Boja Alina Ro

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL EDUCAIE, DEZVOLTARE, COGNIIE
TEZ DE DOCTORAT
Formarea competenelor de management al clasei de elevi n perioada pregtirii iniiale a cadrelor didactice
Coordonator tiinific Prof. Univ. Dr. MIRON IONESCU Doctorand: Asist.Univ. Drd. ALINA BOJA
Cluj Napoca 2011
UNIVERSITATEA BABE BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL EDUCAIE, DEZVOLTARE, COGNIIE
REZUMAT
Coordonator tiinific Prof. Univ. Dr. MIRON IONESCU Doctorand: Asist.Univ. Drd. ALINA BOJA
Cluj Napoca 2011
CUPRINS
Introducere................................................................................................................................7 CAPITOLUL I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI NECESITATE, ESEN, FUNCII, MODALITI DE REALIZARE.....................................................................11 I.1. Delimitri conceptuale..................11 I.2. Argumente n favoarea managementului clasei................................................................18 I.3. Profesorul manager al clasei de elevi.............................................................................19 I.3.1. Status / Rol / Comportament / Stil educativ-managerial al cadrului didactic.........................................................................................................................22 I.3.2.Accept profesorul noul rol? demers inverstigativ...........................................26 I.4. Funciile managementului clasei de elevi..........................................................................27 I.4.1. Previziunea..........................................................................................................29 I.4.2. Organizarea.........31 I.4.3. Antrenarea...........................32 I.4.4.Conducerea (dirijarea)......................35 I.4.5. Evaluarea.............36 I.4.6. Decizia....................38 I.4.6.1. Tipologia deciziilor..................39 I.4.6.2. Etapele procesului decizional...............................................................40 I.4.6.3. Metode i tehnici decizionale...............................................................41
CAPITOLUL II COMPONENTE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI......................................................................................................................................44 II.1. Managementul calitii procesului de nvmnt.......46 II.2. Managementul curricular.....52 II.3. Managementul relaiilor interpersonale......55 II.3.1.Managementul relaiilor dintre elevi. ............56 II.3.1.1. Clasa de elevi grup psiho-social educativ .......................................57 II.3.1.2. Modaliti de optimizare a relaiilor dintre elevi................................63 II.3.2.Managementul relaiilor profesor-elevi.66 II.3.2.1 Tipologia relaiilor profesor elevi............67 3
II.4. Managementul comunicrii profesor-elevi.......................................................................72 II.4.1. Elementele comunicrii didactic-manageriale..................................................74 II.4.2. Forme ale comunicrii..................75 II.4.3. Blocaje i bariere n comunicare.......................................................................76 II.4.4 Metode inovative de ameliorare a comunicrii didactic manageriale n clas..............................................................................................................................77 II.5. Managementul conflictelor...............................................................................................77 II.5.1. Tipologia conflictelor........79 II.5.2. Etiologia relaiilor conflictuale dintre profesor i elev/i....................................79 II.5.3. Metodologia rezolvrii conflictelor (RC)..................81 II.6.Managementul problemelor disciplinare...........................................................................84 II.6.1.Delimitri terminologice.....................................................................................86 II.6.2. Cauze ale comportamentului indisciplinat.........................................................87 II.6.3. Nevoia unei strategii manageriale n conturarea comportamentului disciplinat n clas..........................................................................................................89 II.6.4. Modaliti de prevenie / intervenie n cazul problemelor de comportament...93 II.7. Managementul proiectelor educaionale ..........................................................................97 II.7.1. Ciclul de via al unui proiect.....98
CAPITOLUL III FORMAREA COMPETENELOR DE MANAGEMENT AL CLASEI N PERIOADA PREGTIRII INIIALE A CADRELOR DIDACTICE...109 III.1. Formarea iniial a cadrelor didactice perspectiv european............109 III.2. Formarea iniial a cadrelor didactice pe plan naional.....110 III.3. Profesionalizarea carierei didactice...............114 III.4. Competena didactic i standardele profesionale ataate ei.....115 III.5. Argumente pentru formarea iniial n domeniul Managementul clasei de elevi.....121 III.5.1. Tendine europene n formarea competenelor de managementul clasei.......121 III.5.2. Opiniile specialitilor n privina competenelor de management al clasei ..122 III.5.3. Nevoia de formare managerial.............123
CAPITOLUL IV STUDIU ASUPRA FORMRII COMPETENELOR DE MANAGEMENT AL CLASEI DE ELEVI LA STUDENII MODULULUI PSIHOPEDAGOGIC UNIVERSITAR.............................................................................125 IV.1. Actualitatea cercetrii............125 4
IV.2. Gradul de cercetare a problemei...........125 IV.3. Obiectul cercetrii.................126 IV.4. Scopul cercetrii............................................................................................................127 IV.5. Ipoteza cercetrii...........................................................................................................127 IV.6. Obiectivele cercetrii....................................................................................................127 IV.7. Sistemul variabilelor experimentale..............................................................................128 IV.8. Inovaia tiinific i valoarea teoretic a investigaiei.................................................128 IV.9. Valoarea practic...........128 IV.10. Etapele cercetrii.........................................................................................................129 IV.11. Metodologia cercetrii................131 IV.12 Eantionul de subieci..................132
CAPITOLUL V. ETAPA CONSTATATIV A INVESTIGAIEI................138 V.1. Obiectivele cercetrii constatative......138 V.2. Metodologia investigaiei constatative...........................................................................138 V.3. Rezultate ale investigaiei constatative...................139 V.3.1. Date privind Analiza cross-curicular asupra formrii competenelor de management al clasei de elevi prin modulul psihopedagogic universitar..............139 V.3.2. Profilul de competen al profesorului n domeniul managementului clasei de elevi.......................................................................................................................143 V.3.3. Date privind practica pedagogic....................................................................152 V.3.4. Date privind competenele studenilor de management al clasei....................153 V.3.4.1. Pre-test: Chestionarul de evaluare a competenelor de management al clasei de elevi.......................................154 V.3.4.2. Rezultate ale pre-testului..................154 V.3.4.3. Concluziile pre-testului.....................166
CAPITOLUL VI INTERVENIA FORMATIV - Formarea competenelor de management al clasei de elevi..............................................................................................169 VI.1 Etapa de pilotare a experimentului.................................................................................169 VI.2 Modelul experimental de formare a competenelor de managementul clasei de elevi.170 VI.2.1. Strategia interveniei formative: Predarea bazat pe competene (CBT).......174 VI.2.2. Eantionul de coninut............................181 VI.2.3. Metodologia intervenie formative.................................................................212 5
VI.2.3.1 Modelul Evocare realizarea sensului reflecie .........................212 VI.2.3.2. Micropredarea........213 VI.2.3.3. nvarea prin cooperare (Cooperative Learning)......214 VI.2.3.4. nvarea bazat pe proiect.........................214 VI.2.4 Evaluarea rezultatelor nvrii.......................................................................215 VI.3. Administrarea post-testului.......216 VI.4. Testarea la distan / re-testul........................................................................................216
CAPITOLUL VII ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE.............................................................................................................217 VII.1. Rezultatele post-testului...............................................................................................217 VII.1.1. Date comparative privind competenele studenilor n domeniul managementului clasei de elevi..................................................................................217 VII.1.2. Concluzii ale post-testului............................................................................225 VII.2. Date privind percepia general a studenilor asupra eficienei programului de studiu experimentat................................................................................................................228 VII.3. Rezultatele ale testrii la distan / re-test...................................................................230
