Institutul de tiine ale Educaiei

REFERAT
la disciplina

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

VALORIFICAREA I DEZVOLTAREA CREATIVITII LITERARE

Profesor: Vicol Nelu, doctor n filologie masterand: Florea Ecaterina, anul I , grupa 103, T.M.I.

Chiinu - 2011

Nu exist nici o art superioar aceleia de a educa copiii notri. Pictorul sau sculptorul face numai o figur fr via, iar un nvtor nelept creeaz un chip viu, de care se bucur Dumnezeu i oamenii uitnduse la el. Sf. Ioan Gur de Aur M. Stein afirma c o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei inii. Acest din urm a fi tu nsui este vizat de formarea creativ i nvmantul democratic. Creativitatea este un fenomen multidimensional, este o activitate complex care face posibil crearea de produse reale i imaginare. Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale actuale i de viitor. Att n prezent ct i n viitor, oamenii, indiferent unde triesc, se confrunt cu schimbri sociopolitice, ecologice, tiinifice, tehnologice, a cror depire presupune un grad nalt de creativitate. Receptivitatea societii actuale fa de ideile originale este incompatibil cu a vremurilor trecute, cnd o noutate ocant era sancionat cu indiferen sau cu reacii agresive. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. Problema dezvoltrii creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a educaiei. Aceast deschidere pentru creativitate i spiritele creative o anun, cu mult timp n urm, psihologul M. Stein: ,,o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei inii. Acest din urm a fi tu nsui este vizat de formarea creativ i nvmantul democratic. Momentul istoric prezent este deosebit de propice pentru introducerea creativitii la scar social i aceasta trebuie s nceap cu nvmntul, cu coala la toate nivelurile ei, iar n cadrul ei cu pregtirea formatorilor. Un obiectiv prioritar al acestora, n calitate de educatori, va fi acela de a dezvolta n fiecare tnr capacitatea de: - a fi creativ, plin de imaginaie i resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile; - a avea o gndire critic, a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem; - a fi autonom, independent, ncreztor n sine. Dezvoltarea acestor insuiri semnific, de fapt, dezvoltarea creativitii, ca nsuire complex a personalitii, care presupune caliti ale proceselor cognitive,

afective, volitive, atitudinale. Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice nu apare doar pe treptele nalte ale ontogenezei ci, n forme specifice, se manifest din copilrie. nc din coala primar, dac nu chiar mai devreme, se poate vorbi de creativitate potenial, care face posibil creaia ca activitate psihic, dar desvrirea ei depinde de aciunea experienial din primele vrste ale copilului. n cercetarea problemei dezvoltrii creativitii literar-artistice este necesar analiza surselor bibliografice psihologice i pedagogice din perspectiva cercetrii, stabilirea reperelor pedagogice ale stimulrii creativitii la vrst colar mic, sintetizarea rezultatelor, elaborarea concluziilor i a recomandrilor practice. Pentru elucidarea teoretic a problemei am aplicat urmtoarele metode: documentarea tiinific, metoda modelrii teoretice, metodele analitico-sintetice, observarea. Contientizarea conceptului de creativitate, succednd nelegerii sale clare i punerea lui n valoare cu toate consecinele instructiv formative este deosebit de important, pentru oricare formator, de la oricare nivel al sistemul de nvmnt modern i democratic de azi. Ceea ce lipsete nvmntului, ntr-o epoc sau alta de prefaceri, nu este existena unui ideal, ca formulare abstract - n cazul nostru - educatorul creativitii, ci claritatea obiectivelor ce decurg de aici, conturarea unei strategii specifice dezvoltrii comportamentului creativ precum i contientizarea mai accentuat a necesitii dezvoltrii creativitii individuale i sociale.

