Introduo

Este trabalho enquadra-se na disciplina de Sociopedagogia e Formao de Adultos, do curso de Educao Scio-Profissional, do 1 Ano, subordinado ao tema Andragogia e Pedagogia. A escolha deste tema foi efectuada no mbito do programa da disciplina, como parte integrante da educao de adultos no contexto social e do indivduo em particular. inteno deste trabalho fazer uma chamada de ateno para a importncia da maturidade da fase adulta, para que o indivduo possa atingir a sua independncia, tendo em conta os seus erros, as suas vivncias a todos os nveis, as suas experincias que o tornam capaz de criticar e analisar situaes, e de aceitar, ou no, as informaes que lhe chegam. Face ao rpido desenvolvimento originado pelas inmeras transformaes na vida das pessoas, os sistemas tradicionais de ensino continuam a utilizar a pedagogia prpria das crianas e aplic-la aos adultos, sendo que estes desenvolvem uma habilidade mais intelectual, quer em termos experimentais, quer de vivncia, enquanto nas crianas a postura bem diferente. Comea-se, em primeira instncia, por uma proteco ao exerccio da autoridade com os pais e, posteriormente, com os professores. Este trabalho abordar, em primeiro lugar, as origens da Pedagogia e da Andragogia, os respectivos conceitos, as suas principais diferenas ensino de crianas e ensino de adultos, respectivamente bem como os princpios e pressupostos que orientam os adultos e as crianas na aprendizagem, com vista a favorecer a escolha das melhores estratgias de mediao de actividades de ensino face a estas duas realidades. Este trabalho tem tambm a finalidade de desencadear uma reflexo sobre a aplicao das melhores tcnicas nestes dois conceitos, em virtude de tal ensino muitas vezes ser forado, ambguo e artificial face s necessidades diferentes do adulto. Neste contexto, dever-se- ter sempre presente que a Educao a nica via possvel ao desenvolvimento do ser humano e, por conseguinte, ao desenvolvimento das sociedades, no esquecendo tambm o pensamento de 1

Paulo Freire, citado por Carvalho et al (2010), segundo o qual o carcter inacabado dos homens e o carcter evolutivo da realidade exigem que a educao seja uma actividade contnua.

1. Pedagogia
1.1. Conceito e origem

A Pedagogia entendida como a cincia da educao, embora a palavra pedagogia signifique, literalmente, a arte e cincia de ensinar crianas (JOCA, 2009). A sua etimologia grega: paids, que significa criana, e agogus que significa educar. A Pedagogia, como cincia, tem uma longa histria. Os seus primeiros estudos e reflexes emergiram com a origem e o desenvolvimento da prpria civilizao. Tal como aconteceu com outras cincias, a Pedagogia viu os seus primeiros grandes estudos nas obras dos clssicos da Antiguidade: Plato, Aristteles, entre outros. Surgiu como cincia no momento de ser um reflexo da manifestao social objectiva da educao, tendo, nesse perodo, ficado associada a complexas apreciaes sobre o mundo e o homem. De facto, o seu surgimento sustenta-se a partir da definio do seu objecto de estudo: a educao. E atendendo a que o progresso da educao no poderia fundamentar-se apenas com experincias do dia-a-dia e conjecturas dos pensadores, era necessrio o aparecimento de uma cincia que desse a esse objecto de estudo uma sustentao cientifico-tecnolgica. De acordo com Oliveira (2007), no incio do sculo VII, foram iniciadas na Europa, escolas para o ensino de crianas, as chamadas Catedrais ou Escolas Monsticas, cujo objectivo era preparar jovens rapazes para o servio religioso. Os professores de tais escolas tinham como misso a doutrinao dos jovens na crena, f e rituais da Igreja, e reuniram uma srie de pressupostos sobre aprendizagem, a que chamaram pedagogia.

1.2.

