UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA Departamentul nvmnt - Perfecionare Departamentul de Matematici Aplicate

Lucrare metodico-tiinific pentru gradul I Secia ............................

ROLUL JOCULUI DIDACTIC IN LECTIA DE MATEMATICA

Elaborat de: Institutor: coala cu clasele I-IV .............

Coordonator stiintific,

Este adevrat c nvarea nu este joc, ci munc, dar aceasta nu trebuie rupt de joc i trecerea fcut treptat, pentru a nu provoca transformri intelectual afective . Munca colar este o punte ntre joc i munc, iar jocul este un vestibul natural care conduce spre munc .(Chateau,J.,1970,pag192) Cine nu tie s se joace cu copiii, este destul de nepriceput s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa , nu trebuie s se fac educator,, (C.G.Salzmann)
1

CUPRINS
Capitolul I INTRODUCERE I.1 Locul i rolul matematicii n antrenarea gndirii elevilor; I.2 Motivarea alegerii temei; I.3 Antrenarea prin joc a elevilor n tainele nvrii matematicii

Capitolul

II

ASPECTE

TEORETICE

PRIVIND

JOCUL

DIDACTIC

II.1 Cunoaterea copilului, factor important n nvare; II.2 Caracteristicile jocului didactic matematic; II.3 Funciile jocului didactic; II.4 Influenele jocului didactic n procesul de predare nvare evaluare a conceptului de numr natural n ciclul primar Capitolul III. ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N PROCESUL DE PREDARE, NVARE, EVALUARE A CONCEPTULUI DE NUMR NATURAL III.1 Tipuri de jocuri didactice matematice utilizate n cadrul orelor de predare nvare evaluare a conceptului de numr natural III.2 Metodica organizrii i desfurrii jocului didactic matematic Capitolul IV. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII PEDAGOGICE IV.1 Obiectivele lucrarii IV.2 Desfurarea cercetrii IV.3 Descrierea metodelor folosite in cercetare IV4 Jocuri didactice folosite in experiment IV.5. Aspecte psihopedagogice n cadrul orelor de numeraie

Capitolul V. CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE ANEXE-Proiecte didactic

CAPITOLUL I
2

INTRODUCERE I.1.LOCUL SI ROLUL MATEMATICII IN ANTRENAREA GANDIRII ELEVULUI

n condiiile actuale de tranziie, coala romneasc trebuie s renasc, s fie cu adevrat expresia vie, puternic, real a nzuinelor neamului nostru, nu numai de a-i conserva valenele culturale i sufleteti motenite, ci de a crea valori noi n vederea desvririi fiinei sale naionale. Ea trebuie s aib ca ideal formarea de specialiti bine pregtii profesional, capabili de a se angaja creator n efortul constructiv al rii. Epoca contemporan are nevoie de inteligena creatoare, de oameni cu gndire independent, creativ. Jean Piaget menioneaz c n societatea contemporan nsi condiia de existen a omului se concentreaz tot mai mult ctre inteligen i creativitate, adic inteligena activ. i pe plan mondial exist preocupri majore n acest sens. Putem evidenia pe J. Piaget n conceptul de numr natural, pe Z. T. Dienes care a venit cu jocurile logice de construcii bazate pe form (patru valori:cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi), culoare (trei valori:albastru, rou, galben), mrime (dou valori:mare, mic), grosime(dou valori: gros, subire). Importante sunt, de asemenea, i cercetrile experimentale care s-au bazat pe fundamentare teoretic i care au cptat o larg rspndire. Direciile de evoluie a nvmntului matematic n ciclul primar sunt urmtoarele: - contientizarea obiectelor formative, creterea ponderii formativului n ntreaga activitate, avnd ca vector o didactic a intelectului; - apropierea matematicii colare de matematic - tiin contemporan, n sensul reducerii decalajului dintre acestea; - nvarea structurat, modular a coninuturilor, ce permite extrapolri n concentre numerice succesive, n reducerea timpului destinat formrii unor deprinderi calculatorii; - accentuarea caracterului interdisciplinar al cunotinelor i priceperilor matematice, precum i o mai evident conectare la cotidian, la realitatea nconjurtoare; - dobndirea unor strategii de rezolvare a problemelor (nu numai probleme cu soluie unic, ci i probleme cu mai multe soluii sau probleme fr soluie, apariia unor probleme cu rspuns non-cantitativ), cu extensia activitilor suplimentare i a compunerii de probleme. Toate acestea se nscriu n formula idealului pedagogic al nvmntului romnesc: formarea personalitii deschise, adaptabil la schimbri de tip inovator. Nevoia omului de a se adapta n continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei informativ, s dezvolte i atitudinile intelectuale ale elevilor, independena i 3

creativitatea gndirii. O contribuie esenial la realizarea acestei sarcini o d studiul matematicii n manier modern. Matematica, ptrunznd n aproape toate domeniile de cercetare i aducndu-i contribuia la dezvoltarea tuturor tiinelor, este chemat s-i ndeplineasc rolul de factor esenial la adaptarea rapid a fiecrui cetean la cerinele mereu crescnde ale societii n care trim. Bazele unei bune pregtiri i formri matematice se pun nc din clasele primare, cu accentul pe dezvoltarea capacitii intelectuale ale elevilor i a priceperii de a le utiliza n mod creator. Pentru a mri eficiena formativ a nvmntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul rnd a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie s pun accentul pe copil. Ele trebuie s insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile ludice i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie gsite procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot ceea ce scrie s treac prin filtrul gndirii. Lucrul trebuie s fie individualizat. Cadrul didactic trebuie s intervin n activitate i trebuie s participe astfel nct elevii s dobndeasc cunotine i deprinderi de natur matematic. Mijloacele de nvmnt rmn cel mai adesea manualele care se cer mereu nbuntite, dar este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru i alte materiale didactice adecvate. Noii generaii trebuie s i se transmit spiritul matematic, gustul i mijloacele de a opera cu regulile raionamentului bine condus. Experiena demonstreaz c elevii din clasa I i chiar mai devreme pot s-i nsueasc sau cel puin s neleag sau s fie familiarizai cu coninutul unor noiuni de matematic modern. Prin introducerea predrii n spiritul unor asemenea concepte, pe baza unor metode euristice, prin antrenarea gndirii elevilor la un efort gradat i judicios dozat, prin nsuirea matematicii prin efort propriu, n clasele I-IV se pot pregtii condiiile pentru un nvmnt unitar i structural al matematicii. De asemenea, pe aceast cale se poate spori eficiena formativ a nvmntului matematic, contribuind cu precdere la dezvoltarea mobilitii gndirii i la sporirea interesului elevilor pentru studiul matematicii. Matematica modern urmtete antrenarea sistemic i gradat a gndirii elevilor n rezolvarea exerciiilor i problemelor, disciplinarea gndirii elevilor i formarea capacitii de a gndii condesat, n tensiune maxim, care solicit gndirea la un efort susinut i gradat. Matematica este disciplina care, prin nsi existena ei, are menirea de a forma o gndire investigatoare. Este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi de via. De aceea, se impune o permanent preocupare n perfecionarea continu a metodelor i mijloacelor de nvmnt pentru a realiza nu o simpl instruire matematic, ci o educaie matematic, cu implicaii serioase n dezvoltarea tineretului i formarea lui ca om folositor societii din care face parte. coala are obligaia s fac din studiul matematicii un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului. 4

Nu trebuie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor fii ei mine (academician Gheorghe Mihoc n Matematica n ciclul primar). Adic, s avem n vedere nu numai realizarea prezent a vieii, ci mai ales perspectivele ei. Puternic ancorat n realitile contemporane i cu implicaii n toate domeniile, matematica devine tot mai mult modelul spre care privesc cu ncredere i interes celelalte tiine. Ea a ptruns treptat i din ce n ce mai mult n sfera conceptului de cultur general i de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei. Semnificaia i importana teoretic i practic a matematicii a crescut mereu fcnd din ea un principal obiect de instruire, o materie cu necontestate valene formative. Matematica este una din disciplinele de baz care se studiaz n ciclul primar. n planul de nvmnt studiului matematicii i sunt afectate 3-4 ore pe sptmn, fapt care vorbete de la sine importana ce i se acord, fiind neleas ca o disciplin fundamental, a crei studiere sistematic i temeinic servete n mod cert celorlalte discipline colare. Matematica este disciplina care, prin nsi esena ei de tiin a structurilor creatoare de modele i limbaje tiinifice ale realitii, poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare, o apropiere de cunotine noi si, n general, o apropiere de necunoscut printr-un adevrat stil de cercetare. Se poate spune c n condiiile contemporane, matematica este una dintre cele mai importante tiine care contribuie mult la realizarea formei celei mai nalte i mai complexe a comportamentului uman creativitatea. Predarea modern a matematicii stimuleaz imaginaia, implic operarea cu combinaii multiple i, mai ales, l face pe elev s gndeasc logic, evitndu-se rspunsurile stereotipe. De aceea este necesar folosirea unor modaliti metodice moderne care s conduc elevul spre cunoaterea matematic a realitii, spre nelegerea acesteia printr-o logic general. Astzi matematica se aplic n domenii variate: n tehnic, fizic, chimie, biologie, iar n ultimul timp i n tiinele sociale. Receptiv la nou, nvmntul matematic a fost continuu perfecionat i adaptat transformrilor care au avut loc n societate. O trstur important a matematicii este legtura ei cu practica. Ea s-a nscut din nevoile practice ale omului, s-a cristalizat ca tiin, trecnd acest material faptic, concret, prin filtrul raiunii marilor ei gnditori i revenind n acelai timp cu teoriile pentru a sprijini n continuare dezvoltarea vieii, a practicii. Raionamentul matematic creeaz elevului posibilitatea de nelegere a celorlalte discipline ct i ptrunderea problemelor privitoare la natur, via, societate. De asemenea, matematica contribuie la formarea i dezvoltarea unor nsuiri caracteristice omului: capacitatea de a munci organizat i ritmic, perspicacitatea, spiritul de investigaie n gsirea unor soluii noi i mai eficiente, contribuind incontestabil la valorificarea efectiv n condiii optime a potenialului uman. Ca parte component a reformei globale, curriculum-ul de matematic pentru coala primar are n vedere finalitile acestei etape de nvmnt: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; 5

nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ a mediului su special i natural i s permit continuarea educaiei. Aceasta exprim scopuri majore, necesar ar fi reflectate n procesul didactic specific fiecrei discipline colare. Predarea-nvarea matematicii n coala primar capt astfel o nou orientare, concretizat n aceea c urmrete formarea la toi copiii a unor competene, capaciti i atitudini care s le permit: 1. stpnirea i folosirea corect n contexte variate din cotidian a terminologiei i a conceptelor matematice; 2. construirea i rezolvarea exerciiilor i a problemelor prin folosirea n acest scop a unor metode consacrate, dar i a unor procedee construite ad-hoc; 3. folosirea de idei, reguli i metode matematice n abordarea unor probleme practice sau situaii cotidiene, intuirea avantajelor pe care le ofer matematica n abordarea, clasificarea i rezolvarea unor astfel de probleme sau situaii; 4. formare obinuinei de a-i imagina i folosi reprezentri variate pentru depirea unor dificulti sau ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrare, clasificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, ci de rezolvare e.t.c. 5. explorarea problematicii operaiilor cu numere, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea nelegerii conceptului de numr; 6. angajarea n discuii critice cu colegii i cadrul didactic n jurul unui subiect matematic, formularea unor ntrebri pentru clarificarea propriilor idei; 7. abordarea cu ncredere a subiectelor matematice, descrierea oral sau n scris i susinerea cu argumente a propriilor demersuri i a rezultatelor acestora; 8. descrierea i compararea entitilor concrete matematice, stabilirea asemnrilor i deosebirilor, selectarea i clasificarea unor astfel de entiti; 9. construirea de generalizri i particulariti simple ale unor idei sau procedee; n studiul matematicii n nvmntul primar se pornete de la urmtoarele premise: a) Nu exist tiin privilegiat care s aib dreptul de a le judeca pe toate celelalte. Nici una dintre ele nu se situeaz n vrf, dup cum nu se afl la baz, ci fiecare capt un sens prin existena celorlalte. Toate mpreun slujesc omul i valorile sale. Realitatea de ctre tiin este unic, unitar i indivizibil. Unicitatea i indivizibilitatea sa este determinat de proporionalitatea i echilibrul esenial i funcional al prilor componente. Dereglrile funcionale ale prilor provoac dereglri la nivelul calitii ca ntreg. Aceste dereglri pot fi prin tiin i cu tiin. b) Matematica, prin naltul su grad de abstractizare i generalizare, prin capacitatea de sintez, de extragere a esenelor i de exprimare a lor cu ajutorul simbolurilor dobndete tot mai mult atributele pluridisciplinaritii. n epoca noastr a crescut rolul ei de tiina interdisciplinar i au sporit posibilitile de aplicare n aproape toate tiinele. Aceast ptrundere masiv a matematicii n toate domeniile cunoaterii i 6

practicii nu trebuie neleas, ns, ca o subordonare a acestora matematicii. Matematica se dezvolt i ca urmare a soluionrii problemelor pe care i le pun aceste domenii. c) Prin problematica divers i complex care-i formeaz obiectul, prin solicitrile la care l oblig pe elev, prin metodologia extrem de bogat pe care o propune, prin antrenarea i stimularea tuturor forelor intelectuale, psihice i fizice ale elevului, matematica contribuie la dezvoltarea personalitii umane i la formarea structurilor cognitive i a metodelor de cunoatere a lumii, precum i la diversificarea cilor de aciune a omului n natur i societate. d) Matematica este obiectul de nvmnt care acioneaz asupra trsturilor definitorii ale gandirii moderne practic, global, probabilist, modelatoare, operatoare, prospectiv e.t.c. e) Integrat n ndeplinirea obiectivelor fundamentale ale fiecrei etape de colaritate, matematica ndeplinete funcii umaniste, contribuie la autoperfecionarea omului. coala are obligaia, aadar, s fac din studiul matematicii nu un scop n sine, ci un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului. Prin intermediul matematicii, elevul trebuie s ajung la descoperire existentului, dar s i formuleze i s prefigureze stri existeniale n perspectiva devenirii universale a lumii. Se poate spune astfel c una dintre preocuprile actuale importante ale colii romneti o constituie cultivarea prin matematic a gndirii micilor colari prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic modern. Aceste considerente sporesc responsabilitatea celor chemai s fac matematica neleas.

