Despre abandonul colar din Romnia

ntr-o accepiune general, educaia este procesul prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ. Educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor individuale. Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi nefavorabil. n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele). Tabel 1, Rata de prsire timpurie a colii 2006 TOTAL Biei Fete Sursa: INS 22,9 23,7 22,1 2007 22,7 23,9 21,5 2008 23,4 24,9 21,8 2008 Romnia 20,8 21,6 19,9 UE 15,2 17,3 13,1

Tabel 2, Rata abandonului colar n nvmntul primar

TOTAL Urban Rural Biei Fete Sursa: INS

2005 - 2006 0,9 1,0 0,9 1,1 0,8

2006 - 2007 1,2 1,0 1,4 1,4 1,1

2007 - 2008 1,3 1,3 1,4 1,5 1,2

n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdinia. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare. Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti: adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este parteneral-cheie n educaia copilului. Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat. Anul 2000 aduce o nou viziune asupra educaiei la nivel precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane. Odat cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual. Tabel 3, Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 2001-2008 Anul colar Copii cu vrste Nr. copiilor nscrii n Rata de nscriere

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004 - 2005 2005 2006 2006 - 2007 2007 2008 Sursa: INS

ntre 3 i 6 ani 945.333 925.001 912.440 885.898 886.205 883.812 867.923

grdinie 616.313 611.036 616.014 629.703 636.709 644.911 648.338

65.2 67.1 67.5 71.1 71.8 73,9 74,7

n acest moment, perioada att de delicat, de la natere la 3 ani, este instituional ineficient i nc nestructurat, de genul:

considerat de

decideni, i nu numai, ca mai puin important i, ca atare, sistemul dispune de un mozaic centre de zi cu copii de la natere la6 ani, i aflate sub directa ndrumare/coordonare a DJASPC; centre de zi sau grdinie particulare pentru copii pn la MEC, care, uneori, pot oferi exemple pozitive sistemului; grdinie cuplate cu cree centrele de zi; grdinie pentru copii de la 3 la 6/7 ani, n care funcioneaz, nelegal, grupe precoce pentru copii de consiliile locale; cree pentru copii de la 4 luni la 3 ani, care rein copiii i dup 3 ani n instituie pentru a-i menine personalul, finanate i aflate n subordinea consiliilor locale i rmase fr nici o ndrumare profesional din partea vreunui for specializat, aadar, fr o garanie c ofer copiilor educaie sau mcar ngrijire de calitate. n afar de acest mozaic instituional i de lipsa unui cadru legislativ i instituional coerent pentru educaie timpurie ar trebui s lum n considerare i datele referitoare la mortalitatea infantil care n Romnia este de 1,9 ori mai mare dect media n rile Europei Centrale i de Est i de 5,8 mai mare dect n rile europene n general. Diferenele sunt semnificative i sunt strns 2-3 ani, la solicitarea expres a prinilor, finanate de (cazuri izolate), care au aceeai gam de vrste ca i 6 ani, avizate de

legate, n cazul Romniei, de insuficiena condiiilor de igien i de acces al copiilor la serviciile medicale, n special n zonele dezavantajate. Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii cu proiecie pn n 2013 traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie. Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei. Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii, i care constituie, de asemenea, jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Principiile cheie pentru viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i internaional, avnduse n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei - un timp ai jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd

drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

Despre abandonul colar din Canada

Abandonul colar reprezint prsirea studiilor nainte de obinerea unei diplome. Ministerul Educaiei din Quebec a studiat abandonul colar din curriculum care nu conduce la obinerea unei diplome de liceu. Se consider c abandoneaz coala, orice elev care a fost nscris la nceputul unui an colar i nu mai este nscris anul viitor, nefiind titularul unei diplome. Decesele i absorbiile din strintate nu sunt incluse. Un student este "la risc de abandon", atunci cnd este nc la coal, dar probabilitatea de abandon este foarte mare. Decizia de a prsi coala este rezultatul unei combinaii de situaii complexe academice, relationale, sociale i / sau personale. Este deci, un proces lung care include factori multidimensionali. Dintre variabilele de natur individual, dificultile de nvare i problemele de comportament sunt factorii cu caracter personal cei mai importani n determinarea abandonului colar. ntr-adevr, elevii cu tulburari de comportament au artat un deficit semnificativ n capacitatea de a se adapta la coal. n conformitate cu cele mai multe studii, aceti copii sunt mai puin implicai n activiti colare, acord mai puin atenie la clas, petrec mai puin timp la rezolvarea temelor, au probleme de absenteism i consider c munca are o valoare mai mare n comparaie cu studiile. Cele mai multe studii arat c bieii sunt mai predispui s renune la coal. Cifrele reflect o rat de acces colar mai mic n rndul bieilor, care tinde s se menin din generaie n generaie. Fetele cu risc de abandon colar au tulburri interiorizate, cele mai frecvente fiind depresia, n timp ce bieii au tulburri exteriorizate, cum ar fi tulburri de comportament. Scrierile spun, de asemenea, c aceti tineri se confrunt cu lacune semnificative n abilitile lor sociale. Astfel, lipsa lor de abiliti sociale ar diminua capacitatea de interacionare eficient cu ceilali. Relaiile lor pot fi rezumate n principal prin iritare, ostilitate n interaciunile sociale i prin intimidare.