Autores e desenvolvimento

No Feudalismo e no Capitalismo, a Pedagogia vai-se diferenciando, paulatinamente, em correspondncia com a necessidade social, da Teologia e da Filosofia. 3

Nos sculos XVI e XVII nasce o primeiro sistema pedaggico, como resultado da diviso do, at ento estreito, vnculo entre a Teologia e a Filosofia. Foi a expresso e o resultado da luta da burguesia florescente contra o Feudalismo. No obstante, a Pedagogia continuou a sua relao com a Filosofia, e as obras de Comenius, Rousseau, Kant, Hegel, Herbart, Chernichevski, Pestalozzi, Diesterweg e Ushinski, entre outros intelectuais, ajudaram-na a emergir como cincia particular desde o sculo XVIII, culminando com a afirmao da sua independncia no sculo XIX. Os clssicos do Materialismo Histrico e Dialtico, Marx e Engels, elaboraram os fundamentos que permitiram sustentar a cientificidade da Pedagogia. Dessa forma, aos poucos, a Pedagogia foi-se diferenciando da Teologia e da Filosofia, como resultado de um longo perodo e processo histrico. No entanto, segundo Oliveira (2007), aquele modelo monstico de educao, iniciado no sculo VII, viria a ser mantido ao longo dos tempos at ao sculo XX, por no haver estudos aprofundados da sua inadequao para outras faixas etrias, acabando mesmo por ser a base organizacional de todo o nosso sistema educacional, incluindo o empresarial. Contudo, logo aps a I Guerra Mundial, comeou a crescer nos Estados Unidos e na Europa um corpo de concepes diferenciadas sobre as caractersticas do aprendiz adulto, o qual, aps um intervalo de duas dcadas, se desenvolveu, assumindo o formato de teoria de aprendizagem com o suporte das ideias dos pensadores da altura.

2. Andragogia
2.1. Conceito e origem

Andragogia a arte ou cincia de orientar adultos a aprender. , portanto, um conceito de educao voltado para o adulto, sendo que para alguns educadores mesmo um conceito amplo de educao do ser humano, em qualquer idade. A sua etimologia grega: andros, que significa adulto, e agogus que significa educar (CARVALHO et al, 2010). A educao de adultos uma prtica to antiga quanto a histria da raa humana, apesar de, s recentemente, ter sido objecto de estudo e, consequentemente, adoptada como subsistema educativo (JOCA, 2009). Num sentido amplo, podemos dizer que a educao de adultos existe desde o tempo dos povos primitivos, da recitao dos mitos, evoluindo na proclamao das leis nas civilizaes antigas, nas manifestaes desportivas e culturais na Grcia antiga e em Roma, e em todo o tipo de manifestaes de cultura popular que tm ocorrido ao longo dos sculos. A prpria herana crist, com cerca de dois mil anos, apresenta no Livro Sagrado bastantes exemplos de relacionamento educacional adulto atravs dos patriarcas, sacerdotes e do prprio Jesus Cristo, o qual foi, por excelncia, o maior educador de adultos de todos os tempos, uma vez que educava tanto analfabetos, como letrados ou doutores e ter conseguido, segundo se diz, obter tais resultados que ainda hoje continua a transformar pessoas no mundo inteiro com a sua mensagem. Diz-se, alis, que Jesus Cristo usava frequentemente parbolas para provocar a reflexo e aco nos seus seguidores relativamente aos princpios dos seus ensinamentos, sendo os seus discpulos constantemente desafiados a formularem uma estruturao mental prpria para compreenderem o significado das suas mensagens. A percepo de grandes pensadores, educadores de adultos, quanto aprendizagem, era de que se tratava de um processo de activa indagao e no de passiva recepo dos contedos transmitidos (OLIVEIRA, 2007). Da que as suas tcnicas educacionais desafiassem o aprendiz para a indagao. 5

