Sunteți pe pagina 1din 16

Muzica inseamna prin definitie traire emotionala complexa, expresivitate, comunicativitate in oricare dintre cele trei mari ipostaze

ale actului artistic: creatie, interpretare si receptare a operei de arta. Victor Giuleanu Cntarea vocal este activitatea cea mai important pe care se sprijin ntreaga educaie muzical a elevilor din ciclul primar. Cntecul constituie mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical n general, la clasele mai mici n mod deosebit. Astzi, n literatura de specialitate, exist un repertoriu foarte bogat de cntece pentru copii de toate vrstele. Nu toate ns corespund unor criterii specifice pentru a putea fi selectate i folosite n educaia muzical a elevilor mici (ntinderea vocilor, tematica programei colare, gradul de dezvoltare muzical a elevilor, vrsta i preocuprile copilriei etc.) Din punct de vedere metodic n cadrul cntecelor ntlnim dou tipuri de predare-nvare: nvarea cntecelor dup auz i nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale. nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale se poate realiza doar o dat cu abordarea notaiei ncepnd cu clasa a III-a, pe cnd nvarea cntecelor dup auz se practic pe toat durata colarizrii, deci i n perioada notaiei n cazul cntecelor care depesc posibilitile de citire muzical a elevilor. Studierea cntecelor dup auz, n funcie de nivelul clasei i innd cont de pregtirea general i muzical a elevilor, poate avea urmtoarele etape: pregtirea bazelor aperceptive pentru nvarea cntecului; prezentarea cntecului; studierea (nvarea) cntecului; formarea independenei de intonare i obinerea performanei; exersarea empatiei. Aceste etape, desigur, trebuie s fie precedate de exerciii prevocale i vocale (vocalize).

Pregtirea bazelor aperceptive: aceast etap se refer direct i strict la cntecul care trebuie studiat n activitatea respectiv i const in: - intonarea de ctre profesor, cu o silab sau o vocal, a unor intervale, formule ritmice, scurte fragmente ritmico-melodice mai dificile din noul cntec; -ascultarea, apoi reproducerea acestora de ctre elevi n felul auzit; -discuii pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar al cntecului constnd din: readucerea n discuie a unei ntmplri, a unei experiene trite cu elevii; o ghicitoare; intuirea unei plane; explicarea cuvintelor nou ntlnite de elevi; audierea unei melodii cu un coninut asemntor; intonarea unei melodii nsuite anterior care are aceeai tematic si altele. Prezentarea cntecului presupune anumite activiti i etape n vederea formrii interesului elevilor pentru nvarea noului cntec: precizarea, comunicarea titlului cntecului, a compozitorului i a poetului; amintirea altor cntece de acelai compozitor studiate la clas. Prezentarea cntecului presupune scurte referiri i aprecieri n legtur cu genul, categoria de cntece din care face parte; comparaie cu alte cntece de acelai fel; valoarea artistic a cntecului; cntarea model de ctre profesor cu vocea, expresiv, cu tot textul. Cntarea model este o form de prezentare specific educaiei muzicale, care trebuie ntrebuinat ori de cte ori este nevoie. Fr prezentarea auditiv de calitate, expresiv, a noului cntec, activitatea de educaie prin muzic nu se va deosebi de oricare alt activitate de nvare, iar elevii nu vor avea interes i motivaie pentru a participa la activitatea de cnt. Cntarea model se poate realiza n multiple feluri: de

ctre profesor cu vocea; de ctre un elev foarte bun (cu o educaie muzical superioar nivelului clasei), cu vocea sau la un instrument muzical; prin audiere n variant profesionist (casete, C.D., benzi magnetice, emisiuni radio i TV, montaje audio-vizuale, filme didactice si altele). Cntarea model ns, realizat n faa clasei, cu vocea, de ctre profesor, nu poate fi egalat de nici o alt form de audiere a cntecului respectiv. Acest tip de cntare model are o influen deosebit asupra elevilor pentru c d via cntecului n acel moment unic, n faa ntregii clase. Prin aceast interpretare se dezvluie frumuseea cntecului, acesta devenind mai uor de neles, determinnd n acelai timp dorina elevului, motivaia acestuia pentru nvare. De aceea aceast modalitate de prezentare auditiv a noului cntec nu trebuie nlocuit dect n cazuri excepionale (indispoziie vocal, existena unei interpretri vocale sau instrumentale deosebite etc.) n nici un caz nu opinm ca n mod obinuit cntarea vocal model a profesorului s fie prezentat instrumental sau prin nregistrri audio ale profesorului din motive de emotivitate sau comoditate. Cntarea model se face dup instituirea unui moment de tcere total pentru ascultarea interpretrii, cu manualele nchise i cu sistarea oricror preocupri ale elevilor, pentru o contemplare auditiv eficient. Scurta analiz a cntecului se refer la coninutul de idei, exprimat prin textul literar n legtur fireasc cu partea muzical; caracterul melodiei; tempo-ul; nuanele; durata i nlimea sunetelor. Aceast analiz se va realiza printr-un dialog cu elevii pe baza audierii n totalitate a lucrrii, iar aspectele mai importante sesizate de elevi, pentru evidenierea

