DIMENSIUNILE JOCULUI LA PRECOLARI INFLUENE ALE MEDIULUI N EVOLUIA JOCULUI

,,Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocul! Tnrul cnt: Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu este-nelepciune! Lucian Blaga-Trei fee Despre importana i necesitatea jocului n viaa copilului, pedagogii i psihologii au fost n unanimitate de acord. Deosebirile dintre ideile lor au nceput, ns, de la fundamentarea i explicarea psihologic a jocului. La ntrebrile de ce se joac copilul, ce rol ndeplinete jocul n viaa copilului rspunsurile au fost diferite, n funcie de concepia lor filozofic. Astfel, unii l-au considerat o activitate instructiv (St. Hall), alii, un mijloc de a consuma surplusul de energie (Spencer, Schiller), iar alii ca un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult (K. Gross) .a.m.d. Rspunsul adecvat la aceste ntrebri pornete n explicarea jocului de la trsturile psihologice ale copilului. Se tie c de mic copilul este o fiin foarte activ i c acest activism are o explicaie de natur fiziologic: predominarea proceselor excitative asupra celor inhibitive. De asemenea, se mai cunoate faptul c el are foarte dezvoltat spiritul de imitaie i c, datorit acestuia, copilul dorete s fac ceea ce fac adulii. Cum ns nu are cunotinele i deprinderile necesare participrii efective la activitatea adulilor, copilul este oprit de la aceasta. Astfel, apare contradicia specific a acestei vrste dintre dorina foarte vie a copilului de a aciona cu obiecte i de a le stpni i lipsa deprinderilor necesare folosirii obiectelor, aa cum le folosete adultul. Aceast contradicie se rezolv pe calea jocului. Jocul copilului devine astfel o form de activitate prin care acesta ncearc s-i nsueasc experiena de via a adulilor. Aceast form de activitate satisface nevoia de activitate a copilului la aceast vrst i i d posibilitatea s participe, n mod direct, la viaa social. Jocul, ocupnd cea mai mare parte din timpul copilului precolar, este considerat tipul fundamental de activitate al acestuia. Astfel, putem vorbi despre jocuri care contribuie preponderent la realizarea sarcinilor educaiei intelectuale, a celei morale, tehnice, fizice sau estetice. Asemenea jocuri pot i trebuie se foloseasc n grdini, contribuind n mod deosebit la educarea intelectual a copilului. CLASIFICAREA JOCURILOR LA VRSTA PRECOLAR Exist o foarte mare varietate a jocului, dat att de optica colilor i a curentelor care au dezbtut natura ludic diversificnd clasificarea jocurilor, dar i de nivelul actual al

nvmntului precolar, care cunoate un amplu proces de restructurare i revalorizare, de acceptare a noutilor existente pe plan mondial. Reevaluarea programelor precolare a dus la urmtoarele finaliti : - asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificnd potenialul fizic i psihic al fiecruia, tinnd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental jocul ; - mbuntirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii, ncercri, experimentri ; - descoperirea de ctre copil a propriei identiti i formarea unei imagini de sine pozitive ; - sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i atitudini necesare activitilor viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate. Mijloacele principale prin care se pot realiza aceste finaliti sunt jocul, ca joc liber sau dirijat i activitile libere i cele comune. Jocurile n perioada preprimar pot fi mprite astfel : A. jocuri cu reguli ; B. jocuri cu subiect ; C. jocuri de micare ; D. jocuri de creaie ; E. jocuri pentru dezvoltarea intelectual ; F. jocuri cu caracter distractiv ; G. jocuri didactice. JOCURILE CU REGULI Au o evoluie ontogenetic, constituindu-se n perioada preprimar i lund amploare n perioada colar mic. n cadrul acestui tip de joc ntlnim dou categorii de reguli : - spontane ; - transmise de la o generaie la alta. Att n jocurile cu subiect, ct i-n cadrul jocurilor cu regului, exist o serie de diferene semnificative ntre conduita precolarilor mici, mijlocii i mari. Precolarul mic, ntr-un joc cum este cel De-a ascunselea, se caracterizeaz prin incapacitatea de a participa n mod corelat i concomitent cu ceilali precolari la toate etapele jocului. Din regulile multiple ale jocului el desprinde una sau dou (de exemplu, aceea de a se ascunde). Pentru el, ns a se ascunde nseamn a se aeza n aa fel nct s nu i se vad capul, de aceea se ascunde ntorcndu-se cu faa la perete. El nu surprinde dect parial regulile unui joc complex, iar conduita lui pune n eviden faptul c micuul nu poate s se integreze n tempoul de ansamblu al jocului, aciunea sa este episodic i conine elemente de reacie circular. Precolarul mijlociu se deosebete de cel mic printr-o alt conduit. El se ascunde n locuri foarte deprtate, caut mult o ascunztoare. Nu-i organizeaz bine toate etapele jocului, dei cunoate regulile i se conformeaz acestora. El triete din plin, la nivel
A.

