Sunteți pe pagina 1din 10

EVALUAREA PERFORMANELOR PERSONALULUI DIDACTIC

Educatoare: HAR DALINA

Evaluarea performanelor este una din activitile de baz ale managementului resurselor umane; aceast activitate permite determinarea gradului n care angajaii ndeplinesc eficient sarcinile i se achit corect i complet de responsabilitile care le-au fost atribuite. Prin evaluare se stabilete n ce msur activitatea i rezultatele cadrelor didactice corespund cu ateptrile conducerii instituiei, ale autoritilor colare, ale familiilor elevilor i ale elevilor nii. Exist mai multe motive pentru care organizaiile desfoar proceduri de evaluare (Ghergu, Alois, 2007); obiectivele generale ale evalurii sunt: S identifice nivelul actual al performanei n activitatea desfurat de un individ; S identifice punctele tari i slabe ale unui angajat; S asigure recompensarea corect a postului; S ajute angajaii s-i mbunteasc performana n activitatea profesional; S asigure baza recompensrii angajailor n relaie cu contribuia lor la atingerea scopurilor organizaiei; S motiveze membrii organizaiei; S identifice nevoile de instruire i perfecionare profesional; S identifice performanele poteniale ale membrilor organizaiei (n scopul promovrii sau transferului); S asigure informaia necesar pentru planificarea succesiv a activitilor organizaiei; S faciliteze autocunoaterea i contientizarea calitilor i competenelor personale i profesionale; S creeze un climat de ncredere reciproc ntre manager i angajai; S ncurajeze responsabilitatea. Evaluarea este un proces care cuprinde urmtoarele activiti:

a) obinerea informaiilor despre activitatea i/sau rezultatele activitii celui supus procesului evaluativ; b) prelucrarea informaiilor (cantitativ i calitativ), pentru a seleciona informaiile relevante; c) formularea pe baza informaiilor relevante disponibile, a unor aprecieri cu privire la activitatea i/sau rezultatele celor evaluai; d) adoptarea unor decizii, avnd drept scop corectarea (ameliorarea, optimizarea) acestei activiti i/sau a rezultatelor sale. Dup gradul lor de formalizare, exist dou tipuri de evaluri: subordonat; formale (oficiale) elaborate i realizate n mod planificat i sistematic (n Evaluarea resurselor umane se realizeaz prin metode, tehnici i procedee variate, n funcie de obiectivele urmrite, de subiecii evalurii i de caracteristicile organizaiei. Dincolo de toate aceste particulariti, evaluarea trebuie s respecte n fiecare caz concret un set de principii generale de baz: - fundamentarea oricrui demers evaluativ pe analiza posturilor; - stabilirea unor criterii clare i a unor standarde precise; - asigurarea autoritii / competenei evaluatorului; - transmiterea concluziilor n scris; - garantarea confidenialitii; - stabilirea unui sistem de contestare; - prezena direciilor ameliorative. Indiferent de situaie i de obiectivele specifice pe care le urmrete, evaluarea personalului trebuie s i asume ca finalitate general ameliorarea performanelor realizate la nivelul resurselor umane din organizaie. Concluziile evalurii personalului sunt menite s ofere o fundamentare serioas deciziilor referitoare la: salarizarea, promovarea, formarea personalului; acordarea unor recompense (beneficii, condiii de munc, faciliti, schimbri n caracterul muncii, laud etc.); aplicarea unor sanciuni (penalizare material, penalizare social etc.). conformitate cu prevederile actelor normative). informale (neoficiale) realizate ad-hoc, fiind determinate intuitiv sau de evidena actual a rezultatelor; reprezint un element secundar al relaiei zilnice manager-

Pentru a rspunde acestor direcii, evaluarea poate face referire la urmtoarele aspecte: potenial personal i capacitatea de cretere i dezvoltare; comportament profesional manifestat n cadrul organizaiei; performane obinute de ctre angajai.

