Universitatea Babe-Bolyai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Bistria, PIPP, anul II

Profesorul ideal - ntre realitate i vis

Eseu la Managementul clasei de elevi

vineri, 3 decembrie, 2010

Profesorul ideal - ntre realitate i vis

Uitndu-ne n jur, vedem cum motivaia profesorilor de a investi n elevii lor scade pe zi ce trece. Statul sprijin profesorii prea puin, iar copiii ncep s i piard interesul fa de coal datorit nenumratelor surse de informaii care astzi le stau la dispoziie i o dat cu asta, i pierd i respectul fa de profesori. ns, n ciuda situaiei n care ne aflam, ce ar fi dac ne-am fixa un ideal, la atingerea cruia am lucra zilnic, oare lucrurile nu s-ar schimba n timp? n rndurile urmtoare, pe lng o scurt prezentarea a rolului profesorului i a unui portret al unui profesor de zi cu zi, a vrea s ating mai ales cteva caracteristici ale unui profesor ideal. Mai nti, s ne aducem aminte cum e definit termenul de profesor n dicionarul limbii romne: o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva. Prin definiie, profesorul e mult mai mult dect un simplu individ care se prezint la o clas, transmite nite informaii i apoi pleac. Fie c ne place ori nu, profesorul are o mare responsabilitate n formarea indivizilor, el trebuie s i ndrume pe acetia, s se asigure de faptul c elevii au primit i au neles informaia i c sunt n stare s o aplice la nevoie. Profesorul e acela care practic are rolul de a forma oamenii de care societatea are nevoie. Personal, a mai defini termenul de profesor astfel: o persoan ce i las amprenta n viaa elevilor si, dar depinde de el ce fel de amprenta va fi aceasta. Altfel spus, elevii notri se vor gndi cu plcere la noi sau nu; ne vor lua ca modele sau nu. M gndesc cu drag la profesorul de Istorie din Liceu, care n ciuda exigenei sale, deoarece pretindea mult, oferea n acelai timp mult. Ne explica evenimentele istorice ntr-un mod aa de logic nct mergeai cu lecia aproape nvat acas; i acum a mai participa la orele lui. ns, nu pot spune acelai lucru despre profesoara de limba romn din gimnaziu. Plecam ntotdeauna n cea de la ora ei. Cu siguran, generaiile elevilor de azi, se vor forma i n funcie de ct de bine ne vom ndeplini rolul n educarea i ndrumarea lor. n al doilea rnd, nu putem s ne formm un ideal fr ca s tim care e starea noastr de fapt. Trebuie s ne cunoatem att punctele tari dar, mai ales pe cele slabe pentru a le putea depi. De aceea, n cteva rnduri voi surprinde portretul unui profesor real, printr-un exemplu, bineneles din viaa de zi cu zi: Profesorul de Istorie din Liceul la care am studiat. O or obinuit de istorie se desfura astfel: dup ce clopoelul suna de intrare n clas, profesorul ntrzia cam 5-7 minute. Cnd sosea, de cele mai multe ori era fr catalog (asta nu nsemn c nu fcea prezena), se aeza la catedr i ne ntreba dac suntem bine i cum a decurs ziua noastr pn atunci iar apoi ne ntreba ce lecie am avut de pregtit pentru astzi. Dup ce un elev anuna lecia, urma nelipsita ntrebare: cine vrea s rspund? Erau zile cnd se gsea cte un elev mai curajos i rspundea provocri, dar de obicei, noi ezitam, aa c fie aducea catalogul fie numea pur i simplu un elev pentru rspuns. Dup secvena evaluativ, care de obicei inea 10-15 minute, urma cea de transmitere de cunotine care se realiza n aproximativ 20 de minute. De cele mai multe ori, informaiile erau preluate nu numai din manualul de la clasa, ci i din alte surse pe care profesorul le folosea, bineneles ele fiindu-ne transmise oral. Rareori profesorul realiza o schema a leciei pe tabl sau ne dicta propriu-zis o idee. De aceea, trebuia fie s l urmrim cu manualul n fa, fie s notm singuri n caiet lucrurile ce ni se preau importante sau chiar amndou. La sfritul acestei secvene, noi realizam c de fapt, n acele 20 de minute el ne preda trei lecii n una. Ctre finalul orei mai oferea explicaii unde era necesar i ne sugera manuale alternative unde lecia era prezentat mai bine (celor sincer interesai le mprumuta chiar el materiale). Noi tiam clar c dac vrem 10 la materia lui, atunci trebuie s consultm i alte surse; punea mult pre pe asta. De asemenea, ne atrgea atenia c a doua zi ne ascult din lecia predat. ncheindu-i activitatea mai glumea cu noi vreo dou minute pn se suna, apoi pleca. Urmrind cu atenie exemplul dat, se pot desprinde cteva puncte tari: profesorul era foarte bine pregtit i era n stare s povesteasc lecia cursiv fr s se foloseasc de manual; secvenele orale de evaluare erau aproape zilnice, ceea ce ne motiva ca s nvm i s fim mereu pregtii pentru rspuns; era dispus s ne explice prile care erau mai dificile din lecie; ne ajuta s ne procurm materiale auxiliare ( mai ales n cazurile participanilor la olimpiade sau n perioada de pregtire pentru bacalaureat); nu ddea 10 dect celor ce i ofereau cel puin o informaie care nu se regsea n manual (consider acest lucru punct tare pentru c elevii de obicei nu nva dect pentru not, iar n felul acesta ne motiva s citim ceva pe lng ceea ce scria n manual, acumulnd astfel mai multe

