Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I, II y III Programas y materiales de apoyo para el estudio

Distribucin gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I, II y III

Licenciatura en Educacin Primaria

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

4
o

o o

5y6

semestres

Introduccin
El Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin, que se ofrece en tres cursos, tiene como propsito brindar a los alumnos normalistas la oportunidad de estudiar y comprender algunos de los momentos ms relevantes del desarrollo histrico de la educacin. Asimismo, pretende que los estudiantes conozcan las ideas y propuestas que los educadores de mayor influencia han planteado en torno a la formacin sistemtica de las nuevas generaciones. Los saberes que adquieran los estudiantes complementarn su formacin profesional desde una perspectiva universal y les permitirn, entre otros aspectos, explicarse el origen de algunas formas, prcticas y tradiciones del quehacer educativo presentes en nuestra poca y la diversidad con que se expresan. Para lograr estos propsitos, en cada programa se tratar un nmero reducido de temas. Los estudiantes tendrn as mejores posibilidades de entender el entorno social y cultural en el cual surgen y se aplican las ideas educativas y de conocer las finalidades, la organizacin y los medios que caracterizaron a las prcticas estudiadas. Tambin podrn identificar las relaciones que esas prcticas e ideas tienen con las creencias y valores dominantes en la sociedad de su tiempo, con los procesos de continuidad o de ruptura sociales, con el poder y con los conflictos polticos e ideolgicos. Como se puede apreciar, la intencin formativa del seminario es distinta a la que se persigue en un curso convencional de historia general de la educacin o de las ideas pedaggicas, en el que se presentan panoramas histricos completos y secuenciales, aunque inevitablemente los temas sean tratados con superficialidad. En estos seminarios, la seleccin de temas permite un estudio ms profundo, el ejercicio de la comprensin histrica, combinando fuentes de informacin de distinto tipo, y la reflexin sobre problemas y soluciones en el terreno educativo.

Caractersticas generales de los programas

1. Los programas tienen un carcter inicial y de acercamiento para que los estudiantes normalistas comprendan el sentido y la vinculacin de los fenmenos educativos con: a) las creencias y valores de un grupo social, b) las tendencias de conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad y c) con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas. 2. Los temas abordados en cada programa se refieren a autores, procesos e ideas pedaggicas que se relacionan de diversas maneras con el mundo intelectual y poltico donde se desarrollan. 3. La eleccin de los temas se hizo bajo dos criterios: el primero se refiere a las prcticas sociales que, en ciertos momentos de la historia, resultaron ms sistemticas para la educacin de las generaciones jvenes o tuvieron un impacto significativo en la 1

enseanza y el aprendizaje; el segundo tiene que ver con autores cuyo pensamiento influy o sigue influyendo en la orientacin del proceso educativo. 4. Los temas a tratar se refieren a proyectos y experiencias de distintas pocas, que representan perspectivas pedaggicas o culturales diferentes. El anlisis de la importancia que esos proyectos o experiencias tienen para el presente deber tomar en cuenta el contexto histrico en que se generaron y desarrollaron. 5. Para el estudio de los temas se busc remitir a las fuentes directas y, cuando esto no fue posible, se cuid que las fuentes secundarias fueran aquellas que permiten comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. 6. Cada tema ofrece los elementos bsicos para que el estudiante normalista viva la experiencia intelectual de revisar, de manera directa, los aspectos ms significativos de la obra del autor, la poca o el fenmeno social; sin pretender que esta revisin abarque totalmente la obra del autor o las aportaciones de la poca que se estudia. 7. La ubicacin de los temas en una poca y sociedad determinadas permite comprender con ms elementos la vinculacin de las propuestas educativas con los fenmenos reales y valorar de manera ms objetiva su importancia. 8. Con el propsito de orientar la reflexin y la discusin del seminario, los programas sugieren, en cada uno de los temas, algunos aspectos de indagacin, reflexin y discusin que podrn ampliarse a partir de los conocimientos, propuestas e inquietudes del maestro y de los estudiantes.

Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del seminario

El seminario es una modalidad de trabajo acadmico que se caracteriza por su sistematicidad. El maestro y los alumnos se renen para reflexionar acerca de un tema previamente acordado y sobre el cual se investig, ley y sistematiz informacin de la bibliografa bsica o de otras fuentes, como base para exponer, opinar y debatir. Este ejercicio intelectual exige mejores competencias comunicativas y de estudio a los participantes y estimula el aprendizaje autnomo al poner el acento en la bsqueda de respuestas y soluciones relacionadas con los temas de anlisis. Para este momento de la licenciatura los estudiantes normalistas cuentan con las habilidades suficientes para iniciarse en esta forma de trabajo, por el nfasis que se ha puesto en su formacin lectora y en el aprovechamiento de sta con fines pedaggicos. El estudio de los temas a travs de esta modalidad representa retos importantes tanto para el maestro como para los estudiantes. Requiere, por parte de todos, de un trabajo previo de lectura individual y la presentacin de sus anlisis y reflexiones por escrito; estos requisitos son indispensables para el desarrollo de las sesiones, porque sin ellos la modalidad no se cumple. El seminario propicia la autonoma intelectual, el dilogo con el texto, la capacidad analtica; estimula la bsqueda de mayor informacin en fuentes de consulta de distinta ndole, la disciplina y el hbito de leer con fines de argumentacin y debate. Los estu2

diantes comprobarn que para la discusin no es til la transcripcin literal de los textos, la repeticin de lo ledo o la respuesta rpida a las preguntas que se les formulan; sino que, por el contrario, se requieren esfuerzos de comprensin e interpretacin para traer a la poca actual el legado pedaggico e histrico, del cual se apropiarn como referencia para su futura labor docente. Las sesiones en que se analizan todos los temas propuestos habrn de planificarse con anterioridad. La discusin en clase se genera a partir de los escritos preparados por los participantes sobre la lectura de los materiales seleccionados (pueden ser fichas, resmenes, esquemas generales, esquemas cronolgicos, ensayos, artculos breves y mapas conceptuales, entre otros) y se realiza con actitudes de respeto a las diferentes opiniones y de colaboracin en el trabajo intelectual, enriqueciendo el debate con aportaciones propias. Lo anterior exige al maestro y a los estudiantes poner en accin sus habilidades para la comunicacin oral, argumentar sus participaciones de manera informada, tener disposicin para escuchar y aprender de los otros y esforzarse por llegar a conclusiones sobre cada uno de los temas discutidos. En particular, el maestro deber coordinar adecuadamente la discusin o centrarla cuando considere conveniente, favorecer la participacin de todo el grupo, intervenir para ampliar la informacin o sugerir la bsqueda de otros materiales con la finalidad de profundizar en el estudio de los temas, o bien, resolver algunas dudas que presenten los estudiantes. Adems, identificar los momentos en que la mayora de los alumnos enfrenten dificultades para comprender los temas o los textos bsicos y que pueden impedir el buen desarrollo del seminario; conjuntamente con ellos buscar mecanismos para continuar la modalidad de trabajo. Las siguientes orientaciones didcticas proporcionan a los maestros algunas sugerencias para la organizacin y el desarrollo del seminario. El trabajo individual que realizan los estudiantes consiste en leer, organizar y sistematizar la informacin que ofrecen los textos de la bibliografa bsica. Como producto de estas actividades es importante que los estudiantes elaboren notas acerca de la temtica que se discutir, las cuales son un elemento indispensable para el buen desarrollo del seminario. Para enriquecer la informacin conviene tambin consultar bibliografa complementaria que puede ser la que se sugiere en el programa u otra que los estudiantes identifiquen, as como analizar videos que permitan obtener ms informacin acerca del contexto y de la poca a que se refiere el tema de estudio, lo que redundar en un anlisis mejor fundamentado. El trabajo en equipo permite el primer intercambio de informacin y confrontacin de ideas que los estudiantes llevan a cabo antes del seminario. El trabajo en equipo significa que cada integrante domina el tema porque conoce el contenido de las lecturas y es corresponsable de una exposicin fundamentada en colectivo. Se deber evitar la prctica comn, pero inadecuada que consiste en distribuir los temas por equipos; para que el programa cumpla con sus pro3

psitos es necesario que todos los estudiantes revisen los temas propuestos, pues esa revisin es la base para el desarrollo del seminario. El trabajo en equipo puede realizarse tanto por iniciativa propia de los estudiantes como por indicaciones del profesor del seminario. El trabajo colectivo en el aula de la escuela normal se centra en la discusin y la confrontacin de ideas que previamente se han preparado con el trabajo individual y en equipo. Tiene como propsito el debate, la puesta en comn de las ideas y la sistematizacin de la informacin. El debate en el grupo comienza con una discusin analtica y argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tpico o tpicos programados y pueden iniciarla el profesor o los alumnos. La presentacin de ideas no debe confundirse con la explicacin de un tema o el recuento del contenido de la lectura realizada; la finalidad de esta actividad es suscitar el intercambio entre los estudiantes a partir de un mismo referente. A travs del debate los estudiantes y el profesor abordan la temtica en cuestin confrontando sus saberes y la postura que tienen sobre sta, evitando que se impongan las ideas del profesor o de algn estudiante. Es necesario que el maestro ponga especial cuidado en promover el intercambio, partiendo de los productos que presenten los estudiantes como resultado de la lectura de los textos recomendados. En el debate se debe favorecer su participacin, de manera ordenada y sustentada en argumentos, as como centrada en los aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se clarifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se confrontan los puntos de vista y se valoran distintas posturas. Para la puesta en comn de las opiniones y aportaciones individuales durante el debate, los estudiantes se apoyarn en las reflexiones y puntos de vista que han plasmado en documentos previamente elaborados. Es importante que se promueva la argumentacin y las actitudes de respeto hacia las opiniones divergentes, as como la apertura para que los alumnos y el profesor modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales. La sistematizacin de la informacin que los alumnos van adquiriendo y aportando durante el curso facilita la continuidad en el anlisis de los aspectos que queden pendientes y la obtencin de conclusiones colectivas. Con frecuencia estas conclusiones sern provisionales o planteadas como hiptesis y preguntas para el estudio posterior. El maestro propiciar que los alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de anlisis y que compartan con el grupo sus escritos o notas individuales: reporte, minuta, relatora, resumen y ensayo, entre otras.

Preparacin del seminario

Antes de iniciar el curso, es conveniente que los alumnos conozcan, en trminos generales, cul es la forma de trabajo que se seguir. El profesor elaborar un plan de trabajo 4

inicial en el que programar los temas para su discusin, recomendar otras fuentes de consulta distintas a las que aparecen en el programa para cada uno de los temas y plantear las actividades generales a realizar durante el semestre, tomando en cuenta los propsitos, enfoque, temas de discusin, as como criterios para evaluar los aprendizajes.