Creativitatea literar (termeni,formulri, factori)

Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare (T. Carly) Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli, a furi, a nate. El a fost introdus n vocabularul psihologic de ctre G.W. Allport, n anul 1937 i s-a impus, mai apoi, n literatura de specialitate prin numeroasele studii i lucrri care i-au fost consacrate. n ceea ce privete o definiie a conceptului de creativitate, nu exist un consens n aceast privin, datorit complexitii extraordinare a acestui fenomen, a diversitii domeniilor n care se realizeaz creaia i a faptului c cercetrile din domeniul creativitii sunt n plin expansiune. A. Stoica remarc nenumrate denumiri metaforice ale creativitii: inteligena fluid (R.B.Cattell), gndire direcionat creatoare (E. Hilgard), gndire divergent (J.P. Guilford), rezolvare de probleme (A. Simon i I. Bruner), imaginaie creatoare (T. Ribot i J. Piaget), imaginaie constructiv (A. Osborn). Multitudinea accepiunilor date creativitii este explicabil dac avem n vedere faptul c fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii. Prezint cteva definiii ale conceptului de creativitate, consemnate n literatura de psihologie, care ilustreaz acest fapt:

Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare; Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate; Creativitatea este aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente plecnd de la elemente preexistente; Creativitatea este o modalitate integrativ a personalitii umane care exprim ansamblul de caliti care duc la generarea noului, la originalitate; Creativitatea este disponibilitatea general a personalitii orientat ctre nou. Analiza acestor accepiuni ne permite s definim succint creativitatea ca o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i de valoare pentru individ i societate. Real, ea este o disponibilitate complex de ordin psihologic ce cuprinde procese, stri, capaciti care interelaioneaz i particip la realizarea noului n diferite domenii de activitate uman. Creativitatea a fost abordat, de-a lungul timpului, din prisma: produsului creativ, al procesului creator, al potenialului creativ, al personalitii. Creativitatea a fost asociat cu realizarea unui produs care poate fi obinut, studiat, apreciat. Realizarea unui produs este obiectul unui proces care presupune stabilirea unui proiect, a aciunilor i interaciunilor necesare realizrii produsului. Att produsul ct i procesul definesc creativitatea. Fr proces nu ar exista posibilitatea de apariie a produsului. Fr produs, procesul ar rmne doar n domeniul imaginaiei. Din aceast perspectiv, creativitatea este, pentru D.V. Mackinnon, un proces ce se desfoar n timp i care se caracterizeaz prin originalitate, prin spirit de adaptare i grij pentru realizri concrete, iar B. Ghiselin concepe creativitatea ca un ansamblu de comportamente, opernd transformri originale i semnificative n organizarea contientului. Autorii consider c nu este suficient ca transformrile operate de spirit s fie originale; trebuie ca ele s aib calitatea de a ne ajuta s nelegem mai bine realitatea. Actul sau procesul creator presupune o anumit stadialitate. n concepia lui G. Wallas, actul creaiei tiinifice parcurge patru faze sau etape: prepararea, incubaia, iluminarea,verificarea. Pregtirea (prepararea) este o faz complex i desfurarea ei depinde de creator, de pregtirea lui general i n specialitatea respectiv. Analitic, n pregtire se pot diferenia mai multe subetape. Sesizarea problemei nseamn formularea obiectivului sau a vedea probleme acolo unde ceilali nu le observ. Odat problema sesizat, urmeaz desprinderea ei din contextul n care se angreneaz izolarea ca problem de-sine-stttoare i formularea ei n termeni clari i familiari. Cu formularea problemei, faza de pregtire nu s-a ncheiat. Deseori ea acoper demersurile investigative de care e capabil persoana: informarea minuioas asupra istoricului problemei, culegerea datelor despre ea, emiterea ipotezelor i verificarea lor mintal sau practic. n aa-zisa faz de incubaie, care poate fi de mai lung sau mai de scurt durat, problema pare s fie prsit sau uitat, dar, la un moment dat, apare rezolvarea pe neateptate sau dup o ateptare tensional. Iluminarea (echivalent cu inspiraia sau intuiia) este faza n care procesul de creaie ajunge la punctul culminant. Ideea creatoare apare brusc, materialul pare

