Modelo Pedagógico Humanista Tecnólogico DNSAV UNAL

MODELO PEDAGGICO HUMANISTA TECNOLGICO DE LA DNSAV PARA EDUCACIN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
DIRECCIN NACIONAL DE SERVICIOS ACADEMICOS VIRTUALES - DNSAV

Cod: Versin: Fecha: Circulacin:
DNSAV- 0001-052906
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05/29/2006
Elabor: Revis:
Herica Katherine Sierra Moreno Luis Farley Ortiz
Presentacin
El modelo pedaggico de la DNSAV establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educacin virtual para viabilizar el proceso de enseanza aprendizaje. Desde esta perspectiva el proceso enseanza-aprendizaje se orienta hacia el logro del crecimiento profesional en relacin con la apropiacin permanente de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a travs de: -El desarrollo del aprendizaje autnomo -Espacios de comunicacin sincrnica y asincrnica -Interaccin de actores, escenarios y materiales El modelo pedaggico responde bsicamente a las necesidades de formar para:
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-Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse de manera ptima en ambientes virtuales de aprendizaje. -Comunicarse e interactuar en contextos de formacin generados por el avance de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones. -Interactuar con actores del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de las tecnologas de vanguardia.
MODELO PEDAGGICO HUMANISTA TECNOLGICO El modelo Pedaggico de la DNSAV se fundamenta en el humanismo tecnolgico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del hombre, donde no se separe como da a da se va haciendo, tecnologa de humanismo; por el contrario unir ambos trminos para lograr una interrelacin que justifique el progreso de la sociedad junto a su caracterstica bsica: el carcter humanitario de la persona; donde el desarrollo tecnolgico debe ir as avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del gnero humano.
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Hacia el humanismo tecnolgico Ante la era del conocimiento y los nuevos lenguajes de la modernidad tecnolgica, delante del saber tecnolgico o nueva manera de pensar, no queda sino redefinir la cultura humanstica, teniendo en cuenta las exigencias de la nueva sociedad, del pensamiento tecnolgico, que supone modos especficos de operar la mente y cuyas disposiciones, segn Tishman, son: la disposicin a ser amplio y aventurero, a tener capacidad de asombro, a la bsqueda de problemas y a la investigacin, a construir explicaciones y comprensiones, a hacer planes y a ser estratgico; a ser intelectualmente cuidadoso, a buscar y evaluar razones, a ser metacognitivo. Lo que implica, entre otros propsitos: ir ms all de lo obvio, encontrar y definir enigmas, misterios e irregularidades; estimular la capacidad de inquisicin, construir comprensiones profundas de tpicos, ideas, objetos y eventos a travs del uso activo del conocimiento; establecer estndares y metas y perseguirlas estratgicamente, ser responsable de la gestin y de la evaluacin del propio pensamiento. Este estilo de pensamiento supone modos especficos de operar la mente, y tambin modos de aprender. Es la base que redefine la manera de entender el aprendizaje en el paradigma clsico y tambin la base que hace posible el desarrollo de las competencias. Requiere, tambin, el desarrollo de adecuadas propuestas de enseanza y de organizacin de la tarea de aprendizaje dentro y fuera del aula. Por todo ello, es necesario plantearse un nuevo paradigma educativo. Toda la sociedad en cuanto atae a la educacin se ha de proponer una mirada a largo plazo, de cambio de paradigma, en cuanto supervivencia del modelo de nueva sociedad
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que se est gestando. Paradigma que debe integrar los saberes, las competencias, el nivel poltico ideolgico, el nivel tcnico-pedaggico, el nivel organizacional, el servicio educativo en general, la responsabilidad profesional, y toda otra transformacin posible, integral y consensuada, en el humanismo tecnolgico, en cuanto lnea maestra capaz de estructurar el porvenir de una sociedad volcada hacia el futuro, hacia las fronteras del posible con miras a una reconstruccin o edificacin histrica, donde verdad y praxis liberadora sean razn del tiempo y tiempo de la razn. Por ello la formulacin del modelo Tecnolgico Humanista responde a la problematizacin y reflexin en torno a la siguiente pregunta: Es posible un adelanto tecnolgico en la educacin sin olvidar la importancia del docente? Desde esta reflexin, el modelo humanista tecnolgico surge como una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad. El modelo humanista tecnolgico nace por la necesidad de actualizar a la educacin y sus componentes bajo un marco tecnolgico puro.