I.2 MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

nvarea matematicii necesit un stil de munc adecvat; rezultatele depind nu numai de cantitatea de efort, ci i, mai cu seam, de calitatea lui. Esenial este s sporim randamentul muncii, att al leciilor, ct i al muncii personale a elevului: ntr-un acelai timp, cu o aceeai cheltuial de energie, elevul trebuie s asimileze mai mult, mai temeinic, mai organizat.[] La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele deprinderilor de munca intelectual, jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Ele reprezint o form de nvare accesibil, plcut, atractiv ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Pornind de la aceste considerente, mi-am propus s aprofundez problemele legate de jocurile didactice, ce vizeaz stimularea creativitii n cadrul orelor de matematic, precum i accentuarea caracterului formativ al nvmntului, dezvoltarea proceselor intelectuale (gndirea, memoria, atenia, limbajul, imaginaia) i a trsturilor de personalitate cu rol deosebit n activitatea de invatare(voin, drzenie, perseveren). Un rol deosebit l are matematica n dezvoltarea intelectual a elevului, n dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise. Am ales aceasta tema deoarece consider c nvnd corect matematica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare a ateniei asupra celor studiate, s observe diferite fapte i relaii, s le compare i s le confrunte unele cu altele. Rezolvarea problemelor este forma primar a muncii creatoare de studiu a copilului. n acest context, ca n orice activitate creatoare, imaginaia joac un rol deosebit. Rezolvarea unei probleme constituie un rezultat al activitii comune n gndire i imaginaie. Deci, dac aceast rezolvare contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor, n aceeai msur contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, care constituie o component nsoitoare a acesteia. Experienta mi-a artat c prin matematic gsim un bun prilej pentru a forma la elevi deprinderi folositoare: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare i motivare. Ei reuesc s remarce n obiectul observat elemente de asemnare i deosebire, s separe nsuirile eseniale i permanente de cele ntmpltoare, s fac o conexiune ntre nsuirile eseniale i cele permanente ntr-o noiune. n acest proces extrem de important al abstractizrii i generalizrii, se dezvolt la elevi o gndire abstract, logic i sntoas. O dat cu gndirea se dezvolt i limbajul elevului, n mod deosebit n acest cadru, cel matematic, cruia i este caracteristic laconismul, precizia i claritatea.

Am observat de-a lungul timpului ca, ncorporat n activitatea didactic, jocul imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvmntul consolideaz, precizeaz, sau chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. Eficiena jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri, indicaii, aprecieri. n grdini, predominant este jocul. Trecerea la activitatea de nvare nu trebuie s se fac brusc. Din aceast cauz, la clasa I, se recomand ca unele activiti instructive s se desfoare sub form de joc sau n unele activiti instructive s fie introduse jocuri didactice. Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care se observ o stare de oboseal a elevilor i cnd atenia acestora nu mai poate fi captat prin alte mijloace didactice. De asemenea, pot fi organizate leciijoc, n care jocul s domine urmrind fixarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor. Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic, matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate, n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc. Cunoscnd importana matematicii n coal i n viaa practic, prin lucrare de fa caut s-mi perfecionez metodele i procedeele de predare a ei, contribuind totodat i la ridicarea nivelului de cunotine al elevilor, la dezvoltarea gndirii logice a acestuia. Este adevrat c nvarea nu este joc, ci munc, dar aceasta nu trebuie rupt de joc i trecerea trebuie fcut treptat, pentru a nu provoca transformri intelectual-afective. Munca colar este o punte ntre joc i munc, iar jocul este vestibulul natural care conduce spre munc.(Chateau,J., 1970,pag.192) Cine nu tie s se joace cu copiii ,este destul de nepriceput s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa, nu trebuie s se fac educator.(C.G.Salzmann)

I.3.Antrenarea

prin joc a elevilor n tainele nvarii

matematicii

Era civilizaiei planetare pe care a inaugurat-o revoluia tiinific i tehnic este caracterizat de transformri profunde nu numai n domeniul economic, ci i n sfera raporturilor sociale i psihice dintre oameni, n cultura i morala lor. Idealul educativ al lumii de azi este omul total, apt s desfoare o activitate social multilateral, s se adapteze rapid la dimensiunea transformrilor condiiilor de existen. Mai mult ca oricnd, realitile epocii noastre cer omului s demonstreze c, aa cum sugera plastic A.Malraux, reprezint altceva dect un accident n univers.n ceea ce privete predarea-nvarea matematicii n nvmntul primar, n ultimul deceniu au avut loc schimbri sub raportul obiectivelor metodelor i coninuturilor. Astfel, tendinele actuale ale predrii matematicii la nivel elementar consacr o atenie special dezvoltrii gndirii matematicii a elevilor, exersnd-o armonios sub toate aspectele. Predarea aritmeticii rmne unul din obiectivele eseniale ale receptrii matematicii la nivel elementar, existnd tendina de a se elibera caracterul plicticos i dogmatic de alt dat i de a lsa copilului mult libertate n a alege tehnicile i strategiile de calcul. Aceast schimbare n pedagogie pledeaz pentru o motivare puternic a elevilor ,fiind unanim acceptat ideea c un om motivat pentru ceea ce face realizeaz aciunea respectiv la maximul capacitilor sale. Motivaia poate fi intern, plecnd de la o situaie concret, sau extern, pornind de la un joc cu reguli precise, fcnd apel permanent la satisfacia nvrii prin relevarea necesitilor practic aplicative ale cunotinelor i capacitilor dobndite de elevi prin efort personal. Leciile de matematic, concretizate printr-un grad sporit de abstractizare i generalizare, ce poate conduce la o aparent rupere de realitate i la ieirea din sfera de preocupri, impun, n mod deosebit, aciuni didactice care s-i motiveze. pe elevi pentru nvare .De aceea n nvarea matematicii moderne, recurgerea la realitatea nconjurtoare rmne indispensabil. Pentru nsuirea matematicii n nvmntul primar se are n vedere logica intern a acestei discipline, precum i particularitile concret intuitive, formele i operaiile specifice gndirii copilului de vrst colar mic. Potrivit lui Jean Piaget, gndirea colarului mic se afl n stadiul operaiilor concrete :el gndete mai mult opernd cu mulimi concrete, iar operaiile cer o interiorizare, o funcionare n plan mintal. Eficiena procesului de nvare, depinde n mod hotrtor de terenul psihologic pe care se grefeaz cunotinele, de modul cum este pregtit asimilarea lor. Particularitile psihice ale copilului se definesc n funcie de nivelul lor operaional i nu n funcie de nivelul de informaii acumulate. O dat cu venirea copilului la coal, o bun parte din timp este rezervat activitilor de nvare i n programul lui intervin schimbri care ,ns, nu diminueaz dorina lui de joc. innd seama de puterea lui de

10

concentrare, de nevoia de variaie i micare n activitatea colar, lecia de matematic trebuie intercalat sau completat cu jocuri didactice cu coninut matematic. Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate, prin intermediul cruia se pot asimila noi informaii, se pot consolida i verifica anumite cunotine ,priceperi i deprinderi cu coninut matematic, se pot dezvolta capaciti cognitive, volitive i afective ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale. Elevii pot nva - n timpul jocului didactic-s utilizeze eficient informaiile, timpul i spaiul disponibile, i pot dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic capacitatea anticipativ-predictiv, flexibilitatea i fluena gndirii etc. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i alege pe cea optim, de a interpreta i evalua anumite situaii. Astfel folosit cu pricepere de ctre nvtor, jocul didactic matematic, prin caracterul su atractiv, prin dinamismul su, prin stimularea interesului i competitivitii, contribuie att la consolidarea cunotinelor matematice, ct i la nsuirea unor cunotine noi. n acelai timp, aceste activiti le favorizeaz i pe cele de verificare a cunotinelor, motivndu-se variantele de rspuns i oferind posibilitatea propunerii de soluii originale.

11

CAPITOLUL II ASPECTE TEORETICE PRIVIND JOCUL DIDACTIC II.1.CUNOASTEREA ELEVILOR FACTOR IMPORTANT IN EDUCATIE
Ceea ce caracterizeaz activitatea uman este proiectarea ei n cunotina de cauz. Procesele colare instrucia i educaia - i dovedesc eficiena numai n msura n care educatorul le proiecteaz contient, prin raportare continu la finalitile specifice. n logica pedagogic, prima idee de natur s dea claritate proceselor proiectate const n a ti cine este elevul real i ce poate face. Mai mult dect att, calitatea procesului educaional depinde esenial de abilitile psihologice ale celor ce-l ntreprind. Emile Planchard a sintetizat aceast idee n sintagma Nemo psychologus, nisi paedagogus( Nu poi s fii pedagog fr a fi psiholog! ), tocmai pentru a sublinia fora acestei interdependene. Cadrele didactice au fost nvestite de societate cu misiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice a copiilor ctre un curs mereu ascendent, n scopul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei mai bune integrri n societatea acestora. Pentru astfel de considerente ele trebuie s fie n permanen atente la transformrile ce se produc n organismul copilului, s le surprind specificitatea, s faciliteze manifestrile favorabile i s mpiedice manifestarea aciunilor nefavorabile. De aceea, concomitent cu activitatea instructiv-educativ, cadrul didactic iniiaz i un demers de cunoatere a personalitii copilului, cele dou aciuni educaia i cunoaterea celui educat - aflndu-se ntr-o strns legtur. Temeiul acestei legturi rezid n faptul c solicitrile externe (sarcinile de nvare, msurile i cerinele educaionale), nainte de a duce la anumite rezultate i de a se concretiza n anumite performane, se rsfrng prin prisma condiiilor interne ale personalitii copilului , cu ansamblul ei de caracteristici individuale i de vrst. Variabilele psihologice care mediaz performanele i manifestrile colarilor sunt numeroase: trebuinele i interesele, disponibilitile i nzestrrile generale, aptitudinile specifice, structurile tipologice i temperamentale, atitudinile caracteriale, nsuirile intelectuale, achiziiile anterioare. Ele acioneaz ca un filtru, ca o gril de recepie selectiv, imprimnd o not de specificitate individual proceselor de nvare i conduitelor infantile. Dar, concomitent cu fenomenul variabilitii i dispersiei ,generat de particularitile psihoindividuale ale copiilor, acioneaz i legea aderenei personalitii individuale la tabloul de valori medii ale caracteristicilor psihice induse de aparena mai multor copii la acelai stadiu de dezvoltare psihic, cu nsuirile lui generale, comune, repetabile.(Golu,P, Verza,E,Zlate,M,1977,pag.195) n acelai sens se nscriu i cuvintele lui Vasile Pavelcu, care susine c: Fiecare om, n acelai timp, seamn cu toi, seamn cu unii i nu seamn cu nimeni .Se disting, deci, trsturi general-umane, trsturi 12

tipice i trsturi individuale. Toate acestea nu exist ca o sum, ci ca o sintez care desemneaz profilul psihologic individual i care confer caracterul de unicitate i irepetabilitate fiecrui individ. Cunoaterea trsturilor individuale i de vrst ofer cadrului didactic o baz psihologic pentru a desfura cu copiii att activitate frontal, de grup, ct i una individualizat. n acelai timp, cunoaterea particularitilor psiho- fizice de vrst i individuale i d educatorului posibilitatea s aleag i s foloseasc mijloacele i cile de influenare optim a elevilor, influenare care contribuie n mod hotrtor la formarea viitorului adult potrivit cerinelor actuale i de perspectiv ale dezvoltrii societii. Realiznd o mbinare a cunoaterii i recunoaterii trsturilor psihice stadiale i de vrst cu informaii privind trsturile psihice individuale prezente ale copilului, cadrul didactic va putea s ntrevad cum va evolua copilul ulterior, s emit predicii la posibilitatea anselor i reuitelor sale. Considernd copilul c un adult n devenire, cunoaterea evoluiei sale fizice i psihice va permite intervenia activ a educatorului n stimularea, formarea, modelarea i accelerarea dezvoltrii personalitii elevului. Importana cunoaterii psihologice a elevilor rezult i din sarcina pe care o are nvmntul n general de a promova dezvoltarea lor multilateral. Desigur, cultivarea sistematizat a aptitudinilor a nsuirilor psihice presupune cunoaterea lor temeinic, precum i crearea condiiilor necesare manifestrii i dezvoltrii lor ct mai de timpuriu posibil. Astfel, fr a constitui un scop n sine, cunoaterea elevilor este o premis a desfurrii cu mai mare succes a activitii instructiv educative. De aceea, interesul pentru cunoaterea particularitilor psiho-fizice de vrst i de individuale ale elevilor trebuie s constituie o preocupare fireasc a tuturor cadrelor didactice.