Concluzii................................................................................................................................231
Anexe Anexa 1 Boja A. - Studii i lucrri publicate asupra formrii competenelor de managementul clasei de elevi................................................................................ 237 Anexa 2 Ghid de interviu (focus-grup) pentru cadrele didactice..........................................238 Anexa 3 Model de plan managerial al clasei........................................................................239 Anexa 4 Model de ROI al clasei............................................................................................240 Anexa 5 Fia de evaluare a leciei de ctre elevi..................................................................241 Anexa 6 Fia de observare a leciei.......................................................................................242 Anexa 7 Standarde de calitate a nvmntului preuniversitar...........................................243 Anexa 8 Strategii de cunoatere a clasei de elevi..................................................................245 Anexa 9 Strategii de optimizare a relaiillor de grup din cadrul clasei................................261 Anexa 10 Metode de ameliorare a comunicrii didactic-manageriale.................................275 Anexa 11 Tactici de negociere..............................................................................................281 Anexa 12 Chestionar pentru definirea problemei conflictului..............................................282 6
Anexa 13 Fia de lucru - Rezolvarea problemelor prin metoda harta conflictului.........283 Anexa 14 Plan managerial de disciplinare...........................................................................284 Anexa 15 Plan individual de disciplinare..............................................................................285 Anexa 16 Strategii de disciplinare........................................................................................286 Anexa 17 Programele comunitare n domeniul educaiei i formrii ale ANPCDEFP.......290 Anexa 18 Chestionar de evaluare a competenelor de management al clasei de elevi.........292 Anexa 19 Design instrucional I............................................................................................294 Anexa 20 Design instrucional II...........................................................................................298 Anexa 21 Chestionar de evaluare de ctre studeni a orelor de Managementul clasei de elevi........................................................................................................................................300
Bibliografie............................................................................................................................301
REZUMAT
Cuvinte cheie: managementul clasei de elevi, managementul calitii procesului de nvmnt, management curricular, managementul relaiilor interpersonale din mediul clasei, managementul comunicrii, managementul conflictelor, managementul problemelor disciplinare, managementul proiectelor educaionale, formarea iniial a cadrelor didactice, profesionalizarea carierei didactice, competene de managementul clasei, standarde de formare, CBT (Competence based Teaching).
Motivaia alegerii temei. Imediat dup absolvirea Facultii, ca tnr profesor, am constatat c una dintre dificultile recurente ale muncii cu elevii o constituiau desele abateri comportamentale ale celor care fceau parte din clasele problem. Am nceput atunci s caut soluii practice, tehnici i metode de prevenire i corectare a acestor comportamente, prin studiul intens al unor lucrri de pedagogie, psihologie colar, psihologie social, sociologie colar. Am gsit rspunsuri utile mai ales n lucrrile strine din domeniul numit classroom management: planuri manageriale ale activitii clasei, metode i tehnici de disciplinare i prevenire a comportamentelor inadecvate, strategii de rezolvare a conflictelor, ghiduri metodologice pentru diferitele perioade mai dificile de munc cu elevii (nceput i sfrit de an colar, activiti extradidactice, perioadele de evaluare). Aa s-a nscut interesul meu pentru domeniul Managementul clasei de elevi, dezvoltat ulterior prin studiul a ct mai multe lucrri de profil. n 2008, odat cu introducerea prin OM. Nr. 4316 a Managementului clasei ca discipin obligatorie n Planul de nvmnt pentru programul de studii psihopedagogice, interesul meu s-a canalizat asupra modalitilor de a forma competene de management al clasei la studenii modulului psihopedagogic universitar.. n esen, lucrarea vine s rspund unor ntrebri precum: Ce este managementul clasei de elevi i de ce este el necesar n formarea cadrelor didactice?; Care sunt componentele acestui (nou) domeniu de studiu?; Ce competene de managementul clasei de elevi trebuie s le formm studenilor viitorilor profesori n timpul pregtirii iniiale?;
Care este cea mai bun modalitate de a forma aceste competene? (care e cea mai potrivit strategie, care sunt cele mai adecvate coninuturi, ce metode i mijloace vom folosi, cum vom evalua rezulatele obinute); Structura lucrrii: Teza Formarea competenelor de management al clasei de elevi
n perioada pregtirii iniiale a cadrelor didactice este structurat n dou seciuni: seciunea teoretic (trei capitole) i seciunea alocat demersului experimental (patru capitole). Acestea sunt precedate de Introducere. Lucrarea se ncheie cu capitolul de Concluzii, anexe i bibliografie. Un prim demers al capitolului I, MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI -
NECESITATE, ESEN, FUNCII, MODALITI DE REALIZARE, este acela de-a stabili esena termenului de management al clasei de elevi. n urma analizei literaturii de specialitate, a clarificrii inadvertenelor sesizate n legtur cu sfera de cuprindere i statutul epistemologic al acestui (nou) domeniu al tiinelor educaiei, am definit managementul clasei de elevi ca fiind: component a managementului educaiei, care cuprinde ansamblul teoriilor i strategiilor efective utilizate de cadrul didactic n eficientizarea activitii sale cu clasa de elevi. n susinerea integrrii managementului clasei ca o component activ a pedagogiei contemporane, o abordare nou i modern a activitilor din clasa de elevi, R. B. Iucu (2000, p.18-36) aduce o solid argumentare. Am adugat acestei liste de argumente magistral prezentate de profesorul Iucu argumente de natur mai pragmatic. n esen, este vorba despre necesitatea pregtirii profesorului (i) ca manager al clasei. Am decis s ncadrm acest tip de argumente n categoria argumente didactice (pornind de la nelesul comenian al didacticii, ca art universal de a-i nva pe toi totul omnes omnia docendi artificium), adic idei referitoare la rolul pe care managementul clasei l are n eficientizarea activitii profesorului: n sens larg, dac privim activitatea desfurat de profesor la clas ca o activitate de conducere (aa cum pedagogia a susinut dintotdeauna), orice persoan (educator, nvtor, profesor, maistru, instructor) care conduce efectiv procesul instructiveducativ, pe care l orienteaz, l organizeaz, l dirijeaz i l evalueaz, se preocup de climatul educativ al formaiei pe care o conduce, este un manager educaional. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc ns un profesor pentru a fi manager este: s aib dubl specializare (i specializare n managementul clasei) i talentul necesar (adic abiliti de leader).
Potrivit majoritii specialitilor, una dintre competenele de baz ale cadrului didactic este competena managerial. La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvarea-evaluarea, ci i relaioneaz cu elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor generale. Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i roluri de influenare educativ. Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa, ndeplinind funcii specifice managementului: planificare, decizie, organizare, motivare, conducere, evaluare, consiliere. Demersul prezentat ne-a condus nspre concluzia c profesorul are atribuii specifice managementului i c el trebuie privit ca manager al clasei de elevi i pregtit i n acest sens. O micro-cercetare realizat n 2006 asupra unui grup de cadre didactice de gimnaziu i liceu ne-a atras ns atenia asupra faptului c acetia nu se simt nc pregtii pentru exercitarea rolului de manager al clasei, una dintre cauze fiind chiar modul deficitar n care le sunt formate competenele necesare prin cursurile de perfecionare. Am apreciat c una dintre soluiile reale ar fi formarea iniial i perfecionarea profesorilor n domeniul managementului clasei ntr-o manier axat pe dezvoltarea de competene, cu accent pe practic, reflecie i mai puin teorie (studiul integral poate fi citit n volumul Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, coord. Miron Ionescu, 2006). Am decelat apoi i am detaliat n manier proprie funciile cadrului didactic n domeniul managementului clasei de elevi. Prezentate sintetic i integrator, acestea vin s rspund urmtoarelor ntrebri (fig.1.):
10
Previziunea
Ce trebuie? Ce poate?
fi realizat n cadrul organizaiei / clasei?
Feed-back
Organizarea Decizia
Cine? Cu ce? n ce fel? Cum?

