VIVENCIAS CONFLICTIVAS EN LOS PLANTELES ESTADALES

LMINA 1 QU ENTENDEMOS POR VIVENCIA?

La vivencia como proceso afectivo, resulta de gran relevancia al entender la relacin hombre medio ambiente; la misma expresa la relacin afectiva del individuo con el medio, y constituye, tal como lo entendi Vigostky (citado por Bozhovish, 1976) una "unidad", en la que estn representados en un todo indivisible, por un lado el medio, y por otro, lo que el propio individuo aporta a esta vivencia; la unidad dialctica de lo interno y lo externo. Febles (1999), plantea que por estas razones, es justamente la vivencia el punto de partida para la transformacin del entorno, ya que la misma representa la unidad indivisible de las caractersticas personales y las caractersticas ambientales, por lo cual, la influencia del entorno sobre el individuo, va a depender no solo de la naturaleza de la situacin, sino tambin de la manera en que este la percibe y la vive.

Una vivencia es aquella experiencia que una persona tiene en su vida

Bozhovish, L.I: La personalidad y su formacin en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana, 1976. Febles, Mara.(2001 ) Bases para una Psicologa Ambiental en Cuba. Facultad de Psicologa. Universidad de La Habana, LMINA 2

VIVENCIAS CONFLICTIVAS La escuela est dejando de ser un espacio de encuentro donde se acoge, acepta y respeta al otro (al diferente), por el contrario, es el lugar en el que el /la estudiante expresa de diferentes maneras sus carencias afectivas, temores, ansiedades, conductas disruptivas,depresiones, molestias consigo mismo y el entorno; as como casos propios de trastornos en el aprendizaje. El docente por su parte debe velar por el mantenimiento del orden y garantizar un modelo de enseanza adecuado a las /los nias /nios. Todo esto unido al abandono de los padres de sus obligaciones educativas con los hijos, la desmotivacin de los estudiantes y la excesiva violencia en el entorno y medios de comunicacin. Esto est contribuyendo al deterioro de la convivencia en los planteles educativos, donde los insultos, las amenazas, las peleas, el rechazo, la marginacin, etc. se estn convirtiendo en algo habitual y comn. Con este panorama de conflictividad, indisciplina y violencia escolar que se manifiestan cada vez ms frecuentemente en los centros escolares

LMINA 3 , 4, 5 REFLEXIONES DESDE LA PRAXIS DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE LA U.E.E VICENTE LECUNA EN RELACIN A LAS VIVENCIAS CONFLICTIVAS DE SUS NIAS Y NIOS

LMINA 6,7,8

EXPERIENCIAS PROFESIONALES Y CLAVES PARA POTENCIAR LA SALUD MENTAL DE LAS NIAS Y NIOS ANTE LAS VIVENCIAS CONFLICTIVAS POR LA PSICOLOGA NORKA MIGLIORE

LMINA 9 Y 10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

LMINA 11 PENSAMIENTO "La mayor revolucin de nuestra generacin Es el descubrimiento de que los seres humanos, Cambiando sus actitudes mentales internas, Pueden cambiar aspectos exteriores de su vida." William James

William James Sidis

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William James Sidis, 1914. William James Sidis (Naci el 1 de abril de 1898 en Nueva York - se cree que muri de una embolia cerebral segn un mito popular, el 17 de julio de 1944) es considerado como una de las personas ms inteligentes de las que se tiene noticia. Hijo de los inmigrantes Sarah Mandelbaum Sidis y Boris Sidis, tena un cociente intelectual estimado entre 250 y 300. El rango de una persona considerada normal se encuentra entre 90 y 110. Sus padres tuvieron que huir en 1898 de Rusia por motivos polticos, formaban parte de la comunidad juda rusa. Su padre aplic sus propios conocimientos de psicologa en l para promover una alta capacidad intelectual. Boris Sidis es considerado como un pionero en la psicopatologa. El joven James poda leer el New York Times a la temprana edad de 18 meses, y a los ocho aos conoca 8 idiomas, adems del ingls (latn, griego, francs, ruso, alemn, hebreo, turco, y armenio), y a los 7 aos invent uno, el vendergood. Su carrera acadmica no fue menos impresionante: hizo la primaria en unas pocos semanas, escribi varios libros siendo an nio, estudi en el MIT (Massachussetts Institute of Tecnology), y a los 11 aos, ya concurra a la prestigiosa Universidad de Harvard. A los 16 aos se gradu como doctor en medicina. Falleci el 17 de julio de 1944 a los 46 aos tras terminar su sptima carrera.

[editar] Poltica y arresto (19191921)

En 1914, poco despus de dejar la escuela de leyes, Sidis fue arrestado por participar en una marcha socialista realizada en Boston, reivindicando el Da del Trabajador; la marcha finalmente acab en disturbios. Fue sentenciado a 18 meses en prisin bajo la ley antidisturbios de 1918, por amotinamiento y agresin. Durante el juicio, Sidis declar haber sido un objetor de conciencia de la Primera Guerra Mundial, que era ateo y socialista.1 El debate acerca del mtodo de educacin de William Sidis ocurri dentro de una discusin ms amplia sobre la mejor manera de educar a los nios. Los diarios criticaban la manera de Boris Sidis de criar a su hijo. La mayora de los educadores de la poca pensaban que las escuelas deban exponer a los nios a experiencias comunes para crear buenos ciudadanos, y la mayora de los psiclogos crean que la inteligencia era hereditaria, una posicin que se opona a la educacin temprana en casa. La dificultad con la que Sidis y otros estudiantes jvenes altamente dotados se encontraron, fue una estructura universitaria con una rgida opinin en contra de dejarlos avanzar rpidamente a la educacin superior. El debate sobre la educacin para nios prodigios persiste hasta nuestros das y Sidis permanece como tema de discusin. Dentro de los estndares modernos, Sidis es comnmente clasificado como un individuo altamente dotado, y algunos crticos lo muestran como un ejemplo vvido de cmo algunos jvenes superdotados no siempre alcanzan el xito que correspondera, ya sea en un mbito tanto material como creativo