Desarrollo general del seminario

En la primera sesin del curso el profesor explica a los alumnos los propsitos y las caractersticas del programa y presenta el plan inicial de trabajo. En conjunto, lo revisan y toman acuerdos para desarrollar el seminario con un sentido formativo, de colaboracin y creatividad y establecen los criterios de evaluacin que se aplicarn durante el semestre. Para el desarrollo de los cursos, se pueden considerar modalidades como: La revisin de un tema segn las preguntas o aspectos que se proponen, mediante participaciones individuales y la elaboracin de conclusiones en grupo. La organizacin del grupo en varios equipos para revisar, de forma simultnea, las preguntas o aspectos de un mismo tema. Las conclusiones de cada equipo se presentan al grupo en los tiempos establecidos. Como actividad inicial de cada sesin conviene hacer la lectura de las conclusiones de la sesin anterior, a fin de que el grupo cuente con elementos para continuar la discusin. Es importante que en esta tarea participen rotativamente los alumnos, quienes deben presentar por escrito, de manera clara y sinttica, las principales ideas y argumentos manejados, pues de esta manera se favorece el desarrollo de habilidades para la organizacin de las reflexiones colectivas en torno a los temas que se analizan. Resulta de gran utilidad que estos resmenes se distribuyan a los integrantes del seminario, como un insumo para futuras actividades y con la finalidad de realizar escritos ms claros y precisos a partir de las correcciones que en conjunto se detecten como necesarias. Para trabajar cada sesin, los estudiantes realizan una rplica sobre el tema de anlisis con preguntas y comentarios que se discuten entre todo el grupo. El profesor promover la participacin de los alumnos, sin que esto implique tomar el control de la sesin contestando a todas las interrogantes mediante exposiciones extensas. As, los estudiantes encontrarn respuesta inicial a sus inquietudes con sus propios compaeros de clase. Cada tema concluye con una sesin plenaria en la que se elabora un resumen de los aspectos ms importantes del trabajo realizado. Asimismo, al finalizar el seminario los estudiantes intercambian sus opiniones e integran un breve escrito en el que incorporan sus reflexiones personales y las aportaciones del grupo a lo largo de las sesiones. Es conveniente enfatizar que los productos del trabajo desarrollado durante el semestre deben ser revisados sistemticamente por el profesor de la asignatura, a fin de ofre5

cer una retroalimentacin a los estudiantes e incorporar esos productos a los elementos de evaluacin del desempeo individual y del grupo.

Evaluacin
Por las caractersticas del seminario, la evaluacin se concibe como un proceso continuo y permanente para identificar los logros alcanzados y las dificultades en la formacin de los alumnos, situacin que tambin favorece el fortalecimiento y la incorporacin de nuevas estrategias de aprendizaje o ajustes a las tcnicas que se aplican en la organizacin y desarrollo del seminario. Adems, la evaluacin brinda informacin valiosa respecto al desempeo del profesor como asesor y coordinador general de las actividades. Para generar un ambiente que estimule el aprendizaje durante el desarrollo de los trabajos es importante que los alumnos conozcan desde el inicio del curso los criterios y procedimientos que se utilizarn para la evaluacin, as como los compromisos acadmicos que adquieren con su participacin en el seminario, tanto en trminos personales como colectivos. La definicin de los criterios y procedimientos para la evaluacin del desempeo de los estudiantes deber considerar los contenidos de los temas y los aspectos metodolgicos presentes en la modalidad de seminario con los que se desarrollan habilidades intelectuales y actitudes hacia el estudio, tales como: el manejo de fuentes de consulta; la capacidad para seleccionar, organizar y utilizar informacin; la elaboracin de resmenes, informes y ensayos; la preparacin y exposicin de ideas en forma oral y por escrito; la participacin efectiva en las actividades de discusin y debate en equipo o grupo (argumentacin de ideas, formulacin de juicios propios, elaboracin de conclusiones, etctera); la vinculacin entre los aspectos del tema en estudio; las actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia a las ideas de los compaeros; y la receptividad a la crtica. Asimismo, conviene que el proceso de evaluacin considere el compromiso, la dedicacin y el esfuerzo de los alumnos por mejorar su preparacin profesional. El profesor cuidar la congruencia entre los procedimientos de evaluacin utilizados y las orientaciones acadmicas del Plan de Estudios y del programa de la asignatura, desechando cualquier intento de evaluacin en el que slo se destaque el nivel de informacin que adquiri el estudiante. La autoevaluacin y la coevaluacin son estrategias idneas para que los alumnos hagan el balance de los principales logros obtenidos durante el seminario, tomando como referentes los propsitos formativos del curso.

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I

Horas/semana: 2 Crditos: 3.5 Clave: 41

Programa

Descripcin general de los temas de estudio

El programa correspondiente al cuarto semestre incluye tres temas de estudio. En el primer tema del seminario se analiza la educacin de los nios en la poca clsica de Atenas, caracterizada por el surgimiento de un nuevo proyecto que buscaba la modernizacin y democratizacin del Estado ateniense y con ello nuevas formas de organizacin y participacin de los ciudadanos en los asuntos pblicos. En este contexto, la transicin democrtica que experiment el Estado ateniense tambin se vio reflejada en el tipo de ciudadano que se pretenda formar; el ideal de hombre estaba orientado a que pudiera participar y conducirse en un estado democrtico. Un hecho de gran importancia para el desarrollo de la educacin fue el surgimiento de una nueva institucin: la escuela, en la cual se formaran los futuros ciudadanos mediante un proceso sistemtico; para lograr este propsito se consider necesaria la participacin de un especialista: el maestro, quien tendra por tarea formar hombres con las capacidades y virtudes necesarias para participar de manera activa en los asuntos pblicos. Con el estudio de este tema se pretende que los estudiantes normalistas revisen las aportaciones que hicieron los griegos en la formacin de los nios y reconozcan el valor de sus planteamientos para el desarrollo de la educacin, as como la vigencia de los mismos. En el segundo tema se estudia la aparicin de la imprenta y sus efectos como un hecho de gran trascendencia para la democratizacin de la cultura y el conocimiento, ya que rompe con una tradicin caracterizada por el acceso exclusivo de sectores privilegiados de la poblacin a la lectura de textos y al conocimiento. La imprenta desempe tambin un papel muy importante en la alfabetizacin, pues con su aparicin se increment considerablemente el nmero de personas que aprendieron a leer y a escribir. De igual manera la imprenta fungi como una herramienta de gran valor para el desarrollo del movimiento de Reforma y para la evangelizacin. Un aspecto importante que revisarn los estudiantes normalistas se refiere a las tcnicas de reproduccin de textos y cmo a partir de la invencin de la imprenta se fueron mejorando e hicieron posible una mayor produccin de textos, lo que a su vez facilit su difusin y adquisicin. El tercer tema de este curso se orienta al anlisis de la obra educativa de Juan Ams Comenio, en especial su Didctica Magna, con la finalidad de que los alumnos conozcan

y valoren la propuesta educativa de uno de los pensadores ms importantes de la historia de la educacin. El pensamiento educativo de Comenio se sita en un momento histrico en el cual convergen, entre otras, dos corrientes ideolgicas: por una parte el cristianismo y por otra la incipiente modernidad caracterizada por el progresivo avance de la ciencia. Estos factores ejercern una notable influencia en la propuesta del tipo de hombre y educacin que establece la obra de Comenio. En este contexto, Comenio plantea formar a las futuras generaciones estimulando el inters por el estudio y el gusto por aprender; para ello, las escuelas deban alejarse de prcticas de enseanza poco formativas que slo desalentaban el inters de los alumnos por aprender. Con su propuesta, por el contrario, pretenda construir una escuela realmente formativa. Uno de los pilares de la obra educativa de este pedagogo fue ensear todo a todos; con ello no slo planteaba eliminar cualquier distincin, fuera sta de clase o gnero, sino que propona una enseanza en la que se ofrecieran las cosas que comprende la cultura de todo hombre. A travs del anlisis de aspectos centrales de su obra los alumnos podrn encontrar las aportaciones que hizo en el terreno de la didctica y su visin al proponer un sistema escolar graduado, como antecedente importante de la creacin, aos ms tarde, de un sistema educativo formal.

Anlisis de los temas y sugerencias para la indagacin y el anlisis

En esta seccin se presenta una revisin ms detallada de cada tema de estudio, se precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se sealan la bibliografa bsica y la complementaria y se sugieren orientaciones y preguntas que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes: individual, en equipos o en grupo. Debe insistirse en que la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una funcin insustituible en la modalidad acadmica del seminario. Ello implica que la bibliografa bsica debe ser objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El trabajo de clase estar orientado a la exposicin y la discusin informada, la clarificacin de dudas y la organizacin de las actividades subsecuentes. La evaluacin, ms que verificar si los estudiantes poseen la informacin necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participacin en el grupo y de los productos escritos, ya sean individuales o de equipo de trabajo. El maestro deber revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o ampliaciones e invariablemente comentarlos con los estudiantes, para quienes es indispensable la retroalimentacin.

Tema I. La educacin de los nios en la Atenas clsica (entre los siglos VI y IV a. de C.)
La Atenas de la poca clsica encierra, en un periodo comparativamente corto, el momento ms notable de la creacin poltica, cientfica y artstica de la Antigedad y, tal vez, de la historia de la humanidad. El desenvolvimiento de la cultura de Occidente fue profundamente marcado por las invenciones griegas, sobre todo de Atenas; y en la cultura contempornea, 25 siglos despus, siguen existiendo formas de pensar y de vivir que tuvieron su origen en esa ciudad-estado. A partir de una forma de ejercicio del poder poltico de carcter aristocrtico-militar, los atenienses crearon el primer modelo de gobierno democrtico, con formas de decisin directa, mecanismos de representacin, magistrados electos y revocables, una intensa vida cvica y la accin de corrientes con posiciones polticas reconocibles. Ciertamente era una democracia de base restringida por el origen familiar y geogrfico, la posicin econmica y el sexo, pero que anticipa en forma sorprendente las formas de la democracia moderna. En la historia de la educacin, esa sociedad es la primera en que se conjuntan tres factores: a) Plantea un ideal, una utopa de hombre que es suficientemente explcita y comprensible en trminos racionales y que est relacionada con la participacin en el gobierno democrtico. b) Inventa un mecanismo para que las generaciones jvenes estn sujetas a un proceso sistemtico de formacin, que las acerque a esa figura utpica. c) Saca ese proceso del mbito domstico, lo abre a todos los individuos que cumplen con ciertas condiciones (ciudadanos), define un conjunto de conductas y saberes que pueden ser adquiridos mediante ciertas prcticas y le asigna la conduccin de esas prcticas a unas personas especializadas. Hay maestros.

Bibliografa y otros materiales bsicos1

Durant, Will (1945), Pericles y el experimento democrtico y Moral y costumbres de los atenienses, en La vida de Grecia, t. I, Luis Tobo (trad.), Buenos Aires, Editorial Sudamericana, pp. 371-403 y 432-470. Becchi, Egle (1998), La Antigedad, en Historia de la infancia en Occidente, (LAntiquit, en Histoire de lenfance en Occident), t. I, Pars, Seuil, pp. 44-51. Marrou, Henri-Irne (1998), La antigua educacin ateniense, en Historia de la educacin en la Antigedad, Yago Barja de Quiroga (trad.), Mxico, FCE (Obras de educacin y pedagoga), pp. 67-79.
SEP (1999), La Grecia Antigua, Mxico. (Videocinta)

En todos los temas la bibliografa se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los materiales.

