Comprensión y Producción 2011

textos
Comprensin y produccin de
EL LENGUAJE
Cada vez que se establece algn tipo de comunicacin, comienza a funcionar el circuito comunicativo, el cual se compone de una serie de elementos que deben estar presentes para que la comunicacin exista. Esta no podra darse si no hubiese un emisor con la voluntad de comunicarse con un receptor; tampoco si no hubiera un canal, un cdigo, etc. Cuando el emisor habla, lo hace con un fin, hay un objetivo que se intenta alcanzar a travs de las palabras. Observe atentamente las siguientes situaciones.
Go lllll!
Profesor Qu es una slaba?
Responda estas preguntas sobre las situaciones anteriores. Con qu propsito los hablantes usan el lenguaje en cada ocasin?
El contexto tiene algo que ver con la forma en que se est usando el lenguaje? El lenguaje es la capacidad que posee el ser humano para comunicarse. Para ello, utiliza un sistema de signos. El ms empleado, mas no el nico, es la lengua. El lenguaje ha sido objeto de reflexin por parte de numerosos pensadores a lo largo de la historia. A partir de los estudios del clebre lingista francs Ferdinand de Saussure(1) , a inicios del siglo XX, nace una tradicin de estudiar el lenguaje a partir de sus elementos internos, dejando de lado otros aspectos que s lo influyen pero que no constituyen su parte esencial. Especialmente haba que estudiar el lenguaje a partir de sus planos de manifestacin: la lengua y el habla. La lengua es entendida como un sistema de signos lingsticos propios de una comunidad, la cual posee normas para su utilizacin. (Este sistema agrupa un conjunto de unidades entre s. La norma marca las obligaciones y las prohibiciones para la utilizacin de la lengua). En tanto, el habla es el acto concreto a travs del cual se ejerce la facultad del lenguaje. El lenguaje, antes que cualquier otra cosa, es un instrumento con el cual se puede hacer algo, una herramienta con la cual el ser humano construye su personalidad en funcin de su comportamiento en la sociedad y los papeles que desarrolla en ella. En ese sentido, el lenguaje debe ser estudiado (y enseado) desde una perspectiva social, capaz de mostrar cmo este nos sirve para
Lic. Julio Condori Limachi Pgina 1
textos
establecer la cohesin social e interpersonal en las diferentes situaciones sociales concretas en las cuales se manifiesta.
(1) Saussure, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Buenos Aires, Editorial Losada, 1980.
EL LENGUAJE COMO UNA HERRAMIENTA FUNCIONAL
Importante
Una misma expresin puede manifestar varias funciones (especialmente se presentan juntas tres: la expresin de la emocin, la informacin de la realidad, la apelacin a otro ser). En esos casos hay una que predomina. Por ejemplo, en la expresin: Vete, ests desordenando todo!, hay manifestacin de emocin, informacin sobre lo que hace otro ser y apelacin al otro para que se vaya. Pero en este caso, la intencin fundamental del que habla es modificar la conducta del receptor.
Cuando nos comunicamos lo hacemos de distinta manera sin darnos cuenta. No es lo mismo exponer en clase sobre algn tema de Derecho que hablar de nosotros mismos. El lenguaje vara dependiendo de lo que queremos comunicar, a quines y cmo. Existen diversas propuestas sobre las funciones que cumple el lenguaje. En primer lugar, es evidente que toda expresin lingstica sirve para comunicar algo a otro. Incluso, como dice Bernrdez, podramos afirmar que es la funcin principal del lenguaje, si no la nica (2). Para el lingista ruso Roman Jakobson(3), el lenguaje es un conjunto de funciones referidas a los diversos factores que conforman el proceso de la comunicacin. Estas son: emotiva, referencial, conativa, ftica, metalingstica y potica. La funcin emotiva corresponde a la funcin expresiva o sintomtica de Bhler(4) y est centrada en el hablante o emisor. Se da cuando el hablante tiene la intencin de transmitir al receptor informacin sobre s mismo y sus estados internos. Expresiones como es hermoso!; bravo!; me gusta mucho; etc., son ejemplos de ella. La funcin referencial, denotativa o cognitiva corresponde a la funcin representativa del esquema de Bhler y se orienta al referente de la comunicacin. Se manifiesta cuando el lenguaje proporciona informacin sobre el referente. Expresiones como la temperatura subi tres grados; el vecino compr un auto nuevo; falta un cuarto para las tres; etc., cumplen con esta funcin. La funcin conativa corresponde a la funcin apelativa de Bhler y se vincula con el oyente o receptor. Su forma ms clara se da en el uso del vocativo y del imperativo. Ejemplos de ella son las expresiones ven GLOSARIO aqu!, silencio!, regresa!, etc. Vocativo: denominacin, ya sea La funcin ftica o de contacto se orienta hacia el el nombre propio u canal. Consiste en usar el lenguaje a travs de una serie de otro cualquiera, que se le da al ser al expresiones que permiten iniciar, mantener y terminar la cual se le dirige el comunicacin. Permite establecer si el canal est funcionando o habla. Imperativo: modo del sirve para llamar la atencin del receptor. Esta funcin se verbo que cumple en expresiones como al, escchame esto, hola, adis, indica orden, ruego o etc. mandato.
Lic. Julio Condori Limachi
Pgina 2
textos
La funcin metalingstica (o de glosa) se cumple cuando se utiliza el lenguaje para hablar de las palabras mismas. El lenguaje entonces aparece como objeto. Se manifiesta cuando el hablante necesita verificar o proporcionar informacin sobre el cdigo que se est utilizando. Por ejemplo, cuando indagamos acerca del significado de una palabra o damos informacin sobre las mismas. Ejemplos de ello son qu significa justicia?; la palabra derecho posee tres slabas; etc. La funcin potica o esttica es aquella que se El eslogan condensa las orienta hacia el mensaje y que busca dotar a este de recursos caractersticas de un para dirigir la atencin del receptor hacia l. Se busca producto, una propuesta, una campaa, etc. La entonces que el mensaje adopte una forma llamativa, creacin de un buen impactante o agradable. Aunque su nombre sugiere lo eslogan requiere deyaltas dosis de creatividad contrario, no es exclusiva de la literatura, pues vemos sus capacidad de sntesis. manifestaciones en diversos campos como el de la publicidad. As, un eslogan de gaseosa como: La chaposa ms sabrosa, presenta el uso de recursos como la rima interna (la repeticin de la terminacin -osa) para hacer la frase ms recordable. En un poema se usan recursos como las figuras literarias para lograr fines estticos, por ejemplo, en las Rimas, de Bcquer: Volvern las oscuras golondrinas / en tu balcn sus nidos a colgar.
(2) Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 280. (3) Jakobson, Roman. Ensayos de lingstica general. Barcelona, Ariel, 1984. (4) Bhler, Karl. Teora del lenguaje. Madrid, Revista de Occidente, 1961.
Como ya se haba sealado antes, considerar el lenguaje como herramienta funcional implica insertar a este en una perspectiva social, pensarlo como un medio de expresar lo que el organismo humano puede hacer en interaccin con otros organismos humanos, convirtindolo en lo que puede significar(5). FUNCIONES DEL LENGUAJE
Dirigidas por
El proceso de comunicacin REFEREN TE EMISOR MENSAJ E CANAL CDIG O

Funcin Metalingstica Funcin potica o esttica Funcin apelativa o conativa 3 Pgina
RECEPT OR
Funciones del lenguaje
Funcin Funcin referencial expresiva o o emotiva representativa Lic. Julio Condori Limachi
textos
Funcin ftica o de contacto
Como puede apreciar, las funciones del lenguaje actan en el proceso de comunicacin. La funcin Eslogan: en GLOSARIO expresin publicidad, expresiva est contenida por el emisor porque se breve y original que identifica a transmiten opiniones subjetivas. La funcin un referencial abarca al referente porque se habla en producto. funcin de una realidad. La funcin metalingstica Conativa: enunciados que se engloba en el cdigo, porque para hablar de intentan modificar la conducta de quien los recibe. lenguaje se necesita del lenguaje. La funcin ftica se ala al canal, al medio fsico por el cual el mensaje viaja. La funcin potica se liga al mensaje, porque el mensaje en s mismo es el objeto comunicativo; por ltimo, la funcin apelativa se asocia al receptor porque en el proceso debe existir respuesta.
ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA 1. Observe cmo utilizan tus compaeros las palabras en su entorno cotidiano y trate de diferenciar con qu finalidad las utilizan en cada caso. ... 2. Reconozca las funciones del lenguaje propuestas por Jakobson en dos situaciones comunicativas cotidianas. 3. Lea los siguientes textos y responda las preguntas que aparecen a continuacin. a. El varn que tiene corazn de lis, alma de querube, lengua celestial, el mnimo y dulce Francisco de Ass, est con rudo y torvo animal.
(5) Halliday, Michael A. K. El lenguaje como semitica social. Colombia, FCE, 1998, p. 27.
textos
Rubn Daro
b. San Francisco de Ass es uno de los santos ms venerados en Italia. Se dice que profesaba un gran amor a todos los seres de la naturaleza, a los cuales llamaba hermanos. Qu semejanzas y diferencias encuentra en ambos textos? ....... Para qu situaciones le parece ms adecuado cada uno? Ambos fueron hechos con el mismo propsito? Explique.
4.
Seale qu aspectos (el sentimental o emotivo, la orden, el mandato o persuasin, la sonoridad, rima y creatividad, la informacin objetiva, la reflexin sobre el cdigo, el deseo de mantener viva la comunicacin) predominan en las situaciones que se proponen a continuacin.
a. Una sesin de aprendizaje de lenguaje en la
universidad
b. La lectura de un
peridico ..
c. Los lamentos de los damnificados despus de un
accidente.. d. Una conferencia donde los asistentes dan seales silenciosas de asentimiento al orador.
d. Una sesin de adiestramiento
militar f. Una cancin popular

textos
EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO Recuerde
Los signos forman cdigos, es decir, conjuntos organizados de signos, regidos por reglas para la emisin y recepcin de mensajes. Por ejemplo, las luces del semforo forman un cdigo, pues constituyen un sistema de tres signos con la misma naturaleza, asociados para cumplir una funcin comunicativa especfica. La aparicin de cada una de las tres luces no est sujeta al azar. Tienen un orden de aparicin, una duracin determinada en cada aparicin y un intervalo.
El ser humano ha desarrollado su pensamiento gracias a la posesin de un instrumento fundamental: el lenguaje. Con los signos que lo conforman, construye una imagen del mundo capaz de servirle como gua para poder desarrollar su accin y, al mismo tiempo, puede compartir sus experiencias y representaciones de la realidad con sus semejantes. Podemos afirmar entonces que pensamos lingsticamente?
Qu entendemos por pensamiento y lenguaje?
Para entender la relacin existente entre pensamiento y lenguaje habra que comenzar por delimitar el significado de estos trminos. Pensar implica la manipulacin de signos y smbolos que formarn conceptos. Por ejemplo, el acto aparentemente sencillo que realiza un campesino de salir al campo a cortar un rbol para conseguir lea implica, en primer lugar, conocer y utilizar el concepto de rbol. Este surge de la percepcin y abstraccin de la realidad a travs del lenguaje. Desde temprana edad, esta persona ha visto diversos rboles. De su observacin continua ha ido identificando sus caractersticas esenciales, independientemente de las diferencias individuales de cada uno: ser vivo, vegetal, con ramas y hojas, alto, etc. Generaliza estas y las aplica a todos los seres que pertenecen a esa clase, formando el concepto, el cual queda fijado a travs del lenguaje. Esta capacidad es concebida como parte integral del desarrollo humano y como una facultad suprema: la facultad cognitiva. Revisemos el manejo del concepto de lenguaje. En un sentido amplio, el lenguaje se concibe como la capacidad del hombre para la representacin simblica y el uso de signos y cdigos (incluidas las lenguas) para su desarrollo y comunicacin. En un sentido estricto, el lenguaje es el mtodo exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por Glosario medio de un sistema de smbolos producidos de manera ABSTRACCIN: proceso por deliberada. Estos smbolos son ante todo auditivos, y son el cual los objetos de la realidad son entendidos en producidos por los llamados rganos del habla(6).
caractersticas esenciales, dejando de lado caractersticas secundarias. SIGNIFICANTE: sonido o conjunto de sonidos mentales que asociamos a una idea o significado. SIGNIFICADO: conjunto de rasgos caractersticos que asociamos con un elemento de la realidad.
La segunda concepcin corresponde a un criterio estrictamente lingstico. En este, el lenguaje es concebido como simblico, es decir, conformado por unidades resultado de la integracin de un significante o forma sonora, y un significado o idea sobre la realidad, las cuales guardan una relacin arbitraria con lo que se quiere representar o sealar. Esto constituye una cualidad invalorable, pues, de no ser as, el lenguaje no
Pgina 6
textos
podra dar cuenta de la mayor parte de nuestras experiencias y relaciones con el mundo.
Qu relacin existe entre el pensamiento y el lenguaje?