Os gregos, por exemplo, inventaram o chamado Dilogo de Scrates, no qual o lder, ou algum outro membro do grupo, apresentava o seu pensamento e experincia para, a partir da, os liderados procurarem soluo para um determinado assunto. J os romanos usavam desafios para forarem os membros de um grupo a tomarem posies em defesa prpria. Segundo Carvalho et al (2010), vrios sculos mais tarde, Galileu Galilei afirmou: No se pode ensinar coisa alguma a algum, pode-se apenas auxili-lo a descobrir por si s. Dois sculos volvidos e viriam a ser lanadas as bases do sistema de ensino na Europa, reflectindo preocupaes morais, sociais e culturais de pocas anteriores. Segundo Joca (2009), a Revoluo Francesa, em 1789, constituiu um momento privilegiado na educao institucionalizada da educao de adultos. Em Abril de 1792 foi apresentado Convention o primeiro documento legal em que o poder poltico fala expressamente no ensino de adultos. Em 10 de Outubro de 1794, a Convention votou um texto atravs do qual se criou o primeiro centro de educao de adultos. Durante o sculo XIX, os sistemas de ensino eram essencialmente dirigidos a uma elite, embora se reconhecesse a necessidade de assegurar, pelo menos, uma instruo mnima em diversos graus aos indivduos destinados a tarefas normais, por motivos quer de justia social, quer de rendimento econmico. Joca (2009) refere ainda que a adopo do ensino primrio obrigatrio para todos e a expanso do ensino secundrio tcnico e superior, em finais do sculo XIX e princpios do sculo XX, constituram tentativas, parcialmente conseguidas, de aumentar a igualdade de oportunidades e de modificar as antigas formas e estruturas, sob o impulso da expanso das cidades, do aumento da mobilidade social e da necessidade de reforar o profissionalismo a todos os nveis, de modo a responder ao desenvolvimento tecnolgico. Ainda durante o sculo XIX, alm da implantao legal da escola primria em diversos pases, instauraram-se as classes da noite e de Domingo, com o objectivo de atenuar a reinante falta de cultura. Nelas alfabetizava-se e ensinavam-se os elementos mais bsicos da aritmtica e da gramtica. Em Portugal, a primeira reforma liberal relativa ao ensino primrio data de Novembro de 1836. Esta inclui a primeira referncia legal ao ensino de adultos 6

com a criao de trs lies semanais nocturnas destinadas aos adultos que no pudessem assistir s aulas diurnas (JOCA, 2009). Embora se tenham realizado, por iniciativa oficial, cursos nocturnos e dominicais para alfabetizao de adultos durante todo o sculo XIX, coube sociedade civil, sobretudo atravs de ncleos polticos especficos, a iniciativa do desenvolvimento dessa actividade por todo o pas. Neste sentido, apesar das diversas referncias ao longo dos sculos, e da inexistncia de uma terminologia prpria para a educao de adultos, a histria da Andragogia tem as suas razes na Pedagogia, em virtude de no decurso da evoluo desta, a determinado momento, se ter reconhecido a especificidade das caractersticas do aprendiz adulto e a necessidade da introduo de alteraes no modelo educacional, acabando por atingir a sua plenitude em 1970. Ser ainda de destacar, entretanto, em 1948, a criao da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), que marca o incio de uma nova fase da educao de adultos como movimento escala mundial.

2.2.

Autores e desenvolvimento

Apesar de, como se disse, existirem diversas referncias Andragogia na Antiguidade, como por exemplo na China, atravs de Confcio e Lao Tse, na Grcia antiga, com Aristteles, Scrates e Plato, e em Roma, com Ccero, Evelid e Quintillian, todos eles exclusivos educadores de adultos (OLIVEIRA, 2007), o facto que acabou por ser a prpria evoluo da Pedagogia a contribuir para que Malcolm Knowles, em 1970, pudesse dar-lhe o relevo apropriado que conduziu ao seu reconhecimento generalizado como imprescindvel no mbito da educao. De facto, segundo Oliveira (2007), j em 1926, Eduard C. Lindeman, enquanto pesquisava, para a American Association for Adult Education, as melhores formas de educar adultos, percebeu a inadequao de alguns mtodos utilizados, propondo a experincia como o manual escolar do adulto aprendiz, o que veio lanar as bases para a aprendizagem centrada no estudante e da aprendizagem do tipo aprender, fazendo.

Na sua obra, The Meaning of Adult Education, publicada em 1926, Eduard C. Lindeman identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educao de adultos e que, mais tarde, se transformaram em suporte de pesquisas. Hoje, fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem do adulto:

1. Os adultos so motivados a aprender na medida em que experimentam que as suas necessidades e interesses sero satisfeitos; logo, estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das actividades de aprendizagem do adulto; 2. A orientao da aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isso, as unidades apropriadas para se organizar o seu programa de aprendizagem so as situaes da vida e no as disciplinas; 3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; deste modo, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias; 4. Os adultos tm uma profunda necessidade de serem auto-dirigidos; por isso, o papel do professor comprometer-se no processo de mtua investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes o seu conhecimento e depois avali-los; 5. As diferenas individuais entre as pessoas crescem com a idade; nesse sentido, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem.