afectiv, pasional jocul cu reguli, totui integrarea lui social n joc este relativ dificil, datorit ascunderii lui n locuri complicate, de unde greu poate s ias, fiind din acest motiv de multe ori ntrecut. Precolarul mare caut locuri apropiate, ceea ce arat c-i organizeaz relativ bine etapa final a jocului i ncadrarea lui social n joc are momente tensionale, el contnd foarte mult pe factorul surpriz. Conduita lui pune n eviden o mai bun adaptare la regulile jocului, o bun organizare strategic a etapelor acestuia. A. JOCURI CU SUBIECT Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de 5 6 ani chiar cnd acetia nu au parteneri de joc; cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive, jocul se numete de alternan. Jocul cu reguli i permite copilului s-i nscrie perspicacitatea n cadrul regulilor ce nu pot fi nclcate, ceea ce imprim jocului un caracter complex i creeaz terenul unor emulaii colective, al cror gest ncepe s-l simt. B. JOCURI DE MICARE n cadrul jocurilor de micare ntlnim : - jocul cu un pronunat caracter sportiv i distractiv desfurat n aer liber (mers pe triciclet, cu sania, cu patinele); - jocuri al cror coninut l formeaz micrile de baz cunoscute (mers, alergare, sritur, aruncare, prindere, trre, crare, echilibru), - jocuri cu reguli i roluri desfurate n clas i n aer liber (Fete i biei, De-a Baba Oarba, Ulii i porumbeii); - jocuri la aparate i instalaii de joc n aer liber (Acrobaii; Campionii; Sus- jos, noi ne legnm frumos !); - jocuri de educaie rutier (De-a agentul de circulaie, Stopul, Atenie la semafor); - dansurile elementare i simple (horele, dansuri ritmice cu diferite obiecte). C. JOCURILE DE CREAIE Apariia i practicarea intens a jocului de creaie reprezint un rezultat al ntregii dezvoltri psihice a copilului, n special al formrii capacitii de a reflecta ntr-o form impresiile dobndite n viaa nconjurtoare. Jocul de creaie la precolari mbrac urmtoarele forme : - joc de creaie cu subiecte din viaa cotidian ( de-a mama, de-a frizerul, de-a oferul, de-a doctorul, de-a educatoarea); - joc de creaie cu subiecte din poveti i basme dramatizare (dea ridichea uria, de-a Scufia Roie, de-a Alb ca Zpada); - joc de construcii: corelate cu celelalte jocuri de creaie (Construim adposturi pentru animale, garaj pentru maina mea, parc de distracii); de sine stttor (puzzle); cu caracter tehnic (micul constructor). Varietatea jocurilor de construcii este dat i n funcie de materialul

folosit (material mrunt, din natur, material recuperabil, material de mbinare, de suprapunere etc). E. JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA INTELECTUAL Din categoria acestor jocuri fac parte : - jocurile i exerciiile senzoriale (Cine te-a strigat?, Ce-ai gustat?, Recunoate culorile!, Ce fac? etc); - jocurile cu imagini i rezolvri de situaii problematice pentru dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a imaginaiei (Unde eti, Chimi?, Plimb mrgica!; Ghici, ghici!); - jocuri pentru dezvoltarea vorbirii i a comunicrii (Spune dup mine!; A spus bine, n-a spus bine); - jocuri logico matematice (Aaz-m la csua mea, Trenul cu diferene). B. JOCURI CU CARACTER DISTRACTIV Jocurile hazlii au mult tangen cu jocurile de micare, dei n unele cazuri tocmai micarea este aceea care le lipsete. Din punct de vedere al coninutului, ele se apropie de jocurile didactice prin problema