II.2. CARACTERISTICILE JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Un exerciiu sau o problem poate deveni joc didactic matematic dac: a) realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic; b) utilizeaz elementele de joc n vederea realizrii obiectivelor propuse; c) folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; d) utilizeaz reguli de joc , cunoscute anticipat i respectate de toi elevii; a) Scopul didactic respect cerinele programei i a noului Curriculum Naional, n conformitate cu specificul vrstei copiilor clasei respective, impuse de realizarea jocului. O bun formulare a jocului nseamn o bun orientare, organizare i desfura a activitii respective.

13

Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv, altele urmresc aspecte de ordin formativ. De asemenea, exist i jocuri didactice care se adreseaz ambelor categorii de probleme. De exemplu, ntr-un joc n care se urmrete transmitere Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, de structura lui, coninnd referiri la ceea ce trebuie s fac elevii n mod concret pe parcursul jocului. Sarcina didactic este de fapt esena ntregului joc, antrennd operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia dar i imaginaia copilului. Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv de regul, o singur sarcin didactic. Prin urmare, sarcina didactic constituie elementul de baz prin care copilul se transpune, la nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea respectiv. Spre exemplu n jocul didactic Caut vecinii, scopul didactic este consolidarea deprinderilor de comparare a numerelor naturale, iar sarcina didactic este de a gsi numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat. n jocul intitulat Cine urc scara mai repede?, scopul este consolidarea deprinderilor de calcul cu cele patru operaii, iar sarcina didactic este efectuarea unor exerciii de adunare, scdere ,nmulire i mprire. b) Elementele de joc se stabilesc n raport cu cerinele i sarcinile didactice ale jocului. Ele pot fi foarte variate: - ntrecere individual sau pe grupe de elevi; - cooperare ntre coechipieri; - recompensarea rezultatelor bune (fie moral ,fie material) - penalizarea greelilor comise, pentru a determina respectarea regulilor jocului. O parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice( de exemplu ntrecerea, cuvntul), altele, n funcie de coninutul jocului. Important este c elementele de joc s se mpleteasc strns cu sarcina didactic, s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condiii. c) Coninutul matematic al jocului este corespunztor sarcinii didactice, dar i particularitilor de vrst ale copiilor crora li se adreseaz. Coninutul trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv, prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care apeleaz. Un joc didactic matematic utilizeaz, de regul, noiuni referitoare la mulimi, elemente de logic, relaii de ordine, numere naturale, operaii cu numere naturale, numere raionale, uniti de msur, elemente de geometrie. Reuita jocului didactic matematic depinde n mare msur de materialul didactic folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului. Astfel, se pot folosi: creioane, cri baloane, jucrii, jetoane cu desene, jetoane cu numere naturale, cu operaii, figuri geometrice, plane, fie individuale, riglete, alte materiale confecionate de cadrul didactic. 14

Materialul didactic trebuie s fie mobil, uor de manipulat de ctre copii i s conin o problem didactic de rezolvat dup caz. e) Regulile jocului asigur transpunerea n aciuni concrete a sarcinii didactic. Pentru realizarea sarcinii propuse i pentru stabilirea rezultatelor ntrecerii se folosesc reguli de joc propuse de nvtor sau cunoscute , n general, de elevi. Acestea concretizeaz sarcina didactic i realizeaz , n acelai timp, sudura ntre acestea i aciunea jocului. Regulile de joc transform de fapt exerciiul sau problema n joc, activiznd ntreg colectivul de elevi la realizarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor didactice. n aceste jocuri este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare de regul, n sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui dac este cazul. Regulile trebuie s fie formulate clar, corect, concis, s fie nelese de ctre toi participanii la joc, n funcie de etapele jocului, se stabilesc i punctajele corespunztoare. Acceptarea i respectarea regulilor de joc l determin pe elev s participe la efortul comun al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, angajarea pentru nvingerea dificultilor, respectarea exemplar a regulilor de joc i, n final, succesul, vor pregti treptat pe omul de mine, capabil s se integreze ntr-o societate. Exemplu de transformare a unei probleme matematice n joc didactic: Problem: n clas sunt 7 baloane roii i 7 verzi. Un elev nzdrvan sparge 7 dintre baloane. Cte baloane roii i cte verzi pot fi printre cele sparte? Scopul: Aprofundarea cunotinelor despre adunarea numerelor naturale n concentrul 0 10 Dezvoltarea flexibilitii gndirii i a ateniei n gsirea soluiilor. Sarcina didactic: Verificarea cunotinelor despre descompunerea unui numr natural ntr-o sum de doi termeni. Elemente de joc: ntrecerea individual i pe echipe (rnduri de bnci); recompensa i penalizarea Material didactic: 7 baloane roii i 7 baloane verzi; cte o foaie de hrtie pentru fiecare elev 15

Regula jocului: Elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe foaia primit. Dup un timp stabilit n prealabil, cadrul didactic strnge hrtiile cu rezolvarea problemei. n rezolvarea problemei pot aprea 8 soluii ,astfel: Baloane roii Baloane verzi 7 0 6 1 5 2 4 3 3 4 2 5 1 6 0 7

Partea superioar a machetei Pentru fiecare soluie corect se acord un punct. Se clasific elevii, astfel: pe locul I cei care au scris 8 soluii; pe locul al II-lea elevii cu 7 soluii; pe locul al III-lea cei cu 6 soluii etc. Se va stabili i un clasament pe echipe (rnduri de bnci), adunndu-se punctele obinute de fiecare elev al rndului respectiv. Cu recompens, elevii ctigtori vor fi aplaudai i vor primi cte o diplom. Drept penalizare, elevii care nu au gsit nici o soluie vor fi pui s scrie pe caiete adunrile corespunztoare.

II.3.FUNCTIILE JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Din perspectiva influenelor exercitate, se desprind anumite funcii ale jocului didactic, i anume: funcia formativ; funcia cognitiv; funcia motivaional; funcia organizatoric.

a)Funcia formativ Jocurile didactice ndeplinesc importante sarcini formative ale procesului de nvmnt cum ar fi: generalizarea; dezvolt spiritul imaginativ-creator i de observaie; dezvolt atenia, disciplina i spiritul de ordine n desfurarea unei activiti; 16 antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea, abstractizarea ,

 aceast vrst.

dezvolt spiritul de iniiativ i independena n munc, precum i spiritul de echip; formeaz deprinderi de lucru corect i rapid; asigur nsuirea mai rapid, mai accentuat i mai plcut a unor cunotine relativ aride pentru Problematica

De asemenea, jocul didactic reprezint un mijloc de educare moral i social.

educativ n acest sens este pus n mod direct prin intermediul regulilor care reglementeaz ntreaga aciune n joc. Cunoaterea prealabil a acestor reguli contribuie n mare msur la subordonarea conduitei proprii unor cerine exterioare asimilate de copil fr condiie. nsuirea i respectarea regulilor are o influen puternic n formarea judecii morale a elevilor n evoluia lor de la morale bazat pe constrngere la cea bazat pe cooperare. b)Funcia cognitiv Jocurile didactice au i o funcie cognitiv, cu un vector ndreptat spre noi achiziii i un altul spre copil, pentru cunoaterea lui psihopedagogic. n nvmntul primar, jocul didactic utilizat n activitatea de predare nvare reprezint o form de asimilare a cunotinelor, cu scopuri i sarcini instructive i educative bine determinate, cu un coninut adecvat care se realizeaz ntr-o form plcut. O dat integrat n diferite situaii de nvare, jocul didactic face ca elevul s fie solicitat la un efort mintal similar celui depus ntr-o activitate didactic obinuit: s observe, s identifice, s denumeasc, s explice, s clasifice , s analizeze , s transforme , s compun, s interpreteze. n acelai timp, prin joc, copilul se manifest firesc fapt care i permite cadrului didactic s-l studieze sub aspect temperamental sau caracterial i s activeze desfurarea jocului din mers, dac este cazul. Orice copil se angajeaz total n jocul su, fiindc jocul i servete pentru a-i afirma ntreaga sa personalitate. Fiecare copil are un stil propriu de joc , aa cum fiecare artist are stilul su creator caracteristic. Copilul i arat n timpul jocului inteligena, voina, caracterul dominant ntr-un cuvnt: personalitatea. c)Funcia motivaional nvarea i interesul obiectiv (motivaia) sunt reciproc coordonate. Dac lipsete motivaia, lipsi i o bun parte din motivaia necesar. Dac formula general a motivaiei de joc este pentru elevi aceea de a se juca i nu aceea de a ctiga, atunci n jocurile didactice motivul ncepe s se deplaseze tot mai mult de la procesul propriu-zis al acestora spre rezultatele lor. n aceast privin, A. N. Leontiev arat c: atunci cnd , n joc, motivul intrinsec devine nu att jocul n sine, ct ctigul, activitatea nceteaz de fapt a mai fi joc.(Leontiev,A.N.,1964,P.326).

17

n procesul de nvmnt, datorit legturii sale strnse cu motivele afective, ct i datorit caracteristicii sale indispensabile-tendina de a fi repetat - jocul l solicit pe elev s dispun de mijloace care s-i asigure un loc, o poziie acceptabil n raporturile interpersonale create de contextul i atmosfera jocului. Toate acestea i provoac elevului tensiuni psihice n vederea nsuirii i perfecionrii ct mai bune a acestor mijloace care i sunt inerente jocului respectiv. Astfel, folosirea jocului didactic n procesul instructiv educativ face ca elevul s nvee cu plcere, s devin interesat fa de activitatea ce se desfoar, face ca cei timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran n rspunsuri. d)Funcia organizatoric Funcia organizatoric reprezint o funcie esenial prin faptul c jocurile permit o bun planificare a timpului elevului i al cadrului didactic. n timpul jocului toi copii activeaz. Aciunile lor nu sunt aleatorii, ci jalonate, controlate prin reguli de joc. De asemenea, jocurile didactice matematice permit desfurarea unor activiti difereniate, n care elevii se ntrein cu ei nii i colaboreaz n cadrul grupului, concurnd n paralel cu un alt grup, fapt care conduce la cunoaterea de sine i la asumarea unor responsabiliti privind propriile acte.

II.4. INFLUENTELE JOCULUI DIDACTIC IN PROCESUL INSTRUCTIV - EDUCATIV

n activitatea de fiecare zi a copilului, jocul ocup evident, locul preferat. Jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitile nconjurtoare.

18

Pentru copil, aproape orice activitate este joc: jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin s acioneze(Eduard Claparede-Psihologia copilului) A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil. Despre un copil nu se spune c el crete i att; trebuie spus c el se dezvolt prin joc. Astfel, el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular, traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz, le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i da vigoare. Aadar, jocul dezvolt funciile latente , fiina cea mai nzestrat fiind aceea care se joac cel mai mult. n copilrie, jocul duce la antrenarea funciunilor fiziologice ct i a celor psihice. Jocul are la copil rolul pe care munca l are la adult. Aa cum adultul se simte realizat prin lucrrile sale, tot aa i copilul se simte important prin succesele sale ludice. Un adult caut sa-i dovedeasc siei i s dovedeasc altora propria sa valoare printr-un rezultat real, urmare a muncii sale. Copilul, aflat n afara lucrurilor reale i sociale, gsete acest substitut n joc. De aici, importana primordial a jocului copiilor. Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui personalitate nu se afirm, care se mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie , o fiin fr viitor. Istoria jocului infantil este , deci, istoria personalitii care se dezvolt i a voinei care se formeaz treptat. Dup mplinirea vrstei de 6-7 ani , n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa colar ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii , activitii de nvare, care devine o preocupare major. n programul zilnic intervin schimbri impuse de ponderea pe care o are acum coala, schimbri ce nu diminueaz dorina de joc a copilului, deoarece jocul rmne o problem major ntregii copilrii. Cunoscnd locul pe care l ocup jocul n viaa copilului, este uor de neles eficiena folosirii n procesul instructiv-educativ. n sistemul influenelor ce se exercit pe diferite direcii pentru creterea. Aciunii formative a colii, jocul didactic ocup un loc important. Elementele de joc ncorporate n procesele instructive ,pot motiva i stimula puternic activitatea didactic, mai ales n prima faz a nvrii, n care interesul obiectiv este minim. Folosirea jocului didactic n procesul instructiv educativ face ca elevul s nvee cu plcere, s devin interesat fa de activitatea ce se desfoar, face ca cei timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri. i n activitatea didactic se pleac de la principiul just potrivit cruia copilul nu face bine dect ceea ce i place s fac. Pentru o percepie just n memorie i n raiune, cel ce nva are nevoie de o motivaie intrinsec. Lipsind motivaia, va lipsi i o bun parte din atenia necesar nvrii. nvarea i motivaia sunt , deci, reciproc coordonate. n coal, motivaia intrinsec pentru nvtur nu apare la comand. n acest sens jocul constituie un ajutor nepreuit pentru a nva fr constrngeri. Atracia jocului este o atracie specific i superioar. 19

