Sunteți pe pagina 1din 8

Invatarea prin descoperire

1. Descoperire si problematizare 2. Procesul de nvmnt prin descoperire 3. Etapele procesului de descoperire 4. Tipuri de descoperire

1. DESCOPERIRE I PROBLEMATIZARE

Modernizarea nvmntului se nscrie ntr-un proces general de renoire a ntregului proces colar. Funcia de a transmite autoritar cunotinele trebuie s fac loc unui nvmnt care sugereaz, propune, sftuiete, care ncurajeaz elevul n cutare, care l ajut s descopere, i dezvolt creativitatea, un nvmnt ce ine seama de interesele copilului i de motivaie i-i permite acestuia s-i nsueasc cunotinele i printr-o construcie personal. Una din metodele moderne care asigur ntr-o msur mult mai mare dect metodele tradiionale, activitatea independent i motivaia corespunztoare pentru nsuirea activ i contient a cunotinelor este metoda nvrii prin descoperire i n cadrul ei problematizarea cu ajutorul creia elevii ajung la descoperirea unor adevruri necunoscute lor, dar cunoscute n tiint i de ctre nvtor. Metoda descoperirii acioneaz prin procedee ca: vezi, cerceteaz, nelegi. Freinet numete descoperirea metoda experien de ncercare, deoarece l pune pe elev n situaia s ncerce diverse modaliti de a afla rspunsul dorit. Pe parcursul etapei descoperirii celor dorite apar primele satisfacii i dorina continurii i a finalizrii. nvtarea prin descoperire se realizeaz cu aportul celorlalte metode de nvmnt, ea fiind o metod final.Spre deosebire de metodele expozitive, elevii nu asimileaz cunotinele cucerite, ci din contr cuceresc cunotinele.Sub ndrumarea nvtorului, elevii desfoar activiti de observare, caut soluii variante de rezolvare a unor probleme. nvarea prin descoperire se poate organiza sub mai multe forme, determinate de specificul obiectivului de nvtur i particularitile de vrst ale elevilor. Ea utilizeaz inducia, deducia i analogia. nvrea prin descoperire de tip inductiv cuprinde analiza, clasificarea i ordonarea unor date ns i noiuni deja cunoscute i trecerea lor la generaliti n vederea formulrii de ipoteze, reguli, definiii, de noi informaii, despre obiecte, fenomene, procese. nvarea prin descoperire poate fi de tip deductiv. Elevii i pun ntrebri la care se poate rspunde prin formularea de raionamente, pornindu-se de la adevruri generale, nsuite anterior, prin informare din cri, prin efectuarea unor activiti, ajungndu-se astfel la descoperirea de cunotine noi sau la corectarea unor cunotine greite. Orice descoperire impune cutarea i rezolvarea de probleme. Crearea unor situaii problem n timpul nvrii atrage de la sine o gimnastic a gndirii i a celorlalte procese de cunoatere, n vederea gsirii de noi soluii. O problem sau o situaie problem avem atunci cnd nu se ntrevede de la nceput nici o crare deschis ctre rezolvarea ei. Situaia problem nu trebuie confundat cu conversaia euristic unde elevul este pus n situaia de a da un rspuns cu un efort relativ uor care-i direcioneaz procesele de cunoatere. nvarea prin descoperire cu efort intelectual propriu se bazeaz i pe considerentul c formarea acestor deprinderi cu ct sunt fixate i consolidate mai de timpuriu, cu att au un efect formativ mai

eficient, materializat n dezvoltarea capacitilor intelectuale superioare i a aptitudinilor specifice acestui act creator. Descoperirea i problematizarearealizeaz n procesul de instruire un sistem de relaii indistructibile, prin faptul c nvarea problematizat se finalizeaz ntr-un act de descoperire de noi fapte, idei, cunotine. nvarea problematizat nu vizeaz numai gsirea unui rspuns la o ntrebare nou, ci i descoperirea unor ci noi de rezolvare. Deosebim problema de situaia problem prin faptul c situaia problem nu poate fi soluionat prin aplicarea unei scheme oferite de-a gata, ca n cazul aplicrii logaritmilor n rezolvarea problemelor. Fiecare situaie problem necesit elaborarea soluiilor i verificarea lor prin ncercri pn la obinerea rezultatului corect. Problematizarea este o trebuin general de cunoatere accelernd curiozitatea i conflictul raional ca un proces de cutare i descoperire. Prin problematizare vedem necesitatea orientrii gndirii elevului spre probleme a cror soluie are un caracter inductiv, plecnd de la ideea posibilitii gsirii soluiei optime din mai multe posibile, care au o valoare cognitiv, contruind un mijloc de creativitate.

