent va evolua pozitiv; - Existen a similarit ii ntre mediul familial i cel al centrului de reeducare, are aceeai influen negativ asupra personalit ii minorului delincvent. n realizarea obiectivelor au fost utilizate urmtoarele metode: Studiul datelor oficiale ale Centrului de Reeducare Gieti (fie individuale de cunoatere); Convorbirea cu minorii delincven i viznd rela iile lor cu angaja ii centrului acomodarea n cadrul centrului, rela iile cu colegii i aspira iile de viitor; Aplicarea unui chestionar structurat legat de rela ia cu familia i prietenii n afara centrului (Anexa 2); n urma demersului ntreprins s-a constatat c aproape to i minorii sanc iona i au declarat c au fost agresa i de personal i/sau de al i minori din centrul de reeducare, situa ie care arat cum la violen s-a rspuns tot cu violen . Mai mult chiar, jumtate dintre minorii investiga i au declarat c au fost lovi i de personalul angajat n centrele de reeducare. Cu privire la influen a familiei i a mediului asupra formrii personalit ii delincvente am observat c educa ia precar, indiferen a, agresivitatea/violen a asupra minorului dar i mediul de existen agresiv/violent sunt principalii factori nocivi care conduc la o conduit delincvent a copilului mai mult dect tendin a de rebeliune caracteristic vrstei. n acest context se consider c este mai mult dect necesar recomandarea unei aten ii mai mari asupra programelor de reeducare i instruirea continu a cadrelor din centru, o mai mare implicare a psihologului, o mai bun cunoatere a minorilor interna i.
36

n cadrul programelor de reeducare, date fiind efectele negative, predominant distructive, ale comportamentului agresiv se impune cu stringen gsirea unor ci de influen are a agresivit ii n sensul reducerii ei. Sugerm consumarea tendin ei agresive la nivelul imaginarului, al

fanteziilor, prin stimularea minorilor s dezvolte imaginar anumite forme cu caracter violent i s-i nchipuie - sub dirijarea psihologului consecin ele acestora, sau n cadrul muncii educative, trebuie insistat n direc ia realizrii unor frne agresivo-inhibitive care s-l fereasc pe subiect, din interiorul su de angajarea n acte agresive. Un obiectiv al muncii educative, l constituie formarea unui model de tip "conduit amnat" care ajut subiectul s nu dea curs imediat oricrei provocri de natur agresiv. Cu toate efectele negative ce pot fi nregistrate n anumite cazuri pe timpul parcurs ntr-un centru de reeducare, este evident c tnrul delincvent este supus unor programe ce presupun, msuri socio-profesionale, medico-psihologice, psihiatrice sau juridice. Problema central a adolescen ilor devian i rmne dificultatea de adaptare i integrare colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile echipei de educatori se vor orienta ctre metode menite s echilibreze i s optimizeze personalitatea minorului. Exist deja o serie de metode clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica reac iei aversive prin sanc iune, metoda contractual.

37

Capitolul VII Schimbul de valori, propunere proiect de aplicare a programului de interven ie personalizat, ca form de recuperare i integrare n comunitate a copilului/tnrului deviant Tema Schimbului de valori ntr-un atelier social de lucru are caracter experimental. A fost introdus n lucrare, n ideea c ac iunea de prevenire a tulburrilor de comportament ce se pot manifesta ncepnd din copilrie/pubertate adolescent poate ameliora, sau chiar reduce posibilitatea structurrii unei personalit i deviante, conduita deviant reprezentnd o abatere peste limita de toleran a grupului de aceeai vrst i cu acelai standard cultural. Prin atelier social de lucru, se n elege un spa iu fizic-geografc-social, ce poate oferi tnrului informa ia de care are nevoie, informa ie ce poate contribui la modelarea/mplinirea personalit ii sale. Din acest punct de vedere, tnrul trebuie s aib acces la informa ie, la tot ceea ce reprezint activit i util sociale, pentru a-i gsi un corespondent potrivit nu numai capacit ilor dar i aspira iilor sale profesionale, sociale. Ideea unui schimb pe problematica posibilit ii de integrare n comunitate, folosind schimbul de valori a avut loc cu prilejul vizitei efectuate de o echip de educatori specialiti de la Institutul La Rose des Vents Fran a (similar centrelor