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Es importante centrarnos en el cambio radical que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusin de la informtica y la tecnologa en su diario vivir, introducindose en la vida de las personas como una de las necesidades bsicas del hombre moderno. El modelo nace y se desarrolla en un marco informtico necesario para dar a la educacin una nueva direccin, donde la importancia de la investigacin y la tecnologa se convertirn en los aspectos ms importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiar a los estudiantes a construirse un futuro. La presencia masiva de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en todos los escenarios sociales es una caracterstica esencial de la cultura occidental en este final de siglo; adems, se supone que esta presencia se intensificar a medio y largo plazo. Los expertos en prospectiva auguran que los profesionales del siglo XXI tendrn que abordar nuevos campos de trabajo, inditos hoy da, y ms que el dominio exhaustivo de tcnicas concretas, que pueden quedar obsoletas o ser ejecutadas por una mquina, se les exigir un perfil profesional con el que dominen destrezas transferibles de unos entornos de trabajo a otros y con una gran capacidad de reciclaje. El impacto social de los nuevos medios tiene su repercusin en la educacin por ello surge la necesidad de cambiar los entornos de aprendizaje en los siguientes aspectos:
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Nuevo estilo de aprendizaje: Entwistle (1987) contrapone el enfoque superficial, caracterstico de la era Pre-NTIC, al enfoque profundo que debe definir el aprendizaje apoyado en las NTIC. En el aprendizaje superficial, las tareas se abordan como una imposicin externa, presentan unos requerimientos que hay que completar, y por eso no hay reflexin acerca de los propsitos o de las estrategias usadas, y es muy importante memorizar la informacin necesaria para llevarlas adelante; esta informacin se compone de elementos discretos, como principios y ejemplos, que se mezclan sin distincin y sin integrarse en un aprendizaje significativo. En el aprendizaje profundo, por contra, se intenta comprender la tarea, hay una vigorosa interaccin con el contenido, se busca relacionar las nuevas ideas con el conocimiento previo y los conceptos con la experiencia cotidiana, se examina la lgica de los argumentos utilizados y las conclusiones a las que se llegan se valoran a la luz de la evidencia. En definitiva, se trata de aprender destrezas ms que contenidos y aprender "haciendo" ms que memorizando. Nuevo curriculum: hay temas relacionados con las NTIC que se deben incorporar a los programas de estudio en los distintos niveles del sistema educativo. Los ciudadanos han de estar informados de las implicaciones de las NTIC en los diversos campos de la vida social y han de estar familiarizados con los usos actuales y potenciales de los sistemas; por ejemplo, en una cultura de la informacin masiva ser necesario conocer formas varias de almacenamiento y manipulacin de esa informacin.
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Se deben evaluar desarrollos curriculares basados en los recursos tecnolgicos. Ya hay una masa crtica de experiencias sobre la utilizacin de distintos tipos de software en diferentes campos. En definitiva, se plantea la necesidad, cada vez ms aguda, de obtener evidencias respecto a los efectos reales del uso de las NTIC en el aula: Han mejorado realmente los procesos de enseanza-aprendizaje? Bajo que condiciones son efectivos los nuevos recursos? Qu lecciones generales pueden ser extradas de las experiencias realizadas? Qu accin futura debe acometerse? El anlisis de situaciones en el aula con los nuevos medios debe constituir un campo prioritario de investigacin educativa. Despus de analizar los cambios en la sociedad y las influencias que han tenido las NTIC en la educacin, se requiere una transformacin de los roles en la labor educativa y a su vez la apropiacin del modelo humanista pedaggico por parte de los actores del proceso de enseanza - aprendizaje: El cambio del entorno educacional exige nuevos perfiles de profesores y estudiantes. Las caractersticas de estos perfiles se definen a partir de los nuevos estilos de aprendizaje que han de regir en las aulas y de la orientacin de los nuevos curriculum que requieren ser diseados y desarrollados.