s se organizeze de la sine, iar ceea ce prea obscur devine clar. Uneori, o situaie, care favorizeaz apariia ideii creatoare, este lsarea la o parte a problemei pentru un timp. Alteori soluia nu poate fi gsit din cauza unei presupuneri iniial greite. Se poate presupune c aa-zisa faz de incubaie nu face dect s lase timp pentru ca presupunerea eronat s se sting i astfel gndirea creatoare s fie liber pentru a putea privi problema dintr-un unghi de vedere diferit. Verificarea este stadiul final al procesului de creaie n care materialul obinuit, brut, furnizat de cutrile anterioare i de iluminri, n msura n care a avut loc, este finisat. Se verific dac soluia gsit este corect. Dei obinuit se consider c iluminarea este faza n care procesul de creaie ajunge la punctul culminant, procesul nu devine valabil dect dup ce a trecut prin faza de verificare, pe care uneori nu o poate trece. Perspectiva produsului este criteriul cel mai cunoscut i palpabil de apreciere a creativitii. El se exprim fie n ceva material (un obiect, o invenie), fie n ceva spiritual (o formul, o teorie). Dou nsuiri sunt definitorii pentru produsul creativ: originalitatea i utilitatea lui social. Originalitatea valorii nou create poate fi apreciat n dou moduri: subiectiv - cnd anumite persoane (numite judectori) evalueaz produsul respectiv sub aspecte ca surpriz, elegan a soluiei - i obiectiv - atunci cnd se caut unicitatea unui rspuns n cadrul unei multitudini de rspunsuri. Utilitatea sau eficiena produsului este un criteriu pentru a distinge rezultatul imaginaiei aplicate la realitate de produciile aberante i rupte de realitate din timpul viselor sau a strilor de alterare a contiinei, dar mai ales de produciile bolnavilor mintal. n aceste cazuri se poate manifesta o imaginaie debordant, fr posibilitatea de traducere n practic. Creativitatea este remarcat n cadrul diverselor activiti umane mbrcnd, n funcie de acestea, forme specifice (creativitate artistic, creativitate literar, creativitate tehnic etc.). n funcie de lrgimea sferei sociale sau a grupului de persoane fa de care produsul creaiei este original n mod real, obiectiv, putem vorbi de trei niveluri de creativitate: individual (sau psihologic), colectiv (de grup) i social (la nivelul intregii societi). Ideea c toi oamenii sunt, ntr-o anumit msur, creativi n mod potenial este susinut de muli psihologi. P.Popescu-Neveanu definete orice potenial, deci inclusiv potenialul creativ, ca fiind ceea ce exist latent, fr a se manifesta momentan n aciune, i precizeaz: o caracteristic a potenialului uman const n aceea c el se alimenteaz din sfera culturii i nu reprezint o mrime dat definitiv. Dup A. Stoica, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de sum a unor nsuiri sau factori psihologici ale unor viitoare performane creatoare. Toate condiiile virtuale existente n om, dar nu neaprat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ, alctuiesc creativitatea potenial a persoanei spre deosebire de facultatea creativ care presupune posibilitatea real, actualizat, de a crea. n concepia noastr nelegerea adecvat a creativitii, ca dimensiune complex a personalitii umane, presupune cunoaterea factorilor implicai n creativitate. Studiul factorilor creativitii a cunoscut n decursul timpului diferite orientri care pot fi considerate, n fapt, etape marcante n psihologia destinat