38

de reeducare din Romnia), la coala Special nr. 3, Bucureti, Romnia, n noiembrie 1999 2000. Schimbul de valori a avut ca obiective: Integrat ntr-un spa iu fizic i social total diferit de acela de apartenen , tnrul cu tulburri de comportament este: - stimulat a percepe favorabil persoana cu care intr n contact indiferent de sex, vrst, profesiune, religie, categorie social sau diferen e politice; - stimulat spre o sensibilizare, o remotivare i o restructurare atitudinal n rela iile cu al ii, indiferent cine sunt i de unde vin. Experimentul s-a desfurat pe dou laturi de elevi, cu vrste cuprinse ntre 15 18 ani, cu acelai diagnostic (tulburri de comportament). Schimbul de experien intercultural a fost condus de o echip de interven ie format din educatori de la ambele institu ii (francez i romn), un mediator pentru grupul francez i roman i s-a derulat n cadrul unei excursii. Schimbul intercultural s-a desfurat pe etape, ntr-un interval de 15 zile, metoda principal de lucru constituind-o dialogul, analiza sau autoanaliza cu privire la evenimentele trite mpreun. n constituirea rela iilor de grup au existat urmtoarele obstacole: - Limba; - Condi ii de cazare, hrana oferit (pentru francezi slabe, pentru roman foarte bune); - Cultura; - Diferen e de vrst; - Diferen e de antrenament fizic; - Diferen e de probleme care i preocup; - Diferen e privind acceptarea unor condi ii de via , de alimenta ie, de locuin .

39

De ambele pr i sunt eforturi pentru c ei au fost introdui ntr-un mediu total diferit de cel n care au evoluat. Ei sunt solicita i a reconstitui un cadru de comunicare, de a forma o rela ie cu cellalt, care i este necunoscut, este efortul n schimb de a elabora un proces de comunicare, de a forma rela ii bune cu cei din jur. Acest efort n schimb este solu ia, rezolvarea problemei, ca urmare a ncercrii de a gsi posibilit i de a forma rela ii compatibile cu cei din jur. Tehnicile de interven ie psihopedagogic n Schimbul intercultural au constat n: - Exerci ii permanente cu fiecare copil/tnr, de adaptabilitate, flexibilitate social (prin schimbarea companiei, a partenerului de joc, de camer...) prin deschiderea grupurilor / cuplurilor ce au tendin e de a se nchide; - Exerci ii/discu ii de acceptare/asimilare a "culturii'/ideologiei altui grup/cuplu social; - Comentarea i evaluarea mpreun cu educatorul a fiecrui eveniment trit a emo iilor ce i-au nso it; - Exerci ii de reduc ie a strilor de agita ie n fa a evenimentelor percepute ca neagreabile; - Introducerea n program a unor exerci ii de corec ie (prin integrri succesive) pentru acceptarea progresiv a unor modele de conduit general valabil; - Rela ia dintre educator - copil/tnr s-a desfurat prin reglarea permanent, reciproc a conduitei unuia fa de cellalt; Experimentul Schimburi de valori s-a dovedit eficient, n sensul reglrii conduitelor sociale cu perspective de normalizare psihosocial.

S-a constatat c:

40

Schimbul a permis integrarea elevului ntr-un alt mediu care 1-a solicitat n a face aprecieri, compara ii, aprecieri la propriul nivel, oferindu-i posibilitatea selec iei altor modele eficiente de conduit; Schimbul a contribuit la reglarea conduitei afective, de eliminare a unor atitudini de egoism, agresivitate i de dezvoltare a unor atitudini de protec ie a unora fa de al ii; Schimbul a realizat modificri n raportul posibilit i-aspira ii, n vederea realizrii de rela ii adaptative. Elevul a dezvoltat conduite de reduc ie sau de amplificare a propriilor capacit i. Schimbul a avut valoarea de a prefigura alte structuri motiva ionale pentru conduite viitoare, chiar dac pentru moment exist doar o imagine, mai trziu imaginea poate deveni model de ac iune pozitiv favorabil lui i altora.