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Bibliografa complementaria
Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), Historia de la Pedagoga, Jorge Hernndez Campos (trad.), Mxico, FCE (Obras de filosofa), pp. 37-46. Manacorda, M. A. (1995), La Educacin en la poca histrica: gimnasia y msica, en Historia de la educacin 1. De la Antigedad al 1500, Miguel Mart (trad.), Mxico, Siglo XXI, pp. 72-144. Bowen, James (1976), Atenas: siglo V y El saber de la Atenas del siglo IV: la retrica y la filosofa, en Historia de la educacin occidental, t. I, Juan Estruch (trad.), Barcelona, Herder, pp. 109-138. Petrie, A. (1995), Introduccin al estudio de Grecia, Alfonso Reyes (trad.), Mxico, FCE, pp. 7-85.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. Durante la poca gloriosa de Atenas, la sociedad experiment una transicin que evidenci nuevas formas de organizacin y participacin de los ciudadanos en los asuntos pblicos. Qu condiciones posibilitaron esta transicin? Cmo se expres este cambio en el ejercicio de la poltica econmica, legal, cultural y social por parte de los ciudadanos? Por qu se puede afirmar que la democracia ateniense fue limitada y monrquica? 2. En la vida cotidiana ateniense se reconocan y ejercan ciertas prcticas o modos de convivencia, donde se atribuan distintos papeles a cada uno de sus miembros. Qu tipo de valores y fines orientaban el comportamiento de los ciudadanos atenienses? Qu valor se le otorga a la infancia? y qu tipo de reconocimiento se daba a la mujer y al anciano? 3. La discriminacin por cuestin de gnero en la Atenas clsica era evidente y la condicin de la mujer estaba ligada a los designios del hombre. Cmo se expresaba en la educacin esta segregacin? Cules eran las diferencias en materia de educacin entre las nias y los nios atenienses? 4. Es indudable que la aristocracia influy notablemente en el rumbo que habra de tomar la educacin ateniense. Cmo se expresaron las costumbres aristocrticas en la formacin de nios y jvenes atenienses? Qu condiciones originaron tal situacin? 5. Un hecho de suma trascendencia en el periodo estudiado y que marcara el desarrollo de la historia de la educacin, fue la creacin de la escuela en Atenas. Qu motivos originaron su aparicin? Qu papel se le atribua a esta institucin? Qu diferencias existan entre la educacin que reciban los nios en la familia y la que reciban en la escuela? 6. Ligada al surgimiento de las escuelas se dio la existencia de personas dedicadas especialmente a la educacin: los maestros. Qu caractersticas tenan estos profesionales de la educacin? Cmo valoraba la sociedad ateniense a los profesores encargados de la educacin de los nios? 7. La educacin que se propuso en este periodo estudiado puso nfasis en la formacin integral del ciudadano ateniense. Qu tipo de contenidos educativos se ofrecan 11

a los alumnos y con qu finalidad? Por qu se deca que la educacin ateniense era ms artstica que literaria y ms deportiva que intelectual? Argumentar. 8. Con la democratizacin de la educacin y la cultura se demostr que la estirpe o la procedencia de la cuna no son condiciones suficientes para ser un hombre bien educado. Qu argumentos sostienen este dicho? Qu elementos o condiciones se consideran necesarios para formar un hombre bello y bueno?

Tema II. La aparicin de la imprenta y sus efectos

La reproduccin ms veloz y barata de textos hizo posible la penetracin de la cultura escrita gracias a su forma impresa en medios sociales que tradicionalmente estaban fuera de ella. La imprenta abri en la historia la posibilidad de la multiplicacin de los textos en una poca en que la edicin de libros era restringida. En la lnea de transformaciones de las tcnicas de reproduccin de textos, el momento de la invencin de Gutenberg es esencial. De la copia a mano se pas a la generalizacin de una tcnica basada en la composicin de los caracteres mviles y en la impresin con prensa. La rpida difusin de este invento revolucion las formas de comunicacin intelectual en el mundo y ampli el nmero de lectores potenciales, al multiplicar los tirajes y reducir los costos. Con ello, se dio un enorme impulso a la alfabetizacin. La imprenta sent las bases de nuestras percepciones, perspectivas y representaciones, porque: Facilit la publicacin de autores antes condenados al silencio. La diversificacin de las obras accesibles fue tan importante como el crecimiento del volumen de la produccin en nmero de ejemplares. Contribuy a la fijacin estable de las lenguas nacionales, al difundir sus normas y convenciones. Con ello, contribuy al gradual desplazamiento del latn como nica lengua de acceso a la cultura y propici el desarrollo de las literaturas nacionales. Posibilit la generalizacin de la lectura individual y silenciosa, privada y, por lo tanto, libre, efecto que gener la necesidad de la alfabetizacin. Dificult, hasta hacerlo imposible, el control estatal o eclesistico sobre la circulacin de las ideas, lo que origin la difusin de las ideas cientficas y polticas que impulsaron los cambios de la sociedad. Multiplic las formas y los usos de la palabra escrita: aparecieron las hojas sueltas, los libros baratos de formato pequeo y, destacadamente, los peridicos. Dot a la educacin escolar de un elemento esencial: el manual. Su uso posibilit nuevas formas para el trabajo de los maestros en las escuelas. La invencin de la imprenta debe ser vista como la articulacin de varios inventos: la mquina de imprimir que construye Gutenberg, los tipos mviles de metal, una tinta 12

de consistencia y permanencia especiales, y el papel, cuya produccin y uso se haban extendido desde antes.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Dahl, Svend (1998), Fin de la Edad Media. El siglo XVI, en Historia del libro, 2 ed., Alberto Adell (trad.), Mxico, Alianza (Alianza Universidad), pp. 92-112. Febvre, Lucien y Henri-Jean Martin (1962), El descubrimiento de la imprenta, en La evolucin de la humanidad. Biblioteca de Sntesis Histrica, Seccin segunda, t. LXX, La aparicin del libro, Agustn Millares Carlo (trad.), Mxico, UTEHA, pp. 41-43, 49-50, 56-61 y 65-67. Gilmont, Jean Franois (1998), Reformas protestantes y lectura, en Guglielmo Cavallo y Roger Chartier (dirs.), Historia de la lectura en el mundo occidental, Mara Barbern (trad.), Madrid, Taurus (Pensamiento), pp. 329-365. Manguel, Alberto (1999), Lecturas prohibidas, en Una historia de la lectura, Jos Luis Lpez Muoz (trad.), Santa Fe de Bogot, Norma, pp. 361-365. Gonzalbo A., Pilar (1997), La lectura de evangelizacin en la Nueva Espaa, en Historia de la lectura en Mxico, 2 ed., Mxico, Centro de Estudios Histricos-El Colegio de Mxico, pp. 9-48.
UTE/SEP, La imprenta y el libro, videocinta de la serie La historia de las cosas, Mxico.

Bibliografa complementaria
Bowen, James (1992), El desarrollo de la imprenta y la aportacin italiana, en Historia de la educacin occidental, t. II, La civilizacin de Europa. Siglos VI a XVI, 3 ed., Barcelona, Herder, pp. 349-354. Martnez, Jos Luis (1986), El libro durante la dominacin espaola, en El libro en Hispanoamrica. Origen y desarrollo, Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez/Ediciones Pirmide, pp. 23-43. Olson, David R. (1998), La cultura escrita en el Renacimiento, en El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento, Patricia Willson (trad.), Barcelona, Gedisa (Lea), pp. 76-87. Pompa y Pompa, Alberto (1998), Periodo histrico, en 450 aos de la imprenta tipogrfica en Mxico, Mxico, SEP/Cmara Nacional de la Industria Editorial/Asociacin Nacional de Libreros, pp. 15-28. Vargas, Hugo (1991), La imprenta y la batalla de las ideas en Mxico, Mxico, Instituto Mora, pp. 9-29.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. Explique cules fueron los elementos materiales y tcnicos indispensables para la invencin de la imprenta y por qu, en comparacin con las tcnicas anteriores, la imprenta facilit la rpida reproduccin de libros. Argumentar.

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2. La invencin de la imprenta provoc grandes cambios sociales, sobre todo en las formas de acceder al conocimiento y a la cultura. Cmo influy la aparicin de la imprenta en la democratizacin de la cultura escrita? Quines detentaban, antes de la aparicin de la imprenta, el derecho a la cultura escrita, y, despus de su invencin, quines tuvieron acceso al conocimiento y a la lectura? Cmo impact la invencin de la imprenta en los distintos campos de conocimiento o en los asuntos pblicos especialmente en lo referido al incremento del nmero de personas que aprendan a leer y escribir a partir de la segunda mitad del siglo XV? 3. Despus de la imprenta, el libro fue considerado como uno de los instrumentos ms valiosos; algunos grupos sociales manifestaron abiertamente su desacuerdo ante el hecho que la clase perteneciente a un rango inferior tuviera acceso al conocimiento a travs de los libros. Qu argumentos utilizaron para apoyar esta postura? 4. Se afirma que la imprenta desempe un papel importante en el movimiento de Reforma protestante, qu argumentos sostienen este supuesto? De qu forma contribuy la imprenta al desarrollo de la Reforma? 5. A partir de la imprenta comenz la difusin de obras para un pblico ms amplio, escritas o traducidas en alemn, italiano, ingls, francs, etctera. De qu forma se transform la vida intelectual y espiritual a partir del libro impreso? Qu importancia tuvo la traduccin de textos para la consolidacin de las lenguas nacionales? Cmo convivieron esas lenguas con el uso del latn? 6. Hacia la mitad del siglo XVI la evangelizacin en la Nueva Espaa sufre un cambio de direccin y sentido. En qu consiste dicho cambio y qu implicaciones tuvo en la difusin y uso de obras impresas? Qu tipo de textos se produjeron y cmo se difundieron las obras destinadas a la evangelizacin? A qu concepciones y prcticas sociales respondan las restricciones y barreras que se impusieron a los materiales de lectura de la sociedad novohispana?

Tema III. El modelo educativo de Juan Ams Comenio en su Didctica Magna

El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse de manera directa a uno de los pensadores ms relevantes de la tradicin educativa occidental. La obra de Juan Ams Comenio, en su conjunto, constituye un punto de enlace entre los principios religiosos del cristianismo, los postulados humanistas del Renacimiento y la naciente modernidad. Su pensamiento renovador busca transformar las prcticas educativas para alcanzar un ideal de sociedad, lo que exige superar los mtodos rigurosos y verbalistas, y la enseanza selectiva y elitista basada en dogmas, distanciada de la realidad y del alumno.