studiului creativitii. O direcie de explicare a creaiei apeleaz la factorii intelectuali; creativitatea fiind considerat sinonim cu inteligena ca facultate central a psihicului uman. P.Popescu-Neveanu relev c unii psihologi au ncercat s acrediteze ideea c inteligena general este responsabil pentru orice domeniu de creaie, ignornd nu numai rolul aptitudinilor speciale, dar i rolul altor procese cognitive, cum este cazul percepiei, imaginaiei sau rolul factorilor noncognitivi. P.E. Torrance a demonstrat c, dei absolut necesar, inteligena, chiar i superior dezvoltat, singur, nu nseamn i creativitate. Faptul a fost ulterior confirmat de W.J. Getzeles i W.P. Jackson care au constatat o slab corelaie ntre rezultatele testelor de inteligen i a celor de creativitate. E. Landau consider c inteligena i creativitatea, nu sunt concepte contradictorii, ci complementare; creativitatea este, n ierarhia aptitudinilor umane, o completare a inteligenei. Desigur, inteligena joac un rol important n procesul creativ. Sunt domenii (matematica, tehnica etc.), n care ea se cere dezvoltat la un nivel superior. n altele, n schimb (literar, artistic etc.), ea poate fi mai slab dezvoltat impunnduse, dimpotriv, aptitudinile speciale. O contribuie marcant n cadrul orientrii care evideniaz rolul factorilor intelectuali n creativitate o are J.P. Guilford. El identific fenomenul de creativitate cu gndirea divergent. J.P. Guilford i V. Lowenfeld, cercetnd independent unul de cellalt creaia tiintific, respectiv creaia artistic, au identificat aceiai factori intelectuali ai creativitii: - sensibilitate fa de probleme - factor ce const n atitudinea deschis, receptiv fa de experien, fa de nou, fa de trebuinele, atitudinile altora, permanent curiozitate i dorin de a cunoate, de a elabora, experimenta i verifica noi ipoteze; - sensibilitatea la implicaii - factor ce const n capacitatea de a recunoate probleme, acolo unde alii nu le vd; - fluena (asociativitatea, fluiditatea) - factor ce const n bogia, uurina i rapiditatea cu care se realizeaz i se succed asociaiile ntre imagini, idei. Fluena se obiectiveaz n diferite forme: ideaionist (bogia de idei care se emite n legtur cu o anumit problem); verbal (bogia de cuvinte i uurina emiterii i utilizrii lor); asociativ (bogia i rapiditatea stabilirii de analogii, similariti, sinonimii); expresional (cantitatea de noi expresii corelative unui sistem); - flexibilitatea - factor ce const n capacitatea subiectului de a modifica, restructura rapid i eficient mersul gndirii n diverse situaii, care solicit acest lucru, capacitatea de a opera uor, rapid transferul n situaii variabile, de a renuna la vechi puncte de vedere i de a adopta altele noi. Flexibilitatea se exprim i ea n diferite forme: flexibilitate spontan (cnd iniiativa aparine subiectului); flexibilitate adaptiv (cnd situaia impune subiectului adoptarea unor noi puncte de vedere); - originalitatea - factor ce const n capacitatea subiectului de a vedea n alt mod realitatea, de a produce imagini i idei noi, de a gsi rspunsuri, soluii noi, neuzuale, rare;

- ingeniozitatea - factor ce const n capacitatea de a rezolva problemele cu o elegan neuzual, ntr-un mod abil i surprinztor, cu metode i procedee originale,neobinuit de simple. Ingeniozitatea nseamn i posibilitatea de a gsi cea mai direct i cea mai uoar cale care duce la un efect optim n rezolvarea problemelor; - redefinirea - factor ce const n aptitudinea de a restructura, de a interpreta, de a transforma, de a schimba funcia unui obiect pentru a-l face util ntr-o nou form; aptitudinea de a te servi corect de gndire pentru a gsi lucrurilor noi valene, n vederea unor noi ntrebuinri; - elaborarea - factor ce const n aptitudinea organizrii coerente a informaiilor, a ideilor, capacitatea de a planifica o aciune innd seama de ct mai multe detalii, anticiparea rezultatului final, dezvoltarea i finalizarea unei idei, elaborarea unor ipoteze multiple i selectarea celor semnificative. Sintetizarea ideilor teoretice expuse m-a condus spre urmtoarele formulri: Creativitatea, n lumina teoriilor explicative, se relev ca o nsuire deosebit de complex a ntregii personaliti; ea reflect valoarea structurii bio psihosocio-culturale a personalitii umane, iar accepiunea creativitii este, de fapt, condiia potenial a omului, dar n acelai timp valorificarea acestei virtualiti. Potenialul creativ vizeaz sistemul capacitilor latente, apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare. n acest neles putem vorbi despre potenialul creativ la vrstele copilriei i de stimularea lui n vederea afirmrii ulterioare prin acte creative efective. Potenialul creativ este o trstur ce exist latent n fiecare persoan; el nu reprezint o variabil constant, putnd fi stimulat sub influena mediului socio-educaional. n condiii prielnice, potenialul creativ se actualizeaz, forma manifest a acestuia definind personalitatea creativ. Relevarea factorilor structurali ai creativitii ofer, pe lng o nelegere adecvat a fenomenului creativitii, i unele repere ale aciunilor privind stimularea creativitii individuale i de grup. Strategii didactice de la nvmntul tradiional la nvmntul modern i postmodern nvmntul tradiional numit i academic, logocentric, magistrocentric, funcioneaz ca model unic de predare-nvare pn la sfritul secolului al XIX-lea, n secolele XII i XIII gsim forma cea mai organizat a nvmntului tradiional. Strategiile didactice din nvmntul tradiional contribuiau la dezvoltarea unor forme verbaliste, expozitive, deoareace predominau: descrierea, povestirea, explicaia, prelegerea, expunerea, demonstraia, punnd elevii n postura de receptori de cunotine i nu de creatori ai propriilor lor cunotine. n nvmntul modern care ncepe la sfritul secolului al XIX-lea, spre deosebire de cel tradiional vorbim de forme de organizare a activitii de nvare; acesta construind strategii didactice bazate pe comunicare interpersonal n activitatea