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Perfil del Docente Hasta ahora, en un ambiente de recursos escasos (libro de texto, tiza, pizarra y poco ms) el papel del profesor, en cuanto poseedor principal y casi nico del conocimiento, era el de transmisor de ese conocimiento y por tanto, su perfil profesional deba reunir cualidades acordes con ese papel: dominio exhaustivo de todos los contenidos de la materia a impartir, capacidad oratoria, capacidad para mantener la disciplina en el aula y capacidad organizativa de cierto tipo. La filosofa de este enfoque se puede resumir en la consigna: Es buen profesor aquel que sabe mucho de su materia y la dicta con autoridad. En un ambiente rico en recursos de todo tipo {computadores, vdeos, fotocopiadora, libros, red telemtica, etc.) el conocimiento est mucho ms repartido y el papel del profesor debe ser el de director-coordinador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Este enfoque implica, entre otras cosas, que el profesor deja de ser figura principal en el aula para pasar a serlo los estudiantes y que no es lo ms importante lo que el profesor ensea sino lo que los estudiantes aprenden. Cules son las caractersticas fundamentales de este nuevo perfil?
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Desde luego, si en alguna cualidad el profesor debe poseer la excelencia, es en creatividad. Creatividad que ha de manifestarse en mltiples aspectos: posesin de un repertorio amplio de estrategias de accin y de flexibilidad en su utilizacin; capacidad gerencial de recursos generales y de generacin de recursos propios; utilizacin de la evaluacin no tanto como un instrumento de calificacin del estudiante sino como un dispositivo de orientacin y correccin del proceso educativo en su conjunto y por tanto incluyendo la autocrtica; capacidad de introducir nuevos elementos curriculares; capacidad de usar las NTIC apropiadamente. Cualquiera de los aspectos anteriores necesita un anlisis en profundidad y una definicin precisa de los conceptos implicados si se pretende disear planes de formacin y reciclaje del profesorado que contemplen las funciones actuales y futuras del profesor como director-coordinador del proceso de enseanza-aprendizaje.
En resumen el nuevo perfil del docente dentro del Modelo humanista tecnolgico promueve que ste: Oriente el proceso de aprender a aprender en los estudiantes, motivando el desarrollo de competencias de aprendizaje autorregulado y de trabajo colaborativo.
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Brinde herramientas pedaggicas que propicien el aprendizaje autnomo y significativo, retroalimentando los logros y asesorando a los estudiantes frente a las dificultades. Proponga actividades de aprendizaje que favorezcan las habilidades cognitivas y metacognitivas, evaluando de manera participativa los procesos formativos a travs de estrategias de Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin. Conozca y domine las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la educacin.
Perfil del Estudiante Con respecto al perfil de estudiante este modelo se basa en dos pilares fundamentales: el aprendizaje autodirigido (Hiemstra & Sisco, 1990), y el aprendizaje colaborativo (Vygotsky, 1979; Kaye, 1992; Dillenbourg, al., 1996; Dillenbourg, 1999), con base en los paradigmas constructivista y socioconstructivista. El primero, el aprendizaje autodirigido, supone que el estudiante es autnomo y responsable por autodirigir su proceso de aprendizaje personal, de acuerdo con las propuestas efectuadas por el Profesor/Tutor. El segundo, el aprendizaje colaborativo, propone un aprendizaje que resulta del trabajo en equipo, con valores y objetivos comunes, colocando las competencias individuales al servicio del grupo.
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En resumen el nuevo perfil del estudiante dentro del Modelo humanista tecnolgico promueve que ste: Se comprometa con su proceso de aprendizaje autnomo al igual que se integre en las actividades de aprendizaje colaborativo, que le permitan interactuar con el tutor y otros estudiantes a travs de las herramientas de comunicacin disponibles en el aula virtual. Planifique su tiempo en funcin de los objetivos de aprendizaje y los requerimientos acadmicos, desarrollando las actividades propuestas por el tutor. Est permanentemente dispuesto a la autoformacin frente a las tecnologas que soportan su proceso aprendizaje.
