1. Conceptul de predare i evoluia sa I.

Cerghit surprinde foarte sugestiv faptul c predarea este i astzi activitatea definitorie pentru cadrul didactic bucurndu-se de prioritate i valoare decisiv n ansamblul tuturor celorlalte atribuii caracteristice personalului din nvmnt; prin complexitatea i bogia aspectelor sale modelatoare, ea se legitimeaz ca nucleul dur ce d substan ntregii activiti didactice(Cerghit,p.226) n accepiunea tradiional, prin a preda se nelegea a transmite, a oferi, a da, a transfera cunotine. n aceast viziune tradiional, accentul cade pe profesorul care pred (i nva pe alii) i elevii care recepteaz i sunt modelai de ctre professor. Observm c i nvarea este, n aceast accepiune tot un process de asimilarea, de preluare a unor cunotine din exterior.caracterul acesta dirijist al nvrii adus chiar la definirea predrii ca aciunea de dirijare a nvrii Momentul decisiv n redefinirea predrii, arat autorul mai sus citat, l constituie trecerea de la pedagogia transmiterii la aa-zisele pedagogii active i constructive, ceea ce marcheaz o rsturnare de optic n practicile nvmntului. n aceast nou accepiune predarea este vzut din perspectiva nvrii. De aici nainte, predarea capt conotaii noi n funcie de modurile diferite n care profesorii i reprezint nvarea i reuita nvrii, dar i n funcie de cerinele i cultura comunitilor pe care le deservesc. (Cerghit, p.228) Predarea este vzut ca: transmitere sau prezentare de cuntine i experine (tehnici) de aciune (sensul tradiional) act de comunicare sau intercomunicare dirijare a nvrii structur acional generativ de nvare ofert de experinee educaionale i organizare a acestor experiene mediaie a nvrii ca intervenie asupra coninuturilor n vederea apropierii acestora de subiecii nvrii i ca intervenie asupra minii respectivilor subieci sau modelare a comportamentelor acestora n scopul apropierii lor de materia nou organizare a situaiilor de nvare (acondiiilor sau mediului de nvare) procedur strategic, combinaie de ci (metode) prin care o persoan le ndeamn pe altele s nvee gestiune a nvrii (abordare managerial, integratoare) interealie (interaciune) comportamental exercitare de roluri (funcii didactice) instan decizional formare (solicitare, exersare i dezvoltare) ceea ce marchez o tendin a unei treceri de la informaie la formie Toate aceste accepiuni ale predrii evideniaz evoluia conceptului de

predare nuanarea i deschiderea sa spre evoluiile din domeniul psihologiei nvri. n cele ce urmeaz vom analiza unele dintre cele mai reprezentative accepiuni ale predrii. Una dintre accepiunile predrii este cea de predarea-ca act de comunicare Etimologic, termenul comunicare provine din latinescul communius (comun, care nseamn) a face n comun, a pune n comun, a mprti, a participa la ntreinerea a ceea ce este comun. Cu alte cuvinte comunicare este o relaie de schimb, un schimb de informaii, de opinii, de idei, de atitudini etc. Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii educaionale i reprezint modalitatea de vehiculare a unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic asistat (M. Iacob,p.237)