didactic. nvmntul modern dezvolt metode precum: problematizarea, observaia, experimentul, jocul didactic, simularea, punndu-se accent pe trire, pe latura afectiv, pe experiena de via a elevului, astfel creaz prin strategiile sale un feed-back permanent n cadrul leciei, prin aceasta profesorul tiind n permanen calitatea informaiei pe care o deine elevul. Din a doua jumtate al secolului XX vorbim despre postmodernism. Dezideratele nvmntului postmodernist sunt: crearea de strategii didactice interactive centrate pe nevoile copilului. nvmntul postmodern promoveaz: manualele alternative, pluralitatea metodelor de instruire, stimularea nvrii prin cooperare, cultivarea interesului pentru studiu, activarea imaginaiei, elaborarea de portofolii i proiecte, dezvoltarea funciilor gndirii elevului.

Strategii didactice alternative i complementare

Metodele create de nvmntul tradiional nu putem spune c au fost anulate acestea exist i astzi: conversaia, explicaia, prelegerea, alternativ cu metodele moderne. Pe fondul metodelor tradiionale au fost create metode noi cum ar fi: conversaia euristic, problematizarea, modelarea didactic, brainstorming-ul, jocul de rol, care apoi au dezvoltat n postmodernism metode noi: metoda cubului, ciorchinelui, diagrama Wenn, explozia stelar, metoda plriilor gnditoare, jurnalul cu dubl intrare, metoda tiu / vreau s tiu / am nvat, etc. Observm c funcioneaz alternativ strategiile tradiionale cu cele moderne n spiritul unei teorii moderne a comunicrii, n variantele moderne a nvmntului deschis i la distan sau n nvmntul multimedia. Strategii active de stimulare a imaginaiei literare n contextul unui nvmnt post modern, n care un rol deosebit l are valorificarea segmentului opional i crearea de opionale pe diverse arii curriculare am avut posibilitatea de a crea un opional din aria curricular: Limb i comunicare, intitulat Creaie literar, n baza unei programe riguros concepute. Opionalul Creaie literar urmrete s cultive i s dezvolte imaginaia literar a copiilor prin strategii active, nelegndu-se prin acestea o vast palet de materiale didactice suporturi didactice, tipuri de nvare, metode, care s dinamizeze strategiile didactice. Repere metodologice privind dezvoltarea creativitii literar-artistice n cadrul leciilor de limb i literatur romn Trecnd problema creativitii prin prisma curriculum-ului, nu putem s nu menionm, n primul rnd c lecia modern nseamn a nu-i da elevului mur-n gur, ci a-l duce treptat pas cu pas spre descoperirea unor adevruri, sensuri, legi, legiti, este o operaie cu scopuri multiple: pe de o parte dezinhibarea, desctuarea elevilor, iar pe de alt parte dezvoltarea creativitii, a gndirii, a spiritului asociativ. Dezvoltarea i cultivarea creativitii se pot nfptui la toate disciplinele de nvmnt. n acest sens nu este vorba de metode speciale, utilizate n acest scop, ci mai degrab de folosirea celor cunoscute, dar ntr-o manier care s antreneze elevii n activitatea de nvare, n nsui procesul descoperirii noilor cunotine,