valorii estetice i a forei de expresie a muzicii, trebuie s fie din nou prezentate auditiv, prin cntare de ctre profesor. nvarea cntecelor dup auz presupune un continuu dialog ntre profesor i elevi, n care profesorul intoneaz cntecul (fragmente din cntec), elevii ascult i apoi reproduc pn cnd se nsuete corect i n totalitate cntecul. n funcie de nivelul clasei, mrirea i accesibilitatea cntecului, nvarea se poate face global (repetarea continu a cntecului n ntregime), pe elemente (text-muzic), separat, apoi sintetic prin unirea acestora i simultan (text i muzic deodat). nvarea global, sintetic se practic de regul n cadrul nvmntului precolar (grdini), n primele clase primare (clasele I-II) sau, n general, atunci cnd cntecul care se pred este uor, foarte scurt, care nu pune probleme deosebite de nvare. n cadrul acestui tip de predare, dup ce cntecul este interpretat n ntregime de profesor, acesta mpreun cu elevii vor executa (repeta) cntecul pn la nvarea lui. nvarea pe elemente este recomandat mai ales pentru clasele mai mari i ori de cte ori cntecul care se nva conine dificulti muzicale sau literare. Dac n cntec se regsesc dificulti de ordin muzical, se procedeaz astfel: -intonarea melodiei (fragmentului) cu o silab (ma, ta, la etc.) de ctre profesor; -repetarea intonrii de ctre elevi pn la nvare; -interpretarea cu text a fragmentului respectiv de ctre profesor; -repetarea interpretrii cu text a fragmentului pn la nvare. Dac textul pune dificulti n cadrul nvrii modalitatea de lucru este urmtoarea: -recitarea textului fragmentului ce se studiaz de ctre profesor;

-citirea acestuia (din carte, de pe tabl), de ctre elevi; -repetarea fragmentului pn se memorizeaz; -interpretarea (text i melodie) a fragmentului de ctre profesor; -repetarea fragmentului (text i melodie) de ctre elevi pn la nvare. nvarea simultan a ambelor elemente (text i muzic) poate avea urmtorul curs: -interpretarea (text i muzic) a unui fragment de ctre profesor; -repetarea fragmentului respectiv n felul auzit, de ctre elevi pn la nvtare. n afar de nvarea global, n toate celelalte cazuri, dup nsuirea primului fragment, a crui modalitate am expus-o mai sus, lucrarea mprit n fragmente, se nva astfel: -studierea fragmentului urmtor (dup procedura primului); -repetarea primelor dou fragmente mpreun (succesiv); -studierea fragmentului urmtor (dup procedura tiut); -repetarea celor trei fragmente (succesiv); -studierea fragmentului urmtor (dup aceeai procedur); -repetarea celor patru fragmente (succesiv). Dac textul cntecului conine mai multe strofe, dup nsuirea fragmentelor corespunztoare unei strofe, se trece la studierea urmtoarei strofe, dup care se repet mpreun cu prima, n acelai mod, procedndu-se cu nsuirea ntregului cntec, ntocmai ca la nvarea versurilor unei poezii. Mrimea, numrul fragmentelor n care se mparte cntecul care urmeaz a fi nvat, variaz n funcie de nivelul clasei, problemele ritmico-melodice ale melodiei, coninutul de idei al textului. n cadrul nvrii, repetarea poate s se realizeze variat: cu tot colectivul, pe grupe, individual. Executarea, se face la nceput