At 1940, apesar de haver elementos suficientes para a elaborao de uma teoria compreensvel sobre a aprendizagem de adultos, esses elementos estavam dispersos e necessitavam de uma unificao terica. Entre 1940 e 1950 esses princpios foram esclarecidos, reelaborados e incorporados com diversos conhecimentos oriundos de vrias disciplinas das cincias humanas. Refere Oliveira (2007) que a Psicoterapia, por exemplo, foi uma das cincias que mais contriburam para a Andragogia, na medida em que os psicoterapeutas esto voltados essencialmente para a reeducao, em especial, da populao adulta. De acordo com Oliveira (2007), Erick Erikson, por exemplo, fez um estudo sobre as "oito idades do homem" para explicar os estgios do desenvolvimento da 8

personalidade humana. Nesse estudo, as trs ltimas ocorrem na fase adulta, nomeadamente, a intimidade e o isolamento, no jovem adulto, a gerao e a estagnao, no adulto, e a integridade e o desespero, no estgio final. Mas sobretudo Carl R. Rogers, talvez o psicoterapeuta mais especfico na educao de adultos, enfatiza que, em geral, a terapia um processo de aprendizagem. Rogers desenvolveu dezanove proposies para a teoria da personalidade e comportamento, baseado nos estudos da terapia do adulto. Por via disto, estabeleceu um paralelo entre o ensino centrado no estudante e a terapia centrada no cliente, concluindo que no podemos ensinar directamente outra pessoa; podemos, apenas, facilitar a sua aprendizagem. Segundo ele, uma pessoa aprende, significativamente, somente aquelas coisas que percebe estarem ligadas com a manuteno ou ampliao da estrutura do seu eu. Mas por outro lado, afirma tambm Oliveira (2007) que as concluses de Eduard C. Lindeman ficaram esquecidas durante muito tempo at que, a partir de 1970, Malcolm Knowles agarrou-as e deu-lhes a importncia devida nas diversas obras que publicou, introduzindo e definindo o termo Andragogia, o que proporcionou profundas reaces na rea da educao, particularmente a dedicao de muitos educadores ao tema e o surgimento de ampla literatura sobre o mesmo. No seu livro The Adult Learner - A Neglected Species, Knowles conta que iniciou a tentativa de formular a Teoria de Aprendizagem de Adultos em 1950. Quando Knowles comeou a construir o modelo andraggico de educao, concebeu-o como a anttese do modelo pedaggico: "Andragogia vs Pedagogia".

3. Diferenas entre Pedagogia e Andragogia

Para Cavalcanti (1999), as crianas so seres indefesos e dependentes, habituando-se durante anos a essa dependncia, considerando-a como um componente normal do ambiente que as rodeia. Na idade escolar continuam a aceitar essa dependncia, a autoridade e a orientao do professor como inquestionveis. Mas com a adolescncia isso vai mudando e tudo comea a ser questionado, inclusivamente a infalibilidade e autoridade do professor, at que chega a idade adulta, acompanhada da independncia. O indivduo acumula experincias de vida, aprende com os prprios erros, apercebe-se daquilo que no sabe e o quanto esse desconhecimento lhe faz falta. Passa a analisar criticamente cada informao que recebe, classificando-a como til ou intil. Efectivamente, o termo Andragogia remete-nos para um conceito de educao voltado para o adulto, em contraposio Pedagogia que se refere educao de crianas. Os pressupostos da Pedagogia baseiam-se, ainda, nos princpios de ensinar e aprender introduzidos no sculo VII. Mais tarde, a escola secular comeou a organizar-se dentro do mesmo modelo, dando origem Escola Pblica do sculo XIX, o que fez com que todo o sistema educacional, incluindo a educao de alto nvel, tivesse ficado inserida no modelo pedaggico (OLIVEIRA, 2007). Malcolm Knowles, citado por Carvalho et al (2010), defende que, ao considerar-se uma teoria, deve-se entender as complexidades envolvidas na definio de educao e aprendizagem, sendo que educao enfatiza o educador, enquanto a aprendizagem enfatiza a pessoa na qual ocorrero mudanas. Por isso sustenta que o modelo pedaggico preconiza total responsabilidade do professor para as decises sobre o que ser ensinado, como ser ensinado e se foi aprendido. a educao dirigida pelo professor, deixando para o aprendiz apenas o papel de submisso s suas instrues. Ora, em virtude de considerar que o aprendiz adulto interage de modo diferente da criana na relao educacional, Knowles definiu seis premissas e 10

distinguiu a sua configurao, tratando-se de premissas pedaggicas ou andraggicas (OLIVEIRA, 2007):