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En su obra Didctica Magna, Comenio realiza una crtica aguda a los problemas de la escuela y propone elementos para una enseanza sistematizada, preocupada por el alumno y por los resultados formativos. Su utopa de una educacin universal en el sentido de ensear todo a todos sin distincin por las diferencias personales adelanta criterios para la formacin de un sistema escolar que slo se ha podido ir concretando siglos ms tarde. La obra que nos leg trasciende a su tiempo. Despus de ms de tres siglos, muchas de sus preocupaciones e ideales educativos siguen siendo vlidos para nuestra escuela, entre ellos: la educacin igualitaria; la educacin para la mujer; la enseanza centrada en el alumno y sus caractersticas; la necesidad de un ambiente escolar estimulante y persuasivo para la enseanza y el aprendizaje; la importancia de la organizacin de la escuela y de la clase; la necesidad del libro de texto; y la extensin de la escolaridad.

Bibliografa bsica
Holkova, Ludmila (1995), Prlogo, en Frantisek Kozk, Comenio. ngel de la Paz, Andel Mru (trad.), Mxico, Trillas (Biblioteca grandes educadores, 7), pp. 7-29. Bowen, James (1992),La revolucin cientfica del siglo XVII, La visin de Comenius: a la utopa por el conocimiento, Hacia una teora de la educacin: la unidad de toda la experiencia humana y El logro inmediato de Comenius: la renovacin de los libros de texto, en Historia de la educacin occidental, t. III, El occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX, 2 ed., Barcelona, Herder, pp. 67-72, 124-126, 127-134 y 147-150. Comenio, Juan Ams (1995), Captulos: VIII, IX, X, XI, XII, XVI, XXVI y XXVII, en Didctica Magna, 6 ed., Mxico, Porra (Sepan cuantos..., 167), pp. 27-29, 30-32, 33-36, 37-40, 41-48, 61-71, 155-158 y 159-161.
V V

Bibliografa complementaria
Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), Historia de la Pedagoga, Jorge Hernndez Campos (trad.), Mxico, FCE (Obras de filosofa), pp. 200-211 y 253-266. Aguirre L., Georgina Ma. E. (1990), Los albores de la escuela capitalista, en Cero en conducta, ao
V, nm. 17, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 55-61.

Denis, Marcelle (1997), Las doctrinas de inspiracin protestante, en Guy Avanzini (comp.), La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das, Aurelio Garzn del Camino y Juan Jos Utrilla (trads.), Mxico, FCE (Obras de educacin), pp. 21-40. Piobetta, J. B. (1994), Juan Ams Comenio, en Jean Chateau (coord.), Los grandes pedagogos, Ernestina de Champourcn (trad.), Mxico, FCE, pp. 111-124. Garin, Eugenio et al. (1993), El hombre del renacimiento, Madrid, Alianza.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. La obra educativa de Juan Ams Comenio se ubica en un contexto donde confluyen varios movimientos ideolgicos; por una parte el cristianismo y por otra los prin15

cipios humanistas del Renacimiento y la incipiente modernidad. A partir de este ambiente del siglo XVII, cmo influyen dichas corrientes de pensamiento en la obra educativa de este pedagogo? De qu manera se expresa esa influencia en la idea de hombre, sociedad y educacin que plantea Comenio? 2. Una de las constantes preocupaciones de Comenio fue la necesidad de formar e instruir a la juventud. Qu argumentos sostiene el autor para crear escuelas para los jvenes? Quines deban participar en la educacin de los jvenes y de qu forma? 3. En su Didctica Magna Comenio hace fuertes crticas al tipo de enseanza que reciban los alumnos en las escuelas. En qu consistan estas crticas? y qu propuestas pedaggicas hace Comenio para lograr que la escuela sea realmente formativa? 4. Uno de los principales ideales del proyecto educativo de Comenio fue promover la educacin universal sin distinciones de clase o gnero; en este sentido estaba convencido de que la mujer deba ser educada e instruida. Con qu argumentos fundamenta esta conviccin y cmo refuta las posturas tradicionales en contra de la educacin de las mujeres? Qu tipo de formacin, segn Comenio, debera ofrecerse a la mujer? 5. En su Didctica Magna Comenio consider que era importante tener un sistema escolar graduado. Qu tipo de formacin propona para cada de uno de los niveles? Qu efectos tendra esta propuesta para la futura creacin de un sistema educativo formal? 6. Ensear todo a todos y totalmente, constituy una de las tesis fundamentales de la propuesta educativa de Juan Ams Comenio. A qu se refera el autor con este principio? En grupo, organizar un debate para argumentar a favor o en contra de ese principio y sus implicaciones. 7. Comenio consideraba que era necesaria la disciplina en la escuela. Segn el autor, por qu, cundo y de qu forma deba emplearse la disciplina? 8. Se considera que la Didctica Magna fue el tratado pedaggico ms importante del siglo XVII y que contina siendo una de las obras educativas de mayor alcance y trascendencia de todos los tiempos. En este contexto, cules fueron sus principales aportaciones en el campo de la didctica y la pedagoga? Qu planteamientos de Comenio siguen vigentes y pueden ser aplicados en la escuela primaria?

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Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II

Horas/semana: 2 Crditos: 3.5 Clave: 51

Programa

Descripcin general de los temas de estudio

El programa correspondiente al quinto semestre incluye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la poca de la Revolucin Francesa, tiene como propsito que el estudiante normalista conozca y analice la obra educativa de Antonio Mara de Condorcet, quien inspirado por los ideales revolucionarios propuso un proyecto pedaggico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera Repblica con el auspicio del gran ministro Jules Ferry, fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educacin pblica, universal, laica y gratuita; con ello se marca una etapa muy importante en la historia de la educacin y una victoria que se tradujo en los grandes principios que hoy rigen la educacin: la laicidad de la enseanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso. El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atencin en la universalidad de la educacin, a fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustracin a travs de la instruccin en la razn para as alcanzar la libertad y la igualdad, elementos imprescindibles de una sociedad democrtica. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues adems de proponer una forma distinta de organizacin para la educacin, abri el debate sobre el papel que deba jugar sta en la transicin a una sociedad ms justa y libre. Los siguientes temas se refieren a un proceso central en el desarrollo moderno de la educacin: la creacin y consolidacin de los grandes sistemas nacionales de educacin bsica. ste es un proceso que sucede en diversos pases a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su ltimo tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros aos del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos, muy distintos entre s: el de los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX; el de Francia, al crearse la Tercera Repblica, tras el derrumbre del imperio de Napolen III; y el de Japn, al iniciarse hacia 1870 la gran accin modernizadora que los historiadores llaman Restauracin Meiji. Ms adelante se describirn las particularidades de cada caso nacional. El propsito del estudio de estos casos es que los estudiantes perciban que, aunque la educacin formal es una institucin muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un fenmeno relativamente reciente, con menos de 150 aos. Tal como los alumnos estudiaron en el curso anterior, han existido desde tiempo remoto distintas formas de organizacin escolar, as como propuestas contrastantes sobre cmo y para qu educar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educacin como servicio pblico que dispone de recursos otorgados por los gobiernos, ya

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sea a nivel nacional, regional o local; implican tambin una organizacin comn en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos anlogos, carcter obligatorio para las familias, la profesionalizacin creciente de los educadores y el desarrollo de una administracin de personal y mecanismos burocrticos. Los estudiantes advertirn que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del capitalismo industrial, la complejizacin del trabajo y de la tcnica, la urbanizacin, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada caso nacional presenta un carcter distintivo y nico en razn a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos histricos. Una derivacin interesante del estudio de estos casos es contrastarlos con la constitucin del sistema educativo en nuestro pas, que los estudiantes analizaron en semestres anteriores.

Anlisis de los temas y sugerencias para la indagacin y el anlisis

En esta seccin se presenta una revisin ms detallada de cada tema de estudio, se precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se sealan la bibliografa bsica y la complementaria y se sugieren orientaciones y preguntas que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes: individual, en equipos o en grupo. Debe insistirse en que la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una funcin insustituible en la modalidad acadmica del seminario. Ello implica que la bibliografa bsica debe ser objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El trabajo de clase estar orientado a la exposicin y la discusin informada, la clarificacin de dudas y la organizacin de las actividades subsecuentes. La evaluacin, ms que verificar si los estudiantes poseen la informacin necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participacin en el grupo y de los productos escritos, ya sean individuales o de equipo de trabajo. El maestro deber revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o ampliaciones e invariablemente comentarlos con los estudiantes, para quienes es indispensable la retroalimentacin.

Tema I. El proyecto de educacin universal laica y gratuita en la Revolucin Francesa. La propuesta de Condorcet
La Revolucin Francesa es el acontecimiento fundador de las formas contemporneas del gobierno republicano, a partir de la igualdad de los ciudadanos ante la ley. Rasgos centrales de la Revolucin Francesa son la separacin de la Iglesia y el Estado y la primaca de la razn sobre la fe religiosa. Esos principios conducen necesariamente a cancelar el monopolio ejercido por la Iglesia en materia de educacin de masas, a considerar que es una obligacin del nuevo Estado ofrecer la educacin universal y que 19

esta educacin deber ser laica y basada en el razonamiento y en los resultados de la ciencia. Los gobiernos revolucionarios de Francia no duran lo suficiente para realizar en la prctica un programa educativo. Estuvieron, adems, concentrados en la guerra contra las monarquas. Sin embargo, impulsaron la preparacin de proyectos precisos para aplicar un nuevo modelo de educacin, cuando las circunstancias lo permitieran. El ms importante de esos proyectos es el formulado por Antonio Mara de Condorcet en las Cinco memorias sobre la Instruccin Pblica, redactadas en 1790 y presentadas en forma de proyecto a la Asamblea Legislativa en 1792. El Marqus de Condorcet perteneca a una familia aristocrtica, pero carente de fortuna y de poder. Fue personalmente afn a las corrientes de la ilustracin (amigo y discpulo de DAlambert y cercano a Voltaire en los ltimos aos de ste) cientfico l mismo (notable matemtico), ejemplifica la confianza ilimitada en la razn que caracteriza a su generacin. Muri poco despus de haber presentado su proyecto, vctima de las luchas internas entre los revolucionarios. El proyecto de Condorcet tiene caractersticas que lo distinguen de otras propuestas de la poca. Propugna una educacin universal, igual para ambos gneros, con un sistema de niveles que va de la educacin bsica hasta una academia de ciencias. Un rasgo central del proyecto es que, junto a la conviccin del sentido liberador que tiene el aprendizaje de las ciencias, Condorcet le atribua a la nueva educacin un fuerte significado moral, pues ella formara ciudadanos dispuestos a defender el orden republicano y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad. Las ideas de Condorcet estarn presentes en el debate y las contradictorias experiencias de poltica educativa que se desarrollan en Francia durante casi todo el siglo XIX. Muchas de sus orientaciones se recogen cuando, en la dcada de 1880, la Tercera Repblica, conducida por el ministro Jules Ferry, establece en forma definitiva la educacin pblica universal, laica y gratuita, bajo la autoridad del gobierno nacional.