Mediul familial este strns legat de realizarea colar i de adaptarea tinerilor. Statutul socio-economic sczut, nivelul sczut de educaie parental i multe alte aspecte ale structurii familiei (conflict, alcoolismul, violenta) sunt caracteristici strns legate de abandonul colar. Rolul prinilor cu privire la copiii cu risc de abandon colar este bine documentat n literatura de specialitate. ntr-adevr, valorile de prinilor, monitorizarea printeasc i ateptrilor prinilor privind succesul copiilor sunt elementele implicate in acest fenomen. Stilul de via al prinilor este, de asemenea, o dimensiune a funcionrii familiei, care ar trebui s fie luat n considerare atunci cnd vorbim despre abandon. Rezultatele a numeroase studii concluzioneaz c supravegherea sczut a prinilor, lipsa de implicare n activitile colare i nencurajare autonomiei au o influen direct asupra riscului de a prsi coala. Copiii cu risc de abandon sunt un grup eterogen. De exemplu, un studiu de specialitate identific patru grupe de abandon potenial: 1. 2. 3. 4. abandonul discret: cei crora le place coala, sunt angajai , nu au probleme de comportament i au o performan colar destul de sczut . (40%) Abandonul celor inadaptai: ei au eecuri colare, au probleme de comportament, sunt delincventi i provin din familii dezorganizate. (40%) Abandonul celor decuplai: ei nu au probleme de comportament i iau note de mijloc, dar sunt decuplai din colarizare. (10%) Abandonului celor cu sub-performan: ei dezactivai de la colarizare. comportament. (10%) Iat civa indicatori din mediul colar care faciliteaz descoperirea elevilor cu risc de abandon colar n strns legtur cu competenele sociale: Abiliti sociale

sunt n situaia eecului colar

i sunt

Ei au dizabiliti de nvare, dar nu tulburri de

absenteism ntrzieri nerespectarea regulamentului dificulti de integrare i comunicare

probleme de comportament: comportament antisocial, agresiune problemele sociale i / sau familiale

Ucenicie

lucru insuficient la domiciliu

n cadrul familiei, exist aciuni simple, pentru a limita riscul de abandon. Educaia familial ar trebui s permit:

Promovarea socializrii copiilor i dezvoltarea unor abiliti sociale; nvarea gestionrii stresului i anxietii prin sprijin emoional; Organizarea unei bune relaionri; Oferirea unei vaste culturi, n special, prin ncurajarea activitilor extracurriculare.

n plus, prinii trebuie s:

Construiasc relaii bune cu profesorii; S urmeze obiectivele copilului de ordin colar i personal. Cele mai multe studii privind metodele de predare i efectele acestora deopotriv, spun c

nu exist, din pcate, exist soluii simple pentru a reduce fenomenul de abandon nici strategii didactice eficiente n ntregime. coala ar trebui s pun n aplicare metode pentru motivarea tinerilor de a continua procesul de nvare.