a) A necessidade de conhecer. Enquanto a nvel pedaggico, os aprendizes, se querem ser aprovados, necessitam apenas de saber o que o professor tem a ensinar, no precisando de saber como aplicaro tal ensinamento nas suas vidas, a nvel andraggico, os aprendizes adultos sabem, mais do que ningum, a sua necessidade de conhecimento, sendo que, para eles, a aplicao de tal conhecimento no dia-a-dia constitui um factor determinante para o seu

comprometimento com os eventos educacionais; b) Auto-conceito do aprendiz. Na Pedagogia, o conceito do professor sobre o aprendiz o de uma pessoa dependente, pelo que o auto-conceito do aprendiz torna-se no de personalidade dependente. Por sua vez, na Andragogia, o adulto, alm de ter conscincia da sua necessidade de conhecimento, capaz de suprir essa carncia de forma independente, uma vez que tem capacidade plena de se auto-desenvolver; c) O papel da experincia. Em termos pedaggicos, a experincia do aprendiz tem pouco valor como fonte de aprendizagem, sendo dado relevo experincia do professor, do livro didctico, do escritor e dos recursos audiovisuais, o que faz com que a essncia da metodologia pedaggica resida nas tcnicas de transmisso, leituras, deveres de casa, etc. J em termos andraggicos, a experincia do aprendiz adulto tem uma grande importncia como base de aprendizagem, pois a partir dela que ele se dispe ou se nega a participar num programa de desenvolvimento. Alm disso, atendendo a que o conhecimento do professor, o livro didctico, os recursos audiovisuais, etc., so fontes que, por si mesmas, no garantem influenciar o indivduo adulto para a aprendizagem, devem ser vistas como referenciais opcionais colocados disposio para livre escolha do aprendiz; d) Prontido para aprender. No plano pedaggico, os aprendizes esto prontos para aprender o que o professor determina que eles devem 11

aprender se querem passar de ano, enquanto no plano andraggico, o adulto est pronto para aprender o que ele prprio decide aprender, em que, por um lado, a sua seleco de aprendizagem natural e realista e, por outro, se nega a aprender o que outros lhe impem como a sua necessidade de aprendizagem; e) Orientao para a aprendizagem. Numa perspectiva pedaggica, os aprendizes tm a orientao da aprendizagem voltada para disciplinas, vendo-a como uma aquisio de contedos, o que leva a que as experincias de aprendizagem sejam organizadas de acordo com a lgica do contedo programtico. Por sua vez, na perspectiva andraggica, a aprendizagem , para o adulto, algo que tem significado para o seu dia-a-dia e no apenas a reteno de contedos para futuras aplicaes, pelo que o contedo no precisa, necessariamente, de ser organizado pela lgica programtica, mas sim pela bagagem de experincias acumuladas pelo aprendiz; f) Motivao. No mbito pedaggico, os aprendizes so motivados a aprenderem atravs de motivadores externos, tais como notas, aprovao/reprovao, presso dos pais, etc. Em contrapartida, no mbito andraggico, a motivao do adulto para a aprendizagem est na sua prpria vontade de crescimento, o que alguns autores denominam de motivao interna, e no em estmulos externos vindos de outras pessoas, como notas de professores, avaliao escolar, promoo hierrquica, opinies de superiores, etc.

Em jeito de resumo comparativo da aprendizagem, Cavalcanti (1999) distingue que, no que respeita relao professor/aluno, enquanto a nvel pedaggico o professor o centro das aces, decidindo o que ensinar, como ensinar e avaliando a aprendizagem, a nvel andraggico a aprendizagem mais centrada no aluno, na independncia e na autogesto dessa mesma aprendizagem. Relativamente s razes da aprendizagem, na Pedagogia os alunos devem aprender o que a sociedade espera que saibam, seguindo um currculo padronizado, enquanto na Andragogia os indivduos aprendem o que realmente 12

precisam de saber, de modo a utilizarem esse conhecimento e realizarem uma aplicao prtica na vida diria. Esse tambm o entendimento de Ildeu C. Moreira, citado por Carvalho et al (2010), quando diz que, para que haja aprendizagem, necessrio que as informaes estejam em conformidade com a necessidade da pessoa, com a sua vivncia e o seu quotidiano. Retomando Cavalcanti (1999), quanto experincia do aluno, em termos pedaggicos tem pouco valor e o ensino didctico e padronizado. Em termos andraggicos, a experincia uma fonte muito rica de aprendizagem, atravs da discusso e da soluo de problemas em grupo. Finalmente, no que concerne orientao da aprendizagem, no campo pedaggico a aprendizagem efectuada por assunto ou matria, enquanto no campo andraggico baseada em problemas exigindo vastos conhecimentos para se chegar a solues.