n cadrul evalurii performanelor pot aprea o serie de probleme referitoare la: - conceperea / realizarea documentelor de evaluare (criterii formulate ct mai obiectiv, limitate ca numr, uor de neles, msurabile i aplicabile, standarde de performan bine definite prin indicatori); - modul n care este perceput evaluare (perceperea corect a scopului evalurii de ctre toate prile implicate, credibilitatea evaluatorilor n faa persoanelor evaluate); - cultura organizaional (sistemul de valori la care ader membrii organizaiei, care trebuie s fie n concordan cu ntreaga strategie a evalurii). Evaluarea poate fi derulat ca evaluare intern / comun (interviul de evaluare), evaluare extern (fcut de evaluatori din exteriorul organizaiei), autoevaluarea (realizat de cadrul didactic nsui n cadrul unui demers autoevaluativ). O persoan dintr-o echip (de exemplu, comisia metodic a educatoarelor de la grupa mare pregtitoare) influeneaz n realitate trei niveluri ale performanei muncii: munca real pe care o efectueaz, munca pe care o efectueaz ca membru al echipei i performana echipei aa cum se reflect pentru toat organizaia. Toate aceste niveluri trebuie luate n considerare prin analiza evaluativ. Exist mai multe sisteme de evaluare pentru a lua n calcul profunzimea i sfera influenei membrului: 1. Evalurile colegilor ceilali membri ai echipei evalueaz contribuia unui membru. Analizele efectuate de colegi sunt cel mai bine realizate atunci cnd echipa a ajuns ntr-un stadiu avansat de formare. nainte de a-i pune pe membrii echipei s-i analizeze colegii, este cel mai bine s se evalueze performana total a echipei. 2. Autoevaluarea fiecare membru al echipei evalueaz performanele echipei i performanele proprii. 3. Analizele liderului echipei liderul evalueaz individual membrii echipei. 4. Evaluarea managerului managerul evalueaz performanele individuale cu includerea unor rezultate ale echipei ca factori de performan. Pentru individ, evaluarea performanei are i o component emoional sau psihologic deosebit deoarece, n procesul de evaluare, trebuie s se raporteze att la el nsui, ct i la ceilali membrii ai organizaiei n care i desfoar activitatea. Aceast ncrctur emoional 3

poate afecta, uneori, semnificativ comportamentul angajailor fade organizaie i fa de ei nii. Prin urmare, sistemele de evaluare a performanei constituie o parte intrinsec i deosebit de important a sistemului de management, n general, i a sistemului managementului resurselor umane, n special, care circumscrie, ntr-un anumit sens, climatul organizaional. Evaluarea personalului didactic la nivel de unitate precolar se face anual, conform fiei de evaluare elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Fia de evaluare, corelat cu fia individual a postului, se noteaz prin punctaj de la 1 la 100, iar procedura de evaluare se declaneaz prin autoevaluare, consemnat n fia individual a postului. Pentru personalul didactic de predare, fia de evaluare, vizat de ctre eful de catedr sau de ctre responsabilul comisiei metodice i de ctre directorul unitii colare, este analizat n Consiliul de administraie, care, n prezena persoanei n cauz, decide asupra punctajului final. n fia de evaluare se puncteaz i activitile realizate n afara fiei individuale a postului n domeniul nvmntului, precum i alte activiti solicitate de conducerea unitii sau de organele ierarhic superioare. Fia de evaluare constituie un document de baz pentru stabilirea drepturilor salariale, pentru promovare i accesul la programele de perfecionare. Astfel, evaluarea cadrelor didactice nu mai este o activitate care intr strict numai n competena directorului. Ea l privete deopotriv pe directorul evaluator ct i pe cel evaluat, care acum trebuie s participe contient la aprecierea activitii sale, prin autoevaluare. nc de la nceputul anului colar, fia de evaluare este nmnat fiecrui membru al colectivului. Competene urmrite n cadrul fiei de evaluare a educatoarei: 1. Competene comunicaionale (comunicare educatoare-copil, ntre cadre didactice, cu prinii: Indicatori de performan: selectarea modalitilor de comunicare n funcie de coninutul informaiei, particularitile de vrst i individuale ale copiilor, respectarea diversitii culturale a acestora; stabilirea unor situaii de comunicare care s faciliteze schimbul de informaii educatoare-copil, copil-copil, cooperarea i interacionarea eficient; colaborarea cu celelalte cadre didactice pentru asigurarea continuitii grdini-coal; comunicarea permanenta cu alte cadre didactice care desfoar activiti la aceeai grup (opionale, extracurriculare) pentru a obine informaii relevante despre evoluia copiilor; prelucrarea i corelarea informatiilor obinute pentru a determina o apreciere obiectiv a copiilor; informarea periodic a familiei copilului cu privire la progresul acestuia, comportamentul social etc.; descoperirea cauzelor unor comportamente ale copiilor i identificarea modalitilor de