Segn apunta Nio Rojas, la actividad y, a la vez, el producto de esta facultad cognoscitiva (el pensamiento) es denominada conocimiento(7). El conocimiento, la proyeccin de la facultad de pensamiento sobre el mundo, es concebido comnmente como un mero reflejo o copia ms o menos fiel del mundo que nos rodea.
(6) Sapir, Edward. El lenguaje. Mxico, FCE, 1962, p. 14. Recuerde (7) Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y Lingstica. Colombia, Ecoe Ediciones, 2002, p. 32.
Signo es cualquier estmulo material, En realidad, este conocimiento es producto de una interaccin del sujeto que sensorial, que objetiva, conoce la realidades capaz interaccin que se produce a travs de un elemento de evocar el lenguaje. mediatizador:una idea oA travs de este, los fenmenos individuales percibidos transmitir una sufren un proceso de abstraccin, formando as conceptos o categoras. En el caso informacin: las luces del un rbol para cortarlo, mencionado anteriormente, del campesino que busca semforo, el sonido de podemos apreciar esta capacidad mediadora. El tener en la mente el concepto de ununa sirena, el gesto de rbol, verbalizado a travs del sustantivo rbol, implica que diferencia una despedida, etc. Tambin serie de caractersticas generales, aplicables a toda una diversidad de seres con son signos aquellos rasgos distintos, siempre que presenten las caractersticas generales presentes en el elementos Cuando llega al bosque identificar un rbol aunque ya no tenga hojas, concepto. naturales que son percibidos las ramas, sea pequeo o tenga el tronco torcido. se le hayan cado y de los cuales el hombre deduce una Existe informacin: las absoluta entre pensamiento y lenguaje? una identidad nubes negras en el cielo que anuncian tormenta, Hemos afirmado que el conocimiento se construye a travs de un elemento la fiebre en un nio que mediador: el lenguaje. El que, en la mayor parte de los casos, el pensamiento se indica una enfermedad, desarrolle de esa manera hizo pensar a ms de un especialista que existe una etc. identidad absoluta entre ambos. Pensamiento y lenguaje estn muy vinculados, eso es evidente, y la facultad de pensar se ejerce en muchas ocasiones teniendo al El smbolo es un signo lenguaje como mediador; la pregunta es, pues, si resulta adecuado establecer una que tiene una relacin identidad absoluta entre ambos. Segn Bernrdez, sera ms propio afirmar que arbitraria (relacin no pensamos y hablamos utilizando procedimientos similares, especficamente lgica y no natural) con lo utilizando la categorizacin metafrica(8). Esto consistira en entender cosas que representa, por complejas en trminos de otras ms simples. As, por ejemplo, entendemos la ejemplo, las palabras (los sucesin de los nmeros naturales como puntos en un camino, y cuando queremos sonidos de casa no comprobar si un nmero es mayor o menor que otro, observamos sus posiciones tienen semejanza con la relativas sobre ese camino / lnea. vivienda, ni han surgido espontneamente en la En trminos generales, Bernrdez propone la relacin entre pensamiento y naturaleza para lenguaje de la siguiente manera: a partir de lo percibido se elaboran imgenes indicarla). mentales de la realidad que, si queremos transmitirlas a otras personas, podemos expresar a travs del lenguaje hablado, el matemtico, el visual, etc. En ese sentido, el pensamiento sera previo al lenguaje y podra dar lugar a expresiones de diferente tipo; las particularidades de cada una de estas influenciaran sobre el pensamiento(9).
textos
Glosario
Verbalizar: manifestar algo con palabras.
Glosario
Arbitrario: relacin basada en el puro acuerdo social.
(8)Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Madrid, Alianza Editorial, 1999, p. 298. (9) Ibdem, p. 302.
II Actividades despus de la lectura

1. Elabore una lista de signos con los que Ud. entra en contacto en un da tpico
2.
3.
4.
5.
(por ejemplo, el canto del gallo o el sonido del despertador al amanecer) . Explique el papel mediador que cumple el lenguaje en el siguiente hecho. Le pedimos a un estudiante que nos alcance dos plumones y nos da una blanca, entera y nueva; y una roja, pequea, bastante gastada y de forma redondeada.... Cul es la relacin entre el pensamiento y el lenguaje?............................................................................. Segn lo que propone el texto ledo, cmo se construye el conocimiento en el proceso de la comunicacin?................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ......................................................................................... Complete las siguientes expresiones con los trminos adecuados segn el contenido de la lectura. a. El lenguaje, en sentido estrictamente lingstico, es la facultad de transmitir a travs de un..de. de naturaleza oral. b. El pensar implica la de es decir, la formacin de.
Pgina 8
textos
c. El lenguaje simblico est formado por ..producto de la unin de un .. y un., las que guardan una relacin con la realidad a la que aluden. 6. Coloque en las lneas los conceptos que correspondan a las afirmaciones que se presentan. a. Producto de la facultad cognoscitiva. Constituye la proyeccin del pensamiento sobre el mundo. b. Elemento mediador entre el sujeto y la realidad objetiva para producir conocimiento. c. Categoras producto de la abstraccin de los fenmenos de la realidad.
7. Marque la alternativa correcta para las siguientes preguntas.
a. El lenguaje puede dar cuenta de toda la complejidad del mundo real gracias a que est conformado por unidades que tienen un carcter: ( ) social ( ) ideal ( ) arbitrario ( ) real ( ) secuencial b. La categorizacin metafrica a la que alude Bernrdez consiste en utilizar metforas para: ( ) explicar lo ms complejo a travs de lo ms simple. ( ) explicar lo ms simple a travs de lo ms complejo. ( ) representarnos la realidad a travs de imgenes. ( ) crear textos a travs de imgenes. ( ) entender aquello que no se puede representar con palabras.
EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA CONSTRUIR EL IDENTIDAD

Son numerosos los casos histricos en que un pueblo conquistador impone su lengua para asegurar su victoria. Porque quitarle a un pueblo su idioma es quitarle la esencia; es decir, equivale a aniquilarlo culturalmente. El quechua, por ejemplo, logr sobrevivir a la conquista espaola. Gracias a su supervivencia innumerables de valores culturales que sobreviven hasta ahora. Pero, no olvidemos que no hay lenguas ni culturas inmutables. Por tanto, la personalidad y la identidad de un pueblo evolucionan a la par que su idioma.
Qu entendemos por identidad y lenguaje?

En primer lugar, hay que delimitar con cuidado qu entendemos por identidad. Con ese trmino designamos en realidad dos identidades que, por supuesto, no se descartan y actan correlativamente:
Pgina 9
textos
En el aspecto ontolgico (con referencia al ser), hablamos de una identidad individual, entendida como una particularidad de un individuo asignada por el grupo, con unos rasgos que lo semejan a los dems y lo diferencian del resto; esta particularidad es interiorizada sicolgicamente y se convierte tambin en una autopercepcin. La identidad sera esa forma de verse a s mismo como un todo coherente. Nos vemos a nosotros mismos como hombres o mujeres, aptos o inaptos, poderosos o dbiles, etc. En el aspecto poltico, se entiende la identidad como un sentimiento de pertenencia a determinado territorio y colectividad; esta se manifestara como una comunidad de cdigos lingsticos, ideas y formas de vida. En las prcticas sociales se expresara la filosofa de vida de esta colectividad. Pginas atrs definimos el lenguaje en trminos estrictamente lingsticos como la facultad exclusivamente humana de comunicarse con signos de naturaleza sonora y articulada (los signos lingsticos o palabras). El lenguaje, como parte del sistema cultural, acta como medio que posibilita la adquisicin de ambas identidades, pues se constituye en el vehculo fundamental para la circulacin y transferencia de saberes, percepciones y valores que conforman y cohesionan el entramado de la Glosario sociedad.
Ontologa: parte de la Filosofa que investiga al ser: su esencia, naturaleza, propiedades, etc. Autopercepcin: imagen que cada individuo forma de s mismo. Entramado: conjunto de ideas, emociones, percepciones que se cruzan. Sustrato: en lingstica, elementos de una lengua anterior que se integran a otra. Estatus: posicin relativa de algo dentro de un marco de referencia.
Bailarn de la diablada. Baile tradicional de la fiesta de la Candelaria Puno (Per).
Qu papel juega la lengua para la construccin de la identidad de una nacin?

Segn Benedict Anderson, la nacin puede definirse como: una comunidad poltica imaginada inherentemente limitada y soberana(10). Imaginada, porque los miembros de ella se sienten unidos entre s a pesar de la imposibilidad de conocerse unos a otros. Los lazos que esa comunidad elige como elementos vinculantes son varios, pero uno destaca entre todos: la lengua.
La identidad de una nacin tiene como un atributo fundamental, sin duda, la lengua que se aprende en el hogar durante los primeros aos de vida. Es posible cambiar de costumbres de vestuario, de alimentacin, de ideas, pero la lengua de la infancia se mantiene e incluso surge como sustrato cuando se aprende una nueva. La identidad lingstica propicia la solidaridad de los hablantes y, de esta manera, la posibilidad de imaginar un futuro compartido. Este hecho ha causado que algunos Estados piensen que, para que todos los ciudadanos se sientan pertenecer efectivamente a un mismo grupo, se debe establecer una sola lengua para todos los habitantes. Los Estados, al buscar la integracin de los grupos tnicos minoritarios, han promovido muchas veces explcita o implcitamente el uso de una lengua oficial o idioma. La lengua oficial es la lengua que es nombrada a travs de mecanismos legales, por ejemplo, la constitucin, como la lengua vlida para todos los usos administrativos, legales, educativos, etc. Cabe sealar que no tiene por qu ser as, y que el uso de diversas lenguas por la poblacin de un mismo pas, no impide que estos se sientan pertenecientes a la misma nacin. Hay que Lic. Julio Condori Limachi Pgina 10
textos
recordar que en trminos estrictamente lingsticos no hay lengua superior a otra y, por tanto, no existen razones para sobreponer una a otra.
(10) Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas. Buenos Aires, FCE, 2000, p. 23.
Recuerde
Hay que reconocer no Todo lo anterior es fcilmente comprobable en el caso solo que en el Per se peruano. Durante mucho hablan varias lenguas, tiempo el castellano era la nica lengua reconocida como oficial por el Estado, a pesar de sino que el castellano hablarse en nuestro territorio multitud de lenguas aborgenes, como quechua, aymara, mismo como, sistema shipibo y otras. El multilingismo de nuestro pas era considerado errneamente por lingstico, presenta en diversas personas un grave obstculo para la integracin y el desarrollo socioeconmico. realidad multitud de De ah que las polticas del Estado implicaban cierta marginacin de alos gruposde que variantes lo largo hablaban otras lenguas. nuestro territorio. Se habla de lengua estndar para referirse En la ltima Constitucin Poltica se reconoce como idiomas al castellano y a las al uso general de una lenguas aborgenes (estas tienen tal solamente en los lugares donde predominan), todava lengua esto no se manifiesta totalmente en la prctica y el castellano goza dentro de una de una situacin misma comunidad privilegiada. Hay que enfatizar que el multilingismo existente en nuestro pas implica una lingstica, indepengran riqueza que, de ser enfocada adecuadamente, permitira el dientemente la de aumento de autoestima las a nivel social y cultural, la recuperacin de prcticas y saberes tradicionales con gran variedades regionales y capacidad de generar desarrollo socioeconmico. As mismo, promover el fortalecimiento sociales especficas.
de un sentimiento de identidad nacional basado en el respeto de las diferencias, etc.
En la difusin e incluso imposicin de una lengua como rasgo de identidad dentro de una comunidad, tienen una importancia preponderante los medios masivos de comunicacin. El hombre comn accede y se apropia de saberes, prcticas e imgenes de s mismo y de los otros a travs de la lengua oral o escrita que los medios masivos usan. Y, adems, es frecuente que estos medios empleen una sola lengua para tal tarea, la que termina siendo aceptada como natural para los ciudadanos expuestos a ella.
Qu papel tiene la lengua en la formacin de la identidad en tiempos de la globalizacin?

Afirmbamos lneas arriba que una comunidad se construye a s misma como nacin a partir de la aceptacin tcita o explcita de una lengua determinada como elemento integrador. En los tiempos actuales vemos, sin embargo, que ciertas lenguas ajenas a una comunidad y provenientes de los centros de poder mundial se introducen en esta y van desplazando a la(s) lengua(s) ya establecida(s). Es el caso del ingls con respecto al castellano en los pases hispanohablantes. En este proceso, parte de la llamada globalizacin, se produce no solo la imposicin de una lengua, sino tambin la de una cultura, con los consiguientes riesgos de prdida de identidad.
Glosario La influencia del ingls ha rebasado, ciertamente, las Globalizacin: proceso fronteras geogrficas, como la de Mxico y los EE.UU. La televisin y social, cultural, poltico y la Internet han hecho que esa lengua adquiera gran presencia, junto econmico de con otras que tambin se transmiten, en todas las regiones donde se integracin mundial. reciben. Esta situacin es algo que no tiene precedentes para nuestras comunidades y que va en aumento, sobre todo por la cada vez ms intensa presencia de la televisin en los hogares. Las nuevas circunstancias requerirn, consecuentemente, nuevos planteamientos para evaluar la influencia y la interaccin lingsticas.
Cmo debe enfocar la educacin superior el lenguaje como formador de identidad?

La enseanza del lenguaje, y especficamente de la lengua materna, debe ser enfocada como una herramienta bsica para lograr el afianzamiento de la identidad del
Pgina 11
textos
estudiante con la colectividad en la cual est inmerso. Para esto, existen algunos puntos importantes a tomarse en cuenta: La enseanza de la lengua debe orientarse a que el estudiante utilice a esta como instrumento fundamental para apropiarse de los saberes y prcticas que se consideran tradicionales dentro de la comunidad. Trabajar con la dimensin oral de la propia cultura (relatos, mitos, leyendas) debe potenciarse en todos los niveles de la enseanza. Asimismo, debe propiciar la asimilacin de los valores deseables socialmente a travs del uso del lenguaje para el contacto con los diversos grupos que integran la nacin. Se vuelve especialmente importante motivar al estudiante a asumir una posicin crtica frente a los medios de comunicacin y a los mensajes que propalan. El contacto con los medios masivos de comunicacin no debe quedar segregado de la universidad. Al contrario, incorporar estos al proceso de enseanza con la finalidad de aprender a realizar lecturas crticas de los mismos se vuelve una prioridad. La universidad debe fomentar a travs del lenguaje las prcticas que conduzcan a desarrollar una actitud de tolerancia, requisito fundamental para reconocer al otro como distinto, pero al mismo tiempo parte de una misma comunidad y, por lo tanto, semejante.
III Actividades despus de la lectura

1. Converse con sus compaeros y trate de indagar si tienen la nocin de
identidad y en qu grado de desarrollo se encuentra esta.

2. Analice la forma en que los medios masivos de comunicacin difunden
imgenes de nosotros mismos que no contribuyen a la formacin de nuestra identidad.