precum i, mai ales, al aplicrii lor creatoare n practic. De altfel, stabilirea domeniilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite prin efort propriu constituie un foarte bun mijloc de stimulare a creativitii. Chiar compunerea de propoziii pentru analiza i sinteza fonetic pe baza ilustraiilor din carti constituie, orict de simpl ar prea, un efort creator din partea copiilor. Cum spunea un ilustru psiholog contemporan inteligena pornete, nainte de toate, de la aciune (J.Piaget); e vorba deci de relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul cunoaterii conine n el i elemente de creaie, care, chiar dac nu snt vizibile, msurabile, se concretizeaz n cultivarea unor capaciti. Tot n rndul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri didactice, printre care pot fi amintite, spre exemplu, cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a. n cazul textelor literare, pentru a evita reproducerea lor n ntregime, fr nuane creative, unii autori sugereaz povestirea prin analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast. Prin astfel de sarcini este solicitat i gndirea anticipativ, att de necesar n creaia tiinific, tehnic, economic i literar artistic. n alt caz, dac ntr-un text se relateaz despre faptele unui personaj, despre conduita lui exemplar, deosebit n diferite contexte de via, se poate cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj care are nsuiri morale, fizice opuse celui prezentat n text. O alt posibilitate prin care elevii pot interveni n continuarea povestirii o pot oferi i textele cu caracter descriptivist, care pun i ele probleme diferite n privina interveniei creatoare a elevilor, ce se pot situa la diverse niveluri de participare. Unele elemente, n aparen simple, de intervenie creatoare la leciile de citire ar putea fi exprimarea unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, evenimente, chiar la studiul realizrii creaiei, la ceea ce le-a plcut mai mult etc.; continuarea povestirii, n general a coninutului unor texte de citire, exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la deznodmnt, la finalul povestirii, rspuns la ntrebri ca: ce s-ar fi ntmplat dac..., voi ce-ai fi fcut, cum ai fi procedat... Calea principal prin care se poate cultiva spiritul creator o constituie, n primul rnd, demersurile ntreprinse pentru nelegerea sensului figurat al unor cuvinte, folosirea acestora n contexte noi, crearea unor structuri de limb cu ajutorul lor. O lecie de limba romn se nscrie pe traiectoria unui nvmnt modern, dac solicit efortul intelectual, dac prin activitile, pe care acetia le desfoar, aduc anumite contribuii personale, care s reprezinte rezultatul cutrilor i al investigaiilor personale, i pe aceast cale s ncerce satisfacia strdaniilor depuse, aceasta fiind una din caracteristicile modului uman de a fi. Strategia didactic, interpretat ca mod de abordare a activitii instructiveducative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, n vederea realizrii obiectivelor propuse, consider c este responsabil de stimularea potenialului creativ. Fiind o component important a procesului instructiv-educativ, ea se subordoneaz obiectivelor propuse. Stimularea potenialului creativ al elevilor impune utilizarea unor strategii care pun accent pe