Un alt motiv pentru care folosirea jocului printre elementele de sprijin ale nvrii este important este faptul c, dup un anumit timp, n cadrul activitilor didactice, n special la clasele I-IV, traiectoria concentrrii coboar la toi elevii: aptitudinea de a se concentra devine tot mai redus odat cu creterea curbei oboselii. Jocul didactic poate fi folosit cu succes scontat n captarea ateniei elevilor pe tot parcursul activitii colare i n nlturarea plictiselii dezinteresului. Plcerea funcional cea mai evident particularitate a jocului - ce acioneaz n cadrul jocurilor didactice va crea o nou form de interes, de participare din partea elevilor, mult superioar ateniei realizate prin constrngere. Aceasta i datorit faptului c elevul solicitat la joc va avea o comportare activ. Una din cele mai importante performane ale jocului este facilitarea trecerii de la joc la simbol. Cu alte cuvinte, jocul mijlocete geneza reprezentrii. Un obiect dobndete o alt semnificaie dect cea pe care o prezint direct. Prin asociere direct obiectele jocului devin evocatoare. n joc, copiii i modeleaz achiziiile reale. Ei intr n stpnirea unor scheme de aciune i raportare. De asemenea, n cadrul jocului didactic, elevii nva s-i stpneasc tendinele ce contrazic normele jocului. Disciplinarea cerut de structura i regulile jocului nu este considerat suprtoare de cel ce se joac. Jocurile disciplineaz fr constrngere pe juctori att sub aspectul desfurrii aciunilor obiective (coordonarea micrilor, concentrarea), ct i sub aspectul comportamentului social. Aceast disciplinare funcional nu rmne superficial, ci este acceptat de cel care se joac. Pe baza raportului dintre joc i libertate rezult c structura caracteristic a jocului respectiv se poate realiza numai pe baza unui echilibru deplin ntre cerinele disciplinatoare ale regulilor i subordonarea acceptat i realizat de bunvoie. n acest mod jocul didactic constituie o paradigm a modului de reglementare a comportamentului, ctre care ar trebui s tind educaia general a copilului. Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se obinuiete s in seama de punctul de vedere al altora, s ias din egocentrismul su original, jocul fiind i o activitate de grup. n cazul jocului de grup, a jocului colectiv, fiecare ine seama de cellalt. Acest lucru reclam de la fiecare elev o continu trecere de la coordonare la subordonare, un spirit de echip. Important n jocul colectiv este, de asemenea, faptul c aceast atitudine de coordonare i subordonare nu poate fi realizat prin constrngere, ci numai n mod activ de ctre elevi, n desfurarea jocului. n acest fel, se realizeaz n joc o interiorizare a normelor. Ca o consecin a adecvrii sarcinilor i cerinelor educative la particularitile etapei de dezvoltare n care se afl copilul, la vrsta colar mic ncep s se insereze n activitatea elevului elemente de munc ce confer caliti noi organizrii vieii i activitii copilului. Adaptarea copilului la noile cerine va ridica pe o treapt superioar dezvoltarea sa psihic. Se vor mbunti cunotinele i reprezentrile acestuia, elevul ncepnd s-i fac o imagine despre diferitele aspecte ale muncii oamenilor n societate; se vor forma i consolida noile deprinderi de mnuire i de folosire ale diferitelor materiale, deprinderi elementare de munc; se vor mbogi interesele, emoiile i sentimentele copilului . 20

Subliniind i unele dintre efectele funcionale secundare ale jocului n general i, implicit ale jocului didactic tendina de repetare, destindere i odihn- toate cele artate ntresc importana folosirii jocului didactic ca mijloc instructiv-educativ.

CAPITOLUL III ORGANIZAREA SI DESFASURAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC IN PROCESUL DE PREDARE , INVATARE , EVALUARE A CONCEPTULUI DE NUMAR NATURAL
.

III.1. TIPURILE DE JOCURI DIDACTICE UTILIZATE IN CADRUL ORELOR DE NUMERATIE

Se poate vorbi de o clasificare a jocurilor didactice matematice n funcie de anumite criterii, cum ar fi: modul de prezentare a sarcinii i modul de desfurare; momentul folosirii n cadrul leciilor; coninutul matematic abordat; materialul didactic folosit; aportul formativ.

Diferitele variante ale jocurilor didactice pot cuprinde sarcini asemntoare, dar prezente n forme diferite i pot mrind gradul de dificultate n funcie de vrsta sau nivelul cunotinelor copiilor. Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a modului de desfurare , distingem: jocuri cu explicaii i exemplificare; jocuri cu explicaii , dar fr exemplificare; jocuri didactice fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii. jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare (lecie-joc); jocuri didactice matematice ca momente propriu-zise ale leciei; 21

Dup momentul folosirii n cadrul leciei, jocurile pot fi:

 ales la clasa I9.

jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei sau la final (mai

n funcie de coninutul matematic abordat, jocurile didactice matematice se pot grupa astfel: jocuri didactice avnd ca tem irul numerelor naturale, cu sistemul zecimal i poziional; jocuri didactice avnd ca tem operaiile cu numere naturale; jocuri didactice cu uniti de msur; jocuri didactice cu elemente de geometrie; jocuri didactice pentru formarea reprezentrilor spaiale, recunoaterea culorilor, a formelor, a mrimilor; jocuri didactice cu numere raionale; jocuri logico-matematice (organizate cu ajutorul trusei cu figuri geometrice Z.Dienes) premergtoare operaiilor cu numere: jocuri pentru construirea mulimilor; jocuri pentru aranjarea pieselor ntr-un tablou jocuri cu diferenieri; jocuri de formare a unor perechi; jocuri de transformare; jocuri cu mulimi echipotente. jocuri i probleme de perspicacitate, logic i isteime. n funcie de materialul didactic folosit (sau nu) jocurile didactice se pot clasifica n: a) jocuri didactice cu material didactic; - standard(confecionat); - natural (din natur) b) jocuri fr material didactic (cu ghicitori, cntecele, povestiri, scenete etc.) Din punct de vedere al aportului lor formativ, jocurile se pot clasifica dup acea nsuire sau operaie a gndirii creia i se adreseaz jocul didactic: Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz (Jocul negaiei, Completeaz irul). Aceste jocuri pot cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea pe care o vede copilul (percepia) i cea pe care o are despre obiectele asemntoare (reprezentri)

22

Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez, care presupun efectuarea prealabil a unei analize i de aceea necesit dezvoltarea acestei operaii(jocurile numerice predate n cadrul operaiilor cu numere). Jocurile didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua operaii (jocuri logico-matematice) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare (Cine tie rspunde), avnd sarcina didactic de a compune numere n limitele 0-10, iar regula jocului fiind de a formula exerciii de adunare i scdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal cu numrul dat de conductorul jocului). Jocuri didactice pentru dezvoltarea spiritului de observaie, a perspicacitii(jocuri i probleme de perspicacitate, logic i isteime).

III.2. METODICA DIDACTIC

ORGANIZARII

SI

DESFASURARII

JOCULUI

MATEMATIC

Pentru asigurarea eficienei jocului didactic, una din condiiile eseniale este buna pregtire a lui. Un joc bine pregtit i organizat constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a elevilor cu viaa nconjurtoare, deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i la valorificarea lor creatoare. n vederea reuitei unui joc didactic nvtorul va avea n vedere cteva cerine metodice specifice: pregtirea jocului didactic; organizarea minuioas a acestuia; respectarea momentelor jocului didactic; ritmul i strategia conducerii(dirijrii) jocului; stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; varietatea elementelor de joc(complicarea jocului, introducerea unor variante noi etc.) studierea atent a coninutului i structurii acestuia; pregtirea materialului necesar;

Pregtirea jocului didactic presupune:

23

elaborarea proiectului dup care se va desfura jocul didacticPentru organizarea jocului didactic matematic, cadrul didactic va lua urmtoarele msuri: mprirea corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului; reorganizarea mobilierului slii de clas(dac aciunea jocului o solicit); distribuirea materialului necesar desfurrii jocului;

n general, materialul didactic se distribuie la nceputul activitii de joc, deoarece elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia cadrului didactic referitoare la desfurarea jocului. Exist i situaii n care materialul didactic poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului: Desfurarea jocului didactic cuprinde de obicei, urmtoarele momente: a)introducerea n joc prin discuii pregtitoare; b) anunarea titlului jocului i a scopului acestuia; c) prezentarea materialului didactic necesar desfurrii jocului; d) explicarea i demonstrarea regulilor jocului; e) fixarea regulilor; f) eventuala complicare a jocului; g) introducerea altor variante ale jocului; h) ncheierea jocului prin evaluarea conduitei echipelor sau evaluarea individual; a)Introducerea n joc mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori, atunci cnd este necesar familiarizarea elevilor cu coninutul jocului, activitatea poate ncepe printr-o scurt discuie cu caracter motivator. Alteori, introducerea se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor. n alte jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului , mai ales atunci cnd de logica materialului este legat ntreaga aciune a elevilor. Introducerea n jocul matematic nu este totdeauna un moment obligatoriu. Cadrul didactic poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia. b)Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte inutile, spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. De exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi calculeaz fr s greeasc. De aceea vom organiza mpreun jocul; sau:copii, astazi vom organiza un joc nou.Jocul se numete. nvtorul va gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia. c) Prezentarea materialului didactic se va face ct mai explicit, punndu se accent pe obiectivele urmrite.

24

Se vor da explicaii att pentru materialul model ct i pentru cel individual , iar prezentarea va fi nsoit i de cteva exerciii de folosire i mnuire corect a materialului didactic. d) Explicarea jocului este un moment hotrtor n derularea i desfurarea ulterioar a jocului . Pentru aceasta, cadrului didactic i nrevin urmtoarele sarcini: s-i fac pe elevi s neleag sarcinile de lucru ce le revin pe parcursul jocului; s precizeze regulile jocului , asigurnd nelegerea i nsuirea lor rapid i corect; s prezinte coninutul jocului i principalele etape n funcie de regulile jocului; s dea unele indicaii referitoare la utilizarea materialului didactic; s precizeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a deveni ctigtori ai jocului. e) Fixarea regulilor este recomandat pentru jocurile cu o aciune mai complicat, ce impun sublinierea special a acestor reguli. Cadrul didactic va acorda n acest caz o atenie deosebit elevilor care au o capacitate mai redus de nelegere sau acelora care au o exprimare mai dificitar. De multe ori, fixarea regulilor nu se justific, deoarece se ndeplinete formal, prin reproducerea lor de ctre elevi. f) Executarea jocului ncepe la semnalul dat de conductor. La nceput acesta intervine mai des n joc, reamintind regulile sau dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc sau elevii capt experiena jocurilor matematice , cadru didactic acord independen elevilor, i las s acioneze liber. Modalitile ndrumrii jocului didactic pot fi clasificate n funcie de poziia cadrului didactic fa de joc. Astfel, se poate efectua o ndrumare din interiorul jocului, educatorul fiind i un participant direct la joc, fie ntr-un rol definit, fie ntr-un rol nedefinit .n acelai timp ns, ndrumarea poate s se exercite din exterior, din afara jocului, cnd adultul i pstreaz poziia de educator i, prin aceasta, menine relaia direct de la educator la educat. n primul caz relaia educator-educat se mpletete cu relaia de la participant la participant la joc i astfel copilul asimileaz sugestia adultului cu mare aviditate ,integrnd cele dou relaii. Este de la sine neleas, cu ct copii sunt mai mici, cu att este necesar ca rolul educatorului s fie definit i s aib o pondere mare n contextul jocului. n schimb, pe msur ce experiena de joc a copiilor crete i cu aceasta spiritul lor de creativitate, iniiativ i independen educatorul se plaseaz n joc n roluri secundare sau chiar nedefinite. Aceast poziie n rol nedefinit i permite s participe n acelai timp la mai multe grupe de joc. Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, nvtorul poate trece de la conducerea direct la cea indirect, sau le poate alterna. n ambele cazuri cadrul didactic trebuie: s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat); s menin atmosfera de joc; s urmreasc evoluia jocului ,evitnd momentele de monotonie, de stagnare; 25

s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile stabilite; s creeze condiiile necesare pentru independent sau n cooperare; s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre ei; s activeze toi elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena i pe cei timizi; s urmreasc felul n care se respect , cu strictee regulile jocului. ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic n mod

Este recomandat ca nvtorul s dea libertate copiilor n timpul jocului, pentru a spori rolul formativ pe care acesta l deine n diferitele moduri de desfurare a unei lecii de matematic. Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante nu se situeaz pe acelai plan cu activitatea propriu-zis., putndu-se utiliza un limbaj obinuit. g) Complicarea jocului ;introducerea unor noi variante. Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: elevii devin ei nii conductorii jocului; schimbarea materialului didactic ntre elevi, pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc; complicarea sarcinilor jocului; introducerea unui nou element de joc; introducerea unor materiale noi.

h)ncheierea jocului se realizeaz la finalul jocului, moment n care nvtorul formuleaz concluziile i aprecierile n legtur cu modul n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile, cum sau executat sarcinile primite. De asemenea, cadrul didactic va face referiri asupra comportamentului elevilor, fcnd unele recomandri cu caracter individual i general.