Rezultatele ob inute n urma acestui experiment sunt o dovad a necesit ii deschiderii institu iilor/centrelor de reeducare spre comunitate realizndu-se n acest fel interac iunea cu ceilal i copii sau adul i care triesc n medii sociale naturale. Condi ia esen ial pentru succesul programelor de recuperare este asigurat de competen a echipei de interven ie care trebuie s asigure: a) Organizarea, ndrumarea i nso irea activit ii copilului - S cunoasc psihologia copilului aflat n dificultate; - S aplice, s interpreteze tehnicile de cunoatere a copilului; - S cunoasc psihosociologia familiei i efectele produse de lipsa familiei; - S cunoasc problemele excluderii, marginalizrii i ale devian ei juvenile; - S ndrume grupul de copii prin stiluri de conducere adecvate; - S comunice cu copiii i sa-i nve e s comunice; - S creeze climatul de securitate afectiv i s satisfac trebuin a de afiliere a copilului, etc.

41

b) Participarea

la

managementul

institu iei

Coordonarea

lucrului

echip: - S cunoasc proiectul managerial al institu iei i rolul specific pe care l are n organigram; - S cunoasc problemele generale ale managementului ce in de ac iunile de recuperare a tnrului; - S identifice problemele i nevoile de asisten i protec ie a tnrului deviant n comunitate.

c) Promovarea

drepturilor

tinerilor

politicilor

de

protec ie

copilului/tnrului deviant - S cunoasc legisla ia n materie de drepturi ale copilului; - S cunoasc fundamentul juridic n baza cruia func ioneaz institu ia; - S cunoasc legisla ia referitoare la familie; - S cunoasc structura i func iile organismelor administra iei publice. d) Prevenirea i ngrijirea medico-sanitar - S cunoasc principalele stri de boal specifice copilriei i adolescen ei; - - S previn, prin igien i regim de via , mbolnvirile copiilor/tinerilor. e) Ini ierea i dezvoltarea rela iilor de comunicare: - S cunoasc bine comunitatea; - S cunoasc i s aplice tehnicile de cunoatere sociologice.

42

CONCLUZII GENERALE
Profil de stare psihologic a tnrului deviant 1. Denumirea deviant-delincvent nu este accidental, ci este rezultatul unui proces de lung durat, care ncepe nc din copilrie, prin interiorizarea treptat a culturii unui grup restrns de indivizi, ce se afl n stare de opozi ie fa de normale acceptate de comunitate. 2. Grupul restrns (familie, prieteni) are tendin a de a men ine i transmite subiectului o stare general de dezechilibru, fa de comunitate (prin ruptur social) i fa de sine (prin cutarea de spa ii sociale cu caracter compensator). 3. Parcurgerea de spa ii restrns sociale favorizeaz dobndirea unei rezisten e generale la conflicte, tensiuni i la dobndirea n paralel a trsturilor de rigiditate afectiv i intelectual. 4. Printr-un proces de identificare continu cu membrii diverselor grupri de tip deviant, dezechilibrul finalizeaz ntr-un fals sentiment de echilibru (negativ dup accep iunea general-moral social). 5. Grupul de prieteni va avea rol de men inere a acestui echilibru de ajustare a unor reac ii de fric, team de necunoscut, de acoperire a fondului real de trsturi, stimulnd spre exersare i perfec ionare alte trsturi necesare activit ii prezente (delictuale). 6. Configura ia de trsturi caracteriale dobndite, va urma cursul actelor delictuale desfurate, devian ii diferen iindu-se caracterial dup categoria delictual pe care o abordeaz, avnd o atitudine de perfec ionare a trsturii i de transformare a sa n aptitudine (fricosul se exerseaz n a deveni curajos i rezistent la sanc iune.