cunotine); povestea mereu cu noi i pe marginea subiectelor cotidiene, nu se rezuma doar la predare. Dar, ca oricare om, avea i puncte slabe: cnd realiza evaluarea oral sau reactualizarea cunotinelor, avea prostul obicei de a oferi informaii eronate, de genul V aducei aminte c v-am repetat de attea ori c prima unire a fost realizat de Alexandru Ioan Cuza n anul x (Mai ales la nceput, pentru c nu l cunoteam i aveam o ncredere aproape oarb n ceea ce spunea i ddeam dreptate i nu ndrzneam s l contrazicem - chiar dac aveam n minte rspunsul bun - iar din cauza aceasta, el se supra pe noi, cci ne considera slabi pregtii. Consider c profesorul nu trebuie s i duc elevul n eroare ca nu cumva acesta s i piard ncrederea n el.); secvenele de evaluare orale erau aproape zilnice, de aceea ne pregteam mult la materia lui, uneori chiar neglijnd celelalte discipline, fapt care, deseori ne inducea ntr-o stare de stres continuu; nu avea obiceiul s ne realizeze o schem a leciei pe tabl, iar din cauza aceasta noi trebuia s ne structurm ideile principale singuri, aceasta uneori lundune destul de mult timp; ne preda mult materie ntr-un timp scurt, materie care era evaluat a doua zi i care ne lua cel puin nc trei zile ca s o fixm bine (avnd n vedere c eram clasa de tiine sociale i aveam istorie patru ore pe sptmn). Acesta a fost doar un exemplu, alturi de multe altele pe care le putem ntlni zilnic n coli. Ce e ns ncurajator s tim, e c st n puterea noastr s transformm punctele slabe n puncte tari dac suntem dispui nti s investim n noi, pentru ca mai apoi s investim n alii. De obicei, atunci cnd aducem n discuie termenul de ideal, automat ne gndim la un scop greu de atins, la ceva perfect, desvrit. i ca orice alt el nalt, un profesorul ideal ni se pare de domeniul visului, foarte greu de realizat, de aceea, muli dintre noi nu ne dorim, nici nu ncercm s devenim acel tip de profesor ideal de care am tot auzit, pentru c nu credem c aa ceva e posibil. Astfel, nu realizm c dac totui, am tinde mai sus, am observa schimbri n noi i n rezultatele elevilor notri. Bineneles, idealurile difer de la o persoan la alta n funcie de principiile pe care aceasta le are n via i standardele dup care triete. n ceea ce m privete, portretul profesorului ideal, l-a contura prin urmtoarele caracteristici simple dar, foarte importante i care uneori, fr s ne dm seama, le trecem cu vederea. Un profesor ideal n primul rnd, are vocaia de dascl, prin vocaie nelegnd acea aptitudine deosebit pentru o anumit art sau tiin; chemare, predispoziie pentru un anumit domeniu de activitate sau profesiune. Atunci cnd tii c ai n tine abilitatea de a nva pe ali, i e mult mai uor s duci la sfrit sarcina ncredinat. Dar, dac alegi meseria de dascl dup alte criterii, nu vei fi singurul care va suferi din cauza asta ci i elevii pe care i vei avea. Dar vocaia nu e de ajuns, deoarece nu te nati nvat; e nevoie i de o foarte bun pregtire. Aceasta presupune mai nti, cunoaterea principiilor didacticii i a altor concepte teoretice i aplicarea acestora n activitile propriu-zise. Acest tip de profesor, stpnete foarte bune materia de specialitate, ct i alte cunotine generale din domeniile sale de interes, n felul acesta profesorul eliminnd orice situaie, n faa clasei, care ar putea crea disconfort. Totodat, el este mereu la curent cu ultimele nouti din domeniul lui de interes. De asemenea, nelipsit e o foarte bun organizare a timpului activitii sale la clas, eliminnd timpul mort i facilitnd procesul de nvare prin folosirea diverselor scheme, ori materiale auxiliare n folosul elevilor. Un profesor foarte bine pregtit va fi astfel un bun ghid n activitatea elevilor, ndrumndu-i pe acetia fr a ironiza slbiciunile lor, ci ajutndu-i s ctige ncredere n ei nii. O alt trstura indispensabil, pe care acest profesor o are, este competena comunicativ. Degeaba, ar avea cunotine vaste n domeniu dac nu ar ti cum s le fac accesibile copiilor, nu? Profesorul ideal tie cum s transmit informaiile astfel nct copiii s le priceap deoarece el e contient c nu se afl n faa clasei ca s i arate superioritatea fa de elevi, ci c trebuie ca s se coboare oarecum la nivelul elevilor si, pentru a fi neles, explicnd totul clar ntr-un limbaj simplu i uor de asimilat. Pentru aceasta, el se folosete nu doar de limbajul verbal, ci i de cel para-verbal ori non-verbal. El tie cum s ndeprteze din sala de clas starea aceea de stres care duce la blocaje, fiind ntotdeauna amabil, prietenos i stabilind nc de la nceput relaii corecte cu elevii, fiind echilibrat n tot ceea ce face. De asemenea, profesorul transmite clar, de la nceput, ateptrile pe care le are de la elevi. tiind astfel s comunice, i va cunoate elevii, reuind s le vin n ajutor ct mai bine. O nsemntate major o are i motivaia profesorul. De ce faci ceea ce faci? De ce eti profesor? Un rspuns ar fi: pentru c nu am gsit alt loc de munc sau pentru c asta mi place s fac/ asta mi e