realizeaz obiectivele propuse
Antrenarea
De ce? Pentru ce?

se implic elevii n realizarea obiectivelor
Coordonare a Evaluarea
Ce e de fcut? Cnd? Cu cine? Cum?Cu ce resurse ? Ce? s-a realizat din ce ne-am propus? Din ce cauz? Ce aciuni corective sunt potrivite?
Fig. 1 Funcii ale profesorului-manager al clasei de elevi
Capitolul II COMPONENTE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI, prezint, o gril proprie a domeniilor specifice managementului clasei. Am ales acele componente pe care le considerm mai importante n formarea iniial a viitoarelor cadre didactice i anume: managementul calitii procesului de nvmnt, management curricular, managementul relaiilor interpersonale din mediul clasei (relaii profesor-elevi, relaiile dintre elevi), managementul comunicrii, managementul conflictelor, managementul problemelor disciplinare, managementul proiectelor educaionale. Accentul n prezentarea lor s-a pus pe oferirea de modaliti practice, metodologii de intervenie educaional n situaii de (micro)criz: metodele de cunoatere i optimizare a relaiilor interpersonale din clasa de elevi, optimizare a comunicrii didactic-manageriale dintre profesor i elevii clasei; managementul conflictelor; managementul problemelor disciplinare; metode de analiz a unei organizaii (analiza SWOT), de analiz logic a proiectului activitii (analiza LOGFRAME), de proiectare (Modelul PBO: Planificare prin Obiective). Pe baza studiului lucrrilor de specialitate, completate cu rezultatele propriilor observaii, am stabilit etiologia relaiilor conflictuale din mediul clasei i a comportamentelor disruptive ale elevilor, din perspectiv ecosistemic. Totodat, am stabilit principiile care stau la baza
11
abordrii problemei disciplinei n clasa de elevi, oferind exemple de metode eficiente de intervenie n scopul prevenirii i/sau corectrii acestora. Capitolul III FORMAREA COMPETENELOR DE MANAGEMENT AL
CLASEI N PERIOADA PREGTIRII INIIALE A CADRELOR DIDACTICE abordeaz reperele formrii la nivel european i naional. n februarie, 2004, Consiliul i Comisia European au semnat o strategie numit Education and Training 2010 The Success of the Lisbon Strategy Hinges of Urgent Reforms care se refer la adoptarea unor principii i referine comune pentru diferitele arii ale nvmntului. Pornind de la ideea importanei rolului jucat de cadrele didactice n iniierea i susinerea experienelor de nvare ale elevilor, forurile europene consider c profesorii vor determina evoluia sistemelor de nvmnt i direciile pe care reformele n educaie le vor lua. n esen, orice reform a educaiei care se dorete de succes, trebuie s porneasc de la calificarea profesorilor nspre a produce schimbrile dorite. Prin urmare formarea i perfecionarea cadrelor didactice devin prioriti cheie ale Uniunii Europene. Pregtirea iniial a cadrelor didactice are la noi o istorie de peste 100 de ani, primele coli normale romneti fiind nfiinate n 1880, ca sucursale / filiale ale universitilor. Iniial aceast formare presupunea nsuirea artei pedagogice, printr-o formaie normal dublat de ucenicie (V.Chi, 2002, p.14). Treptat, acest model de formare a fost nlocuit cu modelul pedagogiei experimentale. La seminariile pedagogice din Bucureti i Iai (constituite prin Legea din 1898) i Cluj (dup 1919) reputai profesori (Titu Maiorescu. B.P.Hadeu, G.ieica, G.A.Dima, I. Buricescu, G.G. Antonescu) experimentau noi metode de predare. Evoluia istoric a modelelor de formare iniial a cadrelor didactice pe plan naional, a realizat saltul de la ceea ce S. Cristea (2003, p.63-65) numete teacher education la teacher training. n esen, att la nivel european ct i naional, accentul cade pe profesionalizarea carierei didactice, adic necesitatea de a oferi profesorilor un parcurs profesional clar, standardizat care s asigure pregtirea lor profesional la nivelul de eficien maxim. Primul demers n acest sens ar fi construirea unei grile clare a competenelor pe care trebuie s le posede fiecare cadru didactic, pe diferite nivele ale evoluiei sale profesionale, precum i a standardelor de realizare a acestora. Principalele informaii privind demersul experimental ntreprins sunt prezentate n capitolul IV STUDIU AL ASUPRA DE FORMRII ELEVI 12 LA COMPETENELOR STUDENII DE
MANAGEMENT
CLASEI
MODULULUI
PSIHOPEDAGOGIC
UNIVERSITAR. Capitolul prezint succint: actualitatea temei
abordate, gradul de cercetare a problemei, valoarea teoretic i practic a tezei, etapele i metodologia cercetrii. Ipoteza demersului experimental presupune c: Implementarea unui Program unitar i complex de formare a competenelor de management al clasei de elevi, fundamentat prin precizarea unor standarde clare de realizare a competenelor urmrite i bazat pe: - o strategie didactic axat pe formarea de competene (CBT), - principii ferme (Pregtire teoretic interactiv, Asigurarea legturii cu practica, Modelarea i Reflecia), - coninuturi procedurale axate pe metodologii de intervenie educaional, - metodologie de predare i evaluare cu puternice accente formative, va determina creterea calitii prestaiei didactice a studenilor modulului psiho-pedagogic universitar. Am considerat optim desfurarea experimentului pedagogic n contextul natural al desfurrii programului universitar. Astfel am implicat n cercetare 158 de studeni din an terminal ai Facultilor de Litere i Teologie, Universitatea de Nord, Baia Mare care urmeaz modulul pedagogic. Pentru a reduce ns posibilitatea ca rezultatele obinute s fie influenate de factori legai de structura i caracteristicile eantioanelor, am combinat eantionarea probabilistic cu eantionarea raional, utiliznd urmtoarele criterii de stratificare a populaiei: vrsta subiecilor; situaia la nvtur (media la disciplinele Psihologia educaiei, Pedagogie I i II, Metodic i Practic pedagogic); rezultatele obinute la probele aplicate n etapa de pre-test; experiena n predare (dac studenii sunt sau au fost implicai n activiti de predare). Etapa constatativ a investigaiei (prezentat n capitolul V) ne-a adus n atenie puncte nevralgice ale formrii iniiale n domeniul managementului clasei, si anume: Managementul clasei de elevi este o topic de mare importan n formarea cadrelor didactice la nivel mondial (exist ca obiect de studiu din anii 1950 i, potrivit bazei de date Eurydice, este introdus ca disciplin de baz n formarea cadrelor didactice n majoritatea statelor europene). La nivel naional, a cptat importan din anul 2008, odat cu introducerea lui ca disciplin obligatorie n formarea iniial a cadrelor didactice; Dei i se recunoate importana, managementul clasei, ca disciplin, nu are n spaiul tiinific romnesc o susinere teoretic destul de solid (scrierile n domeniu, dei valorioase, sunt sporadice); 13
Nu exist o gril clar a competenelor de managementului clasei de elevi care trebuie formare prin modulul pedagogic i nici standarde profesionale ataate ei;