43

7. Indiferent de categoria delictual n care se va ncadra, subiectul deviant posed o insensibilitate moral i o indiferen afectiv fa de suferin ele pe care le pot provoca semenilor lor (daune fizice i economice). 8. Cadrul restrns de ac iune-activitate, nu ofer posibilitatea reorganizrii schemei motiva ional - aspira ionale, subiectul fiind obinuit s lucreze numai n prezent. Astfel, aspira iile subiectului deviant sunt mult apropiate de interesele prezente, scopul devenind realizabil cnd nu presupune un timp ndelungat. 9. O integrare social corespunztoare nu este posibil, dect prin scoaterea subiectului din mediul su social generator de reac ii deviante, i implicarea sa treptat, n alt sistem de rela ii, de idei cu caracter sugestiv i orientativ ctre un alt mod de gndire i ac iune. 10. Majoritatea trsturilor ce ofer personalit ii un caracter deviant, fiind dobndite, pot fi ameliorate prin schimbarea activit ii, aceasta avnd tendin a s substituie satisfac ia perfec iunii n delict cu satisfac ia activit ii n folosul su i al comunit ii. 11. Schimbarea profilului activit ii i a reorganizrii personalit ii se va realiza prin colarizare i calificare ntr-o meserie a subiectului, procesul urmnd cursul normal de adaptare i integrare social a oricrui individ, revenindu-se n special asupra momentului n care subiectul a intrat n conflict cu comunitatea. 12. Reintegrarea social este un proces de durat, condi ionat de raportul dintre elementele noi achizi ionate pozitive i cele vechi negative n comportament, raport ce ofer subiectului o conduit oscilant. Factorul prim, de baz al reintegrrii sociale rmne activitatea. Permanen a n ac iune a acestui factor va avea tendin a de a stimula subiectul n timp spre o integrare social conform normelor acceptate de comunitate. 13. Subiectul nefiind total ferit de posibilitatea unei recidive, factori sociali de rspundere (coal, institu ii de protec ie social) au datoria de continuare a activit ii educative, ncepute n perioada de deten ie.

44

Bibliografie

1. Achile P.A. (1965) La psychoterapie avec des groupes de jeunes delinquants en internat de rducation: les difficults de demarrage. Canadian journal of corrections; 6,1; 2. Alexandru S. (1978) Educa ie i terapie. O viziune educa ional asupra psihoterapiei. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 3. Amado G. (1955) Les enfants difficiles. Paris, P.U.F.; 4. Banu Gheorghe (1930) Igiena copiilor delincven i. Bucureti, Tipografia Vcreti; 5. Berger, Gaston (1971) Caractre et personnalit. Paris, P.U.F.; 6. Brnzei P., Scripcaru Gh., Pirozynski T. (1970) Comportamentul aberant n rela iile cu mediul. Editura Junimea, Iai; 7. Bogdan Tiberiu (1973) Probleme de psihologie judiciar. Editura tiin ific; 8. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1985) Introducerea n psihologia devian ei. Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic; 9. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1987) Adolescen ii i familia. Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic; 10. Banciu P. D., Rdulescu M.S., Voicu M. S.(1991) Etiologia infrac iunilor comise prin violen i agresivitate. Sociologie Romneasc, 3-4, p. 225-235; 11. Basiliade G. (1978) Reeducarea si reintegrarea social. Bucureti , C.C.P.T.; 12. Basiliade G. (1983) Probleme criminologice ale prevenirii recidivei. n: Prevenirea repetrii faptelor antisociale de ctre minorii i tinerii care execut sanc iuni privative de libertate, Buletin document de criminologie, IV p. 38-39; 13. Basiliade G. (1986) Ocrotire i reeducare. Bucureti, C.C.P.T.; 14. Berge A. (1967) Defectele prin ilor. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 15. Berge A. (1968) Defectele copiilor. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 16. Berge A. (1978) Profesiunea de printe. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 17. Bloch A., Niederhoffer, A. (1969) Les bandes d'adolescentes. Paris, Payot;
45