O abordare multidimensional este un element important n crearea de programe de intervenie. Metodele de predare ar trebui s in cont de factorii de risc care determin prsirea timpurie a colii includ o varietate de variabile personale, sociale i de mediu. Pentru a fi eficient i s acioneze asupra deficienelor de nvare i problemelor de comportament ale tinerilor cu risc de abandon, intervenia trebuie s abordeze problemele colare dat i abilitile sociale. Cteva rezultate ale studiului arat c nvarea abilitilor sociale, n special competenele de afirmare a sinelui i auto-control, reprezint elemente forte ale programelor de intervenie. Dobndirea acestor competene permite elevilor s dezvolte relaii sntoase cu ceilali i s interacioneze social. Implicarea i participarea persoanelor care fac parte din viaa tinerilor genereaz efecte pozitive ale programul de intervenie. Programele aduc rezultate mai bune atunci cnd grupul int este fomat din elevi, profesori i prini. n ceea ce privete elevul, intervenia ar trebui s-i permit s se simt implicat n planificarea proiectului pentru a-i crete motivaia i responsabilitatea. Principalele obiective ale strategiilor educaionale vizeaz suuccesul colar, dezvoltarea comportamentului adaptiv i dobndirea competenelor de munc . Aceste obiective trebuie s fie nsoite de reguli de disciplin clar definite i nelese de ctre toi cei implicai. Reguli sunt importante pentru c permit clarificarea rolurilor fiecruia, drepturilor i ateptrilor. Serviciile specializate trebuie s fie disponibile pentru a rspunde n mod adecvat posibilelor dificulti cognitive i psiho-afective ntmpinate de copii. Elevul are responsabilitatea i datoria de a contribui la buna funcionare a clasei, a colii i a proiectului. Realizarea Consiliului Elevilor i Consiliului de Cooperare ofer tinerilor ansa de a se exprima i a discuta despre experienele lor n coal n timp ce dezvoltarea abilitilor sociale. Muli cercettori subliniaz importana implicrii prinilor n viaa colar a tinerilor.

Implicarea prinilor n programul de intervenie este de necontestat, deoarece aceasta promoveaz integrarea celor nvate n cadrul familiei. n acest fel, prinii se intereseaz de experienele scoalare ale copilului i responzabilizeaz sub toate aspectele (de ngrijire, supraveghere ...). Reprezentrile prinilor fa de coal au influen asupra celor ale copiilor.

Profesorul este, de asemenea, o parte important n cadrul unui program intervenie. Formare este absolute necesar pentru a cluzi mai bine aceast categorie de elevi i pentru a determina cadrele didactice s aib atitudini pozitive. Profesorul trebuie s participe la planificarea programelor. Pentru a fi eficient, un program poate conine o predare modular personalizat a disciplinelor colare i elemente din domenii interesante pentru tineri. Monitorizarea dobndirii de cunotine a unui elev poate fi fcut printr-o ntlnire individual cu profesorul. Aceast reuniune va permite evaluarea proiectelor copiilor i realizarea obiectivelor, va face rezoluii pentru problemele cu care se confrunt, dificultile ntmpinate de ctre tineri i dezvoltarea unei relaii pozitive i privilegiate ntre profesor i elev.

Mai muli autori sugereaz c programele de intervenie trebuie s ofere un servicii continue copiilor cu risc ridicat de abandon colar, care sunt disponibile o perioad lung de timp. Potrivit acestora, programele trebuie s fie continue pentru a permite tinerilor s progreseze in ritmul lor i, astfel, s asimileze competene colare de baz i abiliti sociale eseniale pentru a favoriza tranziia ctre ocuparea locului de munc.

Pentru a evalua efectele unui program de intervenie pentru tineri cu risc de abandon, este esenial s nu lum n considerare doar notele lor coal deoarece performana colar programului n cauz. pentru aceast categorie de elevi nu evalueaz efectul real al Evaluarea ar trebui s se concentreze, de asemenea, asupra

aspectelor de ordin comportamental, motivaional i social pentru a avea o ide ct mai bun asupra efectelor benefice ale programului.

Dintre toate colile publice din insula Montreal , 40% din biei i 28,4% din fete prsesc coala fr o diplom, 7 ani dup intrarea liceu. Ratele abandonului colar sunt alarmante n Montreal. n aproape jumtate din liceele din Montreal , mai mult de unul din trei elevi nu au terminat liceul la sfritul anul colar 2006-2007. n cele mai srace cartiere (ca Saint-Michel (Montreal) , Montreal-Nord , Hochelaga-Maisonneuve , Burgundia Little i Saint-Laurent-Vest , rata de ieire din liceu fr diplom este de 60% pentru biei i 50% pentru fete. Proporia renunrilor este aproape de 85% n liceul Pierre Dupuy (Borough of Ville-Marie , Montreal ). n cinci din cele apte licee din Longueuil , peste un sfert de elevi au prsit coala fr o diplom n 2007. Unul din obiectivele Guvernul din Quebec este ca pn n 2010 80% din tineri s obin diplom de absolvire a facultii.