Nu s-au experimentat modele efective de formare a acestor competene la studenii modulului pedagogic;
Nu exist suficiente suporturi teoretice (manuale, compendii, cursuri universitare) i aplicaii practice pentru a realiza pregtirea celor interesai n domeniul
managementului clasei; Trebuie elaborate instrumente eficiente de evaluare a competenelor de managementul clasei, de genul testelor, chestionarelor, probelor practice. Rezultatele cercetrii constatative s-au obiectivat n: Analiza curriculumului DPPD, modul I, discipline obligatorii din perspectiva asumrii obiectivelor de dezvoltare/formare a competenelor de management al clasei de elevi; Concluziile analizei au fost pe de o parte pozitive, i anume: toate disciplinele de pregtire psiho-pedagogic (Psihologia Educaiei, Teoria instruirii, Teoria i metodologia
currciculumului, Teoria i metodologia evalurii) vizeaz i cunotine specifice managementului clasei de elevi. Aspectele negative privind formarea managerial se refer la: nu exist destule seminarii care s aib teme n domeniul managementului clasei, ceea ce nseamn c competenele vizeaz mai degrab aspecte teoretice; dezvoltarea acestor competene e mai degrab sporadic, dezorganizat; gradul de dezvoltare a acestor competene nu s-a verificat la nici una din disciplinele de mai sus, prin probele de evaluare propuse; numrul orelor de practic este foarte mic deci, indiferent de calitatea pregtirii practice, timpul nu permite dezvoltarea real a unor competene. Din cele 42 de ore cuprinse n program, studenii susin abia 4-5 lecii efective dintre care doar una de dirigenie. Stabilirea competenelor de management al clasei de elevi i a standardelor ataate, sub forma Profilului de competen a studenilor n domeniul managementului clasei; Utiliznd ca model n definirea competenelor de management al clasei pe acela propus de organizaia The United Kingdoms International Organisation for Educational Opportunities and Cultural Relations (Organizaia internaional a Naiunilor Unite pentru oportuniti educaionale i relaii culturale) pentru British Council, am realizat Profilul amintit. Am adaptat ns modelul pentru a ncadra fiecare competen la funcia managerial
14
pe care profesorul o realizeaz: planificare, organizare, conducere, decizie, evaluare. Am obinit astfel o gril cu cele 5 funcii, pentru fiecare prezentnd o definiie, argumentnd importana funciei, 3 niveluri de realizare a funciei. Pentru fiecare funcie am notat deasemenea indicatori de eec i de reuit. Evaluarea gradului de dezvoltare a competenelor de management al clasei la studenii implicai n experiment prin Chestionarul de evaluare a competenelor de managementul clasei (anexa 18.); Stabilirea dificultilor ntlnite de studenii practicani n practica pedagogic efectuat, n vederea ameliorrii lor prin parcurgerea cursului de Managementul clasei de elevi; Dificultile semnalate de marea majoritate a profesorilor mentori, coroborate cu interpretarea rspunsurilor studenilor la Chestionarul propus, ne-au condus spre urmtoarele concluzii ale testrii iniiale: a.) n planificarea leciei: - punctajul maxim pe domeniul planificare a fost de 43 de puncte. Media punctajului obinut de studeni este de 31,25 puncte; - n urma cursurilor de pregtire psiho-pedagogic din cadrul modulului pedagogic, studenii se declar bine pregtii la capitolul planificare a leciei (formularea finalitilor, selectarea metodelor adecvate de predare, mijloacele utilizate); - ei realizeaz planificarea innd cont de particularitile elevilor crora le predau, chiar dac se declar nemulumii de nivelul acestei cunoateri (n principal din cauza numrului mic de ore de practic pedagogic); - ntre dificultile ntmpinate de studeni n domeniul planificrii activitii am identificat: greeli n formularea obiectivelor (de obicei prea multe pentru a putea fi realizate n lecie); greeli privind coninutul tiinific al leciei (confuzii, inadvertene, selectarea nepotrivit a elementelor eseniale de coninut); accentuarea aspectelor teoretice i prea puine aplicaii; lecii proiectate n manier tradiional, n care profesorul are rolul central, elevii fiind mai mult receptori pasivi ai informaiilor; dificulti n a se ncadra n timpul alocat fiecrei etape a leciei; dificulti n a utiliza materiale didactice adecvate; lipsa competenelor necesare pentru planificarea activitilor / sarcinilor de realizare a coeziunii clasei. b.) n luarea deciziilor - aproximativ 50% dintre studeni nu identific la timp problemele care necesit luarea unei decizii; ceilali 50% tiu n mare parte care sunt demersurile n luarea unei decizii raionale;
15
- dificultile n aplicarea deciziilor luate sunt ntmpinate n motivarea deciziilor i adaptarea lor la situaii noi; c.) n organizare - organizarea fizic a clasei pentru activitate i mprirea elevilor pe grupe, perechi, pregtirea activitilor de munc individual se realizeaz de ctre un numr mic de studeni (sub 50%); - motivarea elevilor pentru activitate este o condiie de baz a unei lecii reuite; studenii par s tie acest lucru, fapt pentru care acord maxim importan acestei etape; - dificultile ntlnite se refer la: meninerea interesului pentru lecie e elevilor, rezolvarea unor probleme de comportament i a conflictelor din mediul clasei, relaionarea student practicant elevi, oferirea de feed-back permanent; - studenii declar c nu sunt pregtii n prevenirea i rezolvarea situaiilor de indisciplin, nu au autoritate n faa elevilor, nu tiu cum s rezolve conflictele; - profesorii mentori consider c studenii practicani: nu-i ating obiectivele propuse; nu adapteaz lecia nivelului clasei i nu se adapteaz pe parcurs dac clasa nu e la nivelul preconizat; utilizeaz cu preponderen activitile frontale; ntmpin dificulti n
organizarea activitilor pe grupe (gruparea elevilor, supravegherea grupelor); realizeaz o tranziie dificil ntre diferitele etape ale leciei; nu se ncadreaz corect n timpul alocat leciei; sunt fie foarte permisivi fie excesiv de autoritari n relaiile cu elevii; d.) n evaluare - studenii respondeni au punctaje mari la domeniul evaluare; ei tiu s alctuiasc corect instrumente de evaluare; evaluarea este una obiectiv, bazat pe criterii clare; - punctele slabe ale evalurii sunt reprezentate de: motivarea notelor acordate i demersurile de remediere a dificultilor sesizate, erori instrumentale. Problemele constatate se refer att la grupul experimental ct i la cel de cel de control, ntre cele dou neexistnd diferene semnificative n faza de pre-test. Capitolul VI prezint INTERVENIA FORMATIV - Formarea competenelor de management al clasei de elevi. Experimentul propriu zis a implicat munca cu grupele de studeni pe parcursul semestrului II al anului universitar 2008-2009. Fa de grupa de
control, care a beneficiat de instruire tradiional, pentru studenii grupului experimental am conturat un Modelul experimental de formare a competenelor de managementul clasei de elevi (fig. 2):
16
Competene 1.Pregtire teoretic interactiv