INTERACCION DIDACTICA Y TECNOLOGIA: Teniendo en cuenta los nuevos perfiles de los actores del proceso educativo, la posibilidad de implementarlos en la didctica dentro del Modelo humanista tecnolgico, se favorece con los diferentes recursos, medios y herramientas que las TICS ofrecen para este fin. Es as como la facilidad y flexibilidad de las herramientas de comunicacin en lnea favorecen numerosas aplicaciones didcticas, que permite la interaccin de los actores del proceso educativo:
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Fig. 1 Recursos Medios y Herramientas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
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Hipertexto (rutas alternativas a travs de fragmentos vinculados de texto Multimedios (grabaciones audio y video) Asistencia por tutoras Una variedad de interacciones entre participantes y tutores Entrevistas en lnea con expertos Acceso a diversos recursos Web Interaccin informal entre pares Actividades estructuradas de grupo Seminarios en lnea Discusin asincrnica entre individuos, pares y grupos Grupos de trabajo colaborativo Presentaciones individuales y de grupo Debates, simulaciones y juegos de roles Sesiones sincrnicas de videochat Estudios de caso Simulaciones que reflejan situaciones de la vida real que los participantes enfrentarn fuera del curso
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1. Qu tipo de ser humano se pretende formar? 2. Con qu experiencias crece y se desarrolla el ser humano?. 3. Qu procesos de pensamiento se desarrollan? 4. Qu ensear? Qu aprender? 5. Qu contenidos curriculares aportan a la formacin?
Cuadro No. 1 MODELO PEDAGGICO HUMANISTA TECNOLGICO Para ambientes virtuales de aprendizaje Un ser humano, que sea capaz de resolver situaciones problema con la ayuda de la informtica y la tecnologa para que por medio de esta pueda direccionar su vida a un cambio prospero. Por medio de los fundamentos terico-prcticos y el dominio de las NTIC el ser humano desarrolla soluciones a problemas reales, que surgen en su contexto adquiriendo destrezas y competencias operacionales. Pensamiento divergente, creativo, lgico, nocional, conceptual, analgico, espacial, crtico. tcnico, visual, y tecnolgico. Como puede la tecnologa convivir con el ser humano y ser una herramienta de proyeccin social. Informacin pertinente al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en el manejo y aprovechamiento de ambientes virtuales de aprendizaje, provenientes de las diversas disciplinas para aportar alternativas en la construccin de soluciones a problemas relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje con apoyo de las NTIC.
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Para desarrollar habilidades y operaciones que permitan disear soluciones a problemas reales de la prctica docente. 7. Cul es el rol del El papel del profesor debe ser el de director-coordinador del proceso de aprendizaje de sus docente? estudiantes ser sobre todo pedagogo y facilitador del aprendizaje. 8. Cul es el rol del Asume un rol autnomo. Es un ente investigativo que tiene caractersticas importantes estudiante basadas en el autoconocimiento y en respeto por si mismo. 9. Cmo es la relacin El docente es facilitador y motivador de experiencias permitindole al estudiante afianzar sus docente -estudiantes? procesos cognitivos. 10.Qu mtodos y tcnicas Resolucin de situaciones problemticas de enseanza - aprendizaje Autoconocimiento se dan? Libertad de expresin Trabajo colaborativo y cooperativo. 11. Qu recursos Toda la gama que ofrecen las NTIC: Aula virtual, correo electrnico, video, chat, foros, didcticos se emplean? tutoriales, blogs, webquest, wikis. Mdulos o Unidades Temticas interactivas. Acompaamientos: guas de estudio, guas de autoestudio, orientacin metodolgica para acceder a los mdulos de aprendizaje. Investigaciones. 6. Para qu ensear?
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12. Cmo se evala?
A travs de: medicin de resultados de las prcticas desarrolladas y del cumplimiento de las actividades previstas, Acompaamiento permanente al desarrollo de las tareas acadmicas, Resolucin de las evaluaciones (autoevaluacin , coevaluacin Y heteroevaluacin) contempladas en los mdulos.
METODOLOGA La metodologa que se emplea para implementar el Modelo Humanista Tecnolgico se realiza en cinco instancias: Conocimiento del Modelo, Instalacin del Modelo, Evaluacin del Modelo, Deteccin de Oportunidades de Mejoramiento e Implementacin de Mejoras.