ntr-un tempo mai rar i cu intervenia model a profesorului n cazul ivirii unor dificulti, pn la eliminarea lor. Elementele de expresivitate (tempo, nuane) se vor aplica numai dup ce nvarea s-a realizat n mod corect din punct de vedere al textului muzical i literar. Repetarea se exerseaz n clas pn la nvare, la muzic elevul neputnd realiza acest lucru fr ndrumarea profesorului. Pentru dobndirea independenei de intonare i a unei ncrederi n posibilitile vocale ale elevilor, se pot exersa urmtoarele activiti: -exerciii de intonare corect a formulei iniiale, de adecvare a tempoului, a expresivitii cerute de caracterul melodiei; -exerciii de cntare alternativ (pe grupe; grupe, soliti, ntreg colectivul; cu voce i n gnd ); -exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din cntec intonate de ctre profesor cu o silab; -exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din cntec dup recitarea unor versuri din cntec de ctre profesor; -exerciii de recunoatere i interpretare a unor formule ritmice sau a unor fragmente ritmico-melodice din cntec, dup executarea acestora prin btut ritmic, uor din palme. Dup exersarea acestor activiti se va interpreta din nou cntecul n ntregime de ctre elevi. nainte ns de interpretarea elevilor, profesorul va relua nc o dat cntarea model, de data aceasta elevii, putnd s recepteze cntecul cu un nivel sporit de nelegere i apoi de interpretare. Cu deosebire la clasele mici, nvarea cntecelor trebuie s aib loc ntr-o atmosfer, ntr-un context adecvat vrstei (o poveste, ghicitoare, o rememorare a unor fapte trite sau care urmeaz a se ntmpla) pentru o participare ct mai fireasc i emoional a elevilor . n funcie de coninutul de idei al cntecului, acesta poate fi interpretat pe

roluri, cu diferite interpretri improvizate de elevi. Aceste roluri este bine s fie repartizate astfel nct prin rotaie s ajung toi elevii s fie stimulai s se exprime ntr-un fel. Totodat elevii trebuie ajutai s se exprime despre modul cum interpreteaz i gndesc n legtur cu ideile ce se desprind dintr-un cntec, dintr-un fragment muzical prin gesturi corporale sau mimica feei (interpretarea unor pai de dans popular, mers la pas, alergare n galop, opit, mers pe vrfuri n mod conspirativ, dans, mimic radioas, ncruntarea feei i, nu n ultimul rnd, prin dirijat intuitiv). Forma superioara de utilizare a scris-cititului, imbinand elementele melodice si ritmice, o constituie solfegierea. Ea reprezinta drumul de la semnele grafice la melodie si inlesneste abordarea morfologiei si sintaxei muzicale, utila nu numai pentru un stadiu superior al celei mai complexe deprinderi intelectuale, dar si pentru receptarea muzicii, ajutandu-l pe auditor sa descopere imagini muzicale diferite. Se cuvine citata aici argumentarea lui Kodaly privind dezvoltarea prioritara a auzului muzical si apoi trecerea la scrierea simbolurilor semiografice, apreciind ca ordinii inverse ii corespunde asezarea carutei inaintea calului. Obiectivul principal al solfegierii in scoala de cultura generala si in clasele liceale il constituie dezvoltarea posibilitatilor de studiere practica si de receptare a unor lucrari muzicale de valoare. Descifrarea si insusirea unor motive si teme muzicale de valoare constituie o argumentare a necesitatii de formare a deprinderilor de solfegiere. Tinand seama de cerintele educatiei muzicale in invatamantul de masa primar, gimnazial si liceal, se impune precizarea ca solfegierea nu trebuie sa constituie un rol in sine, ci ea va avea in vedere cantece si fragmente de lucrari