C. decizionale
Coninuturi
Metode didactice
Evaluare 2.Legtura cu practica
Introducere n managementul clasei Evocare-realizarea sensuluireflecie Aplicaii
Profesorul manager al clasei de elevi
Strategia didactic: CBT Predarea bazat pe competene
C. de planificare a activitii
Funciile managementului clasei de elevi Managementul clasei ca grup
Micropredarea
Jurnalul de reflecie
nvarea prin cooperare C. organizatorice Managementul relaiilor interpersonale n clas Metoda proiectelor Managementul comunicrii C. de evaluare i reglare Managementul conflictelor Studiul de caz
Evaluarea prin proiecte
Autoscopia
Autoevaluarea
4. Reflecia
Managementul problemelor disciplinare Jocul de rol Managementul proiectelor educaionale
3. Modelarea
Fig.2. Model experimental de formare a competenelor de managementul clasei de elevi
17
Modelul de mai sus are urmtoarele componente: strategia didactic: CBT (Competence Based Teaching) Predarea bazat pe competene este, n viziunea noastr cea mai bun manier de a aborda formarea competenelor de management al clasei n rndul studenilor modulului psihopedagogic universitar; competenele de management al clasei: sunt detaliate n paragraful V.3.2. Profilul de competen al profesorului n domeniul managementului i sunt grupate pe cele patru funcii manageriale de baz ale profesorului: decizie, planificare, organizare, evaluare i reglare; coninuturile: sunt cele specifice cursului de Managementul clasei de elevi, care face parte din oferta de discipline obligatorii a programului de pregtire iniial a viitorilor profesori n cadrul universitilor. Noutatea abordrii const n faptul c am creat o tabl de materii original, axat pe cunotine procedurale, cu mare accent pe prezentarea unei metodologii ct mai variate de intervenie educaional n clasa de elevi (metode de cunoatere a clasei, de stimulare a relaiilor interpersonale pozitive, de rezolvare a conflictelor i a problemelor comportamentale, de realizare a proiectelor educaionale); metodele didactice utilizate sunt cele activ-participative, care s implice studenii n propria devenire (conversaia euristic, dezbaterea, problematizarea, brainstormingul, etc.), cel mai des utilizate fiind: modelul Evocare-realizarea sensului-reflecie, micropredarea, nvarea prin cooperare, studiul de caz, jocul de rol; metodele de evaluare a prestaiei studenilor au vizat o evaluare formativ, de progres, care s verifice pe parcurs gradul de dezvoltare a competenelor urmrite i s permit intervenia ameliorativ n cazul unor eventuale deficiene. n scopul evalurii am utilizat aplicaii originale, create special pentru verificarea competenelor de managementul clasei de elevi: exerciii, evaluarea prin proiecte; autoscopia; autoevaluarea. Pentru a asigura ndeplinirea optim a obiectivelor propuse, programul formativ s-a bazat pe urmtoarele principii: 1. Pregtire teoretic interactiv: fiecare unitate va ncepe prin discutarea cu studenii a coninuturilor necesare asigurrii bazei gnoseologice a formrii competenelor de management al clasei de elevi. Prezentarea va fi fcut utiliznd strategii activizante, fiind urmat de o etap de reflecie;
2. Legtura cu practica: pe tot parcursul activitii, studenii vor primi sarcini de rezolvat la practic (vezi proiectele propuse pentru evaluare, paragraful VI.2.4), vom analiza cazuri ntlnite n activitatea de practic pedagogic a studenilor, vor reflecta asupra modalitilor de a aplica n practic tehnicile nvate i le vor exersa practic prin jocuri de rol, dramatizri, micropredare. 3. Modelarea: propus de teoriile socio-cognitive, presupune observaii i procese de auto-reglare a activitii. Se bazeaz pe observaia faptului c mare parte a nvrii este generat de observarea activitii altora. Studenii vor fi ndrumai s observe propriile modaliti de management al grupei de elevi, pe cele ale profesorilor asistai i s fac paralele, s extrag concluzii; 4. Reflecia: va urma fiecrei etape importante din derularea instruirii. Yaxley (1993) citat de Allan Scully (1995, p. 27) consider c profesorii reflectivi: ncearc s descrie practicile de predare, mprtesc aceste observaii cu colegii, le reinterpreteaz n lumina refleciilor critice i a conversaiilor. Prin urmare, prin observaie, discuie i re-nterpretare, profesorii dezvolt i susin preri critice despre actul predrii. n activitatea cu studenii, reflecia va fi ncurajat prin sarcini precum: realizarea de eseuri, discuii critice, analize, studii de caz; n plus, fiecare student va trebui s realizeze un jurnal de reflecie n care s noteze pentru fiecare tem discutat rspunsul la ntrebrile formulate de profesor. Sarcina de a redacta acest jurnal i oblig pe studeni s depeasc stadiul de receptori pasivi ai informaiilor oferite la cursuri i s reinterpreteze aceste cunotine pe baza propriei experiene. n acest fel, prin re-interpretare i reflecie, se face un salt de la receptarea cunotinelor la integrarea lor n competene active. Modelul experimentat s-a dovedit o modalitate eficent de fomare a competenelor manageriale la studeni. Fa de instruirea tradiional, Modelul are urmtoarele avantaje clare: intete formarea de competene, nu doar transmiterea de cunotine: programul debuteaz prin a stipula i a face cunoscute educabililor competenele urmrite, folosete un set specific de activiti i aplicaii practice pentru dezvoltarea acestor competene, i implic pe studeni n propria formare oferindu-le posibilitatea de a contientiza n fiecare moment ce au nvat i ct mai au de muncit pentru a se dezvolta ca practicieni reflexivi;
19
Prin accentul pe practic i relaia cu orele de practic asistat din coli, programul propus le mbuntete studenilor abilitile de predare i de rezolvare a unor situaii dificile din mediul educaional (aa cum studenii nii, dar i profesorii de la practic aprecieaz); Rezolvarea unor sarcini specifice n perioada de practic i ajut pe studeni s neleag utilitatea parcurgerii orelor de Managementul clasei, aceasta avnd un deosebit rol motivaional pentru ei; Fiecare student este contient de nivelul dezvoltrii propriilor competene de managementul clasei; prin activitile cooperante, ei devin responsabili i pentru succesul colegilor n achiziia acestor competene. n acest fel, procesul de nvare ctig implicare i munc susinut din partea fiecrui student, timpul alocat rezolvrii temelor i aplicaiior fiind mult mai mare dect n cazul predrii tradiionale, unde sunt transmise cunotine de-a gata; Etapa de Reflecie a fiecrei activiti i determin pe studeni s fie mai ateni la propriul proces de formare i s se ntrebe ce mai au de fcut pentru a deveni profesori eficieni; Procesul evaluativ oblig studenii s gndeasc, s rezolve probleme, s fie creativi, nu doar s reproduc cunotine; Numrul orelor de studiu individual i munc n echip n afara orelor de la universitate este evident mult mrit n aceast abordare. ntr-o apreciere minimal, considerm c studenii utilizeaz: 1-2 ore pe sptmn pentru studiul materialului oferit i a
bibliografiei suport; o or pentru rezolvarea aplicaiilor; 2 - 3 ore sptmnale pentru realizarea proiectelor. Totaliznd, este vorba despre aproximativ 6 ore pe sptmn, 84 ore pe semestru alocate studiului individual. O dovad necontestabil a succesului programului formativ propus este dat de rezultatele obinute de lotul experimental n etapa de post-test. ntr-o prezentare succint, acestea sunt: - studenii acord importan etapei de planificare a activitii didactice; ei nu mai ntmpin dificulti n realizarea acestui deziderat. Una dintre sarcinile explicite pe care o realizeaz n planificarea activitii este aceea de a prevedea aciuni de realizare a coeziunii clasei de elevi i de prevenire a problemelor comportamentale ale elevilor;
20