3. Marca las afirmaciones correctas segn el contenido de la lectura.
(a ). La identidad lingstica propicia la solidaridad y la posibilidad de imaginar un futuro compartido. (b). El multilingismo es un obstculo para el desarrollo del pas. (c). El lenguaje es el medio que permite la adquisicin de la identidad social e individual. (d). Los medios masivos de comunicacin estimulan la diversidad lingstica. (e). La globalizacin favorece la imposicin de una lengua y una cultura forneas. (f ). La universidad debe propiciar la revalorizacin de las lenguas y culturas indgenas. 4. Lea el siguiente texto y responda las preguntas que siguen. Porque somos quechuas, porque hablamos nuestra lengua y vivimos de acuerdo a nuestras costumbres y no sabemos leer y escribir, vivimos en el mundo de la noche. No tenemos ojos y somos desvalidos como los ciegos. En cambio, quienes saben leer y escribir viven en el mundo del da, tienen ojos. No tiene sentido quedarse en el mundo de la noche porque debemos progresar para ser como los que van a la institucin educativa, tienen ojos. Yendo a la institucin educativa abrimos los ojos, despertamos.
Citado en: Montoya, Rodrigo. Por una educacin bilinge en el Per.
Pgina 12
textos
a. Cmo se concepta a s mismo el que habla en el texto? Qu papel cumple la lengua en ese concepto?.......................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ......................... b. A qu se hace referencia cuando en el texto se habla del mundo de la noche?.................................... c. Qu funcin se le otorga a la institucin educativa en el texto? Cul es el tratamiento que la institucin educativa da a la lengua indgena?.......................................................................................... ......
4. Marque la alternativa correcta para completar la siguiente idea.
a. La lengua, en relacin con la identidad colectiva, cumple la funcin de: Ser el elemento vinculante entre todos los miembros de la comunidad. ( ) Acentuar las diferencias entre los diferentes subgrupos que forman la sociedad. ( ) Consolidar el papel del Estado y eliminar la diversidad lingstica. ( ) Profundizar el desarrollo de la globalizacin a travs de la imposicin de una lengua. ( ) Contribuir a la consolidacin de los Estados. ( )
5. Registre, por escrito, distintas formas de habla de su lengua, luego analice
con sus compaeros las implicancias sociales de hablar distinto y la nocin de hablar correctamente................................. Antes de la lectura: Conoces la historia de Ingrid Betancourt? Sabes quin es ella? Qu nacionalidad tiene? A que se referir el Lic. Julio Condori Limachi ttulo de la Lectura 1
AQU VIVIMOS MUERTOS (Testimonio) Leemos Ingrid Betancourt Pulecio (Bogot, 25 de diciembre de 1961) es una poltica colombiana que tambin posee nacionalidad francesa. Postul por el Partido Verde Oxgeno al Senado en las elecciones legislativas de 1998, siendo electa
Pgina 13
textos
con la mayora nacional. Renunci a su escao en el ao 2001, para postularse a la presidencia de su pas en las elecciones de 2002. El 23 de febrero de 2002, en momentos que se diriga a la zona de distencin establecida por el entonces presidente colombiano Andrs Pastrana con fin de realizar conversaciones de paz con las guerrillas de las FARC, fue secuestrada junto a su acompaante y asesora Clara Rojas. Su secuestro, que tuvo una duracin de seis aos, cuatro meses y nueve das, mantuvo en vilo a Colombia, Francia y otros pases. Durante su cautiverio sufri los rigores de su reclusin en zonas selvticas de Colombia. Su caso gan crecientes sentimientos de solidaridad, convirtindose en una causa clebre. Su situacin dio un dramtico vuelco el 2 de julio de 2008, cuando los miembros de las Fuerzas Armadas realizaron una operacin militar que tuvo como resultado su liberacin. Aqu vivimos muertos, dice Ingrid Betancourt en la carta que envi a su madre en diciembre de 2007.estos son fragmentos de esa carta que describen en detalle lo que vivi durante su cautiverio: Este es un momento muy duro para m. Piden pruebas de supervivencia y aqu estoy escribindote, con mi alma tendida sobre este papel. Estoy mal fsicamente. No he vuelto a comer, el apetito se me bloque, el pelo se me cae en grandes cantidades. No tengo ganas de nada. Creo que eso es lo nico que esta bien, no tengo ganas de nada porque aqu, en esta selva, la nica respuesta a todo es no. Es mejor, entonces, no querer nada para quedar libre al menos de deseos. Hace tres aos estoy pidiendo un diccionario enciclopdico para leer algo, aprender algo, mantener la curiosidad intelectual viva. Sigo esperando que al menos por compasin me faciliten uno, pero es mejor no pensar en eso. De ah para adelante, cualquier cosa es un milagro, hasta orte por las maanas porque el radio que tengo es muy viejo y est daado. Quiero pedirte, mamita linda, que les diga a los nios que quiero que me manden tres mensajes semanales []. Necesito estar en contacto con ellos. Es la nica informacin vital, trascendental, imprescindible; lo dems ya no me importa []. Como te deca, la vida aqu no es vida, es un desperdicio de tiempo. Vivo o sobrevivo en una hamaca tendida entre dos palos, cubierta con un mosquitero y con una carpa encima que oficia de techo, con lo cual puedo pensar que tengo una casa. Tengo una repisa donde pongo mi equipo, es decir, el morral con la ropa y la Biblia, que es mi nico lujo. Todo listo para salir corriendo. Aqu nada es propio, nada dura; la incertidumbre y la precariedad son la nica constante. En cualquier momento dan la orden de empacar y duerme uno en cualquier hueco, tendido en cualquier sitio, como cualquier animal []. Me sudan la manos y se me nubla la mente y termino haciendo cosas dos veces ms despacio que lo normal. Las marchas son un calvario porque mi equipo es muy pesado y no puedo con l []. Es importante que les dedique sta lneas a aquellos seres que son mi oxgeno, mi vida. A quienes me mantienen con la cabeza fuera del agua, no me dejan ahogarme en el olvido, la nada y la esperanza. Ellos son t, mis hijos, Astrica y mis chiquitines, Fab, ta Nacy y Juangui []. Aqu todo tiene dos caras; la alegra viene y luego el dolor. La felicidad es triste. El amor alivia y abre heridas suaves. Es vivir y morir de nuevo. Durante aos no pude pensar en los nios y el dolor de la muerte de mi pap copaba toda la capacidad de aguante. Llorando pensaba en ellos, senta que me asfixiaba, que no poda respirar []. Tengo en mi memoria cada una de las edades [de mis hijos]. En cada cumpleaos les canto el Happy Birthday solicito que me permitan hacer una torta. Pero desde hace tres aos, siempre que pido, la respuesta es no. Igual, si traen una galleta o una sopa cualquiera de arroz y frijol, que es lo usual, con eso hago de cuenta que es una torta y les celebro en mi corazn su cumpleaos. A mi Melelinga [Melanie], mi sol de primavera, mi princesa de la constelacin del cisne, a ella que tanto adoro, quiero decirte que soy la mam ms orgullosa de la tierra []. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 14
textos
A mi Lorenzo, mi Loli Pop, mi ngel de luz, mi rey de aguas azules, mi chief musician que me canta y me encanta; al dueo de mi corazn, quiero decirle que desde el da en que naci hasta hoy ha sido manantial de alegras, todo lo que viene de l es para mi alma, todo me reconforta, todo me apacigua, todo me da placer y placidez []. Tienen la vida pendiente, busquen llegar a lo ms alto, estudiar es crecer, no solo por lo que se aprende intelectualmente, sino por la experiencia humana, la gente alrededor de uno que lo alimenta emocionalmente para tener cada da mayor control sobre uno mismo, y espiritualmente, para moldear un mayor carcter de servicio a los dems, donde el ego se reduzca a su ms mnima expresin y se crezca en humildad y fuerza moral. Una va con otra, eso es vivir, crecer para servir []. A mi Sebastin adorado, mi pequeo prncipe de viajes astrales y ancestrales. Tanto que quiero decirle! Primero, que no quiero irme de este mundo sin que el tenga el conocimiento, la certeza y la confirmacin de que no son dos, sino tres mis hijos del alma []. Pero con l tendr que desenredar aos de silencios que me pesan demasiado desde el cautiverio. Decid que mi color favorito es el azul de sus ojos []. Por si acaso no llego a salir de aqu, te lo escribo para que lo guardes en tu alma, mi Babn adorado, y para que entiendas lo que yo entend cuando tus hermanos nacieron, es que siempre te he querido como al hijo que eres y que Dios me dio []. Mamita, son tantas las personas a las cuales quiero darles las gracias por acordarse de nosotros, por no habernos abandonado []. En Colombia todava tenemos que pensar de donde venimos, quines somos y a dnde queremos ir. Yo aspiro a que algn da tengamos esa sed de grandeza que hace surgir a los pueblos de la nada hacia el sol. Cuando seamos incondicionales ante la defensa de la vida y de la libertad de los nuestros, es decir, cuando seamos menos individualistas y ms solidarios, menos indiferentes y ms comprometidos, menos intolerantes y ms compasivos, entonces ese da seremos la nacin ms grande que todos quisiramos ser. Esa grandeza est ah, dormidita en los corazones. Pero los corazones se han endurecido y pesan tanto que no permiten sentimientos elevados []. Mi corazn tambin le pertenece a Francia []. Cuando la noche era la ms oscura, Francia fue el faro. Cuando era mal visto pedir nuestra libertad, Francia no se call. Cuando acusaron a muestras familias de hacer dao a Colombia, Francia les dio apoyo y consuelo. Le he pedido a Dios que me cubra de la misma fuerza con la que Francia ha sabido soportad la adversidad, para sentirme ms digna de ser contada entre sus hijos. Quiero a Francia con le alma, las voces de mi ser buscan nutrirse de los componentes de su carcter nacional, siempre buscando guiarse por y no por intereses. Quiero a Francia con mi corazn, porque admiro la capacidad de movilizacin de un pueblo que [] entiende que vivir es comprometerse. Todos estos aos han sido terribles, pero no creo que podra seguir an viva sin el compromiso que nos brindaron a todos los que aqu vivimos muertos. Durante muchos aos he pensado que mientras est viva, mientras siga respirando, tengo que seguir albergando la esperanza. Ya no tengo las mismas fuerzas, ya me cuesta mucho trabajo seguir creyendo, pero quera que sientan que lo que han hecho por nosotros marca la diferencia. Nos hemos sentido seres humanos []. Dios nos ayude, nos gue, nos d paciencia y nos cubra. Por siempre y para siempre.
Solav Hora Zero En http://solava.blogspot.com/2008/07/el-testimonio-de-ingrid-betancuort.html (Consultado el 19 de agosto de 2009)
LAS PREGUNTAS CLAVE
HERRAMIENTA SUGERIDA
Son interrogantes que se formulan al lector para asegurarse de que est entendiendo el texto. Son claves en la medida en que se refieren a lo ms significativo del texto. Por ejemplo, al leer un texto en prosa, necesitamos
textos
determinar a los personajes, lugares, acontecimientos y temas tratados. Para identificarlos, podemos recurrir a preguntas como qu?, quin?, dnde?, cundo?, cmo?, por qu? PASOS 1. Reconoce que tipo de texto se ha ledo: s es narrativo, expositivo, informativo. 2. Formlate las primeras preguntas clave de la comprensin: de quin o de qu se habla? y qu se dice, en resumen, sobre l? 3. Tambin puedes preguntarte directamente: cul es el tema? 4. Localiza los hechos ms importantes del texto a travs de dnde ocurren los acontecimientos? Y en qu poca? 5. Reconoce los principales acontecimientos preguntndote: qu hecho desencadena esta historia?, qu acontecimiento es el decisivo? y qu pas finalmente? 6. Tambin puedes preguntarte: cules son los principales hechos de este relato? 7. Identifica el modo como son presentados los hechos, preguntando: cmo son presentados los acontecimientos?, qu efectos tiene esta presentacin? 8. Evala la importancia de los hechos relatados y de la forma cmo han sido presentados: por qu es relevante esta informacin?, contribuy la forma como fueron presentados?
Comprendemos Literal
1. Completa esta ficha con los datos que se mencionan en la lectura: ngrid Betancourt Fecha de nacimiento:25 de diciembre de 1961... Nacionalidad: colombofrancesa Partido poltico: Partido Verde Oxgeno.. Ao en que postul a la presidencia de Colombia: 2002. Fecha de su secuestro: 23 de febrero de 2002.. Fecha de su liberacin: 2 de julio de 2008 2. Responde. Cunto tiempo permaneci secuestrada la ex candidata a la presidencia colombiana? Permaneci secuestrada seis aos, cuatro meses y nueve das. 3. Marca. A quienes dedica Ingrid la carta escrita en cautiverio? ( X ) A su madre ( ) A los colombianos Juangui
(X)a
Pgina 16
textos
( X ) A ta Nancy Francia
( X ) A su Hijo ( )A
4. A quienes se dirige Ingrid Betancuort cuando dice estas frases? Durante muchos aos he pensado que mientras est viva, mientras siga respirando, tengo que seguir albergando la esperanza. (A su madre) Cuando seamos menos individualistas y ms solidarios, menos indiferentes y ms comprometidos, menos intolerantes y ms compasivos, entonces ese da seremos la nacin grande que todos quisiramos ser. (A los colombianos) Busquen llegar a los ms alto, estudiar es crecer, no solo por lo que se aprende intelectualmente, sino por la experiencia humana [] para moldear un mayor carcter de servicio a los dems. ( A sus hijos)
Inferencial
5. Lee atentamente cada una de estas definiciones y anota las palabras
adecuadas. Recuerda que estas han sido tomadas de la lectura. Accin y efecto de distender. Relajacin, tranquilidad. Distensin Frase coloquial que se refiere a dar un tiro directo, sin pensarlo. A quemarropa Triste, funesto, melanclico. lgubre Sustancia aromtica. En sentido figurado: consuelo, alivio. blsamo
6. Basndose en el texto ledo, infiere cules son las caractersticas ms
importantes del testimonio.

-Se escribe con claridad y sencillez. -Usa comillas para diferenciar el habla del protagonista de los comentarios de quien recoge la informacin.
-Es un relato literario. -Reproduce el lenguaje y las expresiones particulares de la persona que brinda el testimonio
X -Se escribe en primera persona (singular o plural). -Recoge las emociones, los recuerdos y las opiniones de una persona que ha sido partcipe de un suceso
7. Deduce y subraya las razones por las que secuestraron a ngrid Betancourt. Porque se trataba de una mujer que haca poltica en Colombia y gozaba de la aceptacin popular. Por su estrecha amistad con el presidente Pastrana. Porque su retencin concitara la atencin dentro y fuera del pas. Por su doble nacionalidad, lo cual no lo haca merecedora de la presidencia de Colombia.
textos
8. Marca. Qu ideas sustentan la frase que dice ngrid: La vida aqu no es vida? ( X) No vive en una casa, sino en un espacio cercado por un mosquitero y una carpa y en constante zozobra. ( ) Est impedida de ejercer la poltica. ( ) No tiene con quien intercambiar ideas. ( X ) No tiene apetito, el pelo se le cae en grandes cantidades. 9. Relaciona las siguientes frases tomadas del testimonio de ngrid con su explicacin.
No tengo ganas de nada El recuerdo de su familia es constante. Ama a sus hijos y sufre por no estar con ellos. Ya no guarda las mismas esperanzas de antes. Prefiere reprimir sus deseos, pues sabe que estos no sern cumplidos
La felicidad es triste
Ya no tengo las mismas fuerzas
Crtico
10. Completa el siguiente esquema.
A la vida A la libertad A la seguridad
Qu derechos fundamentales se vulneran en el caso de ngrid Betancourt?
11. Qu opinas acerca de las muestras solidarias de Colombia, Francia y la comunidad internacional respecto de la situacin de ngrid Betancourt y los otros secuestrados?____________________________ Se espera que valoren la preocupacin y el esfuerzo que realizaron el gobierno colombiano y el francs por la liberacin de ngrid. 12. Cmo se puede establecer un dilogo para solucionar el problema de los rehenes?_________________ El libertad. Se espera que planteen formas de acercamiento pacfico. 13. Consideras que el testimonio de ngrid Betancourt te deja algunas lecciones de vida? Mencinalas. Los estudiantes tomarn en cuenta las ideas y los sentimientos expresados por la protagonista del testimonio y lo trasladarn a sus propias vivencias, valorando las enseanzas que les deja.
PRIMEROS CONTACTOS CON EL PUEBLO