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CONOCIMIENTO DEL MODELO: La difusin del modelo se lleva a cabo de una forma gradual, por medio de una implementacin paralela la cual se determina por las caractersticas aportadas por el modelo actual y por el modelo humanista tecnolgico. La implementacin es abierta a la comunidad universitaria, ya que es importante tener en cuenta que no se puede desligar de la opinin y adems todos los aportes que se puedan generar brindan al modelo una mejor estructura basada en un contexto de construccin participativa. INSTALACIN DEL MODELO: En este paso el modelo ya ha sido reconocido y por tanto puede ser institucionalizado ampliamente. En este punto tambin se ha tenido presente la aceptacin del modelo por parte de la comunidad educativa y si fue realmente implementado por los coordinadores, profesores tutores y estudiantes de la UN.
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El carcter pblico para el cual fue diseado enmarca un importante alcance puesto que su implementacin puede generalizarse en otras instituciones del estado. EVALUACIN DEL MODELO: Cuando el modelo llegue a este paso ya habr sido adoptado por la comunidad universitaria y adems ser posible socializar de que tanto este modelo ha contribuido y contribuir en el en el logro de los objetivos de aprendizaje en ambientes virtuales, o en educacin presencial apoyada por las TICs.
DETECCIN DE OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO: Una vez se realice la evaluacin del modelo por medio de un seguimiento continuo, integral y exhaustivo, se tendrn presentes los aciertos y las oportunidades de mejoramiento, los aciertos para continuarlos, y las oportunidades de mejora para identificarlos, prevenir sus causas y asegurar as, da a da ptimos resultados.
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IMPLEMENTACIN DE MEJORAS: Teniendo en cuenta los aspectos por mejorar, se implementarn las acciones tendientes a optimizar el desarrollo del modelo, proceso que ser retroalimentado de manera constante a travs de la evaluacin permanente de los cursos y procesos formativos.
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PROCESOS E INSTRUMENTOS PARA IMPLEMENTAR EL MODELO Implementar el modelo pedaggico humanista-Tecnolgico, en el contexto de la Educacin Virtual que se ofrece en diferentes cursos y programas de la UN, se ha convertido en el principal reto para viabilizar sus proyectos de ampliacin de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estndares internacionales. En esta perspectiva el modelo pedaggico Humanista-tecnolgico se constituye en la principal estrategia educativa para lograr la participacin activa de los docentes de la comunidad educativa de la Universidad. Con este referente la formacin de los factores del proceso educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedaggico que presenta las siguientes caractersticas: Centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didcticas y pedaggicas como: aprendizaje autnomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. El proceso de aprendizaje, genera la interaccin personal profesor estudiante, estudiante-estudiante, estudiantematerial educativo. La comunicacin, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicacin sincrnica y asincrnica
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La evaluacin del aprendizaje se fundamenta en nuevas tcnicas de evaluacin y coevaluacin. La asesora pedaggica (tutora) como espacio para la reflexin en la prctica educativa en la que interactan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. Teniendo en cuenta estas caractersticas y con el fin de implementar el Modelo Pedaggico humanista tecnolgico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirn su incorporacin al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje.
FASES PARA EL DISEO DE CURSOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
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Para establecer el proceso a seguir en la realizacin de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje, UN virtual ha programado para desarrollarlo los siguientes momentos y etapas: Desarrollo de Contenidos Esta etapa contempla la produccin intelectual de contenidos temticos y elaboracin del diseo curricular de los cursos, generando e integrando los conocimientos que se desean transmitir, presentndolos en contenidos programticos. Incluye la actualizacin de manera permanente de los contenidos temticos ya desarrollados, de acuerdo con los avances en el rea de conocimiento especfico.
Diseo Instruccional Con el fin de realizar una adecuada formulacin, elaboracin y diseo de contenidos, actividades e interacciones, acordes con el modelo pedaggico Humanista-tecnolgico que sirvan como mediaciones alternativas en entornos apoyados en la NTICs, se propone el diseo instruccional de los cursos a travs del cual se adecuan los contenidos de tal manera que,
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adems de compilar datos, informacin, conceptos y teoras, brinden al estudiante apoyo en el proceso de aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo. Los aspectos que caracterizan el diseo instruccional de los cursos modelo pedaggico Humanista-tecnolgico est el presentar informacin acerca de los contenidos temticos, orientaciones en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje, la comunicacin entre todos los actores del proceso educativo y la interaccin. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodologa de evaluacin que se aplicar. Todo ello con el propsito de que a travs de una adecuada presentacin de los contenidos se fortalezca de manera eficiente el aprendizaje significativo al igual que el desarrollo autnomo del estudiante. Para ello es fundamental que el profesor elabore los materiales de enseanza teniendo en cuenta las pautas propuestas, mediante las cuales se busca facilitarle una metodologa que le permitir plasmar su experiencia educativa en materiales de enseanza bien estructurados para ambientes virtuales de aprendizaje.