reprezentative din literature muzicala nationala si universala, cu o mare valoare estetica si accesibile varstei. Ea este in acelasi timp un adevarat salt, care poate atinge faza asemanatoare intelegerii unei scrieri literare. Nu se poate ajunge la aceasta faza decat prin parcurgerea unui drum lung ce porneste de la insusirea pe cale oral-intuitiva a principalelor elemente de scriscitit muzical: melodice, ritmice, metrice, etc. Aceste elemente nu-si pot gasi reprezentari grafice decat dup ace exista sonor in auzul elevilor, dupa ce ei le percep auditiv. Faza oral-intuitiva are o deosebita importanta in educatia muzicala si multor elevi le este blocat drumul spre perceperea si trairea marilor valori muzicale prin trecerea directa la reprezentarea in scris a muzicii, fara ca asocierile si disocierile dintre elementele ei sa fi fost facute in etapa gradinitei si a primelor clase primare prin forme oral intuitive. Cntarea vocal reprezint activitatea de baz n cadrul educaiei muzicale a copiilor i, desigur, forma cea mai accesibil a copilului spre arta muzicii. Iar cntecul constituie creaia care se nscrie cel mai bine n universul copilriei, fiind mijlocul principal de realizare a educaiei muzicale. O problem controversat persist ns i n zilele noastre n rndul metodicienilor n legtur cu interpretarea privind modalitatea de realizare a nvrii cntecelor numai dup auz sau i prin citit muzical, pe baza notaiei muzicale (prin solfegiere). Aceasta pentru c se tie c numai cu o or de muzic pe sptmn, orict performan am cere profesorului, acesta nu poate forma solfegiti adevrai. Noi opinm ca i n aceste condiii educaia muzical nu trebuie s fie redus doar la oralitate, doar la cntarea dup auz, care se practic n perioada prenotaiei, pn n clasa a III-a. O educaie muzical modern trebuie s conin i activiti de

citit-scris a elementelor limbajului muzical pentru c limbajul muzical, ca i alte limbaje, are o funcie cognitiv i reprezint un act de comunicare cu semnificaii profunde. Chiar dac nu toi ajung s descifreze cntecele n mod contient, prin citit muzical, faptul c parcurg mpreun cu colegii etapele unui demers tiinific de traducere dintr-un limbaj al simbolurilor grafice (scriitura muzical) n unul muzical propriu-zis, i va convinge de relaia care exist ntre cntec i reprezentarea figurativ muzical, ntre cntec i limbajul verbal, ntre cntec i valenele sale afectivexpresive, facilitnd n felul acesta o mai bun cunoatere, apreciere i interpretare a valorii estetice a muzicii. Contientizarea limbajului muzical este un proces elaborat de stimulare a facultilor intelectuale ale copiilor prin apelul care se face n operaiile de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, generalizare ale gndirii, lrgind universul de cunoatere i comunicare prin acest limbaj i uurnd astfel, accesul la valorile culturii muzicale. Cntecele care se studiaz pe baza notaiei muzicale reprezint alturi de solfegiu, dicteu i alte exerciii muzicale, mijlocul didactic de sintez n care se gsete elementul nou (problema muzical) care se pred n activitatea muzical respectiv. La clasele mici, este bine ca pentru exersarea noului, s se apeleze n primul rnd la cntecul cu text i, n mai mic msur, la solfegii, pentru c nvarea unui cntec fr text este mult mai dificil. Aceasta nu numai pentru faptul c textul ar contientiza procesul nvrii, dar mai ales pentru c elementele limbajului muzical primesc o materializare mult mai accesibil copilului care vorbete, un suport reprezentat de cuvnt care este mai apropiat de nelegerea acestuia.

n cadrul studierii cntecelor pe baza notaiei muzicale, de regul se ntlnesc aceleai etape principale ca i la studierea cntecelor dup auz, la care se mai adaug solfegierea i cntarea cu text, diferenierea venind doar din abordarea diferit a coninutului etapelor. Pregtirea bazelor aperceptive se refer doar la cntecul care trebuie studiat i la problema muzical (noul) care i gsete aplicare n cntec. Exerciiile pregtitoare n vederea intonrii corecte de ctre elevi a elementului nou, exerciii melodice, ritmice, ritmicomelodice sau de expresie vor consta din intonarea acelor fragmente din cntec n care apare elementul nou, pentru a pregti lectura muzical propriu-zis. Dac, de exemplu, elementul muzical nou este de natur ritmic, se va face o citire ritmic a fragmentului, apoi se va face citirea ritmicomelodic, iar, dac elementul nou este de natur melodic, se va citi melodic fragmentul, apoi melodico-ritmic. Asemenea exerciii de intonaie pregtitoare se vor realiza i pentru intonarea unor intervale sau a unor formule ritmice mai dificile din noul cntec. Discuiile pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar sunt asemntoare ca la nvarea cntecelor dup auz. La fel ca la nvarea cntecelor dup auz, pentru apropierea colectivului de elevi de noul cntec, pentru crearea motivaiei i a dorinei de nvare n prezentarea cntecului, se vor face referiri la titlu, compozitor, autorul versurilor, genul i valoarea cntecului. n funcie de importana i valoarea cntecului i a compozitorului se pot extinde referirile i n legtur cu anumite date biografice, activitatea de creaie, locul n istoria muzicii sau alte cntece studiate la clas de acelai compozitor. Cntarea