18. Bogdan T., Datculescu P. (1973) Posibilit i de depistare timpurie a tendin ei spre deviant n rndurile minorilor. n: Studii cu privire la delincven a juvenil. Bucureti, C.C.P.T.; 19. Bauman L. (1995) Adolescen ii o problem / prin ii un necaz. Oradea , editura Antet; 20.Bourdieu, Pierreand Jean-Claude Passeron - The Craft of Sociology Berlin, Walter de Guyter, 1991 21. Budon, Reymond (1997) Tratat de sociologie. Editura Humanitas, Bucureti; 22. Butoi T. , Iftimie V. , Boroi A. , Butoi A. (2001) Sinuciderea un paradox. Editura tiin e Medical; 23. Brezeanu O. (1998) Minorul i legea penal. Editura All. Beck, Bucureti; 24. Chelcea S., Pun A. (1970) Ancheta social i ancheta sociologic. n: Presa pentru tineret, presa noastr nr.1; 25. Chelcea S. (1995) Cunoaterea vie ii sociale. Fundamente metodologice. Bucureti, Editura Institutului Na ional de Informa ii; 26.Chelcea, S.; Mrginean, I.; Cauc I.: Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Editura Destin, Deva, 1998; 27. Chombart de Lauwe, Y.M.J. (1973) Psychopatologie sociale de l'enfant inadapte. Paris, C.N.R.S.; 28. P.H.Chombart de Lauwe (1972) Pentru o societate a aspira iilor. Editura Dacia, Cluj; 29.R.A.Cloward, L.E.Ohlin Socializarea anticipativ - 1978 30. Cristescu, Miltred (1972) Testul T.A.T. i tulburrile de comportament. n: Metode pentru cunoaterea personalit ii. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 31. Cohen A. (1971) La dviance. Duculot, Gembloux; 32.Debarbieux Eric Violen a n coli: o provocare global?, Paris, Armand Colin, 2006; 33.Duprat G.L. (1909) La criminalit dans l'adolescence. Causes et remdes d'un mal Social actuel. Paris, Alcan; 34.Dollard, J.; & Miller, N - Frustration and Aggression. London: H. Milford, Oxford University Press. 1939 35. Dragomirescu Virgil (1976) Psihologia comportamentului deviat. Bucureti , Editura Didactic i Pedagogic; 36. Durkheim E. (1995) L'education moral. Paris, Alcan;
46

37. Enchescu C. (2000) Tratat de psihologie. Editura Tehnic; 38.Eysenck H., Eysenck M., Descifrarea comportamentului uman, Editura Teora, Bucuresti, 2000. 39. Ferri Enrico (1940) Principii de drept criminal. Editura Revist pozitiv Penal, Bucureti; 40. Ferri Enrico (1976) La sociologie criminelle. Paris, Felix; 41. Florea M. (1976) Conceptul de responsabilitate. n: Ac iune, decizie, responsabilitate. P. 143-161. Bucureti, Editura Academiei; 42.Gheorghe Florian Psihologie penitenciar. Monografia sistemului penitenciar romnesc Bucureti, 2002 43.Gheorghe Florian Fenomenologie penitenciar ed. Oscar Print, Bucureti, 2003; 44.Gheorghe Florian, Dinamica penitenciar. Reforma structurilor interne. Bucureti, 1999. 45.Gheorghe Florian, Aspecte psihologice ale privrii de libertate, Buletin penitenciar nr.1/1981 46. Foucault M. (1997) A supraveghea i pedepsi. Naterea nchisorii. Editura Humanitas; 47.Franz Iosef Gall - Anatomie et physiolgie du systme nerveux en gnral et du cerveau en particulier avec des observations sur la possibilit de reconnatre plusieurs dispostions intellectuelles et morales de l'homme et des animaux par la configuration de leur tte Paris 1820 48. Garofalo, R. (1905) La criminologie. Felix, Alcan; 49. Gaillat, R. (1973) Clefs pour la caractrologie. Paris, Seghers; 50. Golu Mihai, Dicu Aurel (1972) Introducere n psihologie. Editura tiin ific; 51. Glueck Sheldon and Eleanor. (1956) Dlinquants en herbe. Editura E. Vitte, Lyon; 52. Glueck Sheldon and Eleanor (1950) Unravling juvenile delinquency. New York, The Commonwealth Fund; 53.Glueck Sheldon and Eleanor (1974) Of delinquency and crime A panorama of years of search and research. Charles C. Thomas Publisher; 54. Guidon, J. (1969) Le processus de rducation du jeune dlinquants par l'actualisation des forces du moi. Montral, C.R.R.H.; 55. Hasnard, A. (1963) Psyhologie du crime. Paris, Payot; 56.Henggeler, W. Scott (1989) Delinquency in adolescence. Sage Publication;