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4. Actualidade
Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem sofrem transformaes. Ora essa evoluo, apesar de gritante, ignorada pelos sistemas tradicionais de ensino e as escolas e universidades tentam ainda ensinar adultos com as mesmas tcnicas didcticas usadas nas escolas primrias ou secundrias. A mesma pedagogia usada em crianas e adultos, embora a prpria origem da palavra se refira educao e ensino das crianas (CAVALCANTI, 1999). Alm disso, Knowles afirma que o comportamento do aprendiz varia de acordo com a aprendizagem e que as situaes da vida afectam tambm o estilo andraggico da aprendizagem. Segundo Cavalcanti (1999), ao longo das trs ltimas dcadas, vrios autores tm procurado dar seguimento ao trabalho de Malcolm Knowles. Em 1980, Brundage e MacKeracher estudaram exaustivamente a aprendizagem em adultos e identificaram trinta e seis princpios de aprendizagem, bem como as estratgias para planear e facilitar o ensino. Mais tarde, em 1989, Wilson e Burket, aps analisarem vrios trabalhos sobre teorias de ensino, identificaram inmeros conceitos que suportam os princpios da Andragogia. Alis, vrios desses princpios, particularmente o uso de experincias de vida e a motivao intrnseca em muitos estudantes, foram comprovados em 1992 por Robinson, aquando de uma pesquisa por si realizada entre estudantes do secundrio. Actualmente, alguns autores j extrapolam tais princpios para a administrao de recursos humanos. A capacidade de autogesto da prpria aprendizagem, de autoavaliao e de motivao intrnseca podem ser usadas como bases para um programa onde os empregados assumam o comando do seu prprio desenvolvimento profissional, com significativas vantagens para as empresas. Na verdade, uma gesto baseada em modelos andraggicos poder substituir o controlo burocrtico e hierrquico, aumentando o comprometimento, a auto-estima, a responsabilidade e capacidade de grupos de funcionrios resolverem os seus problemas no trabalho. Efectivamente, os mtodos administrativos de controlo da qualidade total prevem e utilizam essas caractersticas dos adultos, atendendo a que o sector empresarial, pelo facto de ser mais gil e flexvel que o do ensino, foi capaz de 14

difundir muito mais rapidamente vrios conceitos da Andragogia, mesmo sem esse rtulo estabelecido pelo mundo pedaggico. Mas como afirma Cavalcanti (1999), de facto, no que respeita ao mundo pedaggico, o caso concreto dos estudantes universitrios apresenta duas vertentes bastante visveis, por no serem exactamente adultos, mas estarem prximos dessa fase das suas vidas. Por um lado, para muitos deles, o ensino clssico pode resultar num retardamento da maturidade por os obrigar a uma total dependncia dos professores e dos currculos estabelecidos. No h apoio nem estmulo para as suas iniciativas, sendo a instituio e os professores a decidirem o qu, quando e como os estudantes devem aprender cada assunto, sujeitando-se estes ltimos a adaptarem-se a essas regras fixas. Por outro lado, alguns alunos, reagindo contra as imposies e procurando os seus prprios caminhos, conseguem manter os seus planos e ideais, as suas metas, embora geralmente, por no seguirem as regras da instituio, serem penalizados a nvel das prprias notas. Da que o contedo da instruo deva ser proposto e no imposto e o projecto de aprendizagem voltado para as necessidades do aprendiz. O mtodo deve despertar a necessidade de instruir-se, a fim de deixar clara a sua participao, como um cidado integrado na sua sociedade, partindo de elementos que compem a realidade do aprendiz (CARVALHO et al, 2010). Porque aqueles que se vem forados a protelar as suas iniciativas, algumas vezes acabam por sentir repercusses na sua prpria personalidade, permanecendo dependentes e com enormes dificuldades para se adaptarem a condies estranhas que se lhes deparam fora das universidades. Em princpio, defende Cavalcanti (1999), apresentaro uma baixa auto-estima ao