2. NVREA PRIN DESCOPERIRE

Numeroase studii au n vedere aspecte speciale ale nvrii prin descoperire. Unul din cercettorii n materie, Robert Glaser, consider c pedagogia descoperirii cuprinde dou variabile: nvarea prin descoperire i educaia pentru descoperire. n ceea ce privete nvarea prin descoperire, acesta se realizeaz pe dou ci: prin metoda induciei i prin metoda ncercrii i erorii. Autorul arat c de obicei se practic aa zisa pedagogie explicativ, care procedeaz de la reguli spre exemple. Pe acest cale regula se nsuete repede i riscurile erorii sunt minime. Pedagogia inductiv, care este specific nvrii prin descoperire, procedeaz ntr-o manier opus: de la exemple multiple spre concepte principii, reguli. Pe acest cale elevii ajung singuri la descoperirea i stabilirea conceptelor, trecnd prin exemple specifice, prin generalizri i diferenieri. Cea dea doua cale, descoperirea prin ncercri i erori arat autorul nu impune subiectului o cale structural ci l las s ncerce s caute. Dac prin metoda induciei conceptele devin mai clare i mai trainice, prin cea dea doua cale elevii dobndesc capacitatea de cercetare necesar mai trziu n via, cci nici o descoperire remarcabil nu este posibil fr ncercri, erori, analize cutri. Promovarea descoperirii i limitarea erorilor, scrie autorul sunt procedee incompatibile. n ceea ce privete educaia pentru descoperire, autorul arat c pe lng folosirea metodelor de mai sus sunt necesare o serie de elemente noi de asemenea cum ar fi disciplina n studiu, formarea aptitudinilor pentru observaie, inducie i deductie, pentru exploatare, aptitudinea de a emite ipoteze fructuoase, de a pune o problem in termeni de metod. La acesta se adaug o serie de trsturi morale ca rbdarea, perseverena. Un alt cercettor, M.C. Wittrock, consider nvarea prin descoperire drept o ipotez care trebuie nc s fie verificat. Utiliznd diferite cercetri anterioare, autorul ajunge s stabileasc un numr de regului sau principii care faciliteaz educaia pentru descoperire ca exemplu: - un numr de directive exterioare aducnd informaii, poate s exercite un efect pozitiv asupra descoperirii; - eficacitatea valoarea descoperirii depinde de vrst i de asociatiile dobndite anterior; - orientarea subiectilor prin informaii clare i precise asupra conceptului de deacoperit grbete descoperirea;

- a permite copilului s formuleze o regul, un concept, un principu, stimuleaz pentru descoperiri i uureaz transferul; - descoperirea este facilitat cnd exist o legtur raional ntre problema pus i rezultat. Susinnd pedagogia descoperirii autorul nu elimin pedagogia tradiional. Pedagogia didactic cum i spune el aceasta, nu trebuie suprimat ci modificat potrivit cu cunotinele i aptitudinile dobndite prin descoperire. 3. ETAPELE PROCESULUI DE DESCOPERIRE