10

antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ i se realizeaz prin folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii nu trebuie rupte de cele tradiionale; ele marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Prin metode activparticipative nelegem toate situaiile (nu numai metodele active propriu-zise) care-i scot pe elevi din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci ai formrii. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de invare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii sale critice, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de nvare. Astfel elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Metodele didactice constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz curriculum colar. n acest context, metoda didactic poate fi considerat ca instrumentul de realizare ct mai deplin a obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici i o mare grij pentru adoptarea unor metode variate, eficiente i adecvate nu numai specificului disciplinelor, ci i scopului general al nvmantului i al cerinelor de educaie ale societii contemporane. Metodele active nu sunt nite modaliti de aciune mai mult sau mai puin ntmpltoare, ci au la baz o filozofie educaional, se ncadreaz ntr-un cadru paradigmatic inspirat de teoriile socioculturale existeniale. Expresia acestor teorii la nivelul tiinelor educaiei o regsim n paradigma educaional-umanist. Funciunea general a acestei paradigme - cea n care i au originea metodele active - este aceea de organizare educativ centrat pe fiina uman care devine subiect, care trebuie s poat funciona din plin, s triasc o via plin. Se accentueaz ideea c inta educaiei este redarea puterii persoanei, a autonomiei, a iniiativei, atitudini ce contureaz o personalitate creativ. Descrierea, povestirea, explicaia sunt absolut indispensabile pentru activitile din coal, dar, n perspectiva stimulrii creativitii, se impune optimizarea lor prin o permanent problematizare a comunicrii (prin introducerea unor ntrebri-problem, a interogaiei i a invocaiei retorice, a dialogului). Conversaia i sporete valorile ei formative dac este mai supl, mai puin dirijat, bazat pe faptele de via trite de copil. ntrebrile cuprinztoare, deschise solicit gndirea productiv, favorizeaz spontaneitatea i iniiativa. Prin formularea i structurarea ntrebrilor putem s sugerm i s generm modul de operare mintal. Se impune armonizarea ntrebrilor convergente (care cluzesc elevii n analiz, comparaie, sintez) cu ntrebri divergente (solicit s gseasc alternative de modaliti rezolutive i soluii), ntrebri evaluative (solicit capacitatea de analiz i de elaborare a judecilor de valoare), ntrebrile predictive. Ascultarea activ, ncurajarea, ntrirea pozitiv a rspunsurilor corecte, spontane, originale, stimuleaz conduita interogativ a copilului. Se cristalizeaz astfel sensibilitatea fa de probleme i capacitatea de definire a problemelor. Conversaia n grup favorizeaz gsirea unei diversiti de modaliti rezolutive, capacitatea de comunicare, interaciunile, cooperarea, atitudinea

11

pozitiv fa de comunicare, respectul fa de valorile emise de ceilali, dezvolt capacitatea de observaie, de argumentare, ncurajeaz tendina de afirmare. Este foarte important s obinuim elevul s formuleze rspunsuri adecvate, s completeze rspunsul elaborat de colegi, i mai ales, s formuleze el nsui ntrebri, ntruct ntrebarea este un act de meditaie, de reflecie. Atitudinea adultului va fi una ncurajatoare. Problematizarea constituie mecanismul i cadrul optim pentru stimularea potenialului creativ. Aceast metod ajut elevului s identifice i s formuleze probleme, s analizeze date, s deosebeasc ceea ce este important de ceea ce este nesemnificativ, s identifice relaiile dintre date, s descopere calea rezolutiv, s anticipeze soluii, s valorifice experiena sa cognitiv. Organizarea problemei, prezentarea ei pentru a fi sesizat de copil, mobilizarea acestuia n anticiparea soluiei precum i verificarea ei sunt mijloace de pregtire a elevului pentru viitoarea descoperire de probleme care, prin mobilizarea creativ, depete simpla rezolvare. Momentele de reflecie, de comunicare n grup, de emitere i verificare familiarizeaz copilul cu etapele procesului creativ. Observarea cu formele ei (spontan i neorganizat, dirijat din exterior, enumerativ i descriptiv, organizat i sistematic, instrumenteaz pe copil cu spiritul de observaie, capacitatea de descoperire i definire a problemelor, capacitatea apreciativ i descriptiv. Conduita interogativ fa de realitate, mbinarea intuiiei senzoriale cu intuiia intelectual, curiozitatea, comunicarea cu sine i cu realitatea se formeaz i se dezvolt prin aceast metod. Este o pregtire pentru actul creator i anume pentru etapa pregtirii sau preparrii. Cunotinele la care ajunge copilul prin observare sunt ncrcate acional i afectiv, i de aceea, mult mai stabile. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifesta ndrzneala, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt: Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare; Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Sinectica o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilor sau a gruprilor n vederea unei rezolvari creatoare a problemelor; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a