model, trebuie s lipseasc pentru evitarea studierii mecanice, intuitive, dup modelul profesorului i, n consecin, pentru promovarea studierii prin descoperire, prin efort propriu, a cntecului. Pe lng prezentarea coninutului de idei, concretizat n comentarea textului poetic, se va realiza un dialog cu elevii pentru analiza i explicarea elementelor melodice, ritmice, metrice, de expresie, de structur, caracterul melodiei, msura sau fragmentul n care se gsete elementul nou studiat si altele. nvarea cntecului pe baza notaiei muzicale se face prin descifrarea, citirea tuturor elementelor limbajului muzical care se regsesc n cntec. Solfegierea corect a melodiei cntecului aplicativ va fi precedat de dou activiti separate (componente ale actului solfegierii): citirea metro-ritmic i citirea melodic: -citirea metro-ritmic se face la comanda profesorului care precizeaz activitatea care se va efectua i tacteaz o msur pregtitoare ntr-un tempo optim pentru citirea corect a duratelor i a formulelor ritmice. Elevii execut msura pregtitoare n tempo-ul indicat i ncep s citeasc ritmic, tactnd n permanen, pe toat durata citirii. Dac se apreciaz c unele formule ritmice sunt mai dificile, mai greu de executat, pentru intonarea lor corect, activitatea de citire metro-ritmic poate s nceap cu acestea, apoi s se treac la citirea n ntregime a lucrrii. -citirea melodic se face ca i citirea ritmic, la comanda profesorului care precizeaz activitatea care se va efectua i intoneaz sunetul (sunetele) de nceput a lucrrii. Elevii rspund prin intonarea corect a sunetului (sunetelor) de nceput a lucrrii i ncep s citeasc melodic, s intoneze doar nlimea sunetelor din cntec, pstrnd o durat aproximativ egal a

sunetelor (de regul se uniformizeaz sunetele la durata de un timp). i n cadrul acestui tip de citire, dac se apreciaz c unele intervale din arcul melodic sunt mai dificile, mai greu de intonat, activitatea de citire melodic poate s nceap cu acestea, dup care s se treac la citirea melodic, n ntregime, a lucrrii. Totodat dac se apreciaz c melodia cntecului care se studiaz este uor de executat i c nu sunt probleme de intonare a arcului melodic sau de natur ritmic, se poate renuna la citirea ritmic i melodic, sau la una din ele, trecndu-se la solfegierea propriu-zis. n consecin, nu sunt obligatorii etapele premergtoare solfegierii (citirea ritmic i melodic) dac nu este cazul, dar nici nu se va trece la solfegiere dac n cadrul celor dou citiri nu s-au rezolvat problemele ntlnite, dac nu s-au eliminat toate greutile sau intonaiile greite. Solfegierea propriu-zis este activitatea de citire muzical prin care se intoneaz simultan nlimea i durata sunetelor muzicale, prin numirea acestora cu silabele muzicale Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si i const din urmtoarele activiti: -precizarea de ctre profesor a tonului (sunetului de nceput) diapazon i a tempo-ului, printr-o msur pregtitoare; -repetarea de ctre elevi a tonului i a unei msuri pregtitoare; -citirea metro-ritmico-melodic a melodiei, concomitent cu tactarea msurii de ctre elevi, cu ajutorul i sub ndrumarea profesorului. Precizrile n vederea unei solfegieri corecte sunt: -eliminarea solfegierii dup auz; -rezolvarea oricrei probleme de intonaie care apare n timpul solfegierii.