Dup Kuadrevev etapele ar fi: 1. Reactualizarea cunotinelor anterior asimilate, crendu-se baza necesar pentru nelegerea notiunii lor; 2. Activitatea comun a profesorului i a elevilor in vederea formulrii unor prime concluzii, care sunt precedate de o analiz amnunit a problemelor i se exprim sub forma unor ipoteze i supoziii; 3. Analiza greelilor produse cu ocazia formulrii concluziilor precedente. Acest analiz permite elevilor s neleag cauzele greelilor tipice i s le evite pentru viitor. 4. Prelucrarea de ctre elevi a noului material i integrarea lui n bagajul nou de cunotine. 5. Stabilirea corelaiilor dintre materialul predat i diversele lui posibiliti de aplicare corect. I. M. Mahmutov, propune alte etape cum ar fi: 1. Crearea situaiei problem care constituie nceputul activitii de cunoatere. 2. Analiza situaiei problem. Este etapa de nelegere a problemei cnd elevii pot cere lmuriri, pentru a ajunge la formularea definitiv. Problema poate fi formulat de ctre educator sau chiar de ctre elevi. 3. Elaborarea presupunerilor i justificarea ipotezelor. Este etapa tatonrii anticipate, a confruntrii cu faptele i cu logica. 4. Demonstrarea ipotezei i rezolvarea problemelor. Activitatea se oprete la ipoteza care se dovedete a fi cea mai intemeiat i pe baza ei se rezolv problema. 5. Verificarea rezolvrii i analiza procesului de rezolvare, etap n care se proiecteaz soluia, se verific noi situaii, se precizeaz coninutul noii noiuni. Au fost discutate i criticate aceste ierarhizri din cauza limitrii spaiului de actiune att al profesorului ct i elevului. Respectnd etapele relatate nseamn o nlocuire a unei structuri vechi clasice, ablon, cu alta tot ablon cu exceptia c cea mai nou conine noiuni teoretice mai avansate. Etapele menionate mai sus nu pot fi generalizate la fiecare tem i capitol, ci doar la unele lecii, capitole, unde tematica permite aplicarea lor. De aceea trebuie aplicate i alte metode ca elevul s gndeasc, s observe, s redea, s citeasc, etc. Giorgio Costini n nstruirea euristic prin uniti didactice E.D.P. Bucureti 1975, pag. 37, spune Pentru a realiza un nvmnt modern trebuie s nvm a lsa elevii s vorbeasc, chiar dac greesc (erorile se vor nota i discuta ulterior) cci daca elevul care ntrerupe pe profesor este ru educat, nici profesorul care ntrerupe pe elev nu st prea bine cu normele de convieuire social. nvarea prin descoperire i efort intelectual propriu, formeaz deprinderi mai durabile, mai eficiente, dezvoltnd capacitile intelectuale superioare specifice actului creator.

nvarea prin descoperire i problematizare la modul general parcurge mai multe etape: 1. Crearea unei situaii problem 2. Formularea problemei 3. Confruntarea elevilor cu situaia problem i comunicarea unor cunotine sau tehnici de lucru necesare pentru rezolvarea problemei 4. nelegerea problemei i anticiparea unor soluii de ctre elevi 5. Rezolvarea problemei 6. Interiorizarea modelului de rezolvare a problemei 7. Aplicarea modelului (a procedeului) n alte situaii.

4. TIPURI DE DESCOPERIRE

n funcie de relaia care se stabilete intre achiziiile anterioare i cele la care se dorete a ajunge prin descoperire se pot distinge 3 forme: 1. Descoperirea inductiv adic pe baza unor date i cunotine particulare se ajunge la anumite cunotine i operaii cu grad mai mare de generalitate: Metoda nvrii prin descoperire de tip inductiv cuprinde analiza, calsificarea, ierarhizarea unor date deja nvate i trecerea la generaliti n vederea formulrii de ipoteze reguli, legi, teoreme. 2. Descoperirea deductiv se realizeaz prin construirea de silogisme cu ocazia concretizrii. nvarea prin descoperire de tip deductiv, solicit plecarea de la general la particular i individual de la lege spre fenomen, de la cauz spre efect. Elevul trebuie s parcurg drumul de la concretul logic la concretul imediat palpabil, sensibil, de la teorie la fapte. 3. Descoperirea transductiv dup Jan Piagel, gndirea transductiv este acel tip de gndire care implic stabilirea de relaii nelogice ntre diverse serii de date, metoda impune o nou viziune asupra erorii, considernd-o ca mijloc al exersrii intelectuale i factor de stimulare. Metoda formeaz elevilor deprinderea de a lucra singuri de a avea ncredere in fortele proprii, capacitatea de a se concentra asupra rspunsurilor ce li se cer. n funcie de esena epistemelogoc a diverselor tipuri de cercetare, Moriu Greta, caracterizeaz cele trei tipuri de descoperire menionate mai sus astfel: 1) descoperirea inductiv - deschis - structurat 2) descoperirea deductiv - simplu deductiv - semideductiv - ipotetica deductiv 3. Descoperirea transductiv Descoperirea inductiv este utilizat n orice tiin in baza descriptiv pentru a se ajunge la noiuni noi sau la o nou structurare i generalizare a noiunilor.