textos
Anticipamos Qu personajes aparecen en la lectura? Qu relacin existir entre ellos?
1,952. Tengo doce aos de edad y, que yo sepa, por aquellos tiempos nadie soaba an con reformas agrarias o cosas por el estilo en el Per. O sea que la hacienda El cortijo extenda serenamente sus numerosas hectreas en el valle de Caete, a unos ciento cincuenta kilmetros a sur de Lima. Perteneca a dos hermanas de mi padre, ta Clementina y ta Cristina, y a sus esposos, to Pepe y to Octavio, y en ella pasaron su luna de miel mis padres. Mis padrinos de bautismo fueron ta Clementina, llamada por todos Chemen, y don Jos Garca Gastaeda, a quienes todos en casa llamaron siempre mi to Pepe. Era el hombre ms bromista de la familia y sus alrededores y, en cuanto a ta Chemen, slo puedo decir que era linda, dulce, adorable, y que haba sido tocada por la gracia de Inglaterra. Era, en efecto, una verdadera Bryce perdida en Indias, pero su extraordinaria bondad hizo que viviera como si no se hubiera dado cuenta de nada. Con gran sencillez, reemplaz al Reino Unido por una veinte o treinta tazas de t al da (). Veraneaba con ellos en el balneario de moda, reciba astronmicas propinas a escondidas de mi padre, espartano partidario de la lnea dura anglosajona (excelente alimentacin, excelentes colegios, excelentes notas, excelentes modales en la mesa, y psimas propinas la vida entera, como nico medio de obtener los mencionados resultados), visitaba El Cortijo a cada rato y me haba hecho amigo de Ernesto. Ernesto era el arriero de la hacienda y haca tal cantidad de muecas por segundo, que resulta endemoniadamente difcil de recordar como era o cual de todas era su verdadera cara (). Es triste quedarse para siempre sin el rostro de Ernesto porque era el arriero de la hacienda cuando yo tena doce aos y lo segua a sol y a sombra y lo admiraba y quera muchsimo (). Todo lo que haca Ernesto lo haca yo inmediatamente despus y un poquito alejado, eso s, o sea que todo lo que yo haca resultaba completamente intil porque Ernesto acabada de hacerlo bien cerquita del ganado, pero que feliz era. Y que valiente fui la tarde en que se escap el Chico, un torazo malo y negro como su leyenda, que nos sorprendi desmontados en el lugar en que se guardaban los tractores. Ernesto me coloc detrs de una columna, recogi varias piedras de gran tamao, tuvo la infinita bondad de alcanzarme un par, para que no me quedara atrs, se coloc tambin detrs de la columna, pero delante de m, y ah solitos los dos logramos controlar tres embestidas del Chico, pero se nos acabaron las piedras y la verdad es que si no llega el negro Coronado con la escopeta, Ernesto habra dado la vida por salvarme y tambin yo hubiera dado la vida por salvarme. Se me prohibi terminantemente seguir a Ernesto el da entero, y la tristeza me llev al tambo de la hacienda, ese lugar prohibido donde unos japoneses les vendan aguardiente a los peones, entre otros productos de primera necesidad. Entr completamente nio (), y compr tres chocolates (), de la nica marca que haba, en todo caso, y no s que efecto extrao me produjeron las paredes de adobe y el suelo de tierra hmeda, pero lo cierto es que al cabo de un instante sent ganas de llorar a mares y al cabo de otro instante ya haba aparecido de una manera terriblemente sexual para m la hija de catorce aos de los japoneses. Se llamaba Mara, en castellano, pero yo algn da la iba a llamar Mara en japons, porque me haban prohibido juntarme con Ernesto y quera un trago. Reidera general de japoneses y de alguno que otro pen viejo y enfermo, porque los dems
textos
estaban an en el campo, pero se me sirvi una copa de aguardiente, ms o menos de la misma marca de los chocolates, y me instal en una mesa frente al mostrador. Ah permanec largo rato, como quien decide que acaba de comerse las ultimas golosinas de su infancia y ha empezado, para siempre y un poquito ms, a tomar los primeros tragos (). Despus decid quedarme a vivir en El Cortijo, pero ah, en el rincn de esa cantina, y no en la casa hacienda. Ms tarde le cant a Mara, quise bailar con mara y todo era Mara, o sea que Mara era la que ms vueltas daba, cuando el mundo entero empez a girar a mi alrededor con chispitas en el aire y una ganas de vomitar () y en la casa hacienda todos se rieron de mi amor por Mara, o sea que no me qued mas remedio que robarme el caballo de mi prima Ins, la hija de ta Chemen y to Pepe, que felizmente se encontraba en Lima y nunca se enter. Que el caballo era de ella, y solo de ella, se notaba a la legua, porque no haba manera de hacerlo partir.(), hasta que eleemos el caballo se arranc, se desboc, se alej muchsimo, se Resalta las palabras introdujo entre los algodonales y, en una de esas, ni s desconocidas e que hizo, lo cierto es que despert despavorido y el dolor infiere su era terrible por todas partes. significado segn Aconsejado por el miedo, el dolor y la vergenza, su contexto. tom una de esas decisiones tan mas: nadie me vera Subraya las volver a la casa hacienda en ese estado, por la sencilla acciones ms razn de que no haba maltratado al caballo ni me haba importantes de la cado ni nada. Y tampoco senta dolor alguno. Y de lectura. huesos rotos, ni hablar. Bueno, tal vez algunas costillas, Parafrasea los pero por ah haba odo decir que cuando estas no se INFORMACIN COMPLEMENTARIA enunciados desplazan no hay que enyesar y que basta con no rerse rebrayados mucho para que el CON sea soportable. (). PRIMEROS CONTACTOS dolor EL PUEBLO anteriormente. Las(Narracin de mi to Pepe en la mesa fueron un bromas histrica) Elabora un verdadero calvario para mis costillas, a lo largo de tres organizador para El texto seleccionado forma parte del libro despus, durante un chequeo mdico, el das. Y meses de memorias de nuestro conocido escritor sistematizar Echenique. Estedescubri cuatro costillas rotas. Alfredo Brycelas radilogo evoca acontecimientos de carcter ntimo, acciones personal, relacionado con su infancia; pero que, al sin desplazamiento y solo me - S- le dije-, pero fue mismo tiempo, constituyen elementos que iluminan nuestra comprensin al toser. y de nuestra propia mencionadas en dolan al rerme y del autor realidad. Adems, permite poner en evidencia las caractersticas Cortijo.memorias y el texto. Hace mil aos que no voy a El de las Qu habr su insercin en el gnero narrativo. quedado de l, despus de la Reforma Agraria? Habr mejorado la ropa de los peones? Se Bryce Echenique? Quin es casara Mara el japons? () El Cortijoan me veo sentado en la enorme mesa del comedor y recuerdo con asombro hasta que punto logr ser invisible en la Vargas Llosa, uno de los los das que siguieron a mi cada. Nadieyme Es, junto a casa hacienda, durante novelistas peruanos ms representativos vea. Nadie me vio.autores se dioliteratura de que en tan poco tiempolas luces y las populares. Pocos Nadie en la cuenta peruana han logrado narrar haba conocido la amistad, el amor y el odio. sombras de la burguesa peruana con tanta riqueza de matices como lo ha hecho
Bryce Echenique. Pocos tambin han sabido fabular sobre las vicisitudes del amor, Alfredo Bryce Echenique el exilio y el desgarramiento de la identidad peruana con la subjetiva inteligencia con que lo ha hecho el escritor limeoPermiso para vivir.sus muchos personajes. (Fragmentos). a travs de Antimemorias.Lima, Peisa, 2009 Las de . Comprendemos 4 Bryce son figuras que vagan una y otra vez entre Amrica y Europa viviendo un cosmopolismo de corte propio, intensamente humano y sentimental. Estos dos Literal. temas bastan para otorgarle una originalidad temtica a un universo narrativo 1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsa (F), segn forjado con intensidad y licidez. corresponda. a. La narracin est hecha en primera persona. ( V) QU SON LAS MEMORIAS?Reino Unido. b. La ta Chemen viva en el ( F) c. Ernesto salv al narrador del Toro Chico con su escopeta. ( F) Son relatos escritos aguardiente enhan tomado parte en los acontecimientos que d. El narrador tom por los que el tambo. ( V) refieren o han sido testigos presenciales de los mismos. Cuando ofrece calidades de estilo suficiente, es un gnero literario que se distingue de la historia o la crnica por Lic.su carcter ms ntimo, familiar y personal. Las memorias, sin embargo, difieren del 20 Julio Condori Limachi Pgina
textos
2. Ordena la secuencia de acciones en el relato colocando nmeros del 1 a 5 dentro

del parntesis. a. El mdico realiz un examen de rutina al narrador. ( 5) ( 1) ( 4) ( 2) ( 3)
b. Los padres del narrador pasaron su luna de miel en la hacienda. c. El narrador vio a la hija de catorce aos de los japoneses. d. Ernesto y el narrador arrojaron piedras al toro Chico. e. El narrador entr al tambo y compr chocolates al japons.
3. Completa el siguiente mapa de la historia a partir de lo relatado en la lectura.
Titulo de la historia: Primeros contactos con el pueblo Presentacin del personaje o situacin a evocar Personajes: Ernesto, el narrador, to Pepe, Ta Chemen, Mara y los japoneses Tiempo: 1952 Lugar: Hacienda El Cortijo Trama Accin desencadenante: El narrador y Ernesto son perseguidos por un toro. Consecuencias: Le prohben al narrador seguir a Ernesto. Reaccin del protagonista: Toma aguardiente en el Tambo y cae del caballo. Consecuencias: El protagonista se rompe cuatro costillas. Desenlace
Estado final del protagonista: Se va de El Cortijo y lo recuerda despus de un ao.
Reflexiones finales del narrador: En El Cortijo fue feliz y conoci el amor, el odio y la amistad
Inferencial.
4. Deduce el significado de las siguientes expresiones segn su contexto. Expresin Interpretacin Nadie soaba an con reformas agrarias ni cosa por el estilo. Era una poca en la que no se cuestionaban las estructuras econmicas y sociales. En cuanto a la ta Chemen (), haba sido Viva como ajena a nuestra propia tocada por la gracia de Inglaterra. realidad. Es triste quedarse para siempre sin el rostro El narrador no puede recordar de de Ernesto manera clara el rostro de Ernesto porque este siempre haca muecas. Ah permanec () como quien () acaba de El episodio de Ernesto marc al comerse las ltimas golosinas de su infancia narrador e indica el despertar de y ha empezado () a tomarse los primeros una nueva conciencia y el paso de Lic. Julio Condori Limachi Pgina 21
textos
tragos.
una edad a otra.
5. Infiere el tema del texto y subryalo. a. La prdida de la infancia feliz debido a la reforma agraria. b. La nostalgia del pasado opulento de los hacendados peruanos. c. La evocacin de una mistad infantil ajenas a las distinciones de clase. d. El recuerdo de una familia entraable, pero ajena a la realidad. 6. Indica con un aspa las inferencias vlidas sobre el contenido del texto. a. El narrador mantiene una actitud irnica sobre s mismo y los dems. (X) b. Los padres del narrador culpaban a Ernesto de poner en peligro a su hijo. ( X) c. Mara correspondi al sentimiento que el narrador le profesaba. ( ) d. El narrador decidi quedarse a vivir en la casa hacienda de El Cortijo. ( )
7. Explica el sentido irnico que poseen los siguientes fragmentos del texto. a. Ernesto habra dado la vida por salvarme y tambin yo hubiera dado la vida por salvarme. El narrador admite que era cobarde y que solo estaba preocupado por su propia seguridad, actitud que contrasta con la abnegacin de Ernesto. b. Con gran sencillez, reemplaz al Reino Unido por unas veinte o treinta tazas de t al da. La ta Chemen tena una mentalidad ajena a nuestra propia realidad, debido a su clase social y a su origen ingls. c. Unos japoneses les vendan aguardiente a los peones, entre otros productos de primera necesidad. Los peones gastaban buena parte de sus recursos en consumir alcohol, una costumbre que no es propiamente de verdadera necesidad. 8. Discrimina que rasgo permite que se pueda ubicar el texto de Bryce Echenique en el gnero de las memorias. a. Mejor comprensin del presente a travs de la evocacin reflexiva del pasado. b. Referencia a vivencias personales y trascendentes del autor ubicadas en el pasado. c. Inters en el proceso histrico general en el que se ve envuelta la patria del autor. d. Mirada irnica del autor sobre s y sobre las personas que ms ligadas estuvieron a l. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 22
textos
9. Subraya qu sentido trascendente tiene para el autor los acontecimientos relatados. a. Marcan el despertar de la conciencia del narrador a nuevas realidades. b. Reflejan el profundo sentido de desubicacin y desarraigo del narrador. c. Simbolizan la dependencia ideolgica de nuestro pas frente a lo ingls. d. Evidencian la necesidad que hubo de realizar la Reforma Agraria en el Per.
Crtico.
A. Reflexiona. Se puede establecer una verdadera amistad entre personas de condiciones sociales distintas? Justifica tu respuesta. Probablemente digan que s, debido a que todas las personas son esencialmente iguales y que lo econmico no es un factor determinante para establecer vnculos entre personas. B. Critica. Qu actitudes del narrador y de los personajes te parecieron dignas de censura o crtica? Probablemente respondan que la alienacin de personaje como la ta Chemen es negativa porque no guarda correspondencia con la realidad, as como la actitud discriminatoria, pues mantienen prejuicios y distancias con personajes como Ernesto. C. Juzga. Te parece relevante un gnero como las memorias? Qu trascendencia tendra conocer determinados pasajes de la vida de alguien como Bryce. Probablemente respondan que s es relevante porque a travs de la experiencia evocadas por los autores reflexionamos y alcanzamos una mejor comprensin de diversos aspectos de la vida.
En la sociedad actual los espacios de relacin se han multiplicado. A los tradicionales, como la familia, el barrio y la escuela, se han sumado nuevos canales de comunicacin, como Internet, mientras que otros ambientes, por ejemplo, los laborales, comerciales y de entretenimiento, se han diversificado. Todo ello nos demanda replantear, mejorar o enriquecer las formas que hasta ahora hemos venido empleando para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
An existe mucha controversia respecto de cul sera la definicin ms adecuada de competencia comunicativa. En todo caso, hay cierto consenso en reconocer que dicha competencia supone un conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, dominios y hbitos de distinta naturaleza (lingsticos, sociales, cognitivos, etc.), que le permiten a un sujeto producir y comprender eficazmente mensajes sobre cualquier aspecto del mundo, formulados a travs de diferentes medios y cdigos, y de acuerdo con distintos contextos sociales. Por lo tanto, para lograr esta competencia se requiere, en primer trmino, conocer el sistema y usarlo con habilidad. Sin embargo, ello no asegura la eficacia de su actuacin, pues en situaciones reales de uso se requiere desarrollar otras competencias. Por ello, se suele decir que la competencia comunicativa es una competencia compleja(11) o integral(12) que engloba a otras competencias.
CAPACIDADES QUE ABARCA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Pgina 23
textos
Cada vez ms se toma conciencia de la diversidad de conocimientos, capacidades, habilidades y hbitos que se necesitan para comunicarse con eficacia. De all que las competencias son solo una muestra de los dominios que demanda la competencia comunicativa. Competencia lingstica o gramatical: su dominio supone el conocimiento de los elementos y las reglas de una lengua determinada. Competencia sociolingstica: es la habilidad de producir enunciados de acuerdo con factores contextuales como la intencin de los hablantes, su posicin, normas y convenciones de interaccin. Competencia discursiva o textual: es la habilidad de producir e interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos con cohesin y coherencia. Competencia estratgica: es la habilidad de utilizar estrategias de comunicacin verbales y no verbales para hacer ms eficaz la comunicacin o remediar las interrupciones que pueden surgir en la misma, debido a diferentes causas como conocimiento deficiente del cdigo, insuficiencias en una o varias competencias, etc. Competencia sociocultural: es la capacidad de comprender y adecuarse a las formas culturales que subyacen en los usos lingsticos.
Competencia cognitiva: es la capacidad de construir o reconstruir conocimientos a travs de la lengua. Competencia afectiva: es la habilidad para identificar, expresar y canalizar las emociones. Su desarrollo implica el equilibrio personal, la autoestima, la empata y la capacidad del sujeto para entender y dominar sus sentimientos y afectos.
Competencia comportamental: est integrada por las habilidades verbales y no verbales que evidencian la comprensin y la adaptacin frente a las situaciones comunicativas. A estas competencias, algunos autores aaden otras ms especficas, como la literaria y la semiolgica. Como vemos, los actos comunicativos no son estticos ni lineales, sino procesos cooperativos donde permanentemente se interpretan intenciones y se adecuan los mensajes.
(11)Llobera, Miguel y otros. Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia S. A., 1995. (12) Pulido Daz, Arturo. Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones. En: www. monografias. com/ trabajos17/competenciacomunicativa/competencia-comunicativa.shtml
ETAPAS DEL ACTO COMUNICATIVO: LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN Glosario
Subyacer: yacer o Durante el proceso de la comunicacin, codificamos y decodificamos mensajes para hallarse algo debajo poder interactuar con nuestros pares. A estos procesos se les denomina, en general, de otra cosa. Hallarse comprensin y produccin.
oculto tras otra cosa. Empata: La comprensin es la respuesta del destinatario dentro de sentimiento un proceso de comunicativo. Como el caso anterior, este proceso implica tres etapas. participacin afectiva La recepcin del mensaje a travs de los sentidos. de una persona en la La decodificacin del mismo si es que se conoce el cdigo. realidad que afecta a otra. Lic. Julio Condori Limachi Pgina Perceptible: que se 24 puede
textos
La interpretacin del mensaje de acuerdo con el contexto en que se ha producido el acto. Recordemos que no basta asignar un significado a la informacin recibida, hay que seleccionar la lectura ms adecuada de los signos.
La produccin requiere de un emisor que organiza un mensaje de acuerdo con una intencin comunicativa. Este proceso implica, a su vez, tres momentos. La informacin comprende los datos de los que dispone el emisor para codificar su mensaje. La codificacin es el proceso de seleccin por el cual un individuo construye sus mensajes de acuerdo con el tipo de informacin, la intencin, el cdigo, el contexto, las caractersticas del interlocutor, el registro, etc. La emisin supone la realizacin psicomotriz del mensaje. La idea se configura de acuerdo con el cdigo y el canal elegidos en una serie de LAS CAPACIDADES unidades perceptibles. COMUNICATIVAS
LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Las capacidades comunicativas bsicas que deben fomentarse son cuatro. Su clasificacin est en relacin con el papel que desempea la persona en el proceso de la comunicacin: emisor o receptor. Las capacidades comunicativas pueden ser, entonces, productivas o expresivas (si el emisor habla o escribe) y comprensivas o receptivas (si el receptor escucha o lee).
Son conjuntos de habilidades y estrategias verbales y no verbales que permiten a los sujetos llevar a cabo sus objetivos comunicativos.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Para desarrollar estas capacidades es necesario buscar la mayor cantidad de oportunidades para hablar y escuchar. Debemos observar con atencin de qu forma se comunican las personas que estn a su alrededor y en otras esferas. Debemos reparar en las formas que los dems eligen para transmitir sus mensajes, los tonos de voz, las inflexiones, los usos metafricos, etc. Recordemos que el lenguaje es una suma de habilidades que se aprende en la prctica, en la interaccin social. Es el propio hablante el que extrae las reglas de funcionamiento del sistema y las aplica y va refinando su uso en el contacto con usuarios ms hbiles. Para ello, es necesaria la aparicin de la conciencia lingstica. Recuerde que alentar la expresin y la comprensin oral requiere desarrollar, al mismo tiempo, la seguridad y la confianza del estudiante en sus ideas, el control de sus emociones, la tolerancia frente a las posiciones discrepantes, etc. Cuando propiciemos la comunicacin oral en nuestras aulas, tratemos de que esta no se convierta en una actividad sin direccin, desordenada y ociosa. Hablar en s mismo LA CONSCIENCIA no ensea a hablar, lo mismo ocurre con el LINGSTICA Se desarrolla de varias escuchar. Es necesario poner atencin al cmo. maneras: jugando con las Trate de ser conscientes de todo el proceso. palabras, relativizando las Apreciar la correccin en el hablar, pero ser expresiones, metaforizando, respetuosos de las formas dialectales. observando usos diversos, en suma, haciendo visible el Busquen siempre decir lo que quieren y no lo lenguaje. que pueden. Ser responsables de lo que dicen. Saber lo que quieren decir y defender sus posiciones. Y, a la vez, reconocer errores o debilidades. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 25
textos