26

IV. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII PEDAGOGICE IV.1. OBIECTIVELE LUCRARII

Specificul activitii umane const i n faptul c acestea sunt orientate i dirijate n funcie de finalitile urmrite. Din acestea deriv anumite obiective-enunuri cu caracter finalist - care aduc expresie inteniei de a produce o modificare prin activitatea ntreprins. La nivelul nvmntului primar unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocul utilizat n lecie este o activitate de nvare cu scopuri i sarcini bine determinate, cu un coninut adecvat i care se realizeaz ntr-o form plcut. Urmrindu-se obiectivele curente ale leciei, formarea deprinderilor prin jocurile didactice care vor fi folosite n diferite momente ale acestuia, elevul este solicitat la acelai efort mintal pe care l-ar face intr-o activitate didactic obinuit: s observe , s denumeasc, s recunoasc, s explice, s clasifice, s transforme, s compun etc. cu deosebirea c n cadrul jocului el efectueaz acele operaii ntr-o form plcut, atractiv, mobilizndu-i toate resursele pentru ndeplinirea sarcinilor jocului. innd seama de rolul i importana jocului didactic n procesul instructiv-educativ, n lucrarea de fa mi propun urmtoarele obiective: Obiectivul principal al acestei cercetari este de a arata ca prin introducerea jocului didactic in activitatile de numeratie la ciclul primar voi asigura, pe de o parte o mai rapida insusire si consolidare a cunostintelor legate de introducerea notiunii de numar, pe de alta cresterea capacitatii de utilizare a acestei notiuni. Obiectivele specifice: Creterea eficienei procesului de formare a noiunii de numr natural la ciclul primar prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne;

27

 Dezvoltarea spiritului imaginativ-creator si de observatie cu ajutorul elementelor de joc introduse activitatile matematice; Cresterea gradului de asimilare a unor notiuni prin transformarea unor probleme in joc didactic Antrenarea operaiilor gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea, abstractizarea i generalizarea. Consider c, ndeplinind aceste obiective, mi voi aduce contribuia la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor mei, precum i ale celorlalte laturi ale personalitii lor. Prin joc, copilul se manifest firesc, fapt care mi permite s le studiez caracterul i temperamentul.

IV.2. METODE DE CERCETARE

FOLOSITE

Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Nu toate fenomenele educaionale pot fi supuse unei experimentri riguroase (de exemplu, formarea sentimentelor morale). Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generealizarea experientei (vaste) avansate, ct i prin experimentare. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie. Cercetarea pedagogic poate fi fundamental i aplicativ, observaional sau experimental, spontan sau tiinific. Rolul cercetrii pedagogice const n explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbrile de structur sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente. Funciile cercetarii pedagogice sunt: - funcia explicativ ; - funcia praxiologic; - funcia sistematizatoare; - funcia referenial-informaional ; - funciile de evaluare i control tiinific al procesului de instruire i formare a personalitii, raportate la cerinele sociale; - funcia de perfecionare i inovare a nvmntului i educaiei; - funcia predictiv;

28

Funcia explicativ - este specific cercetrii pedagogice fundamentale, orientat spre noutate tiinific, ce conduce la evaluarea unor modele teoretice explicative, necesare cunoaterii legitilor fenomenelor educaionale. Funcia praxiologic - cercetarea aplicativ, prin investigaiile empirice contribuie la creterea eficienei aciunilor educaionale i la inovarea practicii colare, prin introducerea de noi modele acionale. Functia sistematizatoare - cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, pentru organizarea i prelucrarea datelor experimentale. Funcia referenial-informaional - asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic general, cu valoare explicativ. Funcia de perfectionare i inovare a nvmntului i educaiei, n raport de cerinele dezvoltrii tiinei, tehnicii, culturii i economiei de pia. Funcia predictiv, adic de anticipare a unor modele educaionale, cerute de perspectivele dezvoltrii social-economice. Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor schimbri n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele colare si metodele de nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri de natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie didactic. Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau prin introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii procesului educaional. Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt: remanierea - care vizeaz schimbri de structur, ca spre exemplu noua structur a nvmntului liceal i superior; substituirea, de exemplu nlocuirea unui manual cu altele mai moderne (manuale alternative) restructurarea, spre exemplu, a planului de nvmnt, prin introducerea unor noi discipline (informatica, ecologia) adugarea, adic calculatorului s.a. eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele democratice n relaia profesor-elev; Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib urmtoarea structur: tema (problema) de cercetat: importan i actualitate ; 29 introducerea unor elemente noi n nvmnt, a planurilor cadru, a

motivarea alegerii temei: scopul i modelul de evaluare; istoricul cercetrii problemei, stadiul actual ; ipoteza general; ipoteze pariale i obiectivele cercetrii ; metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape variabile dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt, instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice) ;

verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte modaliti ; finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri tiinifice, implemetarea concluziilor).

ETAPELE CERCETRII N TIINELE EDUCAIEI. Oganizarea cercetarii Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s respecte mai multe condiii: s aib caracter original, s fie de actualitate sau de perspectiv; prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic; s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat; s fie important sub aspect teoretic sau practic; s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic; s serveasc unor prioriti teoretico-metodologice sau practico-aplicative; s poat fi verificat n situaii educaionale; s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii de ameliorare a lui; Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare Precizarea bibliografiei i a surselor de documentare; Utilizarea metodelor de documetare: lectura tiinific, fie conspect pe probleme, fie de idei i de citate respectnd aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura, paginile, etc.) Elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte didactice experimentale, grafice, diagrame etc. Elaborarea proiectului de cercetare; Formularea ipotezei generale i pariale; Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor respectnd mai multe cerine: Ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile; 30

S fie corect formulat i s se bazeze pe date reale; S dirijeze ntregul proces de cercetare; S poat fi completat pe parcursul cercetrii; S fie verificabil n procesul educaional; S poat fi confirmat prin cercetare; Precizarea metodologiei cercetrii: Stabilirea etapelor de cercetare preexperimental (de constatare, etapa experimental i final; Fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor; Precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare; Stabilirea variabilelor independente i dependente; Fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor. B. Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului. Etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care ncepe cercetarea; Etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare (proiecte didactice etc.) Etapa final, cnd se aplic testele finale. C. Finalizarea cercetrii prin: Analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale; Compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa de control i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei grupelor (de control i experimentare) Verificarea ipotezei generale i a ipotezei pariale; Confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acestuia, rezultate din ipoteza general; Elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema, motivarea alegerii acesteia, scopul cercetrii, metodologia cercetarii (capitole/subcapitole), concluzii i bibliografie; Implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor. Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare : Lectura tiinific; Rezumatul; Conspectul; Metoda observaiei; Metoda studiului de caz; Analiza produselor activitii colare; Experimentul pedagogic; 31

Eantionarea; Metoda testelor; Interviul i chestionarele scrise; Metoda analizei psiho-pedagogice i a datelor experimentale; Metoda scrilor de opinii i atitudini. Lectura tiinific - este consemnat n fie de probleme i subprobleme care cuprind: autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de idei, de citate i de sintez care cuprind i judeci de valoare a ideilor. Rezumatul simplu - de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare. Conspectul - ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez sunt de asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific. Metoda observaiei - este utilizat pe scar larg pentru investigarea i culegerea datelor experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea poate fi: spontan, tiinific, de explorare i de experimentare Metoda studiului de caz cuprinde: Prezentarea cazului; Analiza cazului; Propunerea de soluii i testarea acestora; Aplicarea soluiei mai eficiente; Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage, lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale; Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia sau mai multor factori experimentabili, spre exemplu introducerea instruirii cu calculatorul. Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control) avnd aproximativ acelai nivel de cunotinte i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de control devine grupa experimental, iar cea experimental - grup de control. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentrii i controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai esantionul experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia la care se porneste. Metoda testelor. Testul este o proba precis determinate, ce implica o tema sau un grup de sarcini. Aplicand testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau tabelul de notare care este o scar cu repere numerice. 32

IV.3. DESFASURAREA
A) Ipoteza de cercetare

CERCETARII

n acest proiect de cercetare am pornit de la o constatare general valabil potrivit creia orice factor motivaional poate s intre n componena activitii de nvare .n acest sens, mi-am propus ca situaia motivaional s se prezinte sub forma unui joc didactic. Ipoteza general de la care am pornit a fost ca eficiena procesului de introducere a conceptului de numr natural poate fi crescut dac se abordeaz aceasta noiune prin prisma jocului didactic matematic (prin convertirea situaiei de joc n situaie de nvare elevul din ciclul primar are acces la modele de tip cognitiv). Prin folosirea jocului didactic matematic elevii sunt bine motivai, accept condiiile jocului i i nsuesc cunotinele de baz ale calculului matematic, i formeaz priceperi i deprinderi necesare n nvarea matematicii, ceea ce st la baza pregtirii corespunztoare n domeniul matematic. Scopul cercetrii este integrarea jocului didactic n activitatea de nvare, cu intenia de a realiza o situaie motivaional specific. B) Eantionul-Pentru realizarea scopului propus am ntreprins o cercetare experimental la clasa a II-a, pe un colectiv de 18 elevi (10 biei i 8 fete). C) Probele aplicate-Am aplicat un test iniial penru a constata nivelul cunotinelor dobndite de elevi pn n acest moment i n funcie de interpretarea rezultatelor am adaptat metodele didactice , folosind i alte metode activ-participative printre care i jocul didactic pentru ca activitatea instructiv-educativ s aib o finalitate ct mai performant.

33

Numele i prenumele :

Data : ..

Calificativ Numerele naturale de la 100 la 1000

TEST INITIAL

1.

a) Ordoneaz cresctor numerele : 804 , 160 , 345 , 900 , 354 ; . , . , . , . , . ; b) Ordoneaz descresctor numerele : 209 , 916 , 290 , 472 , 300 ; . , . , . , . , . ;

2.

Scrie numerele a ) de la 597 pn la 602 ; .. b) cuprinse ntre 432 i 426 ; . 34

c) pare ( cu so) cuprinse ntre 873 i 885 ; 3. Compar numerele, folosind unul din semnele > , < , =

236 560 902

235 650 920

728 499 300

316 499 400

Scrie cu litere numerele : 700 204 530 612

Continu fiecare ir cu cte trei numere care respect regula dat : 621 , 623 , 625 , .. , .. , .. 850 , 840 , 830 , .. , .. , .. 150 , 200 , 250 , .. , .. , .. Obiective urmrite: O1 s ordoneze cresctor / descresctor numerele naturale de la 100 pn la 1000; O2 s numere nainte i napoi, n irul numerelor naturale date; O3 s compare numerele naturale date ; O4 s scrie cu litere numerele naturale date ; 35

O5 s identifice numerele naturale care lipsesc din irurile de numere date; O6 s identifice numerele naturale scrise cu ajutorul cifrelor date;

O7 s descopere numerele naturale care ndeplinesc anumite condiii ;

Descriptori de performan calificativ item I1 FOARTE BINE - Ordoneaz corect toate numerele date. BINE - Ordoneaz numerele dar are 2 inversiuni. SUFICIENT - Ordoneaz numai numerele numai cresctor sau I2 I3 I4 I5 - Scrie toate numerele . - Compar corect toate numerele. - Scrie corect toate numerele. - Descoper toate numerele care lipsesc. I6 - Identific toate numerele care se pot scrie cu cifrele date. I7 - Descoper toate numerele naturale care ndeplinesc anumite condiii. - Greete 2-3 numere. descresctor. - Scrie doar 7 8

numere. - Compar corect doar 4 - Compar corect 3 5 numere. - Scrie corect doar 3 numere. - Descoper 7- 8 numere din cele care lipsesc. - Identific 4 - 5 numere din cele care se pot scrie cu cifrele date. - Descoper 4 -5 numere naturale care ndeplinesc anumite condiii. numere. - Scrie corect doar 2 numere. - Descoper 5 - 6 numere din cele care lipsesc. - Identific 3 numere din cele care se pot scrie cu cifrele date. Descoper 2-3 numere naturale care ndeplinesc anumite condiii.

ELEVII E1 E2

Clasa a II-a a II-a 36

Calificativul obinut FB B

E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18

a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a

FB S B FB FB B S S B FB S FB B B B S

Rezultatele obtinute de elevi la Testul Initial

28%

33% Foarte bine Bine Suficient

39%

37

Dupa analiza lucrrilor am constatat faptul c nu toi elevii pot s realizeze cu uurin regula dat sau noiuni precum numere pare sau impare n consecin m-am gndit la un plan de exerciii sub form de joc.

IV .4. Jocuri didactice matematice utilizate n experiment:

1. Scopul:

Cine tie ctig pe echipe

Consolidarea deprinderilor de scriere i citire a numerelor formate din sute, zeci i uniti. Sarcina didactic: S formeze ct mai multe numere de 3 cifre folosind etichetele date. Material didactic: Etichete cu cifre diferite i ordine pentru fiecare echip.

Echipa I: nou sute patru i zeci trei unu

Echipa a II a: apte zeci Opt i cinci sute trei

Echipa a III a: ase sute 38 i nou trei

opt Desfurarea jocului:

zeci

Jocul se va desfura pe echipe. Se stabilesc trei echipe. Fiecare echip va primi etichetele i va forma ct mai multe numere n timpul indicat de nvtor. La final, fiecare echip i va prezenta numerele, iar echipa care a reuit s formeze ct mai multe numere va fi declarat ctigtoare. 2. Scopul: Intuirea ideii de ir al numerelor naturale. Sarcina didactic: S descopere numrul care nu respect regula irului. Material didactic: Fie cu iruri numerice pentru fiecare elev. 243, 234, 432, 456, 324, 423, 342 101, 202, 303, 404, 536, 505, 606, 707, 808 Desfurarea jocului: Fiecare elev va primi fia cu cele dou iruri de numere dup o anumit regul. Elevii trebuie s descopere regula i numrul care nu respect acea regul. Elevul care termin primul i corect este declarat ctigtor. Care numr s-a rtcit?