Bibliografa bsica
Condorcet (1996), Cinco memorias sobre la instruccin pblica [Cinq mmoires sur linstruction publique], presentacin, notas, bibliografa y cronologa de Charles Coutel y Catherine Kintzler, Pars, Flammarion, pp. 11-14, 20-32, 109-180 y 343-350. [Cinco memorias... fue publicado originalmente en 1791.] Furet, Franois y Mona Osouf, Instruccin pblica, en Diccionario crtico de la Revolucin Francesa. Instituciones y creaciones [Dictionnaire critique de la Revolution Franaise. Institutions et crations], Pars, Flammarion. Lefebvre, Georges (1995), Francia en vsperas de la Revolucin (1774-1787), La Revolucin y el fin del antiguo rgimen (1787-1791) y La cada de la realeza. Girondinos y Montaeses (1791-1794), en La Revolucin Francesa y el Imperio (1787-1815), Mara Teresa Silva (trad.), Mxico, FCE (Brevarios, 151), pp. 7-129.

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Bibliografa y otros materiales complementarios

Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), La Ilustracin en Inglaterra y Francia, en Historia de la Pedagoga, Jorge Hernndez Campos (trad.), Mxico, FCE (Obras de filosofa), pp. 369383. Bowen, James (1992), Hacia un sistema nacional en Francia, en Historia de la educacin occidental, t. III, El occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVIII-XX, 2 ed., Barcelona, Herder, pp. 315-332. Faur, Christine (1996), Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, en Las declaraciones de los derechos del hombre de 1789, Diana Snchez y Jos Luis Nez Herrejn (trads.), Mxico, Comisin Nacional de Derechos Humanos/FCE (Poltica y Derecho), pp. 11-12. Gadotti, Moacir (1998), El pensamiento pedaggico ilustrado, en Historia de las ideas pedaggicas, Noem Alfaro (trad.), Mxico, Siglo XXI, pp. 82-89. Goubert, Pierre (1987), Historia de Francia, Barcelona, Crtica, pp.190-205.
ILCE, La Revolucin Francesa, videocinta, nm.14, de la Coleccin La tradicin de occidente.

Puleo, Alicia (1993), La ilustracin olvidada, Madrid, nthropos, pp. 11-29 y 93-108.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. El ambiente previo a la Revolucin Francesa se caracteriz por un clima de gran agitacin poltica, econmica y social. Mientras la nobleza y el clero buscaban conservar sus privilegios y mantener el antiguo rgimen para no comprometer sus intereses, el Tercer Estado se sublevaba para exigir sus derechos de igualdad con otros ciudadanos. El resultado de esta lucha sera el establecimiento de un nuevo proyecto de nacin basado en la libertad y la justicia social. Cmo se da la transicin del absolutismo monrquico a un gobierno republicano en Francia? Cules fueron los ideales que inspiraron el movimiento revolucionario? Cmo se expresaron estos ideales en las formas de participacin de los ciudadanos y en la vida social francesa? 2. La Revolucin Francesa, inspirada en la conquista de la igualdad en la libertad, propuso un nuevo tipo de hombre y de sociedad. Bajo este ideal se tuvo como propsito emancipar al hombre y liberarlo de la opresin y de los prejuicios, otorgndole libertad e ilustracin; asimismo, la nueva sociedad tendra como principios el ejercicio de la justicia y la democracia. En este marco, cmo se propona que contribuyera la educacin al logro de estos propsitos y de los ideales de la Revolucin? 3. En el Antiguo Rgimen la educacin se encontraba bajo el auspicio y monopolizacin del clero, institucin que contribuy a preservar los dogmas y prejuicios que envilecan al pueblo francs. Con la Revolucin, el clero progresivamente qued al margen de los asuntos educativos y la educacin adquiri una nueva condicin: su carcter pblico. Qu argumentos justificaron el carcter pblico de la educacin?, y cules fueron las repercusiones que origin esta situacin?

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4. El proyecto pedaggico de la Revolucin busca transformar la educacin e ilustrar a todos los ciudadanos; sin embargo, a la opinin pblica le inquietaban ciertas orientaciones pedaggicas que generaron grandes debates durante la poca revolucionaria. En grupo discutir los siguientes puntos que plantean Furet y Osuf: a) Cul debe ser la importancia respectiva de la instruccin pblica y de la educacin nacional? b) Qu papel debe desempear el Estado? Hasta dnde puede intervenir? Puede legtimamente, mediante la obligacin escolar, interferir en las prerrogativas tradicionalmente reservadas a la familia? Debe el Estado monopolizar la educacin? c) La instruccin pblica debe ser igualitaria y equitativa o bien gradual, adaptada a los talentos y a las capacidades individuales? Debe el Estado limitarse a poner a disposicin de todos los ciudadanos una instruccin elemental o tambin competir en cultivar los verdaderos talentos, en preparar, segn los mritos, nuevas lites polticas, y todava ms, favorecer el desarrollo de las ciencias, las letras y las artes? 5. Con el estallamiento de la Revolucin Francesa se abran grandes posibilidades para emprender nuevos caminos y cambios para la educacin. En este contexto revolucionario emergi la obra educativa de Condorcet, quien propuso un proyecto educativo liberal, crtico y racionalista por el cual se ilustra a todos los ciudadanos a travs de la instruccin pblica. Para comprender la propuesta de este autor, discutir los siguientes aspectos: a) Qu fines orientan su propuesta educativa? b) Cmo explica la congruencia que debe existir entre los postulados de la nueva Repblica y el derecho de los ciudadanos a la educacin pblica? c) Cules son los argumentos que sostiene para afirmar que la razn es el arma ms poderosa del individuo en la defensa de sus derechos naturales y para luchar contra la ignorancia y la supersticin? d) Cmo concilia los propsitos de la instruccin pblica como obligacin del Estado con la autonoma de la escuela respecto a cualquier poder? e) Sobre qu principios fundamenta su propuesta de organizacin de los contenidos y de los niveles educativos? f) Qu actitudes debe asumir el profesor para lograr la aplicacin de los principios de la educacin revolucionaria en la escuela? 6. Confrontar la propuesta educativa de Condorcet con otros proyectos educativos que emergieron durante la Revolucin Francesa (ejemplo: la propuesta de Michael Le Peletier y de Gabriel Bouquier).

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Tema II. La construccin de un sistema escolar pblico en los Estados Unidos a lo largo del siglo XIX
La educacin primaria en los Estados Unidos se transforma de manera profunda, pero gradualmente, durante el siglo XIX, sobre todo en su segunda mitad. A diferencia del caso de Francia, no existen grandes reformas legales que den origen a un sistema nacional centralizado con caractersticas comunes a todo el pas, puesto que en Estados Unidos la autoridad educativa ms influyente no ha sido el gobierno federal; esa autoridad es compartida por los rganos de cada Estado de la Unin y por los cuerpos colegiados que se fueron constituyendo en centenares de distritos escolares. Con ese rasgo distintivo, tambin en Estados Unidos se establece, con diferentes ritmos y modalidades, en cada estado, un sistema de control descentralizado que adquiere rasgos comunes en aspectos esenciales de la organizacin, los propsitos y los contenidos educativos. En la primera parte del siglo XIX, lo que existe es un numeroso grupo de escuelas elementales, poco formales en su funcionamiento, cuyo control y conservacin depende en lo fundamental de las comunidades locales. Estas escuelas son un apndice del hogar y resultan adecuadas para un pas que es entonces predominantemente rural. Sin embargo, las grandes transformaciones sociales y econmicas, que se aceleran conforme avanza el siglo, ponen en evidencia que ese tipo de escuela ya no es suficiente. El crecimiento del capitalismo industrial da origen a una clase obrera que requiere competencias y hbitos de trabajo nuevos. Al mismo tiempo, se dispara un desordenado proceso de urbanizacin alimentado por grandes oleadas de inmigrantes europeos. Para la poblacin ya establecida y para los grupos dominantes los cambios demogrficos y culturales representan un gran reto: la integracin de los inmigrantes y de los grupos ms pobres, cuyas estructuras familiares y formas de trabajo se estn modificando. La necesidad ms evidente es la incorporacin a un idioma comn, pero se le da tambin mucha importancia a la adopcin de valores morales y formas de conducta ligados a la tica protestante, a los cuales se considera la nica garanta contra la supuesta amenaza de la delincuencia, los vicios y el desorden social. Los materiales sugeridos en este tema permitirn analizar cmo los factores antes mencionados llevaron a los gobiernos estatales a asumir como propia la tarea de la educacin elemental, creando sistemas escolares institucionalizados, sostenidos con recursos pblicos y que otorgan gran importancia a la profesionalizacin del personal docente, de los mtodos didcticos y de la supervisin escolar. Esta tendencia no se impone sin conflictos, pues se enfrenta con las tradiciones de la democracia comunitaria y de los particularismos religiosos y culturales. La institucionalizacin se establece primero en las ciudades y ms adelante domina tambin el medio rural, donde la identidad localista y las formas de vida y de trabajo le oponen mayor resistencia. Una consecuencia de estos conflictos es que en el gobierno de la educacin pblica se preserve

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una intensa participacin social, que se expresa por medio de comits electos a nivel estatal y distrital.

Bibliografa bsica
Katz, Michael B. (1987), Contexto de la educacin pblica, Capitalismo, democracia y la expansin de la enseanza y Los propsitos de la educacin pblica inicial, en Reconstructing American Education, Beatriz Gonzlez Casanova (trad.), Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23. Tyack, David B. (1974), [El sistema mejor y nico en un microcosmos: comunidad y consolidacin en la educacin rural] The One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25.

Bibliografa complementaria
Mann, Horace (1997), Informe de la Junta de Educacin de Massachusetts, en Daniel J. Boorstin (comp.), Compendio histrico de los Estados Unidos. Un recorrido por sus documentos fundamentales, Mxico, FCE, pp. 278-290. Nevins, Allan, Henry Steele Commager con Jeffrey Morris (1994), La aparicin de los modernos Estados Unidos, Los trabajadores y la inmigracin y El Oeste llega a la edad adulta, en Breve historia de los Estados Unidos, Mxico, FCE, pp. 238-256, 279-297 y 298-312.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin sobre este proceso, se sugieren los siguientes: 1. La expansin del trabajo industrial y de la empresa moderna est asociada al crecimiento del sistema escolar. En qu sentido puede sostenerse que hay congruencia entre los hbitos requeridos por este tipo de trabajo y la socializacin que promueve la escolaridad formal? 2. Durante el siglo XIX se generaliza en Estados Unidos el derecho al voto para los varones de raza blanca. Qu relacin se puede establecer entre una democracia electoral de alta participacin y el crecimiento de la educacin? 3. El desarrollo econmico y social que se viva en los Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XIX, fue un gran atractivo para gente de diversas partes del mundo. La inmigracin masiva pronto constituy una fuerte preocupacin de la poltica social en ese pas. Cul fue la imagen que los grupos ms acomodados y con mayor educacin tenan de los inmigrantes y de los ms pobres, as como de la necesidad de su educacin moral? 4. Hacia 1850 la participacin de la mujer en actividades escolares fue considerada como una gran innovacin en el terreno educativo; de manera inmediata la mujer se hizo cargo de la enseanza de los nios en las escuelas primarias, sustituyendo el lugar que anteriormente ocupaba el hombre. Con qu factores puede relacionarse el hecho 24

de que, al avanzar el siglo XIX, la docencia en la escuela bsica de Estados Unidos se convirtiera en una labor predominantemente femenina? 5. Durante gran parte del siglo XIX, las escuelas rurales estuvieron bajo el control y la gestin de la propia comunidad; esta situacin provoc inconformidades dada la poca pertinencia que mostraban dichas escuelas. Ante esta situacin, se busc transformar la escuela rural en una institucin consolidada y realmente formativa. Cmo describira el estado que guardaban las escuelas elementales en el medio rural, bajo control comunitario? Qu dificultades present su funcionamiento regular como instituciones pblicas? 6. Las expectativas de futuro de las jvenes generaciones antes de la industrializacin en los Estados Unidos estaban encaminadas, por un lado, a que el hombre esperara hacerse mayor para trabajar y, por otro, a que la mujer esperara el momento para casarse. Con los cambios sociales y econmicos que se experimentaron en el periodo estudiado, la percepcin sobre un mejor nivel de vida y futuro comienzan a ser una preocupacin constante para la mayora de los padres de familia. Qu transformaciones de la familia influyeron sobre la extensin de las oportunidades escolares?