reconhecerem tardiamente as deficincias da sua aprendizagem, podendo inclusivamente estar insuficientemente preparados para encontrar uma soluo para tais deficincias. Pelas razes referidas, ser necessrio introduzir os conceitos

andraggicos nos currculos e abordagens didcticas dos cursos superiores, embora tal no signifique um abandono definitivo dos mtodos clssicos. que, estando a maioria dos universitrios naquela fase de transio e no sendo fcil 15

estabelecer a ponte entre o ensino clssico e as novas perspectivas andraggicas, necessrio que o corpo docente envolvido esteja bem preparado para a concretizao de to rdua tarefa. Ser por isso extremamente importante que os professores se transformem em tutores eficientes de actividades de grupo, demonstrando a relevncia prtica do assunto a ser estudado, transmitindo, assim, no s o entusiasmo pela aprendizagem, mas tambm como tal conhecimento far diferena na vida dos alunos. Alis, para Gabriel Periss, citado por Carvalho et al (2010), os conceitos andraggicos devem ser aplicados na formao do professor, uma vez que adulto e necessita ver e tratar os seus alunos adultos como pessoas verdadeiramente livres e responsveis. Nesse sentido, as caractersticas de aprendizagem dos adultos devem ser exploradas atravs de abordagens e mtodos apropriados, produzindo uma maior eficincia das actividades educativas (CAVALCANTI, 1999). Em primeiro lugar porque os adultos tm mais experincias de vida e mais diversificadas do que as crianas, o que significa que, quando se renem em grupos, existir uma maior diversidade de conhecimentos, necessidades, interesses e objectivos, sendo que o somatrio das experincias de todos representar uma importante fonte de consulta. Ser por isso conveniente que os professores proponham discusses e problemas que produzam conflitos intelectuais, que proporcionem, pelo debate, a partilha de conhecimentos e experincias. Em segundo lugar, existe uma maior propenso por parte dos adultos a aprender algo que contribua para as suas actividades profissionais ou para resolver problemas reais, o que, a verificar-se, traduzir-se- numa mais eficiente utilizao dos conhecimentos adquiridos. Alis, a motivao ser tanto maior quanto a percepo do adulto, no s das vantagens e benefcios de adquirir um conhecimento, como das eventuais consequncias negativas de no o obter, podendo inclusivamente, essa necessidade, ser realada pelos prprios professores. Porque para Cavalcanti (1999), apesar de a maioria dos adultos sentirem a necessidade de serem vistos como independentes e no lhes agradar cumprir 16

ordens de terceiros, o facto que, devido ao enraizamento do ensino clssico, alguns ainda precisam de um professor que lhes diga o que fazer. Outros, porm, preferem participar no planeamento e execuo das actividades educacionais. De qualquer forma, os professores devero procurar estimular a independncia e a responsabilidade, nomeadamente atravs de simulaes, apresentaes de casos, envolvimento nos processos de avaliao de grupo e autoavaliao, etc. Pese embora os estmulos externos serem classicamente utilizados para motivar a aprendizagem, no caso dos adultos as motivaes mais fortes so internas, nomeadamente as relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhoria da qualidade de vida, elevao da auto-estima. Quanto maior for a capacidade de satisfazer as motivaes pessoais e os anseios ntimos dos estudantes, maior probabilidade de sucesso ter um programa educacional. Segundo Ocsana S. Danyluk, citado por Carvalho et al (2010), o adulto escolarizado um sujeito culto, no sentido objectivo da cultura, porque consegue sobreviver na sociedade em que est inserido. Aquilo que desconhece, talvez seja o que at ento, no teve necessidade ou oportunidade de aprender. Outro factor a ter em conta actualmente so as limitaes impostas a alguns grupos de adultos, impedindo a aprendizagem ou a adeso a programas para esse efeito, tais como o tempo disponvel, o acesso a bibliotecas, a servios, a laboratrios, internet, pelo que, a sua disponibilizao ou no, influenciar certamente o resultado da referida aprendizagem (CAVALCANTI, 1999). Finalmente, ser conveniente no esquecer que a timidez tambm dever ser tida em considerao na educao de adultos, particularmente enquanto factor inibidor nas discusses em grupo.