care o pun copiilor spre rezolvare. Jocurile hazlii, ca de fapt toate jocurile cu excepia celor de creaie, sunt jocuri cu reguli i au funcie recreativ dominant, atmosfera de joc fiind realizat prin elemente ca : surpriza, ghicirea sau ntrecerea (Gsete i taci!, Cine l-a chemat pe ursule?, Zboar zboar etc). Consolidarea deprinderilor de coordonare psiho-motric i a deprinderilor ritmice se realizeat prin jocuri muzicale : - joc cu cnt (Cine umbl pe crare, Albinua); - joc exerciiu (arpele, Tic tac, Cnt ca mine!etc); - joc ritmic (Rspunde cntnd, Ceasuletc). F. JOCURILE DIDACTICE Jocurile didactice reprezint forme de activitate care mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Ele realizeaz n practic dezideratul nvrii prin joc, prin organizarea unor activiti special create de aduli n acest scop . Diversitatea coninutului jocurilor didactice le mparte n : - jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor ; - jocuri didactice pentru educarea limbajului ; - jocuri didactice pentru dezvoltarea gndirii logice ; - jocuri didactice pentru societate. Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i, n acelai timp, devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru evoluia ulterioar a copilului, dup cum arat A.N. Leontiev : jocul devine activitatea principal a copilului, deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale copilului, n cadrul creia se dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare. Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activiti. Jocul este un fel de teren neutru pe

care se revars ntreaga experien de lume i de via a copilului, aceasta devenind mai subtil, mai accesibil. Vrsta preprimar constituie o perioad important pentru evoluia jocului, datorit faptului c acum apar cele mai complexe, variate i interesante feluri de joc. INFLUENE ALE MEDIULUI N EVOLUIA JOCULUI Prinii, mai ales mama trebuie s tie s se joace cu copilul nc de la cele mai mici vrste. Copiii care nu se joac cu membrii familiei au la intrarea n grdini (i apoi la coal) mari probleme: de socializare, de integrare, dar i probleme intelectuale i afective. Acest lucru este cunoscut de secole, cnd primii pionieri ai pedagogiei au subliniat rolul mediului n evoluia ulterioar a copilului. n Informatorul colii materne, J.A. Comenius a scris : Se povestete c la Temistocle, conductorul Atenei, a venit un tnr i l-a gsit clrind pe un b, mpreun cu fiul su. Mirndu-se c un brbat, atta de distins se poart aa de copilrete i se joac ca un copil, el a fost rugat s n-o spun nimnui pn ce el nsui nu va avea copii. Jucndu-se n grdini, copiii trebuie s fie pregii de ctre educatoare i pentru a se juca acas cu fraii, surorile, vecinii. Ar fi bine ca n grdinie s se organizeze mai frecvent jocuri ntre copii de diferite grupe, deoarece acas se joac cu copii diferii ca vrst. Ar fi bine ca educatoarele s dea i prinilor unele informaii referitoare la modul de organizare i conducere a unor jocuri pentru precolari, la jocurile ce se desfoar n grdini, la jocurile preferate ale copiilor lor etc. i, deoarece nu toi prinii sunt ca Temistocle, n-ar fi ru s-l citeze acestora pe Comenius. Acest lucru este important deoarece se constat o tendin de ngrdire a jocurilor copiilor, att n mediul urban, cnd copiii se maturizeaz prea repede sub influena prinilor (de la cele mai mici vrste acetia iau