Tema III. La educacin primaria en Francia en la dcada de 1880. La organizacin de un sistema nacional como servicio pblico, laico, obligatorio y gratuito
Este tema ha sido seleccionado porque ejemplifica una de las formas tpicas de organizacin estable del servicio educativo como responsabilidad del Estado y que progresivamente se sujetar a normas y programas de carcter centralizado y nacional, aunque en la prestacin directa del servicio tengan una intervencin directa las autoridades regionales y sobre todo las locales o cantonales. El contenido del tema corresponde a las acciones adoptadas por los gobiernos de la Tercera Repblica Francesa, que se crea en la dcada de 1870, a raz del rpido derrumbe del imperio encabezado por Napolen III, como resultado de la fulminante derrota militar que sufri ante el reino de Prusia. La dcada analizada la de 1880 corresponde a gobiernos republicanos de orientacin liberal y progresista, anticlerical, que confan en el conocimiento cientfico y en sus efectos morales, producto de la filosofa positivista. En esos aos se establece la gratuidad de la enseanza primaria pblica (1881), se regula la formacin de maestros y se extienden las escuelas normales (1879 y 1881), se hace obligatoria para el Estado y para los padres la educacin de los nios y las nias de entre seis y 13 aos de edad (1882), se suprime la enseanza de la religin catlica en las escuelas pblicas, sustituyndola por la instruccin moral y cvica (1882) y se dispone el relevo progresivo de los maestros que pertenecen a congregaciones religiosas por maestros laicos.

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Estas medidas dieron lugar a polmicas y conflictos intensos y duraderos entre los grupos y partidos polticos (republicanos liberales o conservadores, monarquistas moderados y de extrema derecha), as como entre los partidarios de la poltica gubernamental y distintas corrientes de la Iglesia y de la opinin pblica catlica. Cuestiones como si el laicismo es antirreligioso y ateo, si es posible una moral sin fundamento religioso, si la escuela est obligada a obedecer las preferencias de las familias en materia de creencias y si la educacin debe ser pagada con recursos pblicos, fueron algunos de los temas de ese prolongado debate. Un asunto especialmente debatido fue el de la educacin de las nias. En la dcada analizada, las mujeres tienen, en primer lugar, oportunidades educativas mucho menores que las de los hombres, pero adems ellas representan una proporcin muy alta de los alumnos atendidos por las escuelas religiosas. De ah que la intencin del gobierno de avanzar en la equidad educativa entre los sexos y dentro de la escuela pblica, motivase una discusin particularmente intensa.

Bibliografa bsica
Prost, Antoine (1968), De las leyes fundamentales a la guerra, ...que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la Iglesia y Las concepciones y las prcticas pedaggicas, en Histoire de lenseignement en France 1800-1967, Tatiana Sule (trad.), Pars, Armand Colin, pp. 191-204, 268-269 y 278-282.

Bibliografa complementaria
Bowen, James (1992), Francia: conflicto entre la Iglesia y el Estado en el mbito de la educacin y Francia: conflicto entre conservadores y liberales en el mbito de la educacin, en Historia de la educacin occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos
XVII-XX, t. III, Barcelona, Herder, pp. 402-409.

Bruun, Geoffrey (1995),Materialismo cientfico y Realpolitik (1867-81), en La Europa del siglo XIX (1815-1914), Mxico, FCE (Breviarios, 172), pp. 123-149. Duby, Georges y Robert Mandrou (1981), La Francia positivista (1850-1900), en Historia de la civilizacin francesa, Mxico, FCE, pp. 446-479.

Los temas de indagacin, reflexin y discusin que se sugieren para este apartado son los siguientes: 1. Los grupos gobernantes en la dcada analizada 1880 aspiran a consolidar una democracia parlamentaria y a alejar el riesgo de un rgimen monrquico. Qu representa en esta aspiracin el desarrollo de la educacin popular de carcter bsico? 2. Una idea dominante en la poca estudiada es que la desigualdad social debe disminuirse a travs de la evolucin gradual y no mediante la revolucin social. Qu papel se esperaba que cumpliera la educacin?

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3. En la poca, est vivo el recuerdo de la humillante derrota sufrida por los franceses ante Prusia en 1870. A qu debilidades nacionales se atribuy esta derrota? Cmo se esperaba que la educacin contribuyera a superar esas debilidades? 4. Para Jules Ferry, ministro de Educacin, la desigualdad educativa entre los gneros es ms profunda y resistente que la que existe entre las clases sociales. Por qu lo cree as? Cul es su idea de la mujer y de los efectos que puede tener su educacin? Qu diferencias se pueden identificar entre esas ideas y las que predominan hoy en da sobre el papel y los derechos de la mujer? 5. Durante el periodo estudiado, algunas cuestiones sobre cmo deba ser la formacin del futuro ciudadano motivaron fuertes disputas y duraderos conflictos entre las distintas corrientes y los grupos tanto catlicos como republicanos. Cules fueron los principales puntos de conflicto en materia de formacin moral, enseanza de la religin, derechos de las familias y libertad religiosa? 6. La obra educativa de Condorcet fue antecedente y fuente de inspiracin para el proyecto educativo que ms tarde concretara el ministro Jules Ferry. Qu analogas pueden establecerse entre la poltica educativa republicana de la dcada de 1880 y las propuestas hechas 90 aos antes por el marqus de Condorcet durante la Revolucin Francesa? 7. Los programas de estudio de la educacin elemental de la poca proponen mtodos avanzados. Sin embargo, las prcticas educativas reales siguen siendo tradicionalistas. Qu factores pueden explicar esa contradiccin?

Tema IV. Modernizacin econmica y cientfica y creacin de un nuevo sistema educativo. Japn en la poca Meiji. 1868-1912
El propsito de este tema es mostrar un caso ejemplar de relacin entre una poltica deliberada de modernizacin econmica, cientfica y militar y la creacin de un nuevo sistema de educacin universal de nivel bsico. El caso escogido es el de Japn en el ltimo tercio del siglo XIX, a partir de que en 1868 una corriente poltica de la nobleza restablece en el poder poltico al emperador, que haba sido convertido en una figura solamente simblica. Esta poca, que por el hecho antes mencionado se conoce como Restauracin Meiji, constituye en realidad una era de intensas transformaciones, que conducen a que una nacin, durante varios siglos cerrada sobre s misma, se convierta rpidamente en un pas moderno y en una agresiva potencia mundial. Un primer objeto de reflexin para los alumnos es la imposibilidad de que una nacin pueda subsistir y desarrollarse en el aislamiento. El grupo poltico que conduce la Restauracin Meiji lleg a esa conclusin y dise una estrategia para incorporar los avances cientficos y tecnolgicos de Occidente, para tomar parte en el intercambio econmico mundial y para inducir importantes cambios culturales. El rasgo que los estudiantes deben observar es que los gobernantes Meiji trataron de realizar una mo27

dernizacin controlada, que al mismo tiempo que fortaleca al Japn, preservara los valores esenciales de su cultura y fuera compatible con un gobierno fuerte, de rasgos marcadamente autoritarios. La organizacin de un nuevo sistema educativo fue una pieza clave en ese proyecto de cambio. Las escuelas que existan hasta entonces eran en su gran mayora anexos de los templos y su funcin instructiva era muy elemental. Para establecer una escuela capaz de impulsar la modernizacin, los educadores japoneses probaron varias alternativas, las primeras muy liberales, y ya en 1890 dieron forma a un sistema que perdurara hasta la Segunda Guerra Mundial. Un rasgo caracterstico de ese sistema fue la diferenciacin de sus funciones sociales. Por un lado, se cre un modelo de educacin primaria muy eficaz, para nios y nias, que rpidamente alcanz una cobertura casi universal. Por el otro, las instituciones de nivel medio superior y superior, especialmente las universidades imperiales, fueron altamente selectivas y su poblacin escolar fue reclutada, casi sin excepcin, de familias de la antigua aristocracia y de los dirigentes empresariales. De esa manera, se buscaba elevar el nivel bsico de capacitacin de todos los habitantes, mientras se mantenan bajo control los mecanismos escolares para la formacin de las clases dirigentes. En ese sistema, al mismo tiempo que se buscaba alcanzar un nivel slido de formacin cientfica y tcnica, se promovan con gran fuerza los valores morales tradicionales y cdigos de conducta que destacaban la lealtad al emperador y al Estado, la disciplina laboral y el respeto al orden y a las jerarquas familiares y sociales.

Bibliografa bsica
Anderson, Ronald S. (1975), La evolucin de la educacin desde la poca feudal hasta los tiempos modernos, en Education in Japan. A Century of Modern Development, Juan Correa (trad.), Mnica Utrilla (rev. tcnica), Washington, D. C., US Government Printing Office, pp. 15-31. Beasley, W. G. (1995), Los prstamos culturales (1860-1912), en Historia contempornea de Japn, Madrid, Alianza, pp. 133-157. Hall, John Whitney (1997), Las reformas modernas y la influencia occidental, en El imperio japons, Mxico, Siglo XXI (Historia universal siglo XXI, 20), pp. 262-269.

Bibliografa complementaria
Landes, David S. (1999), La restauracin Meiji, en La riqueza y la pobreza de las naciones, Barcelona, Javier Vergara Editor, pp. 473-488.