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Concluso
Citando Gory Delacte (2000), (), em vez de termos uma concentrao da fase de aprendizagem durante alguns anos, teremos uma aprendizagem durante toda a vida. Com efeito, os objectivos da aprendizagem passaro a obedecer a uma geometria varivel aberta: no poderiam responder mesma vocao aos 2, 18 ou 50 anos. Os objectivos, e portanto os valores, da aprendizagem sero revistos em cada uma dessas etapas. Realmente, medida que as pessoas amadurecem sofrem transformaes. Passam de dependentes a independentes, auto-direccionadas. Acumulam experincias de vida que sero o fundamento e o substrato do seu conhecimento futuro. E geralmente, os seus interesses pela aprendizagem direccionam-se para o desenvolvimento das habilidades que utilizam no seu papel social, nas suas profisses, passando a esperar uma imediata aplicao prtica do que aprendem, reduzindo o interesse por conhecimentos que apenas sero teis num futuro distante. Alm disso, os adultos preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais do que aprender simplesmente um assunto e, sobretudo, passam a apresentar motivaes internas mais intensas do que motivaes externas. De facto, a idade adulta traz independncia. O indivduo acumula experincias de vida, aprende com os prprios erros, apercebe-se daquilo que no sabe e o quanto esse desconhecimento lhe faz falta. Por essa razo, lvaro V. Pinto, citado por Carvalho et al (2010), afirma que o mtodo de fundamental importncia no processo de educao do adulto, por se tratar de uma pessoa j dotada de uma conscincia formada, com hbitos de vida e situaes de trabalho que no podem ser arbitrariamente modificados. Todavia, a evoluo do indivduo at idade adulta e consequente maturidade ignorada pelos sistemas tradicionais de ensino. Da que as escolas e universidades continuam a utilizar a pedagogia prpria das crianas e a aplic-la tambm aos adultos, quando estes desenvolvem uma habilidade mais intelectual, quer em termos experimentais, quer de vivncia. Em virtude de o Ensino Superior ser, por excelncia, o quadro educacional onde se efectiva essa transio, j que os estudantes no so exactamente 18

adultos, mas esto muito prximos dessa fase nas suas vidas, importa aqui introduzir as inovaes eficientes da Andragogia, visando a melhoria do resultado do Processo Educacional. Note-se, contudo, que tal introduo no dever significar o abandono total dos mtodos clssicos. Trata-se, isso sim, de procurar encontrar um meio termo, onde sejam igualmente preservadas as caractersticas positivas da Pedagogia. Neste sentido, necessrio estimular o conceito de autodidacta, a capacidade de autoavaliao e autocrtica, as habilidades profissionais, a capacidade de trabalhar em equipa. primordial enfatizar a responsabilidade pessoal pela prpria aprendizagem e, seguramente imprescindvel, a necessidade e capacitao para a aprendizagem contnua ao longo da vida, estimulando a responsabilidade social, formando profissionais competentes, com auto-estima, seguros das suas habilidades profissionais e comprometidos com a sociedade qual devero servir. Para a concretizao de tais objectivos certamente que a Andragogia se revelar como uma ferramenta poderosa. Para concluir, ser imperioso recordar que a Andragogia ter uma importncia crescente no Processo Educacional, no s porque o

desenvolvimento das tecnologias introduziu novos mtodos de aprendizagem como o ensino distncia, com claro benefcio para a populao adulta, mas sobretudo, porque a educao ao longo de toda a vida passou a ser considerada pela UNESCO como um imperativo democrtico.

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Bibliografia e Sitografia
AUTORES VRIOS, As Chaves do Sculo XXI, Loures: Instituto Piaget Diviso Editorial, 2000 Andragogia:

CARVALHO,

Jair

Antnio

et

al,

Consideraes

sobre

Aprendizagem do Adulto, in Revista Eletrnica do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente, v.3 n 1, 2010, pp. 78-90, disponvel em http://www.unipli.com.br/mestrado/img/conteudo/artigo5.pdf, consultado em 1/06/2010 CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque, Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos, in Revista de Clnica Cirrgica da Paraba, n 6, Ano 4, 1999, disponvel em http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?down=2, consultado em 24/05/2010

JOCA, Evoluo do Conceito de Educao de Adultos, 2009, disponvel em http://viveraprender.blogspot.com/2009/10/evolucao-do-conceito-de-educacaode.html, consultado em 19/05/2010 OLIVEIRA, Ari Batista, Andragogia A Educao de Adultos, 2007, disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=1&texto=13, consultado em 19/05/2010

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