12

dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. Tehnica cubului strategia de nvare care faciliteaz examinarea unei teme din diferite indicaii cheie pe fiecare latur a cubului. De exemplu: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra. Cubul are 6 fee, pe care snt scrise, verbele ce numesc operaiile de gndire: 1. Descrie/definete (se descrie subiectul operei) 2. Compar (specificul obiectului n raport cu altele, deja examinate) 3. Asociaz (fiecare subiect poate declana diverse asociaii) 4. Analizeaz (interpretarea legturii ca element al ntregului) 5. Aplic (aplicarea n viaa cotidian) 6. Apreciaz (pro sau contra) Diagrama Venn - procedeu pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor care pornete de la 2 sau mai multe idei discutate care au trsturi comune i distinctive. Const din 2 sau 3 cercuri ce se suprapun. n interiorul cercurilor se nscriu concluzii privitor la trsturile distinctive, iar n locurile unde se suprapun, trsturile comune. Pentru clasele primare cercurile pot fi nlocuite cu un tabel alctuit din trei coloane. n cadrul orelor de limba romn aceast tehnic presupune urmtoarele etape: 1. Se enun problema ce urmeaz a fi discutat 2. Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz discuiei i comparaiei cu un alt subiect cunoscut 3. Conceptele vor prezenta prin cercuri parial coincidente 4. Elevii deseneaz cercurile i scriu cuvintele necesare 5. Suprafaa comun a cercurilor se haureaz 6. Se fac prezentrile i se comenteaz. Freewriting tehnic care stimuleaz creativitatea, formeaz abiliti de ordonare a gndurilor i de orientare a imaginaiei. Se propune un citat sau enun o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei. Elevul este obligat s scrie fr a se opri orice asociaii, gnduri ce i vin n minte, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a se opri din scris i fr a discuta pe parcursul unui anumit timp. Desemenea i alte metode cum ar fi:exerciiul culorilor, audiia muzical, visarea,eseul,bulgarul de zpad,monologul, ghidul de studii, exerciiul cuvintelor opuse, asemntoare, deosebite etc.pe care le puteti vedea mai desfirat in anexa la lucrare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori. Concluzii

13

Exigenele vieii contemporane, nevoia de a face fa problemelor complexe i schimbrile din diferite sectoare de activitate au transformat problema creativitii i a dezvoltrii ei intr-o prioritate. Creativitatea reprezint un fenomen deosebit de complex, o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i valoroase pentru societate sau se rezolv o problem ntr-o manier inedit. Creativitatea este expresia organizrii i a interaciunii dintre factorii cognitivi i noncognitivi ai psihicului. Dintre factorii cognitivi cu rol semnificativ n dezvoltarea creativitii se remarc: inteligena, gndirea, imaginaia, memoria. Capacitile intelectuale sunt condiii necesare, dar nu i suficiente, pentru actul creator. n declanarea, susinerea i finalizarea actului creator sunt implicai i factori noncognitivi (motivaionali, atitudinali, emoionali, volitivi). Mult timp s-a considerat c actul creaiei este o caracteristic a unui numr restrns de persoane (inventatori, genii etc.). Creativitatea se dovedete a fi ns o trstur general-uman, existnd n form latent (potenial creativ) la toi oamenii, ntr-o msur mai mare sau mai mic. La copiii remarcm potenial creativ, manifestat n cadrul unor activiti specifice vrstei (comunicare, desen, joc). Identificarea potenialului creativ al copilului constituie o prim etap n dezvoltarea creativitii sale. Creativitatea nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni continue i organizate, de stimulare i activare a potenialului creativ. Stimularea potenialului creativ al elevului impune cunoaterea specificului i nivelului su de dezvoltare, a particularitilor de vrst i individuale ale copilului i relaiilor determinative, n care este implicat creativitatea. nelegerea naturii factorilor generali ai creativitii are o dubl valoare practic pentru aciunile de stimulare a potenialului creativ: n primul rnd, ne indic natura solicitrilor specifice n cadrul acestui proces, n al doilea rnd ne relev direciile strategice ale aciunilor educaionale. Optimizarea demersului pedagogic de stimulare a creativitii elevilor presupune utilizarea eficient a multitudinii de metode cunoscute. Ele devin instrumente care ne permit s conturm bazele teoretice i operaionale ale creativitii literar-artistice a elevilor. Trim ntr-o lume ce se schimb mereu. Ea cere insisten de idei i fapte noi. n avangarda transformrilor este coala, profesorul, elevul, iar prin ei ntreaga societate. A tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare masur de creativitate. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei lui fiine, deoarece goliciunea interioar corespunde unei apatii exterioare, incapacittii de a nelege realitatea i de a avea comportamente adecvate. Prin originea ei, natura umana este creatoare. Omul se justific pe sine n faa Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie. ( N.Berdiaev )

14