- la nivelul organizrii: studenii realizeaz eficient amenajarea fizic i socio-relaional a clasei de elevi. Accentul e pus pe crearea unui climat favorabil nvrii, bazat pe motivarea eficient a elevilor pentru activitate, activiti adaptate i feed-back permanent; - 86% dintre respondeni apreciaz c i-au mbuntit considerabil relaiile cu elevii claselor de la practic. Explicaia pentru aceast stare de fapt este c au nvat s comunice cu elevii, s previn i corecteze problemele de comportament, s medieze conflictele; - studenii cunosc modaliti de raionalizare a procesului decizional i le aplic n luarea deciziilor privitoare la activitatea didactic. Dac n pre-test ntmpinau probleme n adaptarea deciziilor la situaii noi, n urma interveniei peste 50% au depit aceste probleme. - Evaluarea prestaiilor elevilor este adecvat obiectivelor formulate i se realizeaz prin instrumente corecte. Studenii pun accent pe motivarea rezultatelor obinute de elevi i pe realizarea de strategii de intervenie ameliorativ n cazul sesizrii disfuncionalitilor. Pentru a compara rezultatele obinute de studenii lotului experimental i a celui de control n etapele de pre- i post-test, am utilizat opiunea Compare means a programului PASW statistics. Am obinut tabelul 1:
Tabelul 1. Punctaje totale pretest / postest
Statistics tipul esantionului esantion experimental N Valid Missing Mean Std. Deviation Minimum Maximum esantion de control N Valid Missing Mean Std. Deviation Minimum Maximum punctaj total pretest 79 0 139,18 19,055 74 173 79 0 138,56 19,014 106 179 punctaj total posttest 79 0 168,58 11,486 137 191 79 0 147,84 17,118 111 179
21
Analiznd tabelul anterior, constatm urmtoarele: - media punctajului a crescut n cazul grupului experimental de studeni de la 139 la 168, adic cu 29 de puncte; - i n cadrul grupului de control constatm o cretere medie punctajelor, cu 9 puncte. Aceast cretere se datoreaz faptului c i studenii din grupul de control au parcurs cursurile i seminariile de Managementul clasei de elevi, prin urmare i-au dezvoltat ntr-o oarecare msur competenele de managementul clasei; - exist vizibile diferene de punctaj n post-test ntre grupul experimental i cel de control, aa cum se poate observa n graficul 1.
Grafic1 Punctaj total post-test grup experimental vs. grup de control
Rezultatele post-testului, analizate statistic prin intermediul Testului t, au confirmat ipoteza propus, validnd intervenia efectuat ca una eficient n formarea competenelor de management al clasei la studenii modulului pedagogic. Re-testul ne-a condus nspre concluzia c rezultatele programului formativ propus rezist n timp, n vreme ce rezultatele predrii tradiionale nu se menin.
22
Considerm c datele prezentate mai sus sunt convingtoare n a plasa modelul de formare a competenelor de managementul clasei experimentat n sfera exemplelor de bun practic. Sperm c modelul ar putea fi generalizat, determinnd schimbri n maniera de lucru a cursurilor de psiho-pedagogie din cadrul modulului pedagogic universitar.
Sugestii i recomandri: 1. Formarea competenelor de management al clasei de elevi n perioada pregtirii iniiale a viitorilor profesori s-a dovedit a fi o necesitate real pentru exercitarea la un nivel calitativ superior a profesiei de dascl, fiind i una dintre prioritile strategiei Uniunii Europene de profesionalizare a carierei didactice. Prin urmare, la nivelul Ministerului Educaiei din Romnia ar trebui s se acorde importan acestui domeniu al formrii profesorilor prin: Realizarea unui model de standarde pentru formarea competenelor de management al clasei de elevi pentru studenii modulului pedagogic, corelate cu standardele europene n domeniu, cu precizarea clar a indicatorilor de reuit; Meninerea n planul de nvmnt a acestei topici, dar suplimentarea orelor acordate domeniului (sptmnal, 2 ore curs i 2 ore seminar). Eventual mutarea disciplinei n semestrul 5 a formrii iniiale, pentru a permite o mai bun corelare cu practica pedagogic i o mai bun concentrare a studenilor care astfel, nu vor mai fi direct presai de examenele aferente finalizrii studiilor de licen; Oferirea oportunitilor de formare continu a cadrelor didactice n domeniul managementului clasei, mai ales pentru racordarea profesorilor la noutile descoperite n domeniu i pentru facilitarea muncii cu clasa de elevi. 2. La nivelul DPPD-urilor se impune sporirea colaborrii ntre cadrele didactice care predau disciplinele de pregtire psiho-pedagogic nspre realizarea unei formri bazate pe dezvoltarea competenelor necesare profesiei didactice, precum i mbuntirea colaborrii cu profesorii mentori de practic, pentru a racorda aceast pregtire la nevoile reale ale muncii de la clas. 3. n esen, formarea va viza profesionalizarea pentru cariera didactic prin formarea de competene, accentul fiind pus, aadar pe activiti cu cararacter practic-aplicativ; 4. n acest sens, vor fi elaborate programe de formare bazate pe dezvoltarea competenelor care s utilizeze metode activizante, bazate pe munca n echip i studiul individual al studenilor;
23
5. Practica pedagogic va trebui s devin una dintre prioritile programelor de formare. La nivelul materiei Managementul clasei de elevi, temele abordate trebuie s fie n direct relaie cu provocrile ntlnite de studeni la practic. Pentru corelarea teoriei cu practica, ar fi util ca studenii s primeasc la fiecare seminar sarcini pe care s le realizeze la practic (viznd, n funcie de subiectul abordat, cunoaterea clasei, optimizarea relaiilor interpersonale, prevenirea i corectarea problemelor de comportament, prevenirea conflictelor, analiza SWOT a colii de aplicaie, propunerea de soluii ameliorative prin proiecte de dezvoltare instituional sau curricular); 6. Evaluarea rezultatelor va trebui s fie una formativ, care s verifice att coninutul teoretic, ct i abilitatea de aplicare practic a cunotinelor nsuite. n acest scop, sugerm realizarea de probe de evaluare bazate pe evaluarea competenelor: portofolii, proiecte, aplicaii, sarcini realizabile la practica pedagogic.
Direcii principale de aciune: 1. n continuarea programului experimental de formare a competenelor de managementul clasei n pregtirea iniial a cadrelor didactice ne propunem realizarea unei platforme web care ar facilita utilizarea AEL n formarea acestor competene. Fiind accesibil on line, aceasta ar putea fi accesat i de cadrele didactice interesate de topica managementului clasei de elevi. Forumul creat aici ar putea reprezenta o oportunitate de comunicare studeni practicani profesioniti, care s genereze soluii eficiente de management al clasei. 2. Iniierea unui proiect de adaptare a programului formativ experimentat astfel nct s poat face parte din oferta de formare continu a cadrelor didactice; 3. Realizarea unor workshop-uri, conferine i ntlniri pe tema Managementului clasei de elevi care s faciliteze colaborarea ntre formatorii n acest domeniu; 4. Diseminarea rezultatelor obinute experimental prin participarea la conferine, publicarea acestora n cri i reviste de profil.
24
BIBLIOGRAFIE: 1. Achim, F.; Boja, A.; Ignat, O.; Maier, M; Piru M. (2009), Prelegeri de didactic general. n sprijinul candidailor la examenele de definitivat i gradul II din nvmnt, Editura Universitii de Nord, Baia Mare; 2. Achim, F.; Boja, A.; Ignat, O.; Maier, M; Piru M., (2010), Omagiu profesorului Maximilian Boro, Editura Universitii de Nord, Baia Mare; 3. Achim, F.; Boja, A.; Ignat, O.; Maier, M; Piru M., (2011), Gradul Didactic I - Ghid toretic i practic, Editura Universitii de Nord, Baia Mare; 4. Adrianescu,A.C., (2002), Managementul calitii totale, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu; 5. Albers, H. , (1990), Principles of Management: A Modern Approach, John Wiley & Sons, 1990; 6. Albulescu, I., Albulescu, M., (1999), Didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Napoca Star, ClujNapoca; 7. Albulescu, M., (2001), Metodica predarii disciplinelor socio-umane, Iai, Ed. Polirom; 8. Albulescu, I., (2009), Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 9. Albulescu, I., (2009), Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i creativitate, Ed. Paralela 45; 10. Antonesei, L., (2002), O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i educaiei, Iai, Editura Polirom; 11. Bban, A. (2001), Consiliere educaional, Ed. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca; 12. Berce C., (2005), Introducere n problematica nvrii prin cooperare, n Preocupri actuale n tiinele educaiei, coord. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca; 13. Boja, A., (2009), Managementul clasei de elevi. Suport de curs, Ed. Risoprint, Cluj Napoca; 14. Bourhis, R. (2002), Stereotipuri, discriminare i relaii ntre grupuri, Polirom, Iai; 15. Boco, M., (2002), Instruirea interactiv - Repere pentru reflecie i aciune, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca; 16. Boco, M., (2002a), Seminarii interactive cu studenii, n Chi, V., Bernat, S.,Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 17. Boco, M., (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, Ed. Casa crii de tiin, Cluj Napoca; 18. Boco, M., Albulescu, I., Chi, V., Stan, C., (2007), Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca 19. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S-D.,(2008), Comunicarea i managementul conflictului, Ed. Paralela 45, Piteti; transdisciplinare ale