Dup natura problemei, se revine cu tot colectivul de elevi i se corecteaz prin citirea metro-ritmic sau melodic, dup caz, doar a fragmentului respectiv; -tempo-ul n perioada de nvare trebuie s fie mediu (rar); -solfegierea se poate realiza pe fragmente sau a ntregului cntec, in funcie de mrimea cntecului, dificultatea acestuia si nivelul pregtirii muzicale a elevilor; -solfegierea se face cu ntreg colectivul de elevi i apoi pe grupe de elevi sau individual. Dac solfegierea cntecului s-a fcut corect i complet, cntarea cu text devine uor de realizat. Oricum este greit a se trece la cntarea cu text dac solfegierea nu a fost realizat pe deplin, dac a rmas nesiguran n intonare sau greeli nerezolvate. Cntarea cu text este activitatea de aplicare a textului pe melodie, urmrind att corectitudinea muzical ct i pe cea literar, cntarea reprezentnd astfel o mbinare perfect, muzical-literar, cu valene sporite de expresivitate i interpretare. Cntarea cu text cuprinde urmtoarele activiti: -citirea textului, cu dicia i expresia corespunztoare; -citirea textului sau a unui fragment n ritmul melodiei (citirea metroritmic a textului/fragmentului); -citirea textului sau a unui fragment aplicat pe melodia corespunztoare (citirea melodic a textului/fragmentului); -cntarea propriu-zis cu text. Precizrile n vederea realizrii unei cntri corecte cu text sunt: -cntarea cu text se poate face pe fragmente, pe strofe literare; -cntarea cu text (ca i solfegierea) se face cu ntreg colectivul de elevi, apoi pe grupe sau individual;

-rezolvarea oricrei probleme care se ivete n aplicarea textului pe muzic prin recitirea metro-ritmic sau melodic a fragmentului respectiv; -rezolvarea unor neconcordane care se pot ivi ntre accentele muzicale i accentele textului literar, n favoarea elementului cu cea mai evident valoare estetic. n vederea atingerii acestui obiectiv, n cadrul nvrii cntecelor pe baza notaiei muzicale, se pot desfura activiti ca: -solfegierea/cntarea cu text n lan; -imbinarea cntrii pe grupe cu cntarea colectiv sau individual; -recunoaterea i interpretarea cu text a unor fragmente din cntec, solfegiate de profesor; -solfegierea/cntarea cu text a unor fragmente indicate de profesor i cntarea la comand, n gnd, a unor fragmente stabilite de profesor; -scrierea cu note a unor fragmente scurte, intonate de profesor cu o silab, prin cntarea cu text, sau prin btutul ritmic din palme a fragmentelor respective; -cntarea expresiv a cntecului. Aceasta este ultima activitate muzical prin care se depete nivelul cntrii corecte i se trece la interpretarea muzical. Doar dup parcurgerea activitilor enunate se trece la evidenierea, precizarea i discutarea indicaiilor de tempo i nuane din cntec, factori de expresie i interpretarea muzical . n cazul n care aceste indicaii lipsesc, elementele de expresie i interpretare vor fi deduse prin dialogul purtat cu elevii din mersul melodic, ritmic, frazarea muzical, coninutul de idei al textului si altele.

Cntarea model, aceast form de prezentare specific muzicii, n cazul nvrii cntecelor pe baza notaiei muzicale, are loc la finalul activitii, aceasta nemaiavnd rolul de prezentare intuitiv a noului cntec, care, dac s-ar desfura la nceputul activitii, sigur ar favoriza nvarea cntecului dup auz, ci cu sensul de a determina colectivul de elevi pentru autodepire, n vederea unei cntri expresive, dup modelul i nivelul calitii interpretrii profesorului, nivel neatins de elevi si reluarea cntrii ntregului cntec, cu tot colectivul, eventual cu acompaniament instrumental.

Metodica studierii cntecelor 4.5. Lucrare de verificare 3 transmis tutorelui Proiect de lecie Concepei un proiect didactic pentru clasa a IV-a, avnd ca tem Sunetele i notele sol i mi 4.6. Sugestii privind redactarea: Tipul de lecie este la alegere. n cadrul proiectrii trebuie s urmrii: precizarea obiectivelor; stabilirea evenimentelor leciei; analiza i stabilirea resurselor; elaborarea i conturarea strategiilor didactice; stabilirea modului de organizare a activitii; stabilirea instrumentelor de evaluare n funcie de obiective i coninutul leciei. Pentru conceperea proiectului didactic putei comenta i lucrarea Metodica educaiei muzicale, autor Vasile Vasile, Bucureti, Editura Muzical, 2004. Se vor aprecia n mod deosebit soluiile practice personale reieite din experiena de la catedr care vor fi prezentate i susinute n lucrare. Lucrarea trebuie transmis tutorelui i va fi de maximum 4 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte prima cerin 2 puncte a doua cerin 1 punct a treia cerin 2 puncte a patra cerin 1 punct a cincea cerin 1 punct a asea cerin Not: 1 punct se acord din oficiu