Para orientar las actividades de los estudiantes, se sugiere tomar en cuenta las siguientes cuestiones: 1. Uno de los rasgos distintivos de la modernizacin japonesa fue la capacidad de adaptar innovaciones de origen extranjero a las necesidades y cultura del pas. Cmo 28

podemos diferenciar la adaptacin de la simple adquisicin? Qu ejemplos se pueden sealar de una y otra forma de cambio cultural? 2. La educacin fue considerada como un elemento indispensable para lograr la modernizacin de Japn; la creacin del nuevo sistema educativo durante este periodo exiga su pronta reorganizacin. Bajo qu esquema se organiz la educacin japonesa al avanzar la poca Meiji? Ese esquema, era centralista o se caracterizaba por la autonoma local? Por qu? 3. Con el nuevo rgimen, se pretenda implantar una educacin universal sin ningn tipo de distincin; sin embargo este ideal no se concret en la prctica ya que no se ofrecan las mismas oportunidades educativas para toda la poblacin. De qu forma contribua la organizacin del sistema educativo a reproducir las diferencias entre las clases sociales? 4. La reforma educativa llevada a cabo durante la poca Meiji plante la creacin de un nuevo sistema educativo moderno de escala nacional; para concretar este propsito los japoneses importaron nuevas ideas del Occidente copiando varios modelos de sistemas educativos, principalmente el estadounidense y el francs, qu evolucin siguieron los modelos pedaggicos llevados a la prctica a lo largo de la poca Meiji? 5. La instruccin moral y cvica era considerada por los japoneses como un conocimiento de gran importancia en la educacin de las jvenes generaciones. Qu relaciones pueden encontrarse entre el rgimen de gobierno establecido en Japn y las formas de socializacin moral y cvica que se implantaron en el sistema educativo? 6. Para lograr la modernizacin de Japn era imprescindible formar cuadros profesionales a fin de atender las necesidades y los retos que enfrentaba el nuevo rgimen. Qu funciones debera cumplir el nuevo sistema educativo para atender las necesidades de fuerza de trabajo para las empresas industriales que tenan como meta ser altamente productivas?

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Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin III

Horas/semana: 2 Crditos: 3.5 Clave: 61

Programa

Descripcin general de los temas de estudio

En el programa del sexto semestre, los estudiantes normalistas estudiarn y analizarn tres temas de relevancia en la historia moderna de la educacin. En el primer tema se estudia el pensamiento educativo de John Dewey, uno de los pensadores que han ejercido gran influencia en la educacin y que hizo valiosas aportaciones al campo de la pedagoga. La propuesta educativa de Dewey plantea una forma distinta de entender la educacin y de conocer al individuo. En oposicin a la enseanza tradicionalista, propone una educacin basada en las propias experiencias del nio; con ello revalora la importancia de la atencin a las necesidades, inquietudes e intereses del infante, as como la relacin con su mundo exterior, como elementos fundamentales para brindar una verdadera educacin y favorecer un autntico desarrollo del alumno. La teora pedaggica de John Dewey representa un importante legado para la educacin: permite explicar el valor que tienen las experiencias o vivencias en la formacin del nio y fundamenta nuevas formas de actuacin o intervencin pedaggica que han revolucionado la prctica docente hasta la actualidad. El segundo tema tiene como propsito promover la reflexin acerca de la influencia que la adopcin de una determinada tendencia de la psicologa del desarrollo humano puede ejercer sobre las prcticas educativas, y sobre las expectativas de maestros y especialistas en organizacin curricular. Tambin es un asunto moderno, pues la psicologa cientfica, en sentido estricto, apenas rebasa los 100 aos de existencia, ya que en pocas anteriores las ideas sobre la mente y el aprendizaje humano, por muy agudas que hayan sido, eran producto de la reflexin filosfica. Como un ejemplo muy estimulante, se propone analizar algunas de las ideas centrales del psiclogo ruso Lev S. Vigotsky, quien, a pesar de que muri en 1934, influye hoy notablemente y es punto de referencia de una importante corriente mundial de psiclogos muy cercanos a las cuestiones educativas. Orientado por la filosofa marxista,Vigotsky pensaba que el origen de todo conocimiento, incluida la competencia lingstica, radica en la experiencia social de las personas, en las relaciones que stas establecen entre s y que surgen en contextos culturales e histricos especficos. Dado que la escuela es un mbito social de relaciones interpersonales y una institucin cultural, los planteamientos de Vigotsky abren un espacio particularmente amplio al anlisis de las experiencias y las prcticas educativas. El ltimo tema propone el anlisis de una de las ms importantes corrientes de la crtica a la escuela, que se desarrolla en los Estados Unidos en la dcada de 1960 y a la que

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puede darse el nombre de reformismo radical. Su figura ms importante es Paul Goodman, filsofo y crtico social, y en ella se ubican educadores y ensayistas como George Dennison, John Holt, Neil Postman y Charles Weingartner. A diferencia de otras tendencias crticas de aquella poca, la corriente aqu mencionada no considera que la institucin escolar sea por naturaleza daina y destructiva para las potencialidades humanas de sus alumnos. Lo que denuncia son las deformaciones y la prdida del sentido liberador del conocimiento. Por esa razn y a pesar de que sus crticas con frecuencia son violentas en el lenguaje y terminantes en sus juicios, los representantes de esta corriente siempre dejan abierta la posibilidad de una reforma profunda de la escuela.

Anlisis de los temas y sugerencias para la indagacin y el anlisis

En esta seccin se presenta una revisin ms detallada de cada tema de estudio, se precisan las razones que justifican su inclusin en el curso, se seala la bibliografa bsica y complementaria y se sugieren orientaciones y preguntas que ayudan a guiar el trabajo de los estudiantes: individual, en equipos o en grupo. Debe insistirse en que la actividad de los estudiantes fuera de la clase tiene una funcin insustituible en la modalidad acadmica del seminario. Ello implica que la bibliografa bsica debe ser objeto de un estudio cuidadoso, que se realicen indagaciones temticas selectivas, y que los estudiantes analicen y escriban los resultados de su reflexin y sus lecturas. El trabajo de clase estar orientado a la exposicin y la discusin informada, la clarificacin de dudas y la organizacin de las actividades subsecuentes. La evaluacin, ms que verificar si los estudiantes poseen la informacin necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participacin en el grupo y de los productos escritos, ya sean individuales o de equipo de trabajo. El maestro deber revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o ampliaciones e invariablemente comentarlos con los estudiantes, para quienes es indispensable la retroalimentacin.

Tema I. El pensamiento educativo de John Dewey: la escuela y la experiencia vital del nio
Una constante en la obra de John Dewey es su oposicin a las bases y efectos de una educacin que l llamaba tradicional. Para Dewey, el modelo tradicional no haca ms que promover una enseanza puramente verbal, mediante la cual se obligaba al nio a memorizar y repetir. Reducido a una condicin de pasividad, el nio slo estaba destinado a escuchar y absorber. En la prctica, ese modelo promova una educacin autoritaria, porque impona a los nios opiniones determinadas acerca del mundo y soluciones previamente desarrolladas. 32

En oposicin a los errores y deficiencias que detecta en la educacin tradicional, Dewey propone cambios en la forma de concebir a la educacin y sugiere diversas modificaciones a la escuela y al trabajo de los maestros. Plantea que la escuela debe ser una institucin donde los avances de la sociedad se puedan transmitir directamente a las nuevas generaciones, no a travs de mtodos formalizados o de una pedagoga inerte, sino a partir de una escuela que permita al nio construir, crear e indagar activamente en un ambiente colectivo; lo que hara posible convertir a los nios y a los jvenes en miembros participantes y constructivos de una sociedad democrtica. La educacin, segn Dewey, debera estar en consonancia con la sociedad, la cual se caracterizaba por un fuerte desarrollo industrial. Su propuesta pedaggica se produce en la etapa histrica en que los Estados Unidos de Amrica establecen las bases para alcanzar el acceso universal de los nios a la escuela. Dewey estaba convencido de que la educacin y la democracia se encontraban indisolublemente ligadas. En una sociedad democrtica, el Estado debe hacerse cargo de la educacin y promover que todo el mundo pueda acudir a la escuela, independientemente de su gnero, religin, destreza individual o clase social. La educacin debe preparar a las personas para ser flexibles, estar alertas y ser creativas ante nuevos desafos y ante la incertidumbre del futuro, actitudes que son fundamentales en un sistema democrtico. En el pensamiento pedaggico de John Dewey se pueden localizar diversos principios para la accin educativa, que ayudan a reflexionar sobre la realidad educativa actual, tales como: a) La base primaria de la educacin se encuentra en las capacidades del nio, quien debe ser animado para que busque, inquiera, explore, se sumerja en el ambiente y aprenda de la experiencia. b) Las actividades expresivas o constructivas de los nios son el verdadero centro del curriculum. Todas las actividades que se organizan en clase deben ser vistas como oportunidades para aprender. c) El acto educativo debe promover que los nios sean capaces de responder creativamente a los problemas y situaciones que les plantean el medio social y el natural; que sean capaces de reaccionar frente a situaciones nuevas con inters, flexibilidad y curiosidad. d) Los maestros deben procurar que los nios tengan oportunidades de emplear sus propios poderes o facultades en actividades que poseen sentido. Para ese fin, tienen que desarrollar la capacidad de observar constante y cuidadosamente los intereses de los nios. La obra intelectual de John Dewey ha tenido una repercusin muy significativa en la educacin contempornea, porque contribuy a crear una pedagoga funcional y dinmica.

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Bibliografa y otros materiales bsicos

Dewey, John (1967), Mi credo pedaggico, en El nio y el programa escolar. Mi credo pedaggico, 6 ed., Lorenzo Luzuriaga (trad.), Buenos Aires, Losada, pp. 51-66. (1997), La naturaleza del mtodo y El juego y el trabajo en el programa, en Democracia y Educacin. Una introduccin a la filosofa de la educacin, 2 ed., Lorenzo Luzuriaga (trad.), Madrid, Morata (Pedagoga. Races de la memoria), pp. 145-157 y 169-178. (1988), Inters, esfuerzo y disciplina, en Paul Juif y Louis Legrand, Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, 3 ed., Ma. Teresa Palacios (trad.), Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 66-68. Morison, Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg (1997), La educacin, en Breve historia de los Estados Unidos, 3 ed., Odn Durn DOion, Faustino Ballv y Juan Jos Utrilla (trads), Mxico, FCE (Obras de Historia), pp. 573-581. Nevins, Allan y Henry Steele Commager con Jeffrey Morris (1996), La era de la reforma, en Breve historia de los Estados Unidos, Francisco Gonzlez Aramburo (trad.) Mxico, FCE (Obras de Historia), pp. 335-354.
SEP (1999), Estados Unidos de Amrica en tiempo de John Dewey. (Videocinta)

Bibliografa complementaria
Adams, Willi Paul (1982), La reforma liberal: la era progresista, en Historia Universal Siglo XXI, vol. 30, Los Estados Unidos de Amrica, Mximo Cajal y Pedro Glvez (trads.), Mxico, Siglo XXI, pp. 243-250 Abbagnano N. y A. Visalberghi (1996), John Dewey y la escuela progresiva norteamericana, en Historia de la Pedagoga, Jorge Hernndez Campos (trad.), Mxico, FCE (Obras de Filosofa), pp. 635-654. Chteu, Jean (1996), John Dewey (1859-1952), en Jean Chteu (coord.), Los grandes pedagogos, Ernestina de Champourcin (trad.), Mxico, FCE, pp. 277-294.