meditaii la limbi strine de multe ori cu profesori care nu accept s-i nvee sub form de joc -, nva s lucreze pe calculator, s scrie i s citeasc mult mai devreme dect ar trebui), dar i n mediul rural (aici copiii fiind de prea mici solicitai la munca n agricultur sau la alte treburi gospodreti, nespecifice vrstei lor). Chiar i relaiile prini copii devin parc prea rapid mature. Or, precolarii au nevoie aproape continuu de joc. O preocupare a educatoarei trebuie s fie aceea de a-i nva pe copii s se joace singuri, cu jucriile, obiectele, materialele ce le au acas. De multe ori, copiii fiind acas sau singuri, sau cu unul dintre prini sau bunici- trebuie s se joace singuri, deoarece acetia n-au timp de ei, au treab. Este necesar ca educatoarele s observe sau s cunoasc jocurile copiilor pentru a nu se crea o ruptur ntre acestea i jocurile ce se-nva n grdini. Acest lucru trebuie realizat mai ales cu grupa mic. Este necesar s se respecte n mai mare msur experiena de joc pe care o au diferii copii, cu att mai mult cu ct provin din medii socioculturale diferite. n alegerea jocurilor, n mprirea rolurilor, n alctuirea grupelor trebuie s se respecte particularitile individuale i de vrst ale precolarilor. Educatoarele pot i trebuie s cear un aport creator al copiilor n cadrul jocurilor. Acest lucru se poate realiza n principal pe dou ci : 1.utilizarea jocurilor didactice de creativitate ; 2.crearea de ctre copii a noi jocuri sau a noi variante ale jocurilor cunoscute . Aceste activiti, chiar dac par dificile, pot fi organizate, la aceast vrst muli copii sunt deosebit de imaginativi, originali, nonconformiti. Dar aceste caliti sunt de cele

mai multe ori strivite de ctre cerinele de respectare strict a disciplinei. Bineneles c nu trebuie exagerat nici tendina invers de a-i lsa pe copii s fac ce vor. Trebuie gsit calea de mijloc, deoarece actul creator i colaborarea nu pot avea loc ntotdeauna n linite. n grdini este necesar s se mbine permanent jocurile individuale, pe grupe i colective, pentru a se valorifica posibilitile lor educative la un nivel ct mai nalt. Prin joc se poate transmite cea mai mare parte din informaiile cuprinse n programele grdiniei. Asupra necesitii i importanei jocului n viaa copilului au struit toi marii pedagogi n frunte cu ntemeietorul grdinielor de copii (bazate pe joc i activitate) Fr. Frobel. S trim pentru copiii notri ndemna el prin revista sa care avea acest titlu. Astzi, s-au creat condiiile aplicrii, n via, a ndemnului rostit de printele educaiei precolare acum un veac i mai bine. Rmne doar s valorificm cu contiinciozitate i cu pricepere aceste condiii. i, mai ales, s acordm jocului o atenie sporit i mai mult loc n programul zilnic al copilului. Odat cu intrarea n coal, locul jocului, ca activitate predominant, l ia nvtura. Dar nici nvtura, care se vrea eficient, nu se poate lipsi, mai ales n primul an de coal, de elementele de joc. Lipsa acestuia constituie principala cauz a insucceselor nceputului, cci aa cum spune unul dintre teoreticienii contemporani ai jocului, Jean Chateu dac coala reprezint mai mult dect jocul, fr echilibrul adus de joc, ea nu are nici o eficien; i dac ea nu va mprumuta de la joc elanurile i ritmurile, pentru a le da un scop mai nalt, ea nu-i va ndeplini niciodat sarcina ei unic de a-l ajuta pe copil la cucerirea umanitii. Ni Vasilica