25
20. Boco, M. (2008), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura Paralela 45, Piteti; 21. Boco, M., Ionescu, M, (coord), (2009), Tratat de didactic modern, Ed. Paralela 45; 22. Boro, M., (2007), Educaie pentru democraie, Editura Maria Montessori, Baia Mare; 23. CEDEFOP, (2010), Better competences through better teaching and leading. Findings from study visits 2008-2009, Publications Office of the European Union, Luxembourg; 24. Cerchez, M., Mateescu, E., (1995), Elemente de management colar, ghidul directorului de coal, Editura Spiru Haret, Iai; 25. Cerghit, I., (coord), (1983), Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti; 26. Cerghit, I., Neacsu, I., Negret, I., (2001), Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iasi; 27. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,, Ed. Aramis, Bucureti; 28. Cerghit, I., (2006), Metode de nvatamnt, Ed. Polirom, Iai; 29. Chelcea, S. (1980), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, EDP, Bucureti; 30. Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum si evaluare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 31. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane,Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca; 32. Chi, V., Bernat, S., (2002a), Cooperare si interdisciplinaritate n nvatamntul universitar, Ed.Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca; 33. Chi, V., (2003), Studii universitare integrate, n Omagiu profesorului Miron Ionescu. Studii si reflectii despre educatie., Ed. Presa Universitara, Cluj-Napoca; 34. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca; 35. Cole, E.C. (2000), Managementul personalului, Edit. Codecs S.A.., Bucureti; 36. Cojocariu, V.M., (2004), Introducere n managementul educaiei, EDP, Bucureti; 37. Cojocariu, V.M., Sacar, L. (2005), Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, EDP, Bucureti; 38. Coma, M.-F., Puia, M., (2007), ndrumar de dirigenie. Auxiliar pentru orele de consiliere i orientare, Ed. Niculescu, Bucureti; 39. Cosmovici, A., Iacob, L., coord.(1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai; 40. Cooper, Gary.G (1989), Improving Interpersonal Relations, Windwood House Limited; 41. Cristea, G., (2008), Managementul leciei, EDP, Bucureti; 42. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei colare, Bucureti, EDP; 43. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Litera Internaional, Chiinu- Bucureti;
26
44. Cristea, S., Dragu, A. (2002), Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius University Press, Constana; 45. Cristea, S.,(2003), Formarea profesorilor, n revista Pro Didactica, Nr 3 (19); 46. Cuco, C. (1996), Minciun, contrafacere, simulare, Ed. Polirom, Iai; 47. Cury, A., (2005), Prini strlucii, profesori fascinani. Cum s formm tineri fericii i inteligeni, Editura For You, Bucureti; 48. De Landsheere, G., ( 1992), L education et la formation, PUF, Paris; 49. Delors, J., (coord), (2000), Comoara luntric. Raportul pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru educaie n secolul XXI, Ed. Polirom, Iai; 50. *** 1999, DEX, Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan, Bucureti; 51. Diaconu, M., (2002) Pregtirea pedagogic i competenele profesiei didactice, Pedagogie, ASE; 52. Diaconu, M., (2004), Sociologia educaiei, Editura ASE, Bucureti; 53. Dragu, A., (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti; 54. Dru, M.-E., (2004), Cunoaterea elevului, Ed. Aramis Print, Bucureti; 55. Duck, S. (1995), Friends for Life the Psychology of Interpersonal Relationships, Sage Publications Inc; 56. Due, C.-S., (2006), Management educaional, vol.I, Ed. Universitaii Lucian Blaga, Sibiu; 57. Everson, C.; Weinstein, C.S.(2006), Handbook of Classroom Management: Reasearch, Practice and Contemporany Issues; 58. Ft, S. (1996), Sociologia educaiei, n Curriculum Pedagogic, vol I, coord. Sorin Cristea, EDP; 59. Fisher, B. Aubrey (1994), Interpersonal Comunication Pragmatics of Human Relationship, Mc Graw-Hill Inc.; 60. Fluera, V., (2005), Teoria i practica nvrii prin cooperare, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca; 61. Froyen, L.; Iverson, A.M. , (1999), Schoolwide and classroom mmanagement: The reflective educator-leader, (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall; 62. Ghergu, A., (2007), Management general i strategic n educaie. Ghid practic, Ed. Polirom, Iai; 63. Ghergu A, Ceobanu, C., (2009), Elaborarea i managementul proiectelor n serviciile educaionale, Ed. Polirom, Iai; 64. Glava, A., (2000), Repere psihopedagogice n conturarea comportamentului disciplinat n clasa de elevi, n Studii de pedagogie aplicat, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 65. Glava, C., (2000), Proiectarea i conducerea activitii de nvare a elevilor. Prioriti didactice, n Studii de pedagogie aplicat, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean;
27
66. Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul e-learning. Metode teoretice i aplicative,Casa crii de tiin, Cluj Napoca; 67. Gliga, L.,(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Editura POLSIB, Sibiu; 68. Goleman, Daniel (2008), Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, 2008; 69. Ionescu, Ion I. (1997), Sociologia colii, Polirom, Iai; 70. Ionescu, Gh.Gh., (1996), Dimensiuni culturale ale managementului, Ed. Economic, Bucureti; 71. Ionescu, M.; Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Bucureti, Editura tiinific; 72. Ionescu, M., (1997), Pedagogia nvmntului superior n faa unor noi solicitri, n Neculau, A., (coord.), Cmpul universitar i actorii si, Ed. Polirom, Iai; 73. Ionescu, M., (2000), Pedagogia universitar, n Studii de pedagogie aplicat, Ed. Presa Universitar Clujean; 74. Ionescu, M., (2000a), Demersuri creative n predare si nvatare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 75. Ionescu, M., Boco, M., (2000), Pedagogia nvmntului superior preocupare important la universitatea clujean, n Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Dumitru Salade, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 76. Ionescu, M., Bocos, M., (2000a), Reforma i inovaia n nvmnt, n Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Dumitru Salade, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 77. Ionescu, M; Chi, V. (coord.), (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 78. Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele, Tipografia Garamond, Cluj-Napoca; 79. Ionescu, M.; Radu, I., (2001, 2005), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca; 80. Ionescu, M. (coord.),( 2005), Preocupri actuale n tiinele educaiei, Editura Eikon, Cluj-Napoca; 81. Ionescu, M. (coord.),(2006), Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, Editura Eikon, ClujNapoca; 82. Ionescu, M., (coord.), (2007), Abordri conceptuale i praxiologice n tiinele educaiei, Editura Eikon, Cluj-Napoca; 83. Ionescu, M., Boco, M., (coord.) (2009), Tratat de didactic modern, Ed. Paralela 45; 84. Ionescu, M., Chi, V., (coord.) (2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei, Ed. Eikon, Cluj-Napoca; 85. Ionescu, M., (coord.) (2010), coala clujean de pedagogie, Ed. Casa crii de tiin, Cluj-Napoca; 86. Iosifescu, S.,(2001), Management educaional. Ghid metodologic pentru formarea formatorilor, MEC, Institutul de tiine ale educaiei, Bucureti;