47

57. Heuyer, G. (1958) Evolution d'une nation; la deliquence juvenile. Bruxelles, Centre d'etudes de la delinquence juvenile; 58. Holban Ion (1971) Realizarea personalit ii, hazard sau tiin . Editura Enciclopedic Romn , Bucureti; 59. Ionescu, Muscel (1929) Cesare Lombroso, opera sa: L'uomo delincvente. Craiova, Scrisul Romnesc; 60. Ilu Petre (1994) Comportamentul prosocial comportamentul antisocial. n: I Radu (coordonator) Psihologia social. Cluj-Napoca, Editura EXE. S.R.L.; 61. Ilu Petre(2004) Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie. Editura Polirom, Bucureti; 62. Ionescu G. (1990) Psihoterapie. Bucureti, Editura tiin ific; 63. J.C.Lavater Physiognomy the corresponding analogy between the conformation of the features of the features 1978, Vol.2 pp. 145 64. Kimberg, Olof (1966) Les problmes fondamentaux de la criminologie. Paris, Editura Cujas; 65. Klineberg, Otto (1957) Psihologie sociale. Paris, P.U.F.; 66. Kulcsar T. (coordonator), Bocsa Mateescu, E. (1977) Rolul factorilor afectiv-motiva ionali n reglarea conduitei (lucrare de diplom). Cluj-Napoca, Universitatea Babe - Boeyoi; 67. Kulcsar T. (1978) Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti, Editura Didactic i Pedagocic; 68. Kwaracens W. (1966) Dynamics of Delinquancy. Ohio, Columbus, Ch. E. Merrie Books; 69. Leonard, Karl (1972) Personalit i accentuate n via i literatur. Editura Enciclopedic Romn, Bucureti; 70. Le Senne, Ren (1945) Trait de caractrologie. Paris, P.U.F.; 71. Linton, Ralph (1968) Fundamentul cultural al personalit ii. Bucureti; 72. Lopez, M.Y. (1959) Manuel de psychologie juridique. Paris, P.U.F.; 73. Lombroso,C. (1876) L'homme criminel. Alcan, Paris; 74. Lombroso,C. (1889) Le crime. Causes et remdes. Schleicher Frres, Paris; 75. Lombroso,C - Omul delincvent - Torino, 1889 76. Laut Jacques (1972) Criminologie et science pnitentiaire. Editura I P.U.F., Paris; 77. Malapert, R (1909) Le caractre. Doin, Paris; 78. Moscovici,S.(coordonator)(1998) Psihologia social a rela iilor cu cellalt. Editura Polirom, Iai;
48