Despre abandonul colar din Maroc

Abandonul colar este o problem, fr frontiere, care afecteaz multe comuniti i societi din ntreaga lume. Efectele sale pot fi severe, contribuind la rspndirea pe scar larg a analfabetismului, omajului, criminalitii i risipei de resurse publice ale statelor. De fapt, proliferarea abandonului colar are implicaii directe pentru performana economic a unei societi, cu un efect semnificativ asupra PIB-ului i creterii salariilor Potrivit unui studio realizat de UNESCO (Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur) n 2004, rata abandonului colar n Maroc este printre cele mai ridicate dintre toate rile arabe i este clasat pe locul doi, dup Mauritania ntre rile din Maghreb. Cu toate acestea, n ultimii ani, Maroc a obinut rezultate ncurajatoare n ceea ce privete nscrierea n coli i egalitatea ntre fete i biei. De exemplu, conform cercetrii efectuate de ctre Ministerul Educaiei Naionale de nvmnt Superior, Formarea Cadrelor i Cercetare tiinific, n colaborare cu UNICEF (Fondul ONU pentru copii), raportul de fete/ baieti care abandoneaz coala a sczut cu 12 puncte procentuale ntre 1997/98 i 2002/03, la nivel naional i 22 de puncte n zonele rurale. n ciuda succeselor, mai rmn multe de fcut pentru a mbunti rmnerea elevilor n coal. Statistici de la Ministerul Educaiei, realizate la finele anului 2004,

arat c din aproximativ 1000 de elevi nscrii pentru prima dat n clasa nti, 620 sunt n msur s ajung la al 6-lea an i 380 prsesc bncile colii nainte de acest nivel. Astfel, rata abandonului are cost foarte mare pentru guvernul marocan. Un raport privind alfabetizarea i educaia non-formale pentru anii 2005-2006, efectuat de ctre Secretariatul de Stat pentru alfabetizare i educaie non-formale, a estimat c deficitul prezenei copiilor mici n colile din Maroc a redus creterea PIB-ului cu 1% i creterea salarial cu 12% pe an . n general, zonele rurale sunt mai afectate dect cele urbane. Cu toate acestea, n zonele urbane, exist nie sau n cdere este foarte important. n cartierele srace sau statut socio-economic al rezidenilor este foarte sczut, i coli sunt sfidtoare, fenomenul de abandon colar este mai mare n comparaie cu alte cartiere. Exemplu este cartierul Bir Shifa n Tanger. Pentru anul colar 2002/2003, rata abandonului colar la Chifa III a fost 2.62%, cel mai mare al doilea n eantion considerat, cele 24 de coli selectate n districtul mai multe Tangier. Majoritatea copiilor care au ncetat educaie provin din cartier mahala. Care sunt cauzele abandonului colar? Fenomenul abandonului este foarte complex. Prin urmare, este foarte dificil s se identifice cu exactitate cauzele sale i de a dezvolta o list cuprinztoare de motive pentru care copiii prsesc coala. Fenomenul abandonului este foarte complex. Prin urmare, este foarte dificil s se identifice cu exactitate cauzele sale i de a dezvolta o list cuprinztoare de motive pentru care copiii prsesc coala. M. Chedati, consultant UNICEF (Fondul ONU pentru copii), a spus: "Cnd observm existena unui factor ce caracterizeaz un numr mare de elevi care au abandonat coala, nu exist neaprat o legtur de cauzalitate ntre acest factor i abandonul propriuzis ". Cercetrile realizat de UNICEF n Maroc, n 2004 au identificat principalele cauze ale abandonului colar, i le-au grupat n dou categorii: cause intra-colare cause extra-colare Cauzele extra colare sunt cel mai greu de identificat. Adesea, ele depind de circumstanele individuale i familiale, care sunt, n timp, n raport cu alte probleme sociale i economice. De obicei, cauzele extra colare sunt legate de factori care exista nainte de intrarea copiilor n coal i, mai trziu, declaneaz abandon colar. n cazul Marocului, cauzele extra colare luate n considerare sunt: deficiena venitului familiei (situaia economic)

trimiterea copiilor la munc starea de sanatate a copiilor problemele familiale (separarea prinilor, divor) analfaetismul prinilor atitudinea negativ a prinilor fa de coala distana dintre coli i colegii cstoria timpurie a fetelor populaia migratoare Cauzele intra colare sunt legate de sistemulde educaie dfectuos care piedic elevii s-