No deben olvidar nunca al interlocutor. Deben estar atentos a las reacciones y retroalimentaciones del destinatario.
COMPRENSIN LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Es indudable la relacin que existe entre la escritura y la lectura. De all, la creencia extendida de que los y las estudiantes no escriben porque no leen. Y no leen, porque la familia y la institucin educativa no les han sabido inculcar el hbito lector. A esto, suele sumarse la influencia de los medios audiovisuales. En conclusin, para muchos sectores de nuestra sociedad, nuestros estudiantes no leen porque se han dedicado a ver televisin: esta sera, por lo tanto, la enemiga nmero uno de la lectura. El problema no es tan sencillo. Otras causas seran los bajos niveles de comprensin y produccin escrita de nuestros estudiantes. Entre ellas, las caractersticas propias de la sociedad en la que recientemente la mayora de la poblacin ha tenido acceso a la educacin, los sistemas educativos muy permisivos que no exigen al estudiante, etc. La falta de dominio del lenguaje, especialmente el escrito, se manifiesta de diversas maneras: faltas de ortografa, vocabulario pobre, errores de concordancia, incapacidad para expresar una idea con claridad, etc. Para revertir esta situacin, es necesario combatir el problema desde diversas instancias.
Errores ms comunes en lectura y la escritura. Debe rescatarse la lectura libre y recreativa, y la animacin a la lectura el desarrollo de la todos los estamentos universitarios: autoridades, docentes, debe correr a cargo de administrativos, representantes estudiantiles, padres de familia, etc. produccin y comprensin de textos
Por un lado, es imprescindible que la universidad asuma el rol de promotor de la
La Es necesario queobligacin. lectura es una los y las estudiantes cambien su percepcin sobre la escritura y la lectura. Estas actividades, antes que cognitivas, son procesos que nos deben brindar Falso. Es un placer y debera placer. A la hora de leer recuerde: ser, adems, un vicio. Y los vicios se aprenden por imitacin. instituciones El hbito Las leer necesita afianzarse permanentemente. de formadoras no debe perderse. El lenguaje debe ser siempre un juego. logra Lo ldico deben inculcar diferentes tipos lectura el hbito por la de textos. Leer porque el estudiante lo No hay temas buenos ni malos. Lo que hay son temas adecuados o inadecuados necesita para sus estudios, para la edad y los y las estudiantes. de formacin investigacin profesional. El texto es contenido. S, pero tambin es forma, y en algunas circunstancias, bsicamente forma.
LAS CAPACIDADES PERMITEN ACCEDER A OTROS CONOCIMIENTOS

Hablar y escribir no es solo volcar una serie de conocimientos que ya tenemos procesados. En el proceso de producir y comprender de forma oral y escrita tambin adquirimos nuevos conocimientos. En ese sentido, la escritura es especialmente importante para procesar los conocimientos e investigar en el propio saber. La escritura fuerza la organizacin del pensamiento y, al hacerlo, nos permite ser conscientes de los vacos de informacin, de las faltas de consistencia de los razonamientos, de las posibilidades que a uno se le abren en el campo que est Lic. Julio Condori Limachi Pgina 26
textos
explorando. Es cierto que existe una forma bsica de leer y escribir que, en principio, debera servir para que las formas especiales, las que podramos llamar de segundo grado, sean posibles. Esta forma bsica supone un dominio de la frase, de principios mnimos de organizacin de un texto y, naturalmente, del buen uso de grafas, signos de puntuacin, etc. Sin embargo, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es permanente, como es permanente la adquisicin del lenguaje. La falta de un procesamiento escrito de los conocimientos lleva a que estos se conviertan en cifras, en hechos aislados, sin el cemento que son las ideas, las cuales permiten una proyeccin de lo adquirido.
Actividades despus de la lectura

1. Recuerde. En qu consiste la competencia comunicativa?____________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________ 2. Prepare un esquema sobre cmo se relacionan la produccin de textos y la comprensin lectora con las capacidades comunicativas, segn el texto ledo. 3. Lea con atencin el siguiente texto de Daniel Cassany(13).
ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

Los maestros detentamos la autoridad absoluta en el aula. Lo decidimos todo: qu tiene que escribir el y la estudiante, sobre qu tema, cundo, de qu forma, en cunto tiempo, cundo tiene que entregarlo, cmo lo corregiremos, qu nota le pondremos, etc. El y la estudiante tiene el deber de obedecer todas las instrucciones y solo el derecho de pedir aclaraciones. Trabaja como si fuera un secretario o un escriba a las rdenes de un jefe autoritario. Puede realmente sentirse interesado por la escritura, en estas circunstancias? Tendramos nosotros mismos ganas de escribir en su posicin? Para que el y la estudiante pueda experimentar en profundidad la escritura, debe gozar de ms libertad. Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los y las estudiantes puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor. Como el artista que trabaja solo en su estudio, amo y seor de sus lienzos, as mismo el y la estudiante debe poder elegir el tema, el tipo de texto, la manera de trabajar, el estilo, etc. El maestro no puede usurpar el protagonismo del autor en su obra. Debemos convertirnos en asesores o crticos de la tarea: leer, comprender el texto, contrastar nuestra interpretacin con las intenciones del autor. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin a. Qu opina de la apreciacin del autor acerca de los roles que
tradicionalmente cumplen docentes y estudiantes a la hora de escribir? __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______

b. Qu aspectos rescatara de esta propuesta?
________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______

textos
4. Como ha visto, es importante analizar nuestros propios procesos. Determine
qu tipo de escritor, a partir de las caractersticas que expone este cuadro, es usted.
El perfil del redactor competente(14)

Expertos ( ) Aprendices ( ) Conciben el problema retrico en toda Conciben el problema de manera su complejidad, incluyendo ideas simple, sobre todo en trminos de sobre la audiencia, el propsito tema de redaccin. comunicativo y el contexto. Adaptan el escrito a las Tienen poca idea de la audiencia. caractersticas de la audiencia. Tienen confianza en el escrito. No aprecian demasiado lo que han escrito. Normalmente quedan poco Fcilmente quedan satisfechos con el satisfechos con el primer borrador. primer borrador. Creen que revisar es Creen que la revisin es una forma de cambiar palabras, tachar fragmentos construir el significado del texto. y perder el tiempo. Revisan Revisan extensamente la estructura y solamente palabras sueltas y frases. el contenido.
(13) Cassany, Daniel. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin. En: Cuadernos de pedagoga,216. Barcelona, 1993. (14) Fassler, Brbara, citada en D. Cassany. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1996.
5. Revise ahora sus hbitos lectores. Marque con un aspa o complete los espacios en blanco y luego reflexione acerca de cmo esos hbitos colaboran o dificultan su prctica docente. A. HBITOS DE LECTURA a) Cuntos libros tiene aproximadamente en su casa? __________ b) Qu tipo de lectura prefiere? __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______ c) Lee: ( ) Diariamente ( ) Con frecuencia ( ) De vez en cuando d) Qu libros ha ledo en los ltimos das? TITULOS AUTORES
e) Lee peridicos? ( ) Diariamente ( ) De vez en cuando ( ) No Cules? ____________________________________________________________________________________ Lic. Julio Condori Limachi Pgina 28
textos
______
______________________________________________________________________________________ Lee revistas? ( ) S ( ) No De qu tipo? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______ B. HBITOS DE ESCRITURA a. Qu medios utiliza frecuentemente al escribir? ( ) Manual ( ) Mquina de escribir ( ) Computadora b. Escribe textos que no sean trabajos, tareas, resmenes o de investigacin universitaria? Indique cules. ( ) Cuentos ( ) Poemas ( ) Cartas ( ) Ensayos ( ) Noticias Otros _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______ c. Con qu frecuencia? ( ) A menudo ( ) Rara vez ( ) Nunca d. Cuando escribe, por qu lo hace? ( ) Por necesidad ( ) Por placer f)
Lectura
PABLO POR DENTRO