CAUT VECINUL !
Scopul: consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere ce reprezint valori de diferite mrimi; Sarcina didactic: recunoaterea unor numere mai mari sau mai mici dect un numr dat; Materialul didactic: jetoane cu numere de la 0 la 1000 Regula jocului: Jocul se poate desfura individual sau pe echipe i ncepe prin ridicarea unui jeton de ctre nvtor. Copii vor privi atent jetonul, dup care vor trebui s spun care sunt numerele mai mari i mai mici cu o unitate dect cel reprezentat pe jeton. Exemplu: nvtorul a ridicat jetonul pe care este scris numarul 123. Copilul indicat se va ridica spunnd c pe jeton este numarul123 ; vecinul mai mic al lui 123 este numrul 122, iar vecinul mai mare numrul 124.

39

Variant: Jocul poate fi complicat prin solicitarea elevilor de a indica numere mai mari i mai mici cu 2 i de3 uniti dect numrul indicat.

POC! Scopul: formarea deprinderii de a numra corect, dezvoltarea ateniei voluntare, a vitezei gndirii i a vitezei de reacie; Sarcina didactic: recunoaterea ordinii numerelor; Regula jocului: Elevii pot lua parte la joc fie din bnci, fie n spaiul liber dintre rnduri. Se va preciza c n timpul desfurrii jocului este interzis s se pronune numrul 5 (i a oricrui numr care l conine pe 5, dac numrarea depete concentrul 0-10) i c n loc de acest numr se va spune poc. Primul elev ncepe numrtoarea spunnd 1, al doilea 2, al treilea 3, .a.m.d,, al cincelea poc i aa pn se ajunge la limita stabilit de la nceput (10, 20, 30,etc.) Jocul se poate complica i prin numrtoarea descresctoare, cu aceeai interdicie pentru numrul 5. Cei care nu vor fi ateni i vor grei numrtoarea, vor fi eliminai din joc. Vor fi declarai ctigtori elevii care vor reui s dea rspunsuri corecte pe tot parcursul jocului. IRUL S-A NTRERUPT

Scopul: consolidarea deprinderii de numeraie; dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie; Sarcina didactic: determinarea algoritmului de aflare a numerelor irului i completarea irurilor date; Materiale: fie de munc independent; Regula jocului: Elevii vor descoperi logica de alctuire a irurilor i vor completa fie cu urmtorul coninut: 3, 6, 9. 5,10,15 1,4,7,10 8,12,20,24,32,. 120,130,. Se precizeaz c fiecare ir trebuie completat cu nc 5 numere. Recompens: calificativul F.B. 40

Fi de evaluare prin joc Ce jucrie prefer fiecare copil? Calculai i aflai rezultatele. 627-259

735-136 846-768 ION DANIEL GEORGE

78

599

458

368

APROXIMAREA NUMERELOR

Scopul: consolidarea deprinderii de numeraie; dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie; Sarcina didactic: determirea aproximarii corecte i rezolvarea corect a sarcinii Materiale: fie de lucru pentru fiecare Regula jocului: elevii vor avea dou tabele i vor trebui s uneasc numrul din primul tabel cu aproximarea lui din al doilea tabel GHICETE NUMARUL Scopul: Verificarea cunotinelor de numeraie; rezolvarea rapid a sarcinii 41

Sarcina didactic: determirea rapid a numrului n funcie de detaliile prezentate Regula jocului: gsirea numrului Materiale: fie de lucru EXEMPLU: Gsete numrul cu 34 mai mare dect 705; Care este cel mai mic numr de dou cifre?; Care este cel mai mare numr par de trei cifre?; Care este numrul impar de trei cifre care are cifra zecilor 7 i este mai mic dect 278?;

IRUL NUMERELOR NATURALE

Scopul: consolidarea deprinderii de numeraie; dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie; Sarcina didactic: determinarea irului numeric Materiale: fie de munc independent Regula jocului: Elevii vor descoperi ordinea irului numerelor naturale

UNETE NUMERELE N ORDIN CRESCTOARE

DATELE PROBLEMEI S-AU NCURCAT Scopul: consolidarea deprinderii de numeraie i de calcul corect; dezvoltarea spiritului de observaie i atenie; Sarcina didactic: determinarea corecta a enunului corect al problemei i apoi a numrului; Materiale: plana expus pe tabl Regula jocului: elevii vor trebui s recunoasc forma corect a enunului care va de- termina apoi gsirea numrului; EXEMPLU: Gsete numrul de trei cifre mai mic cu 60 dect 61 i mai mare cu 25 dect 146. TAIE CE NU SE POTRIVESTE: 42

356,358 ,359,360,362,363,364,366,367. Scopul: consolidarea deprinderii de numeraie; dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie; Sarcina didactic: determinarea numerelor care nu fac parte din irul numeric i tierea acestora; Materiale: fie de munc independent; Regula jocului: elevii vor trebui s recunoasc numerele corecte i pe cele incorecte din irul numeric. MELCUL I FNTNA Scopul jocului: - formarea deprinderilor de calcul cu uniti de msur pentru lungimi; -dezvoltarea gndirii logice, a ateniei, a capacitii de reprezentare i imaginaiei reproductiv. Sarcina didactic: rezolvarea unei probleme distractive, atrgtoare. Materiale: fi de munc independent cu enunul problemei. Regula jocului: fiecare elev va primi cte o fi de munc independent cu urmtorul coninut: ntr-o fntn adnc de 12m este un melc. n fiecare zi el urc 6m, iar noaptea coboar 5m. n cte zile ajunge la suprafaa fntnii? Dup rezolvare fiele vor fi strnse i corectate. Recompens: Toi elevii care au rezolvat corect vor fi aplaudai.

PE VRF DE MUNTE
Scopul jocului: formarea deprinderilor de a calcula uniti de msur pentru lungimi; respectarea regulilor de parcurgere a unor drumuri de munte; evitarea pericolelor; Sarcina didactic; determinarea distanei parcurse de excursionist i a timpului care a fost parcurs aceast distan; Materiale: fie de munc independent; Regula jocului: copiii vor primi cte o fi cu traseul pe care trebuie s-l parcurg un excursionist pn la caban i vor avea de determinat cte ore a mers i ce distan a parcurs acesta, dac a plecat la ora 8.00, iar la ora 12.00,era la caban. Se vor exploata valenele educative , discutndu-se despre regulile de parcurgere a traseelor montane. Recompens: primii 10 elevi care au gsit cele dou rspunsuri corecte vor primi cte un creion.

43

Puzzle matematic; Rezolv exerciiile din tabel Decupeaz imaginea i taie cele 20 de ptrele Lipete fiecare ptrel peste csua din tabel astfel nct s corespund numrul imaginii cu rezultatul exerciiului. Coloreaz imaginea rezultat

Succes!

44

10 2 =

11 + 8 =

86=

12 + 6 =

8+2=

8+3=

98=

9+5=

11 5 =

10 6 =

11 + 4 =

12 5 =

12 + 5 =

8+5=

11 6 =

14 5 =

11 + 5 =

10 7 =

16 + 4 =

18 6 =

45

Aceste jocuri nu numai ca i-a antrenat dar prin intermediul lor i-au consolidat i verificat anumite cunotine, priceperi i deprinderi. innd cont de puterea de concentrare a elevului, de nevoia de variaie i micare, n activitatea colar se impune ca lecia de matematica s fie intercalat sau completata cu jocuri didactice. Dupa aceste ore destinate jocului didactic le voi da elevilor un alt test final pentru a analiza importana i eficiena jocului didactic n consolidarea cunotinelor. TESTUL FINAL

Numele i prenumele: ...................................................

Data: .....................

Test de evaluare

Scrie numerele reprezentate de desene:

......................

......................

......................

Ordoneaz numerele: cresctor: 504, 128, 330, 816, 419, 326; ................................................................................................................................................... descresctor: 140, 804, 245, 500, 672, 840; ................................................................................................................................................... 46

Scrie numerele: de la 296 la 304; ................................................................................................................................................... mai mari dect 349 i mai mici dect 356; ................................................................................................................................................... cifra unitilor 3 i cifra sutelor 5; ................................................................................................................................................... Descompune urmtoarele numere n sute, zeci i uniti: 461 305 780

Scrie vecinii numerelor: .............. 299 ............... .............. 440 ............... ............... 602 ............... ............... 500 ............... .............. 230 ............. .............. 571 .............

Compar urmtoarele perechi de numere: 246 462 738 735 542 512

7.

Scrie toate numerele naturale de trei cifre, folosind urmtoarle cifre o singur dat: 3, 1,

47

Capacitatea: nelegerea numrului i notaiei acestuia Subcapacitatea: Scrierea, compararea i ordonarea numerelor naturale de la 0 la 1000 Descriptori de performan

Itemi I1

Foarte bine Scrie corect toate numerele reprezentate de desene. Ordoneaz corect numerele date cresctor i descresctor. Rezolv corect itemul conform cerinelor. Descompune corect numerele n sute, zeci i uniti. Scrie corect vecinii numerelor date. Pune corect semnele de relaie n toate cazurile. Identific toate numerele.

Bine Scrie corect 2 numere reprezentate de desene. Ordoneaz corect numerele date cresctor i descresctor. Rezolv corect 2 secvene din 3. Descompune corect 2 numere n sute, zeci i uniti. Scrie corect vecinii a 4-5 numere din 6. Pune corect semnele de relaie n 2 din cazurile date. Identific 4-5 numere din 6.

Suficient Scrie corect 1 numr reprezentat de desen. Ordoneaz numerele date cresctor i descresctor cu 23 greeli. Rezolv corect 1 secven din 3. Descompune corect 1 numr n sute, zeci i uniti. Scrie corect vecinii a 2-3 numere din 6. Pune corect semnele de relaie ntr-un singur caz. Identific 2-3 numere din 6.

I2

I3 I4

I5 I6 I7

ELEVII E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16

Clasa a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a a II-a 48

Obinut FB FB FB B FB FB FB B B S B FB S B FB FB

E17 E18

a II-a a II-a

B B

REZULTATE OBTINUTE LA TESTUL FINAL FB 50%

B39%

S11%

Cum m-am asteptat rezultatele au fost mult mai bune la acest test dovedind atracia copilului pentru joc contribuind la realizarea obiectivelor instructiv-educative ale procesului de predare nvare. Am ncercat i o alta cercetare experimental care a constat n rezolvarea unor exerciii matematice din capitolul ,, Numerele naturale de la 0 la 1000. Exerciiile au fost prezentate, simultan, pe dou fie de munc independent, corespunztoare unei situaii ludice i unei situaii obinuite de nvare, astfel: - pe o fisa jocul didactic ,, Mate-pilot cosmonaut pe o alt fi exerciii matematice prezentate n forma obinuit, echivalenelor din jocul didactic matematic. Am urmrit ca exerciiile din cadrul celor dou fie s prezinte acelai grad de dificultate. Timp de lucru pentru ambele fie:45 minute.

c.1. Jocul didactic Mate-pilot cosmonaut

Scopul jocului: formarea deprinderilor de numeratie; dezvoltarea gndirii logice; stimularea spiritului competitiv. 49

Materialul didactic: fie cu desenul de mai jos; ecusoane cu titlul Cosmonaut. Regula jocului: Fiecare elev va primi cte o fi cu racheta cu calcule. Pe fiecare treapt a rachetei, de la baz spre vrf, sunt scrise exerciii cu grad crescnd de dificultate. Dup rezolvarea fiecrui exerciiu elevii vor primi cte un titlu: pentru prima treapt: elev -pilot; pentru treapta a doua: pilot instructor; pentru treapta a treia: pilot pe curse interne; pentru treapta a patra: pilot pe curse externe; pentru treapta a cincea: pilot cosmonaut.

Recompensa: ecusoane cu titlul Cosmonaut.

150, 151, ,..,.. 456, 458,.,.., 135, 140,..,,. 134, 144,,. .,. 367,467,,,,,.

c.2.Exerciiul echivalent Rezolv urmtoarele exerciii: 1) Scrie numerele n ordine cresctoare de la 340 la 348 50

2) Scrie numerele din doi n doi de la 230 la 240 3 ) Scrie numerele din cinci n cinci de la 140 la 160 4) Scrie numerele din zece n zece de la 132 la 432 5) Scrie numerele din sut n sut de la 120 la 420 Prezentarea rezultatelor Prin aplicarea jocului didactic Mate pilot cosmonaut i a exerciiului echivalent s-au nregistrat urmtoarele rezultate: la proba de joc didactic: 10 elevi au rezolvat integral sarcinile jocului, primind ecusonul de Cosmonaut; 5 elevi au rezolvat primele patru trepte ale rachetei; 2 elevi au rezolvat primele trei trepte ale rachetei; 1 elev a rezolvat exerciiile primelor dou trepte; la proba echivalent jocului, respectiv exerciiul prezentat sub forma obinuit, rezultatele au fost dup cum urmeaz: 7 elevi au rezolvat corect toate cele 5 exerciii; 4 elevi au rezolvat corect 4 exerciii; 5 elevi au rezolvat corect trei exerciii; 2 elevi au rezolvat corect dou exerciii; Se observ c, n condiiile unor exerciii cu grad apropiat de dificultate, dar prezentate n forme diferite joc didactic i exerciiu aritmetic obinuit - mai muli elevi au rezolvat corect exerciiile din cadrul jocului didactic, dorindu-i titlul de Cosmonaut. e) Valorificarea rezultatelor cercetrii Rezultatele de mai sus privind rolul situaiei motivaionale de joc n activitatea de rezolvare a exerciiilor matematice evideniaz aportul jocului didactic la dezvoltarea gndirii matematice a elevilor. Analiza rezultatelor obinute indic faptul c rezolvarea exerciiilor matematice n situaii cu caracter ludic d un randament superior fa de cea efectuat n condiii colare obinuite, deoarece jocul, mai ales la colarii mici, face parte din preocuprile zilnice plcute ale acestora. n atmosfera de joc, elevii se simt mai degajai, mai liberi. Rezultatele obinute confirm valabilitatea ipotezei emise :situaia de joc constituie un factor motivaional important i, ca atare, jocul didactic matematic poate fi acceptat ca form complementar de baz a activitii didactice cu colarii mici.