i urmeze studiile. Iniial, acestea erau private ca probleme agravante din afara colii, dar, apoi, mai ales n cazul unei ri precum Maroc, cauzele intra colare ncep s fie considerate ca motive importante pentru care copiii prsesc coala. Cauzele intra colare identificate de UNICEF n Maroc sunt: eecul colar care duce la absenteeism repetat curriculum neadaptat contextului relaii professor-elev defectuoase lipsa materialului didactic demotivarea/ absenteismul profesorilor lipsa activitilor ludice lipsa formrii iniiale a directorilor inadaptarea formrii iniiale a profesorilor nevoilor colii i elevilor Cauzele extra colare mpiedic accesul copiilor n coli iar cauzele intra colare determin dezinteresul copiilor fa de coal. Dar cel mai grav este faptul c marea majoritate a familiilor, n special cele mai srace, nu vede coala ca o posibil schimbare social pentru copiii lor. Aceast subestimare a educaiei colare determin continuarea prsirii colii ntr-un ciclu distructiv pentru generaiile viitoare. Primul efect al abandonului colar este analfabetismul n rndul tinerilor din ntreaga populaie. n iulie 2006, prim-ministrul marocan, Driss Jettou, a anunat c rata de analfabetism a fost de 39%, o mare realizare pentru o ar ca Maroc, care a avut o rat de 54% n 1998. n ciuda acestui succes, Maroc nc are rata de analfabetism cea mai mare din lumea arab. O

consecin direct a analfabetismului este omajul. ntre 2004 i anul 2005 a avut loc o cretere a numrului de omeri 1.11 - 1.28 milioane, ceea ce corespunde unei creteri de 15%, n contradicie cu o cretere a populaiei apte de munc cu doar 4%. ntr-adevr, abandonul colar, lipsa formrii profesionale i lipsa de ocupaie a tinerilor induc absena viselor i dorina de a fugi de aceste condiii de via. Toate acestea se regsesc n dorina de emigrare cu orice pre n Europa sau n dorina de a face bani rapid, prin activiti ilicite. n fond abandonul colar i omajul duc la creterea delincvenei juvenile, a criminalitii i instabilitii statului. n acelai timp, statul irosete resurse pentru finanarea unui sistem de nvmnt cu o calitate slab i care nu ajunge la toat lumea. Lipsa de educaie a unor copii nseamn o reducere a capitalului uman al rii i o pierdere din produsul intern brut, din oportunitile de cretere economic din Maroc. Avnd n vedere complexitatea problemei i interconectarea acesteia cu mai multe aspecte ale societii, identificarea strategiilor eficiente pentru a lupta mpotriva ei este o sarcin dificil. Cu toate acestea, bazndu-ne pe experienele programelor de intervenie din Maroc, n ultimii ani, trei aspecte-cheie pot fi citate. n primul rnd, nevoia de o abordare sistemic, adic concentrerea pe interdependenele dintre actori (elevi, familii, profesori ) i factorii de decizie din ministere, asociaiile locale etc. Apoi, nevoia de o abordare participativ care consider copiii ca parteneri ntr-o aciune rapid, ascultarea nevoilor i a propunerilo acestora. n cele din urm importana prevenirii, mai degrab dect a remedierii, prin ci de intervenii specifice pentru prevenirea abandonului colar. n acest context, Secretariatul de Stat pentru alfabetizare i educaie non-formal, care a recunoscut gravitatea problemei i necesitatea interveniei, a lansat un program n cursul anului colar 2005-2006 pentru lupta mpotriva abandonului colar. Programul se desfoar n jurul a dou axe principale: prevenirea abandonului colar reintegrarea copiilor care au prsit coala Prevenire a abandonului colar se realizeaz prin crearea unei coli n fiecare unitate de monitorizare, care cuprinde n principal, profesori, grupuri comunitare i prini, urmrindu-se astfel, asigurarea sprijinului pentru copiii cu risc de abandon colar.

Activitile Unitii constau n detectarea copiilor cu risc ridicat de abandon colar, nfiinarea unui serviciu de trimitere pentru copii la servicii specializate, individuale de sprijin pentru elevii care au probleme la coal i analiza relaional a dificultilor de nvare i depirea acestora. A doua ax presupune realizarea unui program de educaie non-formal pentru copiii care au prsit deja coala. Educaia non-formal se definete prin toate activitile desfurate n exteriorul sistemului colar formal pentru a oferi o nvare specific anumitor grupuri. Scoala non-formal ofer copiilor care au prsit coala posibilitatea de a-i termina studiile printr-un curs de trei ani, trei ore/zi (pentru a le permite copiilor s lucreze). Ministerul Educaiei ofer materiale didactice, formaea formatorilor i amenajarea unei sli destinate formrii. Fiecare program de educaie non-formal este, n general, gestionat de asociaiile locale, naionale sau internaionale.