Pablo era muy poco secreto. Todo lo que se le pasaba por la mente lo conversaba. Esto haca nacer entre nosotros una amistad muy grande. De l yo lo saba todo. Y aqu quisiera dejar cmo era, en verdad, Pablo por dentro. Creo que casi todos los pueblos de Chile lo escucharon decir sus versos. Le gustaba la moda de musicalizar la poesa, pues para l era como un resurgimiento de la antigua juglara, cumpla su necesidad vital de entrar en contacto directos con los auditores de la poesa. Pablo siempre practic esta costumbre que, en nuestros pases, se hace imprescindible por el difcil acceso del pueblo a los libros. El deber del poeta es ir hacia el lector, rompiendo las crceles privadas que los propios escritores se construyen alrededor. Cualquier lugar es bueno para decir algunos versos; las plazas, los frigorficos, las calles, los mercados. Para l no existan
textos
vallas insalvables que atentaran contra la comunicacin. La poesa se aprende paso a paso entre las cosas y los seres, sin apartarlos, agregndolos en una ciega extensin de amor(). De aquellos tantos recitales en tan diversos lugares y distintas circunstancias, nunca olvidar uno que ofreci a un gran grupo de trabajadores en un bodegn de Punta Arenas. All trasquilaban ovejas y llegamos cuando estaban en plena faena. Para nosotros era entrar a un mundo totalmente desconocido. Haba cientos de trabajadores que, con admirable maestra, quitaban el pesado traje de lana alas ovejas. Ninguno reparaba en nuestra presencia. Al cabo de unos minutos, mir a Pablo interrogante. En voz baja me dijo: No sea impaciente, ya pasar algo. A los pocos minutos son un silbato y se paraliz la faena. Como por encanto, apareci ante nosotros una mesa y dos sillas. Mientras tanto, los obreros se acercaron a unas tinajas llenas de agua y se lavaron la cara y las manos. As chorreando de agua, se pasaron ante nosotros, en actitud de espera. Podamos conversar con ellos durante un ahora, y esta no era una ddiva de la empresa, no. Ellos la repondran despus de su jornada normal. Eran rostros curtidos por el fro o por la sal, duros por el dolor, los que estaban all esperndonos. Pablo comenz a leer. A medida que las palabras salan de su boca y llegaban hasta aquellos odos, lentamente comenzaban a dulcificarse sus expresiones. Y cuando ya terminaba la hora Pablo termin de leer sus poemas, el viejo bodegn se estremeci con el aplauso de estos cientos de manos duras que, cuando aplaudan al poeta, sonaban como campanas. La emocin que Pablo senta en ese instante se me hace imposible de describir. Yo estaba sin voz; en lo ojos, marcada a fuego, llevaba la sonrisa que iluminaba los rostros de esos trabajadores.
Matilde Urrutia. Mi vida junto a Pablo Neruda. Barcelona, Seix Barral, 1997 (Fragmento).
1. Identifica el tema del
texto. 2. Resalta con celeste las marcas de la figura del narrador en el texto. 3. Resalta con amarillo las reflexiones iniciales sobre el ambiente y la poca evocados. 4. Subraya con azul las acciones principales que se le atribuyen al o a los personajes evocados por el narrador. 5. Subraya con rojo las reflexiones finales del narrador. 6. Construye un organizador grfico en el que diferencies la presentacin inicial del narrador y de lo que se quiere evocar, las ancdotas o acciones evocadas y el desenlace de la historia acompaado de las reflexiones finales del narrador.
textos
PABLO POR DENTRO
PRESENTACI N INICIAL ..
ANCDOTA ..
DESENLACE Y REFLEXIN
REFLEXIONAMOS
Le el texto y ubiqu la presentacin inicial del narrador?
Por qu?
No
Si
Identifiqu la historia del personaje y sus momentos principales? Por qu?
No
Si
Identifiqu el desenlace y las reflexiones finales sobre el relato?
No
Por qu? ...
Pgina 31
textos
EL CIELO SOBRE NOSOTROS
Leemos
Anticipamos Conoces la selva peruana? Qu te parece de interesante de esta regin? Recuerdas alguna narracin de esta zona? Qu te sugiere el ttulo de este texto?
(Novela peruana contempornea)
En la narrativa peruana, la selva ha tenido poca presencia, aunque existen algunas novelas notables ambientadas en ese territorio. Las ms reconocidas son, La serpiente de oro, de Ciro Alegra, y la casa verde de Mario Vargas Llosa. El pasaje que a continuacin te presentamos nos ubica en un ficticio pueblo del oriente peruano, a mediados del siglo XX. Ah, en un hospital, se desarrolla una peculiar historia de amor entre una enfermera (la Seorita Soria) y un enfermo de tuberculosis, el Polaco Juan Silac. Es un amor triste y sin futuro que los protagonistas viven con la mayor dignidad posible, solos y encerrados en la Siberia (la zona de aislamiento del hospital), pero generando todo tipo de rumores y comentarios. Finalmente, el polaco muere y se sospecha que la enfermera lo ha asesinado y que planea tambin suicidarse ante la imposibilidad de continuar su amor en esta vida. En este pasaje, el polica observa atentamente las nubes y el siempre cambiante cielo de la selva, mientras espera la llegada de la enfermera, a quien interrogar sobre la muerte del polaco. Ms que el calor opresivo o los mosquitos o la vegetacin, era la lluvia lo que, despus de casi dos aos en el pueblo, lo segua fascinando. Ms incluso que el cielo nocturno, negrsimo y casi al alcance de la mano, inundado de estrellas, que lo haba deslumbrado la noche de su llegada. Quizs fuese que el calor no dejaba nunca de acosarlo, que lo persegua dondequiera que se refugiase, que se le meta debajo de las ropas, adhirindosele al cuerpo como una miel espesa que lo fermentaba todo: alimentos, sudor, agua, aire, incluso; y que los insectos, tambin omnipresentes, e indeseables, no solo lo agredan con sus picaduras, sino con su mismo aspecto de pequeos monstruos, criaturas que hacan su minscula labor de zapa a la vista o secretamente, en la oscuridad, apenas dejndose or, incansables y ciertamente malignos; y que, en cambio, la lluvia era siempre deseada y llegaba anuncindose largamente, estableciendo sus tiros y ritmos, y propiciando que l desplegara los suyos, proponiendo casi un encuentro amoroso, y que fuese a la vez atmsfera y materia, prisin y libertad, pues uno poda guarecerse de ella o sumergirse en su regazo; o quizs porque la lluvia simboliza para l algo ms que eso y desde el comienzo la sinti como una llamada que vena de lo profundo, oscura, pero con la que le resultaba posible sintonizar, algo que lavaba y nutra al mundo y dejaba el aire limpio y a l tambin lo lavaba []. As que hubiese podido llevar un registro de todas las lluvias que haba gozado,. Desde el principio haba aprendido a distinguirlas y ahora sabia con certeza cundo iba a llover y qu tipo de lluvia se vena,: las nubes negras, apelotonadas como fardos hasta lo ms alto del cielo, prometan tormentas con relmpagos y truenos; las grises y de perfiles poco claros, semejantes a sbanas sucias, traan lluvias largas y montonas. A veces una nube solitaria, baja y errante descargaba de improviso un brevsimo chaparrn a pleno sol y segua rauda a cometer ms all una nueva travesura, pero las nubes solan ser, ms bien, pjaros de vuelo lento, que llegaban en grandes bandadas seguidas de un cortejo de vientos y anunciaban su presencia con anticipacin. El alfrez, los das que se hallaba pendiente de su arribo, abra completamente la ventana del despacho, como cuando haca demasiado calor, y con los codos se apoyaba, un poco recostado, en el amplo antepecho. En ocasiones vena a hacerle conversacin Brea, pero si eran Vilca o Cascales los que se le acercaban, el alfrez los despachaba con cualquier pretexto y se dispona a disfrutar a sus anchas de la soledad. Empezaba a prepararse no bien divisaba lo lejos el bloque de nubes o cuando el descenso de la temperatura o una Lic. Julio Condori Limachi Pgina 32
textos
repentina oscuridad le avisaban que la lluvia era inminente, y la esperaba marcando, igual que si siguiera los pasos de un programa, cada uno de los momentos de sus llegada: los truenos que se adelantaban rodando como piedras gigantescas; el paso apurado por la plaza de alguien que no quera ser cogido al descubierto, los relmpagos cada vez ms cercanos; el golpeteo, primero prudente, casi tmido, de unos dedos sobre el techo de calamina, que de improviso se aceleraba para convertirse en un estruendo de tambores o caballos desbocados []. S, hubiese podido llevar un registro de todas las lluvias que haba conocido. Las conoca por su ritmo, su volumen, su duracin, por su forma de llegar y de despedirse. Antes de que cayese, saba si seran aplicadas o displicentes, breves como un duchazo largusimas, que eran las que caan desde la pesadumbre de un cielo uniformemente encapotado. Otras se volvan caprichosas, cambiaban de humor y por momentos se embravecan y golpeaban con furia los techos, laaban rpidos latigazos y luego, tambin bruscamente se calmaban. Algunas se presentaban con truenos y relmpagos y eran ms viento y sonido que agua, y otras eran nicamente estruendo y, a pesar de su aspecto fiero, no llegaban a descargar sino chispazos. Al Alfrez le gustaban todas, pero prefera aquellas violentas, las que convocaban la multitud, de ruidos del cielo, quizs porque, en el fondo, tema el descontrol de los trueno y quera superar Anticipamos ese miedo, aunque solo una vez, cuando vio el verdadero Imagina, como si fuera color del rayo, haba entrado en pnico []. una pelcula, lo que se va relatando. Pero la mayora de las lluvias eran pacficas y Subraya con azul las armaban poco alboroto. El Alfrez, apoyado en el acciones principales de antepecho, las contemplaba contra el fondo de la plaza la lectura. desierta: las gotas formaban una cortina que ondulaba Resalta las frases que te caprichosamente con el viento; las pomarrosas lavaban ayuden a identificar el tristemente sus hojas, como avergonzadas; por la calle carcter de los corran hilillos de agua y en los baches se iban formando personajes. los charcos que despus brillaran con el sol. Le gustaba Relaciona lo ledo con el imaginarse caminando bajo la tormenta. Recin llegado, el ttulo de la novela. entusiasmo que le provoco su primera gran lluvia lo llevo a baarse en calzoncillos en la huerta, pero ahora se limitaba a ser un espectador. Los chicotazos barran la vereda y el viento dispersaba minsculas chispas que le picaban la cara. El pueblo se quedaba inmvil, como una inmensa y placida tortuga; la gente, refugiada en sus casas, se reencontraba consigo misma; el se funda con el sonido del agua, con la oscuridad o con los relmpagos que en las tormentas nocturnas dibujaban races de luz en su lejana pizarra. An si no se la vea, la lluvia reconfortaba; era agradable irse a dormir con la sensacin de que ella lo protega a uno, acurrucarse en su frescura y su sonido montono, y todava mejor, despertar a medianoche, sentir que el agua segua purificando el mundo y volverse a dormir confiadamente envuelto en ella []. El Alfrez se dirigi a su despacho, pero antes de que pudiera instalarse en la ventana, la tormenta se desencadeno con ferocidad. Solo por momentos se adivinaban la esquina de Chuy, la fachada de la iglesia, la calle lateral de esta, por donde emerga un bulto que el Alfrez al principio tom por una ilusin ptica, por otra pomarrosa cuya imagen distorsionaban los zarpazos furiosos del agua, hasta que confirmo que ese bulto avanzaba encorvado, que era alguien con un paraguas que a duras penas poda defender del viento, y ya ms cerca, por sus pantorrillas desnudas y por un resto de la falda que no se le haba pegado al cuerpo, una mujer que se apuraba por el borde de la plaza, que venia hacia el puesto, directo hacia la ventana. Si, la mujer cruzaba la pista sin fijarse en los charcos, plegaba el paraguas con dificultad, todava bajo la lluvia, pero la reconoci nicamente cuando la tuvo al frente y ella se aparto los cabellos mojados de la cara, a
Pgina 33
textos
menos de un metro de l, en el borde de la vereda, aunque en ese preciso momento no pudo recordar su nombre [].
COMPRENDEMOS 5 Literal.
1. Responde: a. Qu es lo que an le fascinaba de la selva al alfrez? b. Cunto tiempo llevaba en la selva el alfrez? c. A quin esperaba el alfrez? 2. Subraya las figuras literarias que no se usan en la descripcin de las nubes: a. Apelotonadas como fardos. c. Viajera sin destino. b. Pjaros de vuelo lento. d. Sbanas sucias. 3. Escribe (V) o (F), segn sean falsos o verdaderos los enunciados en relacin con el texto ledo: El alfrez amaba la lluvia porque le recordaba su tierra natal ( ) La mayora de las lluvias eran pacficas y armaban poco alboroto ( ) Los mosquitos le parecan detestables porque le producan grandes heridas. ( ) Existen diferentes tipos de lluvia ( ) El alfrez prefiere las lluvias violentas ( ) 4. Identifica el dato correcto: A. Qu paso cuando una mujer llego a la oficina del alfrez? a. El alfrez se emocion al verla b. El alfrez la reconoci, pero no se acord de su nombre c. La mujer se presento y le dijo que vena a declarar. d. El alfrez la saludo vivazmente y la invito a pasar. B. Qu hizo el alfrez durante su primera gran lluvia? a. Se asusto y se refugi en una cabaa. c. Se convirti en un espectador de algo tan maravilloso. b. Se bao en calzoncillos en la huerta. d. Se refugi en una tienda y tomo algo caliente. 5. La lluvia simbolizaba para el alfrez: a. El inici de un nuevo ciclo. c. El anuncio de un problema. b. La cercana de la muerte. d. Una llamada que vena de lo profundo y lo dejaba limpi.
Inferencial
6. Identifica a qu elemento se refiere el autor con la frase el golpeteo, primero prudente, casi tmido, de unos dedos sobre el techo de calamina. a. Una nube b. El viento c. La lluvia d. La tormenta. 7. Relaciona los siguientes trminos con su significado: a. Trueno ( ) Chispa de gran intensidad producida por la descarga elctrica de una nube o tierra. b. Tormenta ( ) Estruendo producido en las nubes por una descarga elctrica c. Rayo ( ) Perturbacin atmosfrica violenta. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 34
textos
d. Lluvia (
) Agua que cae de las nubes
8. Completa el cuadro con las caractersticas del recuadro que describen mejor la personalidad del alfrez:
Solitario sociable amistoso reflexivo incoherente observador inseguro - introvertido
CARACTERSTICAS DEL ALFREZ
9. Marca con un aspa (X) la alternativa que responda mejor a la pregunta por qu la lluvia es prisin y libertad? a. La lluvia provoca dos actitudes en el ser humano: refugiarse en la casa y no salir; o salir y disfrutar de ella. ( ) b. La lluvia obliga a las personas a estar encerradas en sus casas ( ) c. La lluvia nos recuerda que somos parte de la naturaleza. ( ) d. Sentir la lluvia nos alegra y relaja, pero no dura mucho tiempo ( ) 10 Deduce. Teniendo en cuenta la visin del protagonista. qu rasgo no distingue a la lluvia? a. Acogedora. b. Voluble c. Protectora d. Traicionera 11 Cmo se encontraba anmicamente la mujer que iba a ver al alfrez? Subraya todas las respuestas posibles. a. La mujer estaba muy alegre y emocionada. d. La mujer estaba muy apurada. b. La mujer estaba molesta e. La mujer estaba decada c. La mujer estaba muy preocupada y algo distrada. 12 Por qu el alfrez despachaba con cualquier pretexto a los que venan a conversar con l cuando empezaba a llover? Subraya la respuesta ms adecuada. a. Al alfrez le gustaba estar a solas b. El alfrez ocultaba un secreto. c. El alfrez quera escuchar y mirar la lluvia sin interrupciones. d. El alfrez no quera platicar con esas personas
Critico
13 Por qu crees que al alfrez le gustaba tanto la lluvia? Sustenta tu opinin. ... .
LUDOPATIA: JUEGO PATOLGICO

(TEXTO ACADMICO DE PSICOLOGA)
Pgina 35
textos
ANTICIPAMOS: Responde las siguientes preguntas.