vocaia. De la motivaia pe care profesorul o are pleac totul. Un ndrumtor care are via motivaii puternice, va putea s i motiveze pe alii, prin urmare i pe proprii elevii. Motivaia lui, care nu ine de salariul pe care l are, ori de faptul c nu a avut de ales, l va disponibiliza de a investi n elevii si pentru c vrea s fac asta i se va folosi de tot ce are la dispoziie la momentul respectiv pentru ai ndeplini slujba ct mai bine, fiind astfel flexibil fa de condiiile n care i desfoar activitatea. Ambele sunt nespus de importante, flexibilitatea i disponibilitatea dar, ambele pleac de la motivaia avut. La fel de necesar este o bun cunoatere a propriilor capaciti. Profesorul n discuie, tie bine ce puncte tari ori slabe are, drept rezultat e contient de domeniile n care trebuie s mai lucreze ori ce s schimbe. Astfel nu va avea niciodat o prere prea nalt despre el, dar nici nu se va subestima, pstrnd echilibrul n relaie cu propriul sine cat i cu elevii si. Rbdarea e o alt caracteristic a unui profesor ideal. Am putea spune c fr rbdare nu am putea niciodat ajunge prea departe. Profesorul este contient c rezultatele nu se vor vedea imediat ci puin mai trziu, avnd n vedere c investete n oameni. De aceea, nu va pune presiune pe elevi, aducndu-i aminte c i alii au avut rbdare cu el, iar acum e rndul lui s le oferi altora ce i-a fost dat. Unul dintre pericolele care l amenin pe un profesor e rutina. Un profesor ideal, nu va ls rutina s strice frumuseea unei noi zile. Un mijloc de a ndeprta rutina e folosirea creativitii n toate activitile posibile i ncurajnd dezvoltarea ei n clas prin acceptarea opiniilor diferite pe care copii le vor avea, iar acest lucru pornind de la profesor. El nu va gndi toate rspunsurile ca fiind greite pentru simplul fapt c nu e chiar ce a avut el n minte. El are n vedere c oamenii sunt diferii, deci vor vedea lucrurile din perspective diferite. Totodat, un acest profesor va fi un bun manager al clasei, fr a considera c aceasta e doar rolul dirigintelui/nvtoarei. Se ntmpl s apar situaii conflictuale pe care va trebui s le rezolve singur, deoarece la ora respectiv el e direct responsabil de elevii care i are n clas. n gimnaziu, la o or de geografie, m-am ascuns n baie deoarece n clas a sosit un biat care mereu m necjea i am decis c nu voi rmne la or, dac el va fi acolo. Profesorul aflnd de la colegi motivul pentru care nu eram prezent, i-a inut o predic acelui biat i apoi m-a chemat n clas, promindu-mi c nu am de ce s mi fac griji cci nimeni nu m va necji. ntmplarea acum pare haioas dar, pe mine m-a ajutat mult atunci modul profesorului de a rezolva situaia. De aceea, e important ca profesorul fie un bun manager la clasei, fiind astfel chiar un exemplu pentru elevii si. n final, dar nu n ultimul rnd, profesorul ideal este stpn pe sine prin asta nelegnd mai ales faptul c nu aduce conflictele din exterior n clas i nu se descarc pe elevi prin evaluare. Din pcate, exist muli profesori care n loc s i lase problemele afar cnd intr n clas, le i-au cu ei i se descarc pe elevii care trebuie s rspund sau doar pe biei/fete. Profesorul ideal va face bine distincia dintre viaa profesional i cea personal, astfel nct s poat fi acolo, prezent spiritual ntr-un mod echilibrat pentru elevii si. n concluzie, a vrea s atrag atenia asupra faptului c nu susin c ar exista un profesor care s poat ndeplini toate cerinele i caracteristicile unui profesor ideal ns, cred cu trie c dac nu ar exista acest ideal, nu ar exista progres pentru c nu ar fi o int nalt la care s tindem. Prin urmare, nu am ncerca niciodat s depim stadiul de mediocritate i s devenim ceva mai mult dect am fost ieri.

Bibliografie: www.scribd.com www.didactic.ro