n cadrul unei lecii de matematic spre exemplu, n care este folosit ca metod, metoda descoperirii deschis inductive, elevul se va folosi de cercetare, de cutare, de notare a datelor, de interpretare a lor. Metoda l nva pe elev s nvee folosindu-se de datele oferite i cunoscute anterior. Materialul este prezentat elevilor ntr-o ordine oarecare iar ei trebuie s-l aranjeze, s-l organizeze singuri pentru a ajunge la formarea de categorii, la nsuirea unei noiuni folosind investigaie pe materialul oferit. Metoda poate fi folosit i la alte obiecte de nvmnt, n cadrul diferitelor tipuri de lecii care permit cu prioritate la obiectele clasei nti. Descoperirea structurat inductiv, urmrete formarea de notiuni noi folosind acest metod de ctre elevi. Acesta presupune un volum existent de cunotine, o baz de plecare, iar elevii s fie capabili de a clasifica materialele, care au fost prezentate organizat iar ei sa reueasc din multitudinea de materiale s ajung la noiuni noi spre a le nelege. Descoperirea deductiv presupune un tot general din care s se desprind particulariti, judeci particulare, trsturi, noiuni, etc. i acest metod este folosit n combinaie cu altele i cu mare succes cu dialogul euristic ntre elev i nvtor. i n acest caz se pornete de la un dat care este verificat de nvtor, prin dialog se vor scoate concluziile particulare urmrite sau dorite de nvtor. Metoda poate fi folosit cu prioritate la matematic i gramatic, ori la alte obiecte de nvmnt. Lecia la care este folosit metoda semideductiv va fi foarte asemntoare cu cea in care s-a folosit metoda structurat-deductiv. Elevii vor observa din anumite date specifice, unele proprieti comune, trsturi particulare, dndu-li-se noiunea de nvat, fapt ce le uureaz mult sarcina, pe fondul unei dezvoltri cognitive. Lectia n care primeaz metoda ipotetico-deductiv, presupune exersarea gndirii deductive. Elevii trebuie s redea ipoteze, s presupun rezultate posibile din materialul dat care pot fii relaii, cauze, efecte. Apoi va fi verificat ipoteza propus de ei cu materialul concret pentru a-i ntri convingerile i presupusele. Dar acest lucru nu este obligatoriu n toate situaiile deoarece unele pot fi nsuite cu ajutorul metodelor expozitive. Descoperirea transductiv se bazeaz pe stabilirea de relaii nelogice ntre diverse date. Acest gen de gndire este denumit i ca o gndire artistic, imaginativ, folosind figurile de stil metafora. Se folosete in predarea obiectelor cu pondere formativ ca literatur, desen, muzic, pentru nsuurea metodelor artistice, de investigaie n care elevul va folosi raionamentul transductiv, dndu-se cmp liber imaginaiei creatoare, creatie operei artistice n care-i pune amprenta i originalitatea gndirea creatoare prin efort propriu. Orice activitate cu caracter independent realizat printr-un efort de gndire personal concretizat prin restructurarea sau reordonarea cunotinelor anterioare poate n sine elemente ale creaie originale. Gndirea, atitudinea i activitatea creatoare, angajeaz ntraga personalitate a copilului. R.B. Mackon susine c toi copiii sunt creativi pn n momentul cnd adultii prin sistemul lor de instrucie, prin autoritatea i disciplina impus din afar nu le nbu originalitatea. Originalitatea i inventivitatea nu sunt apanajul exclusiv al personalitii superior dotate, ci nsuirile ale personalitii superior dotate, ci nsuiri ale personalitii umane, de care dispune fiecare individ n parte.