Qu tipos de juegos son los que ms te gustan?................................................................................................... Cules crees que causan adiccin? Por qu?...................................................................................................... Qu sabes acerca de la ludopata?................................................................................................ ...........................
LEEMOS
LUDOPATA: JUEGO PATOLGICO.
Desde 2000 a. c., los juegos de azar han estado presentes en numerosas civilizaciones antiguas, tales como la egipcia, la griega y la romana, donde se les consideraba una de las principales pasiones de las clases ms altas. Inclusive, se conoce de la adiccin de los emperadores romanos como Augusto y Claudio. Posteriormente, en pocas ms recientes, cayeron vctimas del juego notables personajes, como el poeta espaol Gngora y Argote, y los rusos Lermontov y Dostoievski. A lo largo de la historia han existido personajes populares, y muchos otros annimos, arrastrados por esta enfermedad que, desde el punto de vista social, constituye una de las plagas ms antiguas y de mayor poder destructivo de la humanidad.
Etimologa:
Ludopata proviene del latn LUDUS que significa juego y la palabra griega PATHEIA que significa afeccin, enfermedad, pasin-, por lo cual ludopata tendra dos significados: enfermedad del juego y pasin por el juego. Dada la connotacin patolgica del trmino, la segunda acepcin puede interpretarse en la prctica clnica como adiccin por el juego, lo que concuerda con el enunciado de Adiccin patolgica a los juegos electrnicos o de azar que aparece en la 22a edicin del Diccionario de la Real Academia Espaola.
Definiciones.
El manual de diagnstico y estadstica de los desordenes mentales que publica la Sociedad Americana de Psiquiatra (DSM IV) considera que la ludopata o juego patolgico es un comportamiento ldico desadaptativo, persistente y recurrente, que altera la continuidad de la vida personal, familiar o profesional del individuo que la padece en ausencia de un episodio manaco. Por otro lado, la Clasificacin Internacional de Enfermedades de la OMS (CIE 10) codifica el juego patolgico en el rubro de los desordenes del hbito y el impulso, junto con la cleptomana, la piromana y la tricotilomana. Se han planteado dos modelos fenomenolgicos para la ludopata: 1) es un desorden obsesivo compulsivo; y 2) Lic. Julio Condori Limachi
Releemos
Revisa el significado de algunos trminos. Resalta el ttulo y los subttulos de la lectura. Subraya las ideas principales que encuentres en el desarrollo de cada subttulo. Elabora un esquema en el que seales las caractersticas del ludpata. Pgina 36
textos
una forma de adiccin no farmacolgica. Sin embargo, Dannon y Col proponen tres subtipos de juego patolgico: 1) impulsivo. 2) obsesivo compulsivo 3) adictivo. Este desorden puede ser visto como un trastorno adictivo porque involucra varios aspectos de los trastornos adictivos, incluso sntomas de abstinencia, y sin necesidad de ingerir, inhalar o inyectarse sustancia qumica alguna; de ah que muchos investigadores lo consideran como el ms puro estado de adiccin.
Epidemiologa y factores etiolgicos.

Existen mltiples factores detrs de la aparicin de este desorden. Se considera que su etiologa es probablemente multidimensional, resultante de una interrelacin compleja entre determinantes ambientales, conductuales, cognitivos y biolgicos. Estudios de prevalencia realizados por el Consejo sobre Problemas de Juego, en el Estado de Nueva York, indicaron que en 1996 el 3,6% de su poblacin cumpla los criterios diagnsticos de juego patolgico. Segn un estudio realizado en 1998, el 2,4% de los jvenes neoyorquinos de entre 13 y 17 aos presentaban frecuentes y graves complicaciones de este desorden. El juego patolgico es crnico, progresivo y tiene un prevalencia del 1% a 3,4% en la poblacin general, y se ha observado que predomina en el sexo masculino en proporcin de 2 a 1, lo cual involucrara un desorden gentico heredofamiliar. Entre los sujetos que solicitan asistencia, la proporcin aumenta hasta 10 a 1 a favor de los varones. En trminos de edad, destaca el rango comprendido entre los 18 y los 30 aos, pero llama la atencin la importante incorporacin de la poblacin adolescente. Buscando evaluar el factor gentico, Black y Col demostraron, en un estudio controlado, que entre los parientes en primer grado de sujetos con ludopata haba un significativo incremento de casos de juego patolgico y de abuso de drogas, en comparacin con la poblacin control. Tanto el estudio referido, como otros estudios, encontraron en el anlisis de su datos que la ludopata parece estar asociada a otras patologas psiquitricas, tales como desordenes del humor, ansiedad, desorden de la personalidad, desorden del control del impulso, dependencia y abuso de alcohol y drogas. Esta situacin aconseja que el tratamiento de los sujetos que presentan ludopata se incluyan medidas adecuadas para buscar la asociacin con otros desordenes psiquitricos como los antes mencionados.
Diagnostico.
Segn el DSM=IV para el diagnostico de juego patolgicos requieren cinco o ms de las siguientes caractersticas para ser considerado ludpata: 1. Preocupacin frecuente por el juego o por obtener dinero para jugar. 2. Jugar frecuentemente con una mayor cantidad de dinero o por un periodo ms largo con relacin a lo previsto. 3. Necesidad de incrementar el volumen o la frecuencia de las apuestas para conseguir la excitacin deseada. 4. Intranquilidad e irritabilidad en caso de no poder jugar. 5. Perdidas repetidas de dinero debido al juego y reiteracin en la conducta de jugar con la finalidad de recuperar lo perdido. 6. Repetidos esfuerzos por abandonar o reducir el juego. 7. Sacrificio de obligaciones familiares, sociales u ocupacionales para poder jugar. 8. Persistencia en el juego incapacidad de abstencin a pesar de la imposibilidad de pagar las deudas crecientes, sin que importen problemas significativos, como los legales, por ejemplo. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 37
textos
Estrategias Teraputicas
Dadas las caractersticas de la enfermedad, es probable que la mejor estrategia sea la prevencin. La poblacin debe reconocer dentro de sus propios hogares la presencia de un integrante en riesgo de ser vctima de ludopata; pues, como vemos, este desorden no tiene el impacto ni el manejo de otras adicciones, como el alcohol o las drogas, aun cuando las consecuencias sean similares. Estamos invadidos de locales de juego, muchas casas de tragamonedas ilegales y los de videojuegos estn atestados de nios, incluso escolares en horario de clases. Existen innumerables vctimas annimas, pero ni las escuelas ni las universidades, ni mucho menos los medios de comunicacin masiva se interesan por un problema real que pasa desapercibido. De ah tambin que se le denomine la adiccin oculta. Aland Bisso Andrade. En Revista Sociedad Per Medicina Interna 2007; volumen 20 ( 2) pp.64 65 (fragmentos)
Glosario
Comportamiento ldico desadaptativo: Cuando el juego impide al individuo adaptarse a un grupo. Modelos fenomenolgicos: Son modelos que recurren a la experiencia y al estudio del fenmeno humano. Sntomas de abstinencia: Es el conjunto de reacciones fsicas y corporales que ocurren cuando una persona con adiccin a algo deja de consumirlo.
Comprendemos 6 Literal.
1. Responde. Cul es el significado etimolgico de la palabra ludopata? 2. Coloca ( X ) a los enunciados que expresen la informacin correcta. ( ) Desde 2000 aos a.C. los juegos de azar han estado presentes en numerosas civilizaciones, tales como la Egipcia, la Griega y la Romana. ( ) El manual de diagnstico y estadstica de los desordenes mentales considera que la ludopata o juego patolgico es un comportamiento ldico desadaptativo. ( ) Black y Col demostraron, en un estudio controlado, que los sujetos con ludopata tambin son consumidores de drogas y presentan problemas psiquitricos. ( ) Existen mltiples factores detrs de la paricin de este desorden y se considera que su etiologa es probablemente multidimensional. 3. Cmo considera la OMS la ludopata? Subraya la respuesta correcta. a) Como una adiccin patolgica a los juegos electrnicos o de azar. b) La clasifica en el rubro de los desordenes del hbito y el impulso, junto con la cleptomana, la piromana y la tricotilomana. c) Sostiene que parece estar asociada a otras patologas psiquitricas, tales como desrdenes del humor, ansiedad, desorden de la personalidad. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 38
textos
d) Plantea dos modelos fenomenolgicos para la ludopata: un desorden obsesivocompulsivo y una forma de adiccin no farmacolgica. 4. Cul de estas caractersticas no se menciona como relevante para el diagnostico del juego patolgico? Caractersticas del juego patolgico Jugar frecuentemente con una mayor cantidad de dinero Sacrificio de obligaciones familiares, sociales u ocupacionales para poder jugar. Necesidad de incrementar el volumen o la frecuencia de las apuestas Preocupacin frecuente por el juego o por obtener dinero para jugar Intranquilidad e irritabilidad en caso de no poder jugar. Repetidos esfuerzos por continuar e incrementar el nivel
de riesgo en el juego
Inferencial.
5. Subraya la raz de estas palabras y anota debajo sus significados. Cleptoma na Piroman a Tricotilom ana Etiolog a
6. Asocia correctamente estos significados con los siguientes trminos extrados de la lectura. a) Estudio de las causas de las enfermedades. Cleptomana b) Arrancarse el cabello o los vellos de distintas zonas del cuerpo. Tricotilomana c) Propensin morbosa al hurto. Piromana d) Tendencia patolgica a la provocacin de incendios. ( ) ( ) ( ) ( ) Etiologa
7. Observa esta tabla con los datos estadsticos que se mencionan respecto a la incidencia de la ludopata. Estudios del consejo sobre problemas del juego en el estado de Nueva York revelan que En 1996 3,6 % de la poblacin Cumpla los criterios diagnsticos de total juego patolgico. En 1998 2,4 % de los jvenes Presentaba frecuentes y graves entre 13 y 17 aos. complicaciones de ste desorden Lic. Julio Condori Limachi Pgina 39
textos
Ahora marca qu ideas se pueden colegir a partir de los datos anteriores. ( ) Los adolescente y jvenes entre 13 y 17 aos tambin estn expuestos a padecer de graves complicaciones producto de juego patolgico. ( ) Hay un aumento alarmante de los casos de adolescentes que padecen de ludopata en Latinoamrica y el mundo. ( ) En 1,996, el 3,6% de la poblacin total presentaba las caractersticas del juego patolgico, como preocupacin frecuente por el juego o por obtener dinero para jugar, intranquilidad e irritabilidad entre otras. 8. A qu se debe que muchos investigadores consideren a la ludopata como el ms puro estado de adiccin? A que es un trastorno adictivo que obliga al ludpata a 9. A qu conclusin A que la A que se presenta el A que genera ludopata sndrome de terribles genera cuadros abstinencia como si cuadros de de ansiedad y realmente se dependencia descontrol. hubiera consumido en los llega el autor del texto acadmico que has ledo?
Las familias deben ser las primeras en detectar los casos de ludopata para dar un tratamiento adecuado a las vctimas. ( ) Estamos invadidos por locales de juego, tragamonedas, salas de videojuegos, etc. ( ) La mejor estrategia para combatir la ludopata es asumir una cultura de prevencin. ( )
Critico.
10. Qu reflexiones te deja el artculo acadmico ledo? Sustenta tu opinin....................................................... 11. Opina y sustenta tus puntos de vista. Concuerdas con el autor en que la ludopata es un problema real que, lamentablemente, pasa desapercibido?.......................................................................................... .................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ....................................................................................................
EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

