COMUNICAREA DIDACTIC Comunicarea profesor elev devine element esenial al realizrii unei instruiri active, participative, fiind astfel

l mai bine realizate obiectivele formative, creterea anselor de succes i progres colar pentru toi elevii, rezolvarea obiectivelor afectiv atitudinale, prin procesul nvrii. Cu toate c didactica modern militeaz pentru creterea rolului elevilor n procesul propriei lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt real. Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective l-ar putea atrage pe elev i ce stimulente i-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin mai mult ca oriunde tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana. Orice educator este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate este incompatibil cu rutina, cu ablonul, formalismul. Relaia ce se stabilete ntre emitor(educator) - receptor(elev) nuaneaz i mai mult modalitatea de alternare a formelor de comunicare: scris oral, vizual auditiv, individual n grup, cea verbal cu cea nonverbal i cu cea paraverbal. Astfel, intr-un fel va preda un nvtor fapte, idei despre strlucita domnie a lui tefan cel Mare i-i va arta talentul de bun narator, in vederea captrii ateniei colectivului de elevi va sta n faa clasei sau cel mult se va plimba numai prin faa rndului de bnci. Alt modalitate va alege atunci cnd va avea de predat la tiine - proprietile metalelor se va plimba printre rndurile de bnci, va explica i va ajuta elevii la realizarea experienelor prin care se evideniaz nsuirile metalelor. Poziia educatorului n clas se schimb n funcie de obiectul predat, de subiectul leciei dar i de auditoriu. Prin aceasta se demonstrez c fa de informaia transmis se ia i o alt atitudine, c inelegeera poate fi facilitat i altfel, c educatorul poate mbina uor metodele expozitive tradiionale, cu cele moderne, participativ active, ncurajnd afirmarea nvrii prin dialog. Comunicarea are o menire important att n reglarea emisiei informaiilor, ct i a atitudinilor de predare. Dac educatorul face mereu apel la conexiunea invers, atunci el constat, analizeaz i i va adapta stilul de predare, va armoniza aspectul informativ i educativ. In identificarea modalitilor de optimizare a comunicrii didactice, este necesar s avem n vedere att personalitatea profesorului, ct i pe cea a elevului i, nu n ultimul rnd, totalitatea componentelor actului comunicaional. n acest sens este foarte important ca elevilor s le fie prezentate i exersate variate modaliti de comunicare. Este important ca elevii s contientizeze

existena unor posibile obstacole ce pot interveni n actul comunicrii astfel nct s fie capabili s le depeasc utiliznd diferite ci de ameliorare, mbuntire a comunicrii. Laureniu oitu, n lucrarea Pedagogia comunicrii trateaz tipuri de obstacole , propunnd i modaliti de remediere a comunicrii. Acestea sunt grupate de autor la nivelul celor doi ageni ai educaiei, elevul i cadrul didactic. Obstacolele la nivelul cadrului didactic pot fi: - elemente obiective determinate de contextul i scopul urmrit, capacitatea acestuia de a alege elementele semnificative i termenii adecvai exprimrii, mijloacele disponibile, limbaj accesibil; - elemente specifice personalitii cadrului didactic: deprinderi, experiene, prejudeci, stereotipuri; - elemente psihosociologice: atmosfera general, stare afectiv. Obstacolele la nivelul elevilor ar fi: -elemente obiective: inteligena i competena intelectual, starea de oboseal, randamentul colar; - elemente specifice personalitii: se au n vedere elevii mari, pentru care orice mesaj poate suferi modificri i interpretri conform propriilor cunotine, interese; - elemente psihosociologice: atmosfera general, starea conflictual. S nu uitm c una dintre cele mai importante aptitudini n comunicare este abilitatea de a asculta cu adevrat , activ i concentrat pe altcineva. Aceast ascultare activ i incurajeaz pe elevi i-i determin s vorbeasc liber, fiind siguri c ceea ce spun este acceptat i nu se tem c interlocutorul ar putea s-i vad ca pe oameni proti sau ri. Profesorul trebuie s coopereze cu elevii si i s aib un comportment care s faciliteze comunicarea, s evite critica, etichetarea, lauda evaluativ, ameninrile sau moralizarea. Vom vorbi de o comunicare eficient a profesorului cu elevii si atunci cnd cele doua personaliti se implic total, i exprim deschis ideile, emoiile, experienele i sunt mereu dispui s-i modifice atitudinea pentru a coopera cu cellalt n atingerea unui scop comun. V propun cteva intrebari care ar trebui s frmnte pe fiecare dintre noi, educatorii i la care s reflectm: - M simt bine n prezena elevilor mei? - i tratez pe toi elevii mei ca persoane unice? - mi cer scuze cnd greesc? - Pot s rd alturi de elevii mei? - Le permit elevilor mei s fac sugestii n ceea ce privete activitile i coninuturile? - Am rbdarea s redescopar lumea prin ochii elevilor mei? - Ce mai tiu despre generaiile tinere?

Folosindu-ne de empatie i persuasiune, factori importani n a relaiona eficient, cred c putem afirma c misiunea noastr de educatori i-a atins scopul.