28
87. Iucu, R.B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iai; 88. Iucu, R.B. (2004), Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Editura Humanitas Educational, Bucureti; 89. Iucu, R.B, Educatia noastr i... crizele ei cele de toate zilele..., n Tribuna nvmantului, nr. 963; 90. Iucu, R.B., Pcurari O., (2001), Formare iniial i continu, Ed. Humanitas Educational, Bucureti; 91. Iucu, R., (2003), Formarea iniial i continu a managerilor din nvmntul preuniversitaraplicaii pentru procesul de formare a inspectorilor colari, n Omagiu profesorului Miron Ionescu. Studii i reflecii despre educaie., Ed. Presa Universitar, Cluj-Napoca; 92. Jinga, I., (1993), Conducerea nvmntului. Manual de management instrucional, Bucureti, E.D.P; 93. Jinga, I., Istrate, E.,(1998), Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti; 94. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, EDP, Bucureti; 95. Johnson D.&Johnson R., (1991), Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning, www.eric.gov; 96. Joia, E., (1995), Management colar. Elemente de tehnologie managerial, Craiova, Editura Gh. Cru Alexandru; 97. Joia, E., (2000), Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie, Iai, Editura Polirom; 98. Joia, E., (2002), Educaia cognitiv. Fundamente. Metodolologie, Ed. Polirom, Iai; 99. Joia, E. (coord.), (2007), Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de nvare cognitivconstructivist, EDP, Bucureti; 100. Kluge, D. (1999), A Brief Introduction to Cooperative Learning, www.eric,gov; 101. Mahler, F. (!977), Sociologia educaiei i nvmantului, EDP, Bucureti; 102. Manolescu, A., (2001), Managementul resurselor umane, Ed. Economic, Bucureti; 103. Mihuleac, E., (1999), tiina managementului. Teorie i practic, Bucureti, Editura Tempus; 104. Militaru, C., (2008), Modele de excelen n educaia european, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir; 105. Neamu, C. (2003), Deviana colar.Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Polirom, Iai; 106. Neveanu, E. (1997), Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE, Ed. Alternative, Bucureti; 107. Nicola, I.(1988), Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi, EDP, Bucureti; 108. Niculescu, R .M., (2000), Formarea formatorilor, Editura All Educaional, Bucureti;
29
109. Niculescu, R .M, .(2007), Managementul relaiei umane n educaie, Ed. Aeternitas, Alba Iulia; 110. Niculescu, O. Verboncu, I. (1999), Management, ediia a III-a, ed. Economic, Bucureti; 111. Oser, F. K.; Achtenhagen, F.; Renold, U., (2006), Competence oriented teacher training: Old research demands and new Pathways, Sense Publisher Rotterdam; 112. Pun, E., (1982), Sociopedagogie colar, EDP, Bucureti; 113. Pun, E., (2000), Profesionalizarea carierei didactice, n Standarde profesionale pentru profesia didactic, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, Bucureti; 114. Pnioar, I-O., (2004), Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Polirom, Iai; 115. de Perreti, A., (1996), Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai; 116. de Perreti, A., Legrand J.-A., Boniface J., ( 2007), Tehnici de comunicare, Ed. Polirom, Iai; 117. Peretz, H. (2002) , Metodele n sociologie, Ed. Institutul European, Iai; 118. P. Petrescu, L. irinian, (2003), Management educaional, Ed. Dacia, Cluj Napoca; 119. Piru, M., (2005), Introducere n pedagogie, Ed. Risoprint, Cluj Napoca; 120. Piru, M., (2007), Dimensiunea moral a persoanei. Paradigme istorice i contemporane, Ed. Universitii de Nord, Baia Mare; 121. Popovici, D. (2003), Sociologia educaiei, Ed. Institutului European, Iai; 122. Radu, N. (1974), Teoria grupurilor i cercetarea colectivelor colare, EDP, Bucureti; 123. Radu, N., Ionescu, A., Goran L, Vasile, D, (2000), Psihologia Educaiei, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti; 124. Rdu-Taciu, R., (2003), Individualitate i grup n lecia modern, Ed. Casa Crii de tiin, ClujNapoca; 125. Rdu-Taciu, R. (2003), Management educaional, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca; 126. Richardson, V. (1997), Constructivist Teacher Education. Building a world of New Understandings, Falmer Press, London; 127. Rocco, M., (2001), Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai; 128. Rusu, C. (1999), Management suport de curs, Ed. SITI, Bucureti ; 129. Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai; 130. Stanciu, M., (2003), Didactica postmodern. Fundamente teoretice, Editura Universitii Suceava; 131. Stnciulescu, E. (2003), Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai; 132. Stnciulescu, E., (2006), Mecanisme integrative ale nvrii colare. Personalitatea elevului i a profesorului, n Cristea, S., (coord), Curriculum pedagogic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 133. Stoica-Constatin, A., (2004), Conflictul interpersonal; Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Ed. Polirom, Iai; 134. oitu, L. (2002), Agresivitatea n coal, Ed. Institutului European, Iai;
30
135. Tatoiu, M., (2005), Profesorii i pedagogia, Ed. Curtea veche, Bucureti; 136. Tudoric, R., (2007), Managementul educaiei n context european, Ed. Meronia, Bucureti; 137. Toma, . (1994). Profesorul factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti; 138. Tru E., Mardar S., (2005), Relaia profesor- elevi: Blocaje i deblocaje, Ed Aramis; 139. rcovnicu, V. (1981), nvmnt frontal. nvmnt individual. nvmnt pe grupe, EDP, Bucureti; 140. oca, I., (2002), Management educaional, E.D.P., Bucureti; 141. Ulrich, C. (2000), Managementul clasei. nvarea prin cooperare, Ed. Corint, Bucureti; 142. Vrga, D., Vrga, P., (2003), Negocierea rolurilor ca metod de dezvoltare a echipelor puternice, n Psihologia Resurselor Umane, volumul 1, nr. 1/2003; 143. Vldescu, I., (2008), Comunicarea factor fundamental n managementul educaional, Editura Vasiliana 98, Iai; 144. Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt. Bucureti: Editura Aramis; 145. Zlate, M. (1972), Psihologia social a grupurilor colare, Ed. Politic, Bucureti; 146. Zlate, M. (1982), Cunoaterea i activarea grupurilor colare, Ed. Politic, Bucureti; 147. Zlate, M. (2004), Tratat de psihologie organizaional managerial, Polirom, Iai; RESURSE WEB: - Baza de date Eurydice: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/037EN/007_chap3EN.pdf - Standarde pentru profesia didactic: http://www.1educat.ro/resurse/download/profesiadidactica.pdf -Teacher_education_partnership_handbook: http://www.deni.gov.uk/teacher_education_partnership_handbook-3.pdf - Articole i studii pe teme educaionale: http://www.eric.gov. - Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Primar: http://www.aracip.edu.ro - Programele comunitare n domeniul educaiei i formrii profesionale: http://www.anpcdefp.ro - Strategia de dezvoltare a sistemului de formare iniial i continu a personalului didactic: www.gov.ro/upload/articles/100024/stratform.pdf - Resurse pentru Managementul clasei (The Really Big List of Classroom Management Resources): http://drwilliampmartin.tripod.com/classm.html
31

Boja Alina Ro

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Boja Alina Ro

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL EDUCAIE, DEZVOLTARE, COGNIIE

Cluj Napoca 2011

Cluj Napoca 2011

Cine? Cu ce? n ce fel? Cum?

De ce? Pentru ce?

Fig. 1 Funcii ale profesorului-manager al clasei de elevi

UNIVERSITAR. Capitolul prezint succint: actualitatea temei

Competene 1.Pregtire teoretic interactiv

Evaluare 2.Legtura cu practica

Introducere n managementul clasei Evocare-realizarea sensuluireflecie Aplicaii

Profesorul manager al clasei de elevi

Strategia didactic: CBT Predarea bazat pe competene

Funciile managementului clasei de elevi Managementul clasei ca grup

Evaluarea prin proiecte

Managementul problemelor disciplinare Jocul de rol Managementul proiectelor educaionale

Grafic1 Punctaj total post-test grup experimental vs. grup de control

S-ar putea să vă placă și