CONCLUZII Obiectele de invatamant care permit transpunerea n coduri i decodificarea realitii n simboluri, ptrund astfel tot mai puternic n toate domeniile vietii. nvtorul nu poate fi modern, n lucrarea sa tefan Brsnescu apreciaz c intrarea n ara cunoaterii se face pe podul matematicii, dac nu este exponentul fidel al realitii. Astzi, observm o matematizare tot mai accentuat a formelor de pregtire colar. Obiectivele predrii matematicii la clasele I IV i gsesc esena n realizarea obiectivului principal al nvmntului romnesc modern narmarea elevului cu cunotine temeinice n vederea pregtirii lui pentru munc i via. Munca elevului este nvtura care se concretizeaz n rezultatele obinute n coal, la diferite discipline de nvmnt. Dar, pentru a nva eficient D.C. Dichttenberg un fizician german din sec. XVIII-lea remarca; Pentru a nva eficient elevul trebuie s descopere prin propriile sale mijloace o parte ct mai mare n circumstanele date de maerialul pe care l are de nvat. A nva pe elevi matamatica, pentru nvtor este o sarcin de a orienta activitatea colarului n vederea formrii i dezvoltrii gndirii logice, a flexibilitii i creativitii gndirii, nsuirii temeinice si sistematice a cunotinelor cu care s operezi, a structurilor interioare a cunotinelor, a contientizrii operaiilor efectuate. Acest activitate a elevului trebie s fie organizat de nvtor, ntr-un mod ct mai original, plcut, atractiv, variat i eficient. n acest caz nvtorul i va pune n aplicare creativitatea, miestria i tot ce are bun metodologic i tiinific pentru realizarea unui coninut colar calitativ. Metodele folosite sunt valoroase in parte, dar felul cum sunt mbinate i folosite depinde de asemenea de nvtor. nvtorul este cel care pune bazele oricrei activiti colare, cci munca lui are efect asupra eternitii i nu se poate spune niciodat unde se opreste influena sa. Din punct de vedere pedagogic metoda nvrii prin descoperire are valene deosebit de importante pentru educaia intelectual a elevilor. Rezultatele procesului de nvmnt in care elevii i descoper singuri cunotinele, procedeele de nvare, sunt mult mai valoroarse i trainice, provocnd i stri emoionale spontane i puternice. nvarea prin descoperire nu este o modalitate de lucru n nvmnt cu o structur metodic rigid, definitiv nvechit i nemodificabil, ci, manifestndu-se iniial ca tendin ea se construiete organizat, contient, n procesul nvrii prin colaborarea nvtorului cu elevii. Organizarea activitii colare, in care metoda nvrii prin descoperire este prezent, dovedete c elevii ciclului primar pot desfura o activitate de cercetare, investigare, de dobndire prin forte proprii a unor cunotine noi, legi sau reguli de formare a unor priceperi i deprinderi de munc intelectual i operativ. Pentru ca aciunile organizate pe baz de descoperire s aib succesul dorit, bine structurate de nvtor, deoarece nu toate cunotinele pot fi descoperite de levi, ci acetia trebuie s i le nsueasc prin alte metode, s le primeasc de la nvtor. nvarea prin descoperire formeaz la elevi spiritul de investigaie, de cercetare, de angajare total i participare activ i contient cu efect formativ accentuat i iteres mereu n ascensiune, iar nvtorul trebuie s fie receptiv ca s valorifice la maximum posibilitile intelectuale ale fiecrui elev. n aciunea muncii prin descoperire este necesar a se porni de la descoperiri simple i treptat s se treac la activiti din ce n ce mai complexe care s nu depeasc efortul de care elevii sunt capabili nct straduinele lor s rmn fr rezultat i s-i demobilizeze.

nvtorul trebuie s asigure pe tot parcursul activitii de descoperire, indrumarea elevilor, s asigure condiiile necesare desfurrii procesului, verificarea exactitii cunotinelor descoperite de elevi i completarea, precizarea acestor cunotine. Acest lucru va ntri convigerile formate de elevi prin munca lor independent. Reuita muncii lor va duce la strnirea interesului a voinei, la stimularea ateniei, a spiritului de observaie la mobilizarea gndirii i imaginaiei, mrete curiozitatea i mplinete satisfacia. n clasele IIV gndirea creatoare, flexibilitatea i originalitatea se pot exersa prim analiza, rezolvarea, completarea i compunerea problemelor i exerciiilor. Rezolvarea problemelor are ponderea cea mai mare asupra dezvoltrii intelectuale a elevilor i de formare a unor deprinderi practice legate de via, de realitatea nconjurtoare. Activitatea de rezolvare i compunere a problemelor are cele mai bogate valene formative, n cadrul ei valorificndu-se att cunotinele elevului, ct i nivelul de dezvoltare intelectual al acestuia. A pune elevului probleme de gndire in procesul de nvmnt, dar mai cu seam a-l pregti sau a-l nva s-i pun i s caute singur soluia problemelor prin efort i munc independent, respectndu-se in acest activitate principiul ierarhizrii dificultilor cognitive i al valorii educative a operaiilor implicate n rezolvarea lor, este calea cea mai potrivit pentru a face educaie intelectual copiilor. Vasile Bunescu arat c activitatea desfurat de elevi n vederea rezolvrii unor sarcini, fr ajutorul altor persoane, ins sub ndrumarea si controlul profesorului i orientat n direcia formrii deprinderilor de munc independent a obinuintei cu munca independent duce la dezvoltarea spiritului de independen i a iniiativei. n dinamica muncii elevilor i cea productiv-creativ de nvare se dezvolt i se precizeaz la elevi, valoroase nsuiri intelectuale i trsturi de caracter, caliti indinspensabile viitoarelor personaliti creatoare, oamenii de tiin i cultur, iniiativ, gndire critic i atitudini ferme, curajul de a afirma o convingere proprie n confruntare cu dificultile, activism autentic i creator susinut de motive interioare i profunde, durabile, inteligen i spirit inventiv, capacitate de efort i depsire a obstacolelor, energie i perseveren aptitudini i dorine de a materializa n fapte, acte de conduit. Activitatea de nvare are ca rezultat insuirea continutului obiectivelor de nvmnt indiferent pe ce cale se realizeaz, fie c elevii se instruiesc nvnd cunotine expuse de nvtor, fie descoperindu-le ei nii doar c efectele formative sunt diferite. J. Dewey precizeaz c: elevii pot descoperi cunotine noi numai n activitatea teoretic i practic de rezolvare a unor probleme pe care studiul sau viaa le pune n faa lor. Iar descoperirea acestor cunotine noi este posibil atunci cnd sunt create anumite condiii cum ar fi: Existena unui cadru problematic de cunoatere; Existena unei motivaii puternice n activitatea cognitiv; Elevii s dispun de informaiile necesare n domediul n care li s-a pus problema de rezolvat. Ca urmare, n atenia nvtorului vor sta aceste cerine de a cror ndeplinire depinde succesul n nvare aplicnd metoda nvrii prin descoperire.