79.Mrgineanu, Nicolae (1973) Condi ia uman Aspectul ei bio-psihosocial i cultural. Editura tiin ific, Bucureti; 80. Millet, Louis (1969) Introduction a la caractrologie. Paris, Bordos; 81. Mucchielli Roger (1971) Comment ils devient dlinquants. E.S.P.; 82. Mucchielli Roger (1967) La personnalit de l'enfant. Paris, Les Edition Sociales Francaises; 83. Mucchielli Roger (1968) La mthode des cas. Paris, Les Edition Sociales Francaises; 84. Merton, R.K. (1957) Social Structure and Anomie. n: Social Theory and Social Structure. Chicago, The Free Presse; 85. Mitrofan N., Zdrenghea V., Butoi T. (1992) Psihologie judiciar. Bucureti, Casa de editur i pres ansa; 86. Mitrofan I. (2003) Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Polirom; 87. Mitrofan N. (1996) Agresivitatea Psihologie social. Aspecte contemporane. Editura Polirom, Iai; 88.Muldworf Bernard.: Le mtier de pre, Paris, Casterman, 1972; 89.Robert K.Merton, Social Theory and Social Structure (1949; revizuit si dezvoltat, 1957, 1968) 90. Mrginean I. (1996) Tineretul deceniului unu. Provocrile anilor 90. Bucureti, Editura Expert; 91.Neagoe Maria Educa ie special i inadaptare psihocomportamental, Editura Semne, Bucuresti, 2003; 92. Neron Guy (1952) L'enfant vagabond. P.U.F., Paris; 93. Neam u C. (2003) Devian a colara. Polirom; 94. Neculau, A. (2000) Analiza i interven ia n grupuri i organiza ii. Editura Polirom, Iai; 95.Paul Popescu Neveanu Dic ionar de psihologie, 1970 96. Nuttin, Joseph (1971) La structure de la personnalit. P.U.F., Paris; 97.Oancea Ion - Drept execu ional penal - Editura All, Bucuresti 1996; 98. Ogien, Albert (2002) Sociologia devian ei. Editura Polirom, Iai; 99. Olaru N., Preda V. (1983) Premisele reeducrii i reintegrrii sociale a tinerilor delincven i. n: I. Radu (coordonator) Psihologia educa iei i dezvoltrii. Bucureti, Editura Academiei (pag. 293-306); 100. Osterrieth P. (1973) Copilul i familia. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 101. Oancea I. (1971) Drept penal, partea general. Editura Didactic i Pedagogic

49

102. Pamfil Eduard, Ogodescu Doru (1976) Persoan i devenire. Editura tiin ific i Enciclopedic; 103. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low-accepted children at risk? -Psychological Bulletin-, 102, 357-389 104. Pitulescu, Ion (2000) Criminalitatea juvenil. Editura Na ional, Bucureti; 105. Popescu Neveanu Paul (1969) Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti, Editura Militar; 106. Popescu Neveanu Paul (1976) Curs de psihologie general vol. II. Bucureti; 107. Popescu Neveanu Paul (1978) Dic ionar de psihologie. Editura Albatros, Bucureti; 108. Picea Georges (2002) La criminologie. P.U.F., Paris; 109. Pinatel Jean (1992) La socit criminogne. Calman Levy; 110. Pinatel Jean (1960) La criminologie. Editura S.P.E.S., Paris; 111. Preda Vasile (1981) Profilaxia delincven ei i reintegrarea social. Bucureti, Editura tiin ific i Enciclopedic; 112. Preda Vasile (1998) Delincven a juvenil(o abordare disciplinar). Presa Universitara Clujeana; 113. Pufan C. (1975) Nonconformismul i devierile comportamentale la vrsta adolescen ei. n Revista de Pedagogie, nr.6, pag. 7-10; 114. Pavelcu V. (1963) Examenul critic al ra iunii complex al frustra iei. n Analele Universit ii Al. I. Cuza, Iai pag. 40; 115. Punescu C. (1944) Agresivitatea i condi ia uman. Editura Tehnic, Bucureti; 116. Predescu V. (1976) Psihiatrie. Editura Medical; 117. Radu, Ion (1995) Psihologie social. Editura EXE SRL, ClujNapoca; 118. Rdulescu S. M. (1991) Anomie, devian i patologie social. Bucureti, Editura Hyperion; 117. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (1990) Introducere n sociologia delincven ei juvenile. Editura Medical, Bucureti; 118. Rcanu R. (1999) - Neuropsihofiziologia devian ei la adolescen i i tineri. Editura Acatmi; 119. Rdulescu S. (1999) Devian a, criminalitatea i patologie social. Lumina Lex, Bucureti;