En esta etapa se elaboran las situaciones de aprendizaje ms adecuadas segn las caractersticas del curso y de los estudiantes, seleccionando las tcnicas didcticas apropiadas de acuerdo con los contenidos temticos.
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Para ello se ofrece asesora al tutor en la seleccin de los recursos que le permitan satisfacer los requerimientos curriculares y los objetivos de aprendizaje. Finalmente se disea el guin instruccional que se seguir en el curso. Diseo Multimedia Esta fase contempla el desarrollo de las ayudas grficas, esquemas, diagramas, animaciones y dems herramientas audiovisuales que sirvan para la representacin conceptual requerida en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la estructura de navegacin, las consideraciones del diseo instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes.
La etapa de Diseo Multimedia incluye los siguientes procesos: Proceso de Preproduccin -A partir del guion instruccional se realiza el story board del curso.
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-Guion de sonido (sonidista y locutores). -Plan de tomas (diseador fotografo).
Proceso de Produccin -Toma de imagenes (fotografo) -Grabacin de audio (sonidista y locutores) -Montaje -Edicin de fotografia -Edicin de audio. -Animaciones. -Creacin de interfaz y navegacin (segn story board). -Ensamble de elementos (fotografia, animaciones audio y texto). Proceso de post-produccin -Virtualizacin de Contenidos: integracin de los contenidos desarrollados, en un solo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios, a travs del Aula Virtual.
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-Realizacin de Pruebas: de plataforma, de descarga y con usuarios Soporte en Ambientes Virtuales (plataforma Tecnolgica) Uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual es la facilitacin del soporte tcnico a los estudiantes para hacer el material lo ms amigable posible. La tecnologa an es nueva para el estudiante promedio y pueden surgir confusiones que desincentiven su inters por este mtodo de estudios. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educacin virtual estn en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios.
Elementos de Diseo Instruccional de cursos para ambientes virtuales de aprendizaje
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Referencias Bibliogrficas AGUERRONDO, Ins: La calidad de la educacin, ejes para su definicin y evaluacin, La educacin. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, N116, III, 1993, OEA, Wash. DC AGUERRONDO, Ins: Es posible impartir educacin de calidad con menores costos?, en Perspectivas, Revista trimestral de Educacin Comparada, Vol XXVII, n2, junio 1997. Altarejos, F. (2004) Retos educativos de la globalizacin. Hacia una sociedad solidaria. Espaa: EUNSA.
Biiagi, S. (1999) Impacto de los Medios. Una introduccin a los medios masivos de comunicacin (4. ed.). Mxico: International Thomson Editores, S.A. de C.V.
Escamilla, J. (2005) Seleccin y Uso de Tecnologa Educativa (3. ed.). Mxico: Trillas: ITESM, universidad Virtual.
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Entwistle, N.J. (1987). Understanding classroom learning. Londres: Hodder and Stoughton. (Traduccin castellana: La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids/M.E.C., 1988). MODELO DE INNOVACIN Y CALIDAD SEP. Reconocimiento a la Calidad SEP 2004. Oficiala Mayor. Direccin General de Innovacin Calidad y Organizacin.
MOLINUEVO, J. L. (2004): Humanismo y Nuevas Tecnologas, Alianza Editorial, Madrid Mora P. Proyeccin del humanismo tecnolgico. En: Revista Divulga. U.N.E.T. Marzo, 1979. Surez, R. (1991) La Educacin. Su filosofa, su psicologa y su mtodo (8. ed.). Mxico: Trillas.
Verderber, R. (1999). Comuncate! (9. ed.). Mxico: International Thomson Editores, S.A. de C.V

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Fig. 1 Recursos Medios y Herramientas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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12. Cmo se evala?

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FASES PARA EL DISEO DE CURSOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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-Guion de sonido (sonidista y locutores). -Plan de tomas (diseador fotografo).

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Elementos de Diseo Instruccional de cursos para ambientes virtuales de aprendizaje

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