Prof. BIRLE DELIA MANUELA SCOALA CU CLASELE I-VIII DIMITRIE CANTEMIR BAIA MARE, MARAMURES
7

BIBLIOGRAFIE 1. S.I. Bruner Despre nvarea matematicii n nvmntul matematic n lumea contemporan E.D.P. Bucureti, 1971. 2. Alexandru Gheorghe nvarea prin descoperire a noiunilor de geometrie n clasa a III-a primar. Culegere metodic editat de revista de pedagogie, Bucureti, 1979. 3. Costea Nicolae i Costea Ana Metode noi i clasice folosite n cadrul predrii nvrii matematicii la clasele I IV n Modernizarea nvmntului primar. 4. Neacu Ioan Metoda descoperirii n nsemnri pedagogice Trgovite casa personalului didactic Dmbovia nr. 174. 5. Al. Paca Motivele aciunilor umane Ed. Institutului de psihologie Cluj Sibiu 1943 pag.24. 6. G. Polya Descoperirea n matematic. Euristica rezolvrii problemelor. Ed. tiinific 1971 pag. 5; Predarea la clasele I IV Vol. 3 Bucureti 1983, Editura tiinific. 7. V. Bunescu Munca independent a elevilor Bucureti, Editura de stat didactic i pedagogic 1957 pag. 19 8. Rusu Eugen Problematizarea i problem n matematica colar, Editura didactic i pedagogic Bucureti 1978. 9. Victor Tircovnicu nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura didactic i pedagogic Bucureti, 1981. 10. T.V. Kudreavev Cunoatrea prin descoperire n nvmnt Al. Gvenea Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975 pag. 157 11. I.M. Mahmutov traduse n lucrarea Cunoatrea prin descoperire n nvmnt E.D.P. Bucureti 1975. 12. Giorgio Costini n Instruirea euristic prin uniti didactice E.D.P. Bucureti 1975 pag. 37. 13. Ioan Cerghit Modernizarea leciei n Revista pedagogic nr. 3 martie 1980. 14. Popescu P. Neveanu Curs de psihologie general, volumul II, Bucureti, 1977. 15. Marin Greta Tipuri de descoperiri criteriu al predrii n Theorii 1969, into Practice n E.D.P. Bucureti 1980. 16. Wittrock, M.C Ipoteza nvrii prin descoperire n vol. La pdagogie par la dcouverte sous da direction de L.S. Shulman et E.R. Krislar E.S.F 1973 17. Glaser Robert, Variabilele nvrii prin descoperire n vol. La pdagogie par la dcouverte sous da direction de L.S. Shulman et E.R. Krislar E.S.F 1973 18. Constantin Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Aramis, 2000 19. Elena Joia, Didactica aplicat, 1994 20. Ioan Radu, Didactica moderat, Dacia 2001 21. Ioan Neacu, Instruire i nvare, Bucureti, 2001 22. Experiena nvrii meditate, Cluj Napoca, 2002 23. Gabriela Cristea, Pedagogie general, Bucureti, 2002 24. Bogdan Blan, Psihologie, Polirom, 1998 25. Pavel Murean, nvarea eficient i rapid, Bucureti, 1990 26. Cecilia Sas, Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar, Editura Universitii din Oradea, 2006.