51

Datorit legturilor sale strnse cu motivele afective, jocul didactic l solicit pe elev s dispun de mijloacele care sa-i asigure un loc, o poziie acceptabil n raporturile interpersonale create de contextul i atmosfera jocului. Toate acestea i provoac elevului tensiuni psihice n vederea nsuirii i perfecionrii acestor mijloace, care i sunt inerente jocului respectiv. Astfel, va avea loc deplasarea tot mai accentuat a motivului de joc, de la procesul propriu-zis al activitii de joc spre rezultatul acestuia. Elevul se va strdui s-i asigure o component ct mai apreciabil n activitatea de joc, care nu poate obinut ns dect prin nvare. De aceea, nvarea trebuie s-i pstreze caracterul ei serios, fr ca s-i apar elevului ca o creaie artificial, strin naturii ei.

IV. 5. ASPECTE NUMERAIE.

PSIHOPEDAGOGICE

N CADRUL

LECIILOR DE

Pentru nelegerea conceptului de numr natural se va face o evaluare predictiv a elevilor n primele zile de coal. n funcie de rezultatele evalurii va fi luata o decizie didactic privind ritmul parcurgerii acestui capitol. Nu trebuie uitat c acest capitol reprezint doar o pregtire a elevilor pentru asimilare adaptare, o modalitate de egalizare a anselor, de a oferi tuturor copiilor o necesar baza comun de pornire. De aceea activitatea nvatorului va fi difereniat i individualizat, oferind fiecrui copil un program personal de compensare sau dezvoltare. Numrul natural reprezint cea mai cunoscut i utilizat entitate matematic, pe care copilul o ntlnete nc din perioada precolaritii. Cunotinele empirice, particulare, dobndite la aceasta vrst, se vor lrgi treptat, generalizator, n sensul formrii conceptului de numr natural, n clasele I IV. Introducerea numrului natural se realizeaz pe baza corespondenei ntre mulimi finite. Calea cea mai utilizat pentru introducerea unui numr oarecare trece prin urmtoarele etape: - se constuiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numar cunoscut; -se constuiete o mulime, echipotent cu prima; -se adaug n cea de a doua mulime nc un obiect; -se face constarea c a doua mulime are cu un obiect mai mult; -se construiesc i alte mulimi echipotente cu noua mulime; -se prezint cifra corespunztore noului numr introdus Se folosesc beisoare pentru a forma o mulime de obiecte corespunztoare numrului deja cunoscut, iar pentru a introduce o cifr nou se formez o alt mulime de beisoare cu un element mai mult fa de

52

precedenta mulime. Se face comparaia dintre cele dou mulimi i astfel se introduce numrul nou. Se dau i alte exemple de mulimi avnd tot attea elemente ct arat cifra. De exemplu bncile din clasa, elevi, tablouri etc

nsuirea contient de ctre copil a numrului natural este condiionat de: - nelegerea aspectului cardinal al acestuia; - nelegerea aspectului ordinal; - capacitatea de a compara numere naturale; - cunoaterea, citirea, scrierea cifrelor corespunztoare numerelor naturale. Metodologia formrii conceptului de numr natural se bazeaz pe faptul c elevii de vrst colar mic se afl n stadiul operaiilor concrete, nvnd ndeosebi prin intuire i manipulare direct a obiectelor. Pe msur ce ne deplasm ctre clasa a I-IV, are loc ridicarea treptat ctre general i abstract, n direcia esenializrii realitii. Pentru alegerea unor strategii didactice eficiente i organizarea unor situaii de nvare cu randament sporit trebuie s se aib n vedere urmtoarele sugestii metodice: 1. necesitatea ca fiecare elev s opereze direct cu un material didactic bogat i variat 2. gradarea solicitrilor, cu orientare spre abstractizare 3. antrenarea mai multor analizatori (vizual, auditiv, tactil) n nvarea i fixarea unui numr. 4. matematizarea realitii nconjurtoare ce ofer multiple posibiliti de exersare a numratului. 5. realizarea frecvent de corelaii interdisciplinare. 6. utilizarea frecvent a jocului didactic matematic sau introducerea unor elemente de joc. n etapa urmtoare, predarea-nvarea numerelor naturale mai mari dect 100 se caracterizeaza prin introducerea noiunilor de ordin i clas. Pn acum, elevii au cunoscut 3 uniti de calcul: unitatea(simpl), zecea i suta . Pentru a ordona i sistematiza secvenele numerice urmtoare, fiecrei uniti de calcul i va fi ataat un ,,ordin, ce reprezint numrul de ordine n scrierea numrului: unitile (simple) vor fi numite uniti de ordinul nti; zecile, uniti de ordin doi; sutele, uniti de ordinul trei. n acest fel, unitile de mii vor fi uniti de ordin patru, zecile de mii uniti de ordin cinci, sutele de mii unii de ordin ase s.a.m.d. Ordinele 1,2,3 formeaz clasa unitilor; ordinele 4,5,6 formeaz clasa miilor; ordinele7,8,9 - clasa milioanelor s.a.m.d Pentru a nelege mai uor numerele mai mari de 1000 m-am gndit s folosesc metoda activparticipativ ,,CHIORCHINELE. Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturii dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii. 53

Aceasta metod favorizeaz gndirea liber i creatoare a elevilor, deoarece acetia sunt pui n situaia de a trece n revist toate cunotinele pe care le au n legtur cu un cuvnt nucleu reprezentativ pentru lecie. Metoda chiorchinelui se folosete att la orele de limba romn ct la cele de matematic, cunoaterea mediului etc. M-am gndit c prin descompunerea numerelor mai mari de 1000, elevii vor nelege mult mai uor acest capitol. Am descompus n clase fiecare numr i apoi fiecare clas n cele 9 ordine formate din S , Z, U . De exemplu: numrul 234 125 707 l descompunem clasa unitilor - 234 , clasa miilor 125 , clasa milioanelor 234, apoi l lum pe ordine I-7, II-O, III 7, IV 5 , V 2, VI 1 , VII 4, VIII 3, IX 2 i fiecare ordine n S,Z,U. Fiecare elev va avea cte o fi cu chiorchinele desenat i va completa n cerculee cifrele corespunztoare

2333435554

CLASA

CLASA 54

CLASA

MILIOANELOR

MIILOR

UNITATILOR

23455432 ORDINELE U S Z Z U U S S Z U S Z U

CAPITOLUL V CONCLUZII

Prin lucrarea de fa am cutat s ntresc ideea c ridicarea calitii nvmntului, orientarea acestuia de la aspectul informativ spre cel formativ cerut de societate depinde n mare msur de optimizarea metodelor i strategiilor utilizate de cadrele didactice, care trebuie s dovedeasc mult spirit creativ, pasiune i cldur sufleteasc pe care s le druiasc elevilor, fcndu-i s devin participani activi la propria formare. Directia general de modernizare i perfecionare a metodelor de nvmnt o constituie ngustarea sferei de aciune a metodelor reproductive i lrgirea gamei de metode moderne, care face din elev un participant activ la procesul de nvare, accelernd astfel caracterul formativ al nvmntului. Din experiena mea de la catedra am observat c un copil nva mult mai uor, iar cunotinele sunt mult mai durabile printr-o activitate relaxant pentru copil, spontan i nu n ultimul rnd competitiv mai ales dac la 55

sfrit vor fi i recompensai. Fiecare copil dorete s fie cel mai bun din clasa i acest lucru l ajuta s fie mai atent la explicaiile mele i s lucreze ct mai bine acest lucru fiind un ctig att pentru mine ct i pentru elev. n timpul acestui an colar ct i n generaiile trecute am folosit ori de cte ori am avut ocazia jocul didactic acesta avnd un caracter practic, folosindu-se exemple din realitatea nconjurtoare. Copiii sunt atrai de imaginile frumos colorate de pe o fi de evaluare sau de lucru dect dac le dau lucrri tradiionale cu exerciii enumerate. Chiar o feti mi-a spus ntr-o zi c ar rezolva fie de acest fel toat ziua i nu s-ar plictisi. n timpul jocului cnd i vd att de entuziasmai i de activi parc mi dau i mie starea lor, amintindu-mi de cea mai frumoas perioad din viaa unui om. Jocurile didactice ocup un loc important n cadrul metodelor active la nivelul ciclului primar, fiind o punte de legtur ntre activitatea de joc din grdini i activitatea de nvare din coal. Pentru micul colar de clasa I coala reprezint o activitate impus mai ales ca i prini sunt puin speriai c nu vor nva copiii lor ameninndu-i de nenumrate rnduri i astfel folosirea jocului didactic le va da ncredere n ei i se vor adapta mult mai uor cerinelor colii. Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de cadrul didactic, sub directa lui supraveghere un rol important captnd latura instructiv, elementele de distracie nefiind dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiecte de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat acetia sunt pui n situaia s elaboreze diferite soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere a lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv- motivaionale implicate n desfurarea acestora. Ele cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a cunotinelor i deprinderilor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. n cercetarea pedagogica am demonstrat c folosirea jocului didactic la orele de matematic au un rol important n predarea, consolidarea i evaluarea cunotinelor. Diferena de rezultate ntre testul iniial i testul final dup folosirea unor nenumrate i variate jocuri sunt mrturii ale acestui lucru. La primul test elevii de FB reprezint 33%, la al doilea test 50%, elevii cu B reprezint la primul test 39%, la al doilea au obinut tot 39% din totalul elevilor, iar cei cu S reprezint la primul test 28%, iar la al doilea test reprezint doar 11% ceea ce nseamn un progres foarte bun. De altfel i exerciiile date spre rezolvare n paralel cu cele asemntoare cu acestea, dar sub form de joc au avut acelai rezultat demonstrnd nc o dat implicarea mai profund a elevilor n cadrul jocului didactic. Jocurile didactice angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevratul mijloc de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului potenialului creativ al elevilor. 56

Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile pe care le are de mplinit au prin plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse spre rezolvare. Jocurile didactice sunt antrenate pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i captnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri. Integrarea jocului didactic n activitatea de nvare a colarilor mici este de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale ornrii personalitii copilului. nvarea prin efort personal i n grup, prin manifestarea independenei n aciune, gndire i exprimare, nsoit de bucurie i satisfacie, va fi temeinic i va genera noi interese de cunoatere. Prin folosirea jocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrrii fructuase ntre copii n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaz o tonalitate afectiv pozitiv de nelegere i exigen n respectarea regulilor, se stimuleaz dorina copiilor de a-i aduce contribuia proprie. Elevii pot nva s utilizeze corect informaiile, timpul i spaiul disponibile, i dezvolt spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, flexibilitatea i fluena gndirii. Aplicand cu pricepere jocul didactic, cadrul didactic trebuie i poate valorifica unele dintre bogatele resurse formativ-educative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit un efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare i nelegere. Folosirea jocului didactic n procesul de predare - nvare mbin utilul cu plcutul, iar actul didactic devine mai atractiv, mai interesant. Exercitnd att de bogate influene educative, jocurile didactice sunt utilizate cu o mare frecven n clasele primare la toate disciplinele, dar mai ales la matematic, pentru dezvoltarea gndirii logice, a gndirii creatoare, aplicarea corect a tehnicilor de calcul, rapiditatea calculului. n situaiile de joc, copilul realizeaz cea mai autentic nvare, avnd impresia c se joac. Cadrul didactic este acela care asigur o just mbinare a activitii de nvare cu elementele de joc i care subordoneaz jocul scopurilor didactice ale leciei. Fcnd din nvarea prin jocurile didactice un stil obinuit de lucru cu elevii se pot constata nu numai progrese la nvtur, mai ales din partea elevilor slabi sau ca un ritm mai lent de lucru , ci i o participare voluntar tot mai deschis a elevilor la lecie, un interes sporit i o evident plcere pentru leciile n care este folosit jocul didactic. Important este n acest sens, concepia lui Jean Chateau despre joc: Jocul este vestibulul natural care conduce spre munc. coala nu este nici joc, nici munc real. Este mai puin dect att i altceva. S nu ncercm s-o identificm cu jocul sau cu munca. colarul trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect un adult. Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o punte ntre joc i munc. (Chateau, Jean, 1970, E. D. P. ,pag.192).