50

120. Rdulescu S., Banciu D. (1996) Sociologia crimei i criminalit ii. Casa se editur i pres ansa, Bucureti; 121. Rdulescu, Sorin; Banciu Dan (2002) Evolu ii ale delincven ei juvenile n Romnia. Cercetare i prevenire social. Editura Lumina Lex, Bucureti; 122. W.C. Reckless, M. Smith, Juvenile delinquency, McGraw-Hill, NewYork, 1973 123. Rudic T. (1979) Eu i cellalt. De la pozi ia egocentric la pozi ia altruist. Editura Junimea, Iai; 124. Rudic T. (1981) Familia n fa a conduitelor greite ale copilului. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic; 125. Rudic T. Psihologia frustra iei edi ia a II-a, adugit, Editura Polirom, 2008; 126. Salem, S. (1989) Tehnica administrrii nchisorilor aglomerate. Institutul corec ional Na ional, Institutul de Justi ie i Criminalistic New York; 127. Stefani G., Levasseur G., Jambu-Merlin (1968) Criminologie et science pnitentiaire, Dalloz; 128. Stoian Mihai (1972) Minori n deriv. Editura Enciclopedic Romn, Bucureti; 129. Stoica, Ana-Constantin (2004) Conflictul interpersonal de prevenire, rezolvare i diminuare a efectelor. Editura Polirom, Bucureti; 130. Rene Spitz - Emotional deprivation in infancy 1952 131. Stnior E. (1993) La dlinquance juvenille - Approche de criminologie et droit compare. France Roumanie, Editura Du Rhone, Lyon; 132. Stnoiu R. M. (1989) Introducere n criminologie. Editura Academiei; 133. Stnoiu, Rodica M. (2006) Criminologie. Editura Oscar Print; 134. chiopu Ursula, Emil Verza (1997) Psihologia vrstelor. Editura Didactic i Pedagogic; 135. oitu Lauren iu, Hvrneanu Cornel - Agresivitatea n rela ia profesorelev - Agresivitatea n coal - Institutul European, Iai, pp.49-84; 2001; 136. Tnsescu, Iancu; Tnsescu, Gabriel; Tnsescu, Camil (2008) Metacriminologie. Editura C. H. Beck; 137. Tsic, Lumini a (2002) Consilierea i orientarea elevilor cu delincven comportamental. Institutul de tiin e ale Educa iei; 138. Thrasher, F.M. "Juvenile Delinquency and Crime Prevention". Journal of Educational Sociology, 6, 500-509, 1933; Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Hyperion, 1993; Verza Emil Dic ionar de psihologie (coautor), Bucureti, Editura Babel, 1997;
51

Verza Emil Psihologia vrstelor Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000; Verza Emil Repere psiohogenetice i psihodinamice n cunoaterea i evaluarea copilului (coautor), Bucureti, Editura Pro Humanitas, 2000; 139. Vico, Gianbatistta De humana physiognomica- 1586; 140. Voinea Maria (2000) Familia grup social fundamental. n Sociologie general i juridic. Editura Sylvi, Bucureti; 141. Voinea Maria (1996) Psihologia familiei. Editura Universit ii Bucureti; 142. Voinea Maria (1993) Sociologia familiei. T.U.B., Bucureti; 143. Voinea, Maria (2005) Familia contemporan - Mica Enciclopedie. Editura Focus, Bucureti; 144. Voinea Maria, Banciu Dan (1993) Sociologie juridic. Universitatea Romno Americana Bucureti; 145. Zamfir, Ctlin; Zamfir, Elena (1995) Politici sociale. Romnia n context european. Editura Alternative, Bucureti; 146. Zamfir, Ctlin; Vlsceanu Lazr (coordonatori)(1993) Dic ionar de sociologie. Editura Babel, Bucureti; 147. Zamfir, Elena (1997) Psihologie social Texte alese. Editura ANKAROM; 148. Zlate, M. (1988) Omul fa n fa cu lumea. Editura Albatros, Bucureti; 149. Zlate, M. (1997) Eul i personalitatea. Editura Trei, Bucureti. 150. Wolk,S., Brandon J. Adolescent runaways and family strife: A conflict induced differentiation framework - U.S. Office of Human Development Services, 1977; 151. Widlocher D. - Les logiques de la depression -Paris, Fayard, 1995

52