soluionare a acestora; ndrumarea familiei ctre persoane/ instituii specializate i autorizate pentru consiliere i desfurarea unor cursuri cu prinii (n calitate de instructor autorizat). 2. Competene proiective (planificarea i proiectarea activitilor de nvare, de curriculum opional i extracolar): Indicatori de performan: cunoaterea, respectarea i aplicarea personalizat a curricullumului naional, corespunztor specificului grupei de copii; selectarea materialelor auxiliare n conformitate cu legislaia n vigoare i utilizarea lor conform capacitilor de nvare ale copiilor; analizarea resurselor materiale i umane de care dispune grdinia, precum i a intereselor copiilor n vederea stabilirii ofertei de curricullum opional; selectarea activitilor de nvare cu caracter formativ; proiectarea curriculum-ului pentru activiti extracolare. 3. Competene manageriale (coordonarea colectivului de precolari, asigurarea materialului didactic, organizarea mediului educaional): Indicatori de performan: identificarea mijloacelor de nvmnt, a materialului didactic i a auxiliarelor didactice adecvate particularitilor de vrst ale copiilor, nivelului de dezvoltare intelectual i coninuturilor activitilor planificate; amenajarea mediului educaional n conformitate cu tipul de activitate desfurat astfel nct s ofere posibiliti multiple de desfurare eficient a activitilor; valorizarea eforturilor tuturor copiilor prin expunerea lucrrilor realizate, prin amenajarea colului tematic al grupei, prin marcarea diferitelor evenimente (trecerea anotimpurilor, evenimente istorice, religioase etc.); stimularea copiilor n vederea participrii acestora la propria lor formare i dezvoltare; individualizarea activitii cu copiii. 4. Competene evaluative (elaborarea i utilizarea instrumentelor de evaluare i nregistrarea rezultatelor): Indicatori de performan: elaborarea unor instrumente alternative de evaluare, adecvate att coninutului, ct i obiectivelor propuse; nregistrarea periodic n caietul de observaii asupra copiilor, a aprecierii juste a performanelor acestora; revizuirea periodic a planificrii calendaristice sau sptmnale i ajustarea acesteia innd cont de rezultatele evalurilor iniiale, continue sau sumative; identificarea msurilor ameliorative pentru copiii cu dificulti de nvare i a msurilor de dezvoltare pentru copiii cu performane. 5. Competene de dezvoltare (participarea la activiti de perfecionare): Indicatori de performan: identificarea necesarului propriu de formare, n funcie de dinamica informaiei din domeniu; manifestarea unui interes constant pentru activiti care conduc la propria dezvoltare, att n plan profesional ct i n plan personal; aplicarea, n activitatea

didactic, a informaiilor obinute n cadrul ntlnirilor metodice, a cursurilor de formare sau prin studiu individual. Exemplificm o serie de instrumente utilizabile n activitatea de evaluare a competenelor profesionale ale educatoarelor. Competene comunicaionale A. Chestionar de evaluare a competenei de comunicare i relaionare cu copiii de vrsta precolar: 1. Cum verificai corectitudinea receptrii mesajului de ctre copilul precolar? 2. Care sunt formele de comunicare pe care le utilizai frecvent n activitile cu copiii precolari? 3. Ce blocaje de comunicare sesizai n comunicarea cu copiii precolari? 4. Cum facilitai interrelaionarea copiilor de vrsta precolara pentru a crea coeziunea la nivelul grupei de copii? B. Gril de evaluare a comunicrii cu copiii prin observare n timpul desfurrii activitii didactice cu copiii: 1. Utilizeaz metode de comunicare potrivite fiecrui moment din desfurarea leciei. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 2. ncurajeaz comunicarea: copil educatoare; copil copil. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 3. Pstreaz echilibrul ntre comunicarea educatoare / copil i copil / educatoare. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 4. Folosete n comunicare o exprimare clar, concis, adecvat nivelului de nelegere al copiilor din grup. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 5. Verific acurateea i integritatea mesajului transmis prin urmrirea rspunsurilor i a reaciilor copilului. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 6. Corecteaz deficienele constatate prin folosirea altor metode de comunicare. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 7. Creeaz o atmosfer destins, propice desfurrii activitii cu copiii?

(variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 8. Completeaz mesajul informaional al leciei folosindu-se de experiena cognitiv a copilului. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) C. Chestionar pe tema capacitii de comunicare i relaionare a educatoarei cu colegii/ ali parteneri din comunitate: 1. Care sunt colegii/ partenerii din comunitate cu care comunicai/relaionai? 2. Cum apreciai comunicarea pe care o avei cu colegii/ ali parteneri educaionali din comunitate? 3. Care sunt principalele subiecte de discuie n comunicarea cu colegii/ ali parteneri educaionali din comunitate? 4. Cum rezolvai eventualele diferene de opinie ntre dvs. i colegii/ ali parteneri educaionali din comunitate? D. Focus-grup cu colegii/prinii/ ali parteneri educaionali din comunitate pentru evaluarea competenei de comunicare a educatoarei: 1. Considerai c educatoarea este preocupat de realizarea unei comunicri eficiente cu persoanele cu care intr in contact? Dai un exemplu care s vin n sprijinul rspunsului dat de dvs. 2. Numii trei caliti ale educatoarei .. care credei c v-au fost de folos n realizarea unei comunicri eficiente cu aceasta. 3. Menionai trei activiti desfurate de educatoarea n grdini cu impact deosebit asupra comunicrii. Competene proiective, competene manageriale A. Evaluarea cadrului didactic prin verificarea portofoliului educatoarei: 1. Se informeaz i se documenteaz n legtur cu bazele teoretice privind dezvoltarea psihosomatic a copilului ntre 3-6 ani. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 2. Proiectele de activitate didactic din mapa educatoarei respect principiile i criteriile general-valabile de elaborare a unui proiect didactic. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 3. Selecteaz i utilizeaz mijloacele didactice specifice educaiei difereniate. (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 4. Selecteaz i confecioneaz material didactic pentru activiti didactice, respectnd criteriile pedagogice specifice nivelului de nvmnt precolar. 7

(variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 5. Implic i consult copiii n procesul de proiectare i evaluare a activitilor didactice? (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) Competene evaluative A. Autoevaluarea activitii de evaluare (analiza SWOT): Puncte tari Puncte slabe Oportuniti Ameninri

B. Chestionar pentru educatoare: 1. Cnd stabilii obiectivele operaionale n proiectarea didactic, v gndii la metoda i coninutul probelor de evaluare? (variante: ntotdeauna; de regul; rar) 2. Revedei nsemnrile ce cuprind concluziile evalurii finale desfurate n urm cu un an nainte de a realiza coninutul testrilor iniiale? (variante: ntotdeauna; uneori, deoarece am ajuns la modaliti optime de evaluare; niciodat, deoarece concluziile le tiu pe dinafar) 3. n cadrul unei activiti didactice curente, cum credei c este optim s apreciai, evaluai rezultatele obinute de copii? (variante: cnd se poate, n raport cu timpul avut la dispoziie, avnd grij s se fac aprecieri individuale asupra reuitelor; la sfritul activitii, evideniind, pe scurt, greelile tipice; ct mai curnd posibil; ncepnd chiar din debutul activitii, oferindu-le copiilor lmuriri privind modalitile de realizare a sarcinilor) 4. La o verificare individual precizai copilului elementele omise n rspunsul su, fcndu-l s neleag semnificaia calificativului primit? (variante: de regul nu; de multe ori, n raport cu timpul avut la dispoziie; ntotdeauna) 1. Competene de dezvoltare Educatoare i asum diferite roluri cu implicaii docimologice A. Evaluarea competenelor prin analiza dosarului personal al educatoarei: (examinator/examinat/concurrent/supraveghetor). (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 2. Manifest interes pentru programele de formare continu, participnd activ la acestea i obinnd rezultate foarte bune? (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc)

3. Prezint, cu obiectivitate, nivelul de pregtire profesional n rapoartele de activitate ntocmite cu diferite prilejuri? (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) 4. Prezint proiecte didactice/proiecte tematice/proiecte educaionale/procese-verbale de inspecie, n care se reflect preocuparea pentru optimizarea activitii n funcie de noile achiziii de competene? (variante: n mare msur; moderat; n mic msur ; deloc) Evaluarea competenelor nregistrate n fie este un ansamblu de activiti ce trebuie grupate n trei etape (Management colar, 2006): 1. verificarea sau controlul activitilor didactice nregistrate cu ocazia asistenelor la activiti, evideniate n rapoarte, informri ale responsabililor comisiilor metodice; 2. analiza autoevalurii, coroborarea acesteia cu informaiile i aprecierea responsabilului direct; 3. acordarea punctajului pentru fiecare criteriu n parte (apreciind performanele - punctele tari i consemnnd nemplinirile punctele slabe, recomandri) i stabilirea calificativului. Evaluarea performanei personalului, care joac un rol semnificativ, din perspectiva performanei organizaionale, implic msurarea performanei individuale sau de grup n scopul ameliorrii lor. De aceea, evaluarea performanelor cadrelor didactice nu trebuie limitat la msurarea performanelor anterioare, ci i la estimarea performanelor viitoare, mai ales n cazul n care sunt urmrite obiective referitoare la formarea i dezvoltarea personalului. Concluziile demersurilor cu caracter evaluativ pot avea o semnificaie deosebit n contextul elaborrii i aplicrii unor proiecte care vizeaz construirea carierei profesionale.

Bibliografie:
9

1. Cole G.A., Managementul personalului, CODECS, Bucureti, 2000 2. Ghergu, Alois, Management general i strategic n educaie, Editura Polirom, Iai, 2007 3. Iosifescu, erban (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2001 4. Manolescu, Aurel, Managementul resurselor umane, Editura R.A.I., Bucureti, 1998 5. Stanciu, tefan; Ionescu, Mihaela Alexandra, Gestionarea resurselor umane n coli, suport de curs 6. *** Management colar. Ghid practic pentru directorii de coal i liceu, Editura RAABE, Bucureti, 2006

10

Evaluare