UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA

Ciocan Silvia Andreea Anul II

Iai 2012

Educaia este bunul cel mai de pre al unui popor. Sistemul de educaie din fiecare ar are particulariti proprii determinate de condiiile economice, sociale, politice, de gradul de cultur i civilizaie al societii, de tradiiile specifice unei naiuni i de concepiile pedagogice pe care le promoveaz. Reforma educaiei reprezint o schimbare fundamental proiectat i realizat la nivelul sistemului; n orientarea acestuia, in structura acestuia i in coninutul procesului de instruire. Conceptul pedagogic de reforma a educatiei. nregistreaz un anumit consens teoretic si metodologic, operabil chiar in condiiile unor practici de politica a educaiei foarte diversificate, extinse si intensificate. Definiiile reformei, avansate n ultimele decenii vizeaz un tip superior de schimbare a educaiei conceput ca: - "o refacere generala a sistemului n optica educaiei permanente" care redistribuie nivelurile nvmntul in timp i spaiu, prelungindu-le "dup nevoile si spre folosul fiecruia" (Faure, Edgar); - "o organizare noua, bazata pe structuri noi, programe noi, metode noi" (Clausse. Arnould) - "o modificare ampl a sistemului in orientare, structura si coninut" (Dictionar de pedagogie;) - o reproiectare a educaiei "care se refer la inovaiile structurale ale sistemului", produse la nivelul relaiilor ierarhice dintre treptele de nvmnt n contextul deschiderii colii fa de societate (Vlsceanu, Lazar). - o restructurare care are ca "punct de plecare reconsiderarea substanial a

finalitilor

proprii

nvmntului

educaiei"

(Curs

de

pedagogie,

coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazar): O reform este, pn la urm, o inovaie proiectat pe termen lung. care urmrete transformarea intenionat i profund a produsului social al procesului de nvmnt conform unor finaliti determinate la nivel de politica a educaiei. Sistemul de educaie romnesc a suferit numeroase schimbri n funcie de perioada istoric n care s-a aflat. n principiu, o reform nseamn a ndrepta, a mbunti un sistem. Modul n care se nfptuiete o reforma conteaz foarte mult. O lege a educaiei naionale trebuie s fie o lege care s arate calea pe care un stat i va forma viitorul. n Romnia, reforma sistemului educaional a fost legiferat prin Legea Educaiei Naionale numrul 1/2011. Poate c drumul pe care l-am ales pentru elaborarea acestui eseu nu este cel clasic, dar, dup prerea mea este cel corect. Pentru a putea ajunge s discutm despre noul sistem de evaluare din Legea Educaiei, trebuie s analizm puin legea. Principala problem a legii este c ea nu a respectat principiile democraiei. Dup prerea noastr, Guvernul Romniei a fcut o greeal imens atunci cnd i-a asumat rspundere n faa Parlamentului pentru aceast lege. ntr-o democraie funcional, Parlamentul trebuie s fie esena acesteia n opinia noastr, Legea Educaiei Naionale a pornit pe nite principii greite. n timp, aceast greeal se poate ntoarce mpotriva sistemului de educaie romnesc. Dup cum spuneam, o lege care pornete pe nite principii eronate, este ea nsi o lege imoral. Ceea ce va urma va fi doar un simplu exerciiu pentru c plecnd de la o premis greit i rezultatul va fi compromis.

Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora. Pentru a face o analiz de calitate ne vom folosi de textul Legii Educaiei Naionale numrul 1/2011. Despre evaluare se menioneaz de la articolul 71 Scopul evalurii este acela de a orienta si de a optimiza nvarea. Toate evalurile se realizeaz pe baza standardelor naionale de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu, respectiv modul de pregtire.. Dac seciunea I Dispoziii generale - poate fi acceptat cu destul uurin, discuiile importante apar odat cu Seciunea II Structura i caracteristicile evaluri. Articolul 74, de exemplu La finalul clasei pregtitoare, cadrul didactic responsabil ntocmete, n baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului, un raport de evaluare a dezvoltrii fizice, socio-emoionale, cognitive, a limbajului si a comunicrii, precum si a dezvoltrii capacitilor si atitudinilor de nvare. (sic!). Trebuie s recunoatem c sun foarte bine cel puin la nivel teoretic. Aceste cuvinte, spuse aa de frumos, nu pot fi combtute pentru c nu ideea n sine este greit aici, ci modul cum este privit sistemul. O problem foarte mare a sistemului este numrul foarte mare de precolari dintr-o grup i chiar al colarilor din clasele mici. Aceast situaie nerezolvat va putea duce la o evaluare care poate nu va reflecta in totalitate adevrul. n opinia noastr, aceast problem va trebui luat n serios i rezolvat foarte curnd. Aceast situaie seamn cu expresia popular s pui crua naintea boilor- dac ne este permis limbajul. Dezvoltarea fizic, emoional sau competenele civice i sociale. Nu citim dintr-un manual de psihologie, ci este vorba despre noile examinri la care vor fi supui elevii, dup aplicarea Legii Educaiei. Vor fi evaluai copiii care vor avea 6 ani i vor intra n clasa pregtitoare, mutat de la grdini la coala primar. Lor li se vor evalua i dezvoltrile

cognitive, de comunicare, dar i capacitatea de a nva. Dup ce vor trece n clasa a doua, vor primi teste mai simple, de scriere i matematic. La clasa a patra va fi o singur evaluare prin care se va decide ct de bine neleg elevii un text la prima citire. La clasa a asea, se vor da dou probe: una de comunicare i un test cu ntrebri din matematic, chimie, fizic. Ultima evaluare se va face la sfritul clasei a noua, care nu va mai fi clas la liceu, ci la gimnaziu. Cinci teste vor primi elevii. Pe lng cele de limba romn i tiine, vor mai fi: o prob la o limb strin, o prob practic de competene digitale, dar i una oral de evaluare a competenelor civice i sociale. Pentru punerea n practic a acestor evaluri, Ministerul Educaiei are de pregtit metodologii, dar i de format profesorii. i sistemul de notare se va modifica. Dac la nvmntul primar se vor folosi n continuare calificative, pentru gimnaziu i liceu sunt dou variante: prin note de la 1 la 10 sau prin punctaje, la fel ca la testrile internaionale, adic de la 1 la 100 sau de la 100 la 1.000. Ceea ce am ncercat s demonstrm prin acest exerciiu este c nu modificrile n sine aduse sistemului de educaie sunt principala problem, ci modul cum este privit acest sistem.