Como temas de indagacin, reflexin y discusin se proponen los siguientes: 1. El progresismo estadounidense se distingui por ser un movimiento de carcter reformador y liberal, condiciones que se consideraron fundamentales para lograr la transicin hacia una sociedad ms justa y democrtica. En este marco, qu condiciones sociales y polticas hicieron posible desarrollar este proyecto? Cmo se expres el movimiento progresista en la vida social de los estadounidenses? 2. Durante este periodo se experimentaron nuevos caminos tendientes a lograr una mayor libertad, igualdad y justicia social rompiendo con los viejos modelos institucionales existentes. En esta moderada transicin a la democracia, qu papel le corresponda desempear a la escuela estadounidense para lograr estos ideales? 3. El progresismo estadounidense inspir la obra educativa de John Dewey. En sus concepciones de educacin y escuela, cmo se manifiesta la influencia del progresis-

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mo? Cul es el papel que segn del autor debera desempear la educacin y cul la escuela? 4. Argumentar a favor o en contra de las siguientes afirmaciones que hace John Dewey: a) Los instintos y capacidades del nio proporcionan el material y constituyen el punto de partida para toda la educacin. b) El conocimiento de las condiciones sociales del estado actual de la civilizacin es necesario para poder interpretar adecuadamente las capacidades del nio. c) El maestro no est en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hbitos en el nio, sino que est all como un miembro de la comunidad para seleccionar las influencias que han de afectar al nio y para ayudar a responder adecuadamente a esas influencias. d) El verdadero centro de correlacin de las materias escolares no son la ciencia, ni la literatura, ni la historia, ni la geografa, sino las propias actividades sociales del nio. e) La escuela debe ser el motor para la concientizacin social. f) La educacin es el mtodo fundamental del progreso y de las reformas sociales. 5. Analizar y comentar en grupo algunos puntos relativos a la propuesta pedaggica de Dewey: Qu rasgos generales se pueden identificar en la teora pedaggica de Dewey en torno a la experiencia de los nios y al valor de la misma para el trabajo escolar? Dewey afirma que el maestro debe ser un conductor de las actividades que realizan los nios en el aula y un miembro ms de la comunidad escolar. Con lo anterior, propona una disminucin del rol que debe desempear el profesor? Argumentar. Explicar el planteamiento de Dewey sobre la necesidad de favorecer la independencia y la seguridad de accin (de los nios), al mismo tiempo que un conocimiento racional de las cosas y su justa apreciacin. Le parece que actualmente sigue siendo vlida dicha observacin? Por qu? Qu relaciones establece Dewey entre el mtodo, o los mtodos de enseanza, con el desarrollo del nio y las materias de estudio? Qu implicaciones tiene, segn l, la aplicacin de mtodos de trabajo sin la reflexin previa del maestro? En la propuesta educativa de Dewey, qu debe hacer la escuela para lograr que el juego y el trabajo estimulen el desarrollo mental y moral de los nios? Qu recomendaciones hace para que los nios lleven a cabo juegos con propsitos formativos? Qu papel le atribuye al maestro en estas actividades?

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Tema II. Las corrientes psicolgicas y su impacto sobre las concepciones educativas. El caso de la obra de Lev S. Vigotsky2
La obra de Lev S. Vigotsky constituye, por varios motivos, un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios. En primer lugar porque Vigotsky muri en 1934 y su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de 1960. Cuando su pensamiento se fue divulgando, despert de inmediato el vivo inters de muchos psiclogos y educadores, como alternativa al conductismo que, en la versin de B. F. Skinner, ejerca una poderosa influencia, o bien de aquellos a quienes no dejaba satisfechos la teora de Jean Piaget, que en esa poca se desarrollaba con energa y obtena una intensa difusin. Entre los educadores es particularmente fuerte el inters por las ideas de Vigotsky y las de quienes a partir de sus ideas desarrollan nuevos planteamientos. Ese inters se explica porque esa corriente le concede un amplio espacio a la intervencin pedaggica en el proceso del desarrollo de los nios. Otras propuestas, que consideran que los nios maduran siguiendo una secuencia uniforme de logros, como sostuvo Arnold Gessell hace unas dcadas, o que colocan el eje de desarrollo en procesos internos que pasan necesariamente por grandes estadios evolutivos, como seala Piaget, implican una restriccin, de grado variable, para las posibilidades de la accin educativa. Vigotsky, en cambio, si bien reconoce que el desarrollo constituye un proceso que alcanza progresivamente grados y capacidades ms complejas, plantea que el desarrollo es generado a partir de la experiencia social, y por lo tanto puede ser inducido y estimulado. Es por eso que Jerome Bruner ha afirmado que en la psicologa de Vigotsky existe tambin una teora de la educacin.

Bibliografa bsica
Kozulin, Alex (1995), Vygotsky en contexto, en Lev Vygotsky. Pensamiento y lenguaje, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 30), pp. 9-40. Meece, Judith (2000),Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vygotsky, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 127-138. [Primera edicin en ingles: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.] Vygotski, Lev S. (1979), Interaccin entre aprendizaje y desarrollo, en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Silvia Furi (trad.), Barcelona, Crtica (Estudios y ensayos, 60), pp. 123-140.

Las grafas del apellido Vigotsky pueden variar dependiendo de la traduccin en que se haya basado el autor que lo cite. [N. del ed.]

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Bibliografa complementaria
Bruner, Jerome (1996), La inspiracin de Vygotsky, en Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa, pp. 80-87. Wertsch, James V. (1995), Apuntes biogrficos, en Vygotsky y la formacin social de la mente, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 17), pp. 21-32.

En el trabajo con este tema, despus de que los alumnos hayan logrado suficiente conocimiento y comprensin de las ideas bsicas de Vigotsky y en especial hayan realizado una buena lectura del texto de Judith Meece, es conveniente que el maestro los oriente hacia una reflexin abierta acerca de algunas implicaciones de esas ideas sobre la actividad del profesor y de los nios en el saln de clases. Por ejemplo: 1. Si la experiencia social de los nios de un grupo escolar es diversa, tambin lo es en un momento determinado su dominio de las herramientas psicolgicas de aprendizaje. Qu debera hacer un maestro para conocer la diversidad de sus alumnos? 2. En la perspectiva de la diversidad cules seran los rasgos caractersticos del trabajo del maestro en un grupo escolar? 3. Qu importancia adquiere en esta lnea tener un conocimiento adecuado y una relacin sistemtica y fluida con las familias de los nios? 4. Cules seran los principios bsicos para organizar el trabajo colaborativo de los nios? 5. Dado el papel central que el lenguaje desempea en el desarrollo del pensamiento, qu principios debera seguir el maestro en relacin con los diversos usos del lenguaje en el grupo de clase, incluida la relacin oral del maestro hacia los nios? 6. Si se asume la diversidad infantil y la individualidad, siempre en transformacin, de la llamada zona de desarrollo prximo, qu problemas plantea una evaluacin que fija logros comunes para todos y momentos preestablecidos para alcanzarlos? En qu criterios podramos pensar como alternativa a ese tipo de evaluacin?

Tema III. La crtica a la escuela. El radicalismo estadounidense en la dcada de 1960

Para comprender el sentido de la profunda crtica de esta corriente a la escuela, que se expresa en los tres documentos incluidos en el programa, es necesario tener una idea general del ambiente cultural y de los conflictos sociales y polticos que se desarrollan en la sociedad estadounidense en la dcada de 1960. Despus de una etapa de progreso econmico sin precedentes que se inicia al trmino de la Segunda Guerra Mundial, a finales de los aos 50 los estadounidenses han creado la primera gran sociedad de consumo de masas de la poca contempornea. Se impone una cultura dominante, centrada en los valores del xito y el bienestar material 37

individuales y en unas relaciones sociales y polticas conformistas y aparentemente estables. La dcada de 1960 lleva a la fractura de ese clima de orden y optimismo como consecuencia de fenmenos que se refuerzan entre s. Estallan los movimientos contra la discriminacin racial y por los derechos de las minoras. Crece la oposicin a la guerra de Vietnam, sobre todo entre los jvenes y aparece una desconocida violencia social, incluidos los asesinatos de grandes figuras pblicas, que sacuden al pas. Hay una acelerada modificacin de la cultura de la vida cotidiana, en la cual juega un papel central el creciente aparato de los medios de comunicacin de masas. Surgen nuevas formas de moral sexual, msica y comportamientos contrarios a los modelos y valores establecidos. En la segunda mitad de la dcada, se hace evidente que la sociedad est dividida. En ese contexto, se entiende que la escuela, hasta entonces una de las instituciones ms legtimas y confiables, se convierta en objeto de denuncia y crtica. Los autores aqu incluidos la consideraron como uno de los medios que generan la mediocridad y el conformismo, que impiden la adquisicin de la independencia y la originalidad de pensamiento y que contribuyen a la injusticia social y a la discriminacin. A pesar de la radicalidad de las crticas, estos autores creen que es posible, as sea remotamente, que la escuela sea distinta, si los que actan en ella la transforman. Eso los distingue de pensadores de esa misma poca, como Ivan Illich, que propugnaba por una sociedad sin escuelas y capaz de educar por otros mecanismos colectivos; o como Paulo Freire, que cree en una educacin basada en las necesidades y en la pedagoga del oprimido, y no en un conocimiento que es definido por otros como vlido.

Bibliografa bsica
Dennison, George (1985), Las vidas de los nios, en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en los Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 121-130. Goodman, Paul (1985), Un caso comn, nada especial, en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 83-88. Patterson, James (1999), Estados Unidos desde 1945, en Michael Howard y W. Roger Louis (eds.), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona, Planeta, pp. 265-283. Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en los Estados Unidos, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 107-115.

Bibliografa complementaria
Hobsbawm, Eric (1998),La revolucin cultural, en Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crtica, pp. 322-345. Morison, Samuel Eliot, Henry Steele Commager y William E. Leuchtenburg (1997), De Camelot a Reagan, en Breve historia de los Estados Unidos, Mxico, FCE, pp. 849-892.

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Para orientar la lectura, la reflexin y la discusin de los alumnos, se sugieren al maestro las siguientes cuestiones: 1. El alumno que describe Paul Goodman es un buen estudiante, pero su aprendizaje carece de vitalidad, de relacin con la realidad que l vive y la que probablemente vivir en el futuro. Ese estudiante, representa un caso que tambin existe entre los alumnos de la escuela normal? Qu habra que hacer para recuperar la relacin entre la formacin y la motivacin de la prctica real? 2. Neil Postman y Charles Weingartner sostienen que la organizacin escolar, sus normas, los mtodos que se usan y las conductas que se practican en la escuela educan, al margen de qu contenidos deliberados y explcitos se pretendan transmitir. Individualmente o por grupos, los alumnos pueden reflexionar y redactar un texto, a propsito de instituciones y experiencias escolares que conocen, tratando de identificar efectos educativos o mensajes que provienen de: a) La organizacin escolar. b) Determinados mtodos y formas de trabajo pedaggico. c) El ejemplo y la relacin con determinados tipos de directivo escolar y de maestro. d) Determinadas prcticas de evaluacin y de sus resultados. 3. Jos, el alumno portorriqueo que describe George Dennison, ha perdido, quiz definitivamente, la confianza en que podra lograr algo positivo en la escuela. Con l, la institucin escolar ha mostrado que puede ser ms dura con quien es ms vulnerable. Por qu Jos es ms vulnerable en su escuela de la gran ciudad? Podemos imaginar que Jos podra haber tenido una experiencia escolar distinta? Cmo debera haber sido esa experiencia?

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