57

BIBLIOGRAFIE

1. Antohe, Valerian ; Gheorghinoiu, Constantin;Obead, Monica Metodica predrii matematicii . Jocul didactic matematic, Editura Ex. Libris, Brila, 2002 2. Anucua, Partenie; Aprodu, Mitel- Poveti i jocuri matematice distractive, Editura Excelsior, Timioara, 1998. 3. Cerghit, Ioan Metode de nvmnt,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 4. Chateau, Jean Copilul i jocul,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970. 5. Claparede , Edouard Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. 6. Creu,Elvira Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti, 1999. 7. Cuco , Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000. 8. Dinu, Neculae Metodica predrii nvrii matematicii n ciclul primar, Editura Universitii din Piteti, 2002 9. Geissler, E. E. Mijloace de educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti , 1977. 10. Gheba, Grigore; Popovici, Constantin; Gheba, Lucreia- Jocuri didactice pentru precolari. Anecdote didactice pentru clasele I-IV , Editura Pan General, Bucureti, 1995. 11. Golu, Pantelimon; Verza, Emil; Zlate, Mielu Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 12. Herescu, Gheorghe; Motrescu, Vasile; tefnescu, Vasile Matematic clasa I. ndrumtorul nvtorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 13. Huizinga, Johan Homo ludens, Editura Univers, Bucureti, 1977. 14. Lazr , Alexandru Situaii motivaionale favorabile nvrii de tip colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. 15. Leontiev, A. N. Probleme ale dezvoltrii psihicului, Editura tiinific, Bucureti, 1964. 16. Neacu, Ioan Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988. 17. Neacu, Ioan ; Glteanu, Monalisa, Predoi, Petre Didactica matematicii n nvmntul primar, Editura Aius, Craiova, 2001. 18. Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000. 19. Piaget, Jean Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. 20. Planchard, Emil Introducere n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. 21. Rus, Ileana; Varna, Doina Metodica predrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 58

22. Rusu, Elena Despre nvarea matematicii, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1962. 23. Simionic, Elena; Caraiman , Florica Matematica prin joc, Editura Polirom, Iai, 1988. 24. tefnescu, Vasile; Peti, Anghel; Rdulescu, M.; Stan, Florea Matematica n ciclul primar (Contribuii metodice), Piteti,1979. 25Mihail ROSU -Didactica matematicii n nvamntul primar - 2006

ANEXE

coala cu cls I - VIII DATA: 22.01.2009 CLASA: a II-a C PROPUNATOR: ARIA CURRICULARA: Matematic i tiine ale naturii DISCIPLIN: Matematic UNITATEA DE NVARE: Numerele naturale de la 0-1000 SUBIECTUL: Recapitulare i sistematizare 59

TIPUL LECIEI: Consolidare de cunotine OBIECTIVE: Obiective de referin: 1.1 s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din sute, zeci i uniti), utiliznd obiecte pentru justificri; 1.2 s scrie, s citeasc numerele naturale de la 0 la 1000; s compare i s ordoneze numerele naturale mai mici dect 1000, utiliznd simbolurile: <; >;=; 2.8 s sesizeze asocierea dintre elementele a dou categorii de obiecte (iruri, numere mai mici dect 1000) pe baza unor reguli date; 4.1 s manifeste o atitudine pozitiv pentru aflarea rezultatelor unor exerciii i probleme. Obiective operaionale: O1: s citeasc corect numerele naturale n concentrul 0-1000; O2: s scrie corect numerele naturale n concentrul 0-1000; O3: s numere cresctor i descresctor n concentrul 0-1000; O4: s compare numerele naturale, utiliznd corect semnele:<,>,=; O5: s ordoneze cresctor i descresctor numere n concentrul 0-1000; O6: s formeze numere respectnd cerinele date. Obiectiv afectiv: dezvoltarea interesului pentru orele de matematica prin activitatea n grup. Elemente de strategie didactic: Resurse procedurale: conversaia, exerciiul, explicaia, jocul didactic, munca n echipe Resurse materiale: fie de lucru, plane, jetoane, diplome, creioane colorate Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual Durata: 45 minute Bibliografie: *** Curriculum Naional Programa colara pentru clasa a II-a, 2005-2006 Neacsu, Ion Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Buc., 1998 Breben S, Ruiu G, Fulga M.- Metode interactive de grup, Edit. Arves, 2006 60

***www.didactic.ro

Nr. crt

Momentele leciei

Ob op.

Elemente eseniale de coninut Metode

Strategii didactice Mijloace de nvmnt Mod de

Evaluare

i procedee

organizare

1 Moment 1 organizatoric

Se asigur cele necesare conversaia desfurrii condiii a n orei bune de Fie

frontal

2 Verificarea 2 temei acas pentru 6

matematic. O Se realizeaz controlul exerciiul cantitativ al temei n timp ce elevii rezolv independent ex.1 de pe fia de lucru.(vezi anexa 1) Se a

individu al

orala

3 Anunarea 3 temei i obiectivelor

comunic n

elevilor conversaia termeni

frontal

tema leciei i obiectivele urmrite, accesibili lor. Se scrie pe tabl i n caiete titlul leciei. O - Concurs:,,Cine

4 Dirijarea 4 activitii de 6

tie, fise 61 Observarea

ctig!

fixare consolidare cunotinelor

i a

Elevii particip pe grupe la concurs (grupa U, a Z, a S, a ZU, a SZU). nvtorul activitatea modereaz i acord icaia expl Premiu simbolic (diploma) Pe grupe jetoane

sistematic

Aprecieri verbale

premiu simbolic pentru grupa ctigtoare Fiecare grupa va primi o fisa pe care o vor prezenta la sfritul concursului O 5 Obinerea performanei 3O 4O 5 2 O Se rezolv exerciiile exerciiul

Pl an (puzzle) - fi frontal

2,3,4,5 de pe fi(anexa 1)oral i n scris, pe plana mare la tabl i pe conversaia fiele individuale. Se vor rezolva la tabl i exerciiul n caiete exerciii avnd O pretext compunerea unei

Observarea sistematic

1 2

imagini

din

povestea jocul

O ,,Vrjitorul din Oz sub didactic form de puzzle. a) 6 Gsete 210, 250, ,,vecinii - plan _____ exerciiul _____ ,_____ frontal

O numerelor: ______, ______, ______,924 ____,472 ,_____ b)Completeaz cu cifra 62 ____, 500, _____ ____, 189, _____

potrivit: 54__ > 546 2__9 < 299 c)Scrie cel mai mare i apoi cel mai mic nr. natural(format din trei cifre) folosind cifrele : 5,9,0,pe fiecare o singur dat. d)Scrie:A(adevrat) sau F (fals) 312=475 302< 392 705 512< 810 306=306 800 412 > 410 6 Evaluare 6 213 < - plan - jetoane (flori) - creioane colorate individu al Evaluare orala 312 Se mpart jetoane (flori) conversaia elevilor. Dac le-a plcut lecia nu vor colora florile plcut lecia cu o culoare calda, daca le-a florile vor fi colorate cu o culoare .Se va observa ce culori Tem 7 acas pentru predomina pe
Aprecieri verbale colective individuale i

95__=951

506> 507 212> 324=524 802<

tabla:calde sau reci. Se fac precizri privind Explicaia coninutul cazul. Exerciiile. 1,2,3,4,5, 63 temei, explicndu-le unde este

pag.68 din culegere

Nume:____________

Data:____________ FI DE LUCRU (anexa 1)

1.Scrie cu litere numerele urmtoare: 14 - ____________________________________________ 26 - ____________________________________________ 210 - _____________________________________________ 457 - _____________________________________________ 905 - ______________________________________________ 2.Alege forma corect! 64

408 a)patrusuteopt b)patru sute opt c)patrusute opt 315 a)treisute cincisprezece b)trei sute cincisprezece c)trei sute cincizeci 230 a)dou sute trei b)dou sute treizeci c)dousute treizeci 3. Bifeaz rspunsul corect!

65

375 7 reprezint cifra a)sutelor b)zecilor c)unitilor 407 7 reprezint cifra: a)sutelor b)zecilor c)unitilor 730 7 reprezint cifra: a)sutelor b)zecilor c)unitilor 4.Numr n ordine cresctoare sau descresctoare: a)de la 104 la 111:____,____,____,____,____,____,____,____; b)de la 713 la 709:____,____,____,____,____; 5.Compar, apoi aeaz-le n ordine cresctoare: 1000___303 331 ___313 103 ___130 133 ___ 33 330 ___310 931 ___319 ___ , _____ ,_____, ______, _____, _____, ______, ______ , ______ , _____,

66

Anexa 2 Concurs Cine tie, ctiga! Cerine: Scrie cel mai mic nr. de o cifra ________ Scrie cel mai mic nr. de 2 cifre ________ Cel mai mic nr. de 3 cifre este:_________ Cel mai mic nr. de 3 cifre consecutive este:_____ Dar cel mai mare nr. de 3 cifre:______ Scrie cel mai mare nr. de 3 cifre diferite:_______ Cu ajutorul cifrelor 0, 3 si 8 formeaz numere de 3 cifre! _____________________________________________________________________________________ _______________________

Concurs Cine tie, ctiga! Cerine: Scrie cel mai mic nr. de o cifra ________ Scrie cel mai mic nr. de 2 cifre ________ Cel mai mic nr. de 3 cifre este:_________ Cel mai mic nr. de 3 cifre consecutive este:_____ Dar cel mai mare nr. de 3 cifre:______ Scrie cel mai mare nr. de 3 cifre diferite:_______ Cu ajutorul cifrelor 0, 3 si 8 formeaz numere de 3 cifre! _____________________________________________________________________________________ _______________________

67

68

69

Regula jocului: nvtorul le cere elevilor s realizeze corespondena dintre figurile geometrice din mulimea A i cele din mulimea B i s le coloreze n acelai fel;

ANEXA 1 Aaz cocorii n ordine descresctoare:

70

170 781

908

239

400

ANEXA 2
71

1.Ajut-m s formez numere! 327;205;190;606; 2.Subliniaz varianta corect: 307 trei sute aptezeci patru sute doisprezece patru sute dousprezece trei sute apte

412

aptezeci i doi 72 apte zeci i doi o sut nou 109 o sut nouzeci

72

99

101

699

701

329
3.Alege vecinii numerelor:

331

4.ncercuiete semnul de relaie potrivit:

435 > = < 534 562

562 > = <

73

129 > = < 109 329

319 > = <

5.Ordoneaz cresctor numerele scrise pe inimioare:

719

117

48

17

203

6.Aranjeaz fantomele n ordine descresctoare:

74

89 92

887 459

880

875

7.Coloreaz feele zmbitoare formate doar din zeci:

75

56

70

11

40

29

8.Coloreaz steluele formate din SZU care au cifra sutelor cu 2 mai mare dect cifra zecilor:
56

314

792

539

76

970
Anexa 4

421

806

9. Daphne vrea s aleag florile cu numerele care au suma cifrelor

diferit de 10!

721

332

280

997 109

Coloreaz sunt de la pom pn Ci m dreptunghiul cu numerele care au suma 14 cifrelor diferit de 10 ! la iepura?

77

32

De la pom pn la prines sunt 32 m,iar de la iepura la prines sunt 14 m. Ci m sunt de la pom pn la iepura? A.18 m Anexa 3 B.41m C.28m D.46m

FI DE LUCRU N PERECHI

78

1.Scrie toate numerele cuprinse ntre 300 i 700 care au cifra zecilor i unitilor 8!

2.Daniela a scris numere din 6 n 6,pornind de la 35. Care este al treilea numr scris de Daniela, dac primul a fost 35? A)41 B)37 C)47 D)53

Nume:____________
FI DE LUCRU (anexa 5)

Data:____________

1.Scrie vecinii numerelor: ..499 ..330 .703. 500 c)patrusute opt 315 a)treisute cincisprezece
79

230.. .461 b)trei sute cincisprezece c)trei sute cincizeci 230

2.Alege forma corect! 408 a)patrusuteopt b)patru sute opt

a)dou sute trei

b)dou sute treizeci

c)dousute treizeci 730 7 reprezint cifra a)sutelor b)zecilor c)unitilor

2.Bifeaz rspunsul corect! 375 407 7 reprezint cifra 7 reprezint cifra a)sutelor a)sutelor b)zecilor b)zecilor c)unitilor c)unitilor 3.Ordoneaz numerele: a)cresctor:605,129,340,917,517,336; b)descresctor:170,908,239,400,781,990 4.Compar urmtoarele perechi de numere: 1000___303 103 ___130 331 ___313 133 ___ 33

330 ___310 931 ___319

80

DESCRIPTORI DE PERFORMAN Capacitatea: nelegerea numrului i notaiei acestuia Subcapacitatea: Scrierea ,compararea i ordonarea numerelor naturale de la 0 la 1000 Itemi Itemul 1 Foarte bine Bine Suficient Scrie corect Scrie corect Scrie corect vecinii vecinii a 5 vecinii a 3-4 numerelor numere din 6 numere din 6 date Identific Identific Identific forma corect forma corect forma corect pentru toate pentru 2 pentru 1 numerele numere din 3 numr din 3 numere Ordoneaz Ordoneaz Ordoneaz corect corect corect numerele date numerele date numerele n cresctor i cu 2 greeli ordine descresctor cresctoare i descresctoare cu 3-4 greeli Pune corect Pune corect Pune corect semnele de semnele de semnele de relaie n 5 din relaie n 5 relaie n 3-4 cazuri cazuri din 6 cazuri din 6

Itemul 2

Itemul 3

Itemul 4

DECLARAIE DE AUTENTICITATE A LUCRRII

Subsemnata, ____________________________legitimat cu C.I seria OT nr.

___________________autoarea lucrrii elaborat n vederea susinerii examenului gradului didactic I organizat n cadrul D.P.P.D Craiova din cadrul Universitii din Craiova, sesiunea august 2010 a anului colar 2010-2011, declar pe proprie rspundere, c aceast lucrare este rezultatul propriei activiti intelectuale, nu conine poriuni i texte plagiate sau preluate dect cele menionate n sursele bibliografic. Menionez c n lucrare nu au fost preluate texte, date sau alte elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr a fi citate i fr a fi prezentat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale____________________. Lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examene sau concurs.

Craiova Data: __________________ Semntura: _________________