Todos nosotros nos comunicamos permanentemente. Si reflexionamos, nos daremos cuenta de que, en las diferentes situaciones de comunicacin, utilizamos conjuntos de signos organizados para poder realizar esta actividad. Por ejemplo, cuando escribe en la pizarra una serie de instrucciones para sus estudiantes, cuando pega un afiche en el aula para difundir una campaa de
Pgina 40
textos
salud, cuando conversa con sus colegas en su institucin educativa, etc. En resumen, constantemente estamos utilizando textos.
EL TEXTO
En trminos amplios, un texto es cualquier conjunto organizado de signos que se usan en una situacin de comunicacin concreta. Estos signos pueden ser colores, imgenes, sonidos inarticulados, etc. Por ejemplo: un cartel que anuncia una bebida gaseosa, una sinfona, una seal de trnsito, un poema, etc. Nuestra expresin oral y escrita son, en ese sentido, textos, y como tales, son capaces de ser ledos (interpretados). Tradicionalmente entendemos por texto al conjunto organizado de signos lingsticos (palabras), especialmente el escrito. Este es el criterio que se ha venido utilizando en la enseanza escolar durante muchos aos. La desventaja de esta limitada nocin reside en que, en la vida cotidiana, el y la estudiante hallan en verdad muchos ms tipos de texto. Incluso, en los ltimos tiempos, la mayora de textos a los que se ven expuestos son sobre todo audiovisuales; y, sin embargo, carecen de herramientas cognitivas para la correcta interpretacin y anlisis crtico. En trminos generales podemos sealar las siguientes caractersticas que posee todo texto: a. Tiene carcter comunicativo, pues es un producto elaborado para transmitir significados dentro de un proceso de comunicacin. b. Posee carcter interactivo, ya que se produce dentro de un contexto social para lograr una interaccin entre emisor y receptor. c. Es de carcter pragmtico, porque el emisor lo produce con una intencin comunicativa especfica en un contexto determinado. d. Posee carcter estructurado, pues articula forma y contenido de manera organizada y lgica, a travs de las propiedades de coherencia y cohesin. Podemos diferenciar a grandes rasgos entre textos orales, escritos y audiovisuales. Los dos primeros tienen en comn ser expresiones de un mismo cdigo: el lingstico (no importando la lengua especfica que se use para su construccin). La diferencia bsica entre uno y otro es el canal: auditivo, en el primer caso, y visual, en el segundo. Marina Parra(15) hace un anlisis detallado de ambos y llega a establecer las siguientes diferencias puntuales. Veamos un ejemplo en el que se contrastan dos textos con el mismo contenido, uno oral y el otro escrito. a. Texto oral Mira, este yo no s todava, ese Pedro, si voy a Chincha; ese Pedro pucha, se olvid los cocos. Si lo veo lo reviento. Pucha, es que da rabia. Pero, en fin, al menos dicen de que no est muy caro el pasaje. All mismo soy. Me meto en la casa de mi to y listo. Me voy a vacilar bien bacn en la Lic. Julio Condori Limachi verbena esa. Adems, dicen que hay tanta comida que la regalan. Encima, si me encuentro con Papo y Tollo la hacemos, porque S, pues, ojal est con suerte b. Texto escrito No s si voy a Chincha todava. Pedro, que me asegur que iba a traer el dinero, no lo ha trado. Pgina 41
textos
Realmente, es para molestarse. Pero, en fin, me ha dicho que el pasaje no tiene un precio muy alto. All puedo sobrevivir con poco dinero. Me quedo en casa de mi to y el asunto est resuelto. Adems,
en la verbena suele sobrar comida y la ofrecen a los turistas. Creo que disfrutar mi viaje. Y si hallo a mis amigos Papo y Tollo ser excelente. Solo espero tener suerte.
(15) Parra, Marina. Cmo se produce el texto escrito.Teora y prctica. Santa f de Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1996, p. 27 (adaptacin).
Si contrastamos los dos textos, las diferencias saltan a la vista. El texto oral posee una estructuracin menos clara en comparacin con el escrito (tiende a dispersarse en el tema). Tambin incurre en repeticiones frecuentes de expresiones, usa palabras de nivel coloquial, y llega al empleo de la jerga. Presenta, adems, errores de tipo gramatical (por ejemplo, el dequesmo en dicen de que y la conexin entre las oraciones se rompe, hasta quedar estas, a veces, inconclusas).
DIFERENCIAS TEXTO ORAL TEXTO ESCRITO Su cana es el aire. Su canal es el papel. El mensaje se codifica usando las El mensaje se codifica mediante signos cualidades fsicas de la voz. grficos: palabras y signos de puntuacin. Es fugaz y, por lo tanto, posee poca Es estable porque se conserva a travs duracin en el tiempo y en el espacio. del tiempo y del espacio. Nmero limitado de receptores. Nmero de receptores amplios. La relacin entre emisor y receptor es La relacin entre emisor y receptor es directa e inmediata. indirecta y mediata. La informacin se complementa con Uso exclusivo del cdigo lingstico para cdigos extralingsticos (ademanes, transmitir la informacin. Requiere de un gestos, etc.). lxico preciso. Su planeamiento y organizacin, Exige una planeacin y organizacin generalmente, son simultneas con su previa y cuidadosa. produccin. Los errores cometidos durante su emisin Cualquier tipo de error cometido en su casi carecen de censura social. elaboracin, tiene censura social. Permite el uso de palabras y expresiones Es ms conservador en el empleo de nuevas y coloquiales. palabras y expresiones. Usa lenguaje selecto. Su estilo es sencillo y espontneo. Requiere de un estilo pulido y cuidadoso.
El texto audiovisual, por su parte, es aquel IMPORTANTE que integra en s mismo la dimensin icnica En el texto audiovisual la materia (imgenes), la verbal, escrita y la sonora, sea esta significante se relaciona con una combinacin compleja de ltima configurada por elementos lingsticos significados diversos sin una (palabra hablada) y no lingsticos (diversos tipos de sistematizacin estable (es decir, sonidos no articulados, como msica, efectos puede ser entendido de variadas sonoros, etc.). Es decir, conjuga diversidad de maneras), lo que exige para su lenguajes y materias significantes en su nivel formal o lectura poner en juego diversas plano de la expresin. Como ya sealamos, en la operaciones cognitivas complejas poca actual la tendencia a privilegiar el texto y especializadas. Por sus audiovisual crece continuamente, de tal manera que, caractersticas tan particulares y por ejemplo, algunos ya se lamentan de que la el desarrollo que alcanza su uso novela, e incluso las otras formas literarias, sern se habla de la existencia de un lenguaje audiovisual. definitivamente desplazadas por los medios audiovisuales. Sin embargo, no hay que olvidar que el mensaje audiovisual est parcialmente afectado por la lengua. Ejemplo de ello son las leyendas que acompaan una Lic. Julio Condori Limachi Pgina 42
textos
imagen,las palabras de un personaje en una pelcula, los comentarios de un documental, etc. PROPIEDADES DEL TEXTO De lo dicho en las pginas anteriores, se desprende la idea de que los textos siempre presentan una organizacin interna que los hace comprensibles y les permite cumplir el propsito comunicativo del emisor. Esa organizacin es descrita a travs de dos categoras fundamentales: coherencia y cohesin. El texto lingstico, ya sea oral o escrito, es el que ha sido ms profundamente estudiado en sus aspectos estruc-turales (de tal manera que en la actualidad existe toda una corriente de la lingstica fundada en el texto: la lingstica textual). Por ello, en esta parte de nuestra exposicin nos estaremos refiriendo especficamente a l, y cuando sea posible, haremos observaciones sobre el texto audiovisual. Es importante comprender, en primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingsticos no necesariamente forma un texto. Solamente tendr carcter de tal si presenta tres caractersticas fundamentales: a. Coherencia b. Cohesin c. Adecuacin Para comprender en qu consisten estos conceptos debemos tener en cuenta que un texto est compuesto por signos y que, en cierta forma, un texto funciona como si fuese un gran signo. En ese sentido, como cualquier signo, posee dos planos. Por una parte, un plano de contenido, que tiene que ver con las ideas o la informacin que se transmite. De otro lado, un plano formal, que tiene que ver directamente con la materia (sonora, luminosa, grfica, etc.) que lo expresa (por ello, tambin se le llama plano de la expresin).
Plano del contenido o significado Plano de la expresin o significant Temas, significados, visiones del mundo que se quiere transmitir.
TEXTO COMO SIGNO
Organizacin de los elementos materiales que permiten el
LA COHERENCIA La coherencia tiene que ver con el plano del contenido del texto, es decir, de las ideas que se expresan en l. Un texto es coherente cuando las ideas incluidas en l se relacionan todas entre s a travs de la presencia de un tema central y de una serie de subtemas especficos que se desprenden de aquel. Observemos algunos ejemplos. Texto 1 Los machiguengas y su entorno Los machiguengas han sabido observar la naturaleza y comprender sus procesos, integrndose a ellos en vez de intentar dominarlos. Su nivel de adaptacin lleg a tal extremo que vivieron durante milenios sin agotar sus recursos. Han Lic. Julio Condori Limachi desarrollado mtodos de agricultura integrada al bosque, y empleado centenares de especies de plantas y animales para los ms diversos fines: construccin, vestido, alimentacin, medicina y hasta rituales mgicos. Conocieron plantas que curaban las picaduras de peligrosas vboras, Pgina 43
textos
que aliviaban el dolor, que servan como repelentes, eficaces contraceptivos o poderosos cicatrizantes.
Walter Wust
rbol se confunda con el cielo. Cuando lo mirbamos desde la escuela, sus altas ramas se mecan sobre el fondo nublado o sobre IMPORTANTE las Los machiguengas son una abras milenaria etnia de la selva de las peruana al igual que los
yaminahua, piro, amahuaca y amarakaeri.
En este texto la coherencia se manifiesta en la organizacin de todas las ideas del texto en torno a un tema: los machiguengas y su integracin al medio ambiente. Observamos que el tema va progresando desde lo ms general la comparacin de los machiguengas con otros pueblos en funcin a su relacin con la naturaleza hasta la enumeracin de las formas especficas de aprovechamiento de la naturaleza por parte de los machiguengas. Texto 2 En el centro del campo se elevaba un gran eucalipto solitario. A diferencia de los otros eucaliptos del pueblo, de ramas escalonadas y largas, este tena un tronco ancho, poderoso, lleno de ojos y altsimo; pero la cima del rbol terminaba en una especie de cabellera redonda carnosa y tupida. Es hembra, deca la maestra. La copa de ese
montaas.
GLOSARIO CONTRACEPTIVO: sustancia que se utiliza para evitar el embarazo.
Jos Mara Arguedas, Todas las sangres
Este texto presenta coherencia porque posee un tema central: el eucalipto, y las ideas se organizan de la manera propia de un texto descriptivo. Se nos presentan las caractersticas del rbol; primero sus caractersticas fsicas y luego las impresiones subjetivas que provoca en quien lo describe.
Recuerde El tema es el aspecto fundamental del texto alrededor del cual gira toda la informacin incluida en l. La semntica es la ciencia que El tema especifica el rea o segmento de la realidad estudia los significados sobre el que queremos tratar. Todas las ideas del texto manejados en los sistemas de desarrollan ese tema, y pueden ser principales o comunicacin humana secundarias. La enunciacin del tema se puede realizar a travs de una frase nominal, la cual puede ser usada como el ttulo del texto que queremos elaborar.
. EL TEM
Es el asunto o contenido. Se expresa en una frase LOS nominal que puede servir deSUBTEM ttulo. Se desarrolla a travs de AS ideas principales y secundarias
Se expresan a travs de frases nominales que pueden funcionar como subttulos. Expresan diferentes aspectos de un mismo tema. Agrupan un conjunto de ideas
Recordemos que las ideas principales y secundarias se expresan a travs de oraciones. Revisemos los ejemplos.
TEMAS La democracia El ftbol IDEAS PRINCIPALES Toda prctica de la democracia implica la participacin del ciudadano en las tareas pblicas. El ftbol es el deporte ms popular entre los nios y jvenes peruanos.
Pgina 44
textos
Los subtemas son los diferentes aspectos comprendidos en el tema central del texto. Constituyen el conjunto de aspectos especficos de la realidad sobre la que se habla en el texto. Cada subtema se expresa por medio de una frase nominal, la cual puede ser utilizada como subttulo dentro del texto a desarrollar. Veamos algunos ejemplos sobre los temas y subtemas.
TEMAS Sistema circulatorio El adjetivo SUB TEMAS rganos Funciones Clases Grados Concordancia
Para cada subtema se puede formular una oracin que sirva de punto de partida para generar las dems que integran ese mismo subtema. Esta oracin tendr una informacin IMPORTANTE esencial o principal del mismo. A esta se le llama oracin o proposicin temtica. Por ejemplo, Los rasgos de un texto coherente son Los si un subtema es rganos del sistema circulatorio, una proposicin temtica podra ser: los el corazn principales rganos del sistema circulatorio son siguientes: y los vasos sanguneos, conformados estos ltimos por venas y arterias. La informacin debe ser interesante e importante para quien va dirigida. Cuando sabemos qu temas y sub-temas queremos tratar debemos elegir una distribucin de los subtemas a lo largo del texto. Ah es cuando nos planteamos la forma en Las ideas deben ser completas prrafos se que los subtemas se desarrollarn en los prrafos. Decidimos en cuntos y explicar cada subtema y de qu manera ir comprensibles. informacin que tenemos progresando la Las ideas y datos deben estar disponible sobre este. Es entonces cuando relacionamos la estructura de sentido del texto y organizados de manera su organizacin formal. Podemos esquematizar esto de la siguiente forma. lgica.
CONTEXT O La exposicin de las ideas debe ser progresiva y ordenada.
INTENCIN COMUNICATIVA CONTENIDO: MACROESTRUCTURA SEMNTICA
Los ejemplos y comentarios deben ser TEXTO apropiados. Se debe respetar la estructura bsica EXPRESIN: MACROESTRUCTURA de todo texto en general: introduccin, FORMAL desarrollo y conclusin.
DISCURSO ESCRITO
TEMA
SUBTE MA
SUBTE MA
PRRAF O ORACI N
PROPOSICIN TEMTICA CONCEPT O COHEREN CIA
SINTAG MA COHESI N
Pgina 45
textos
En resumen, la coherencia implica:
1. Una informacin adecuada a los propsitos, tipos de mensaje y conocimientos previos del receptor. 2. Una informacin estructurada con ideas jerarquizadas (de lo particular a lo general o viceversa). claras y complejas debidamente
ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA:

Lea el siguiente texto y luego seale si es coherente o no. Explique su respuesta. Hace cuarenta aos, el cncer infantil cobraba tantas vctimas en los pases ricos como en los pobres. Hoy, con el desarrollo de la medicina, lo normal en los pases ricos es que los nios sobrevivan a la enfermedad, mientras que en los pases pobres, los nios siguen muriendo. La clave para luchar contra el cncer en los nios es la deteccin temprana y por ello la Unin Internacional Contra el Cncer (UICC) hizo un llamado a los padres para que "rueguen a los mdicos" por un examen especializado cuando aparecen ciertos sntomas.
Diario La Repblica, Suplemento Domingo (1-01-2006)
2. Seale para cada uno de los siguientes temas por lo menos tres subtemas, y para cada uno indique una proposicin temtica: El enfoque comunicativo El signo El uso de los medios audiovisuales en el aprendizaje Las clases de comunicacin
LA COHESIN
La cohesin tiene que ver directamente con el plano formal del texto. Esta consiste en la expresin de las relaciones lgicas entre las ideas del texto a travs de una serie de mecanismos lingsticos que aseguren la conexin entre las oraciones. En otras palabras, es la unin de los diferentes enunciados del texto entre s por medio de procedimientos gramaticales y lingsticos. Dichos procedimientos bsicamente son los siguientes. A. LA REFERENCIA Se produce cuando una expresin del texto seala a otra dentro del mismo o indica algo existente en la realidad y que no est presente en el texto. La referencia textual puede ser exofrica o endofrica. La primera se da cuando un elemento del texto seala algo que forma parte del contexto situacional (personas, animales, cosas o conceptos presentes o conocidos por los interlocutores en el momento de la comunicacin, pero que no estn mencionados en el texto). La segunda se produce cuando un elemento gramatical del texto seala o indica un elemento mencionado en l, ya sea antes o despus de la palabra que hace la referencia. Podemos encontrar ejemplos de ambas formas de referencia en el siguiente texto: Texto 3 A veces tengo la impresin de que mi gato quiere comunicarme un mensaje. La obstinacin con que me observa, me sigue, se me acerca, se frota contra m, me malla, va ms all que el simple testimonio de sumisin de un animal domstico. Advierto en su mirada inteligencia, prisa, ansiedad. Pero nada podr recibir de l, aparte de estas seas enigmticas. Entre l y yo no hay siglos, sino centenares de siglos de evolucin y somos tan diferentes como una piedra de una manzana. l, a pesar de vivir en nuestra poca, sigue derivando en el mundo arcaico del instinto y nadie podr
Pgina 46
textos
comprenderlo, sino los de su especie. Tendrn que transcurrir centenares de siglos para que la distancia que nos separa tal vez se acorte y pueda al fin entender lo que me dice.
Julio Ramn Ribeyro
Las formas de la referencia exofrica se manifiestan a travs del uso de pronombres como nadie, que indica a todas las personas en el mundo real que no podrn entenderlo a cabalidad; nada, que seala a todo lo que el gato podra decirle a su dueo, pero no lo har; y yo, que alude al autor del texto, del cual no se menciona su nombre. Las formas de referencia endofrica estn presentes, por ejemplo, en las palabras l, que seala al animal que anteriormente se ha denominado en el texto como gato; se, que tambin alude al gato como receptor de la accin que l mismo ejerce; el pronombre encltico lo, que nuevamente alude al gato, etc. La referencia se realiza en el texto a travs de diversos elementos gramaticales como los diferentes tipos de pronombres: personales, demostrativos, relativos, etc. C. LA SUSTITUCIN Consiste en el reemplazo de un elemento lxico por otro de sentido idntico o similar. Ejemplo: El nuevo profesor me llam. Parece un docente responsable y justo. En el ejemplo anterior la sustitucin se produce al mencionar de dos maneras distintas al mismo elemento en diferentes ocasiones: profesor y docente. Como se puede observar la sustitucin opera a travs del uso de expresiones sinnimas parciales o totales. D. LA ELIPSIS Es la supresin de una informacin dentro del enunciado, porque esta ya es conocida por el receptor o es fcilmente sobreentendida. Encontramos ejemplos de elipsis en el texto siguiente. Texto 4 Ellos estaban preocupados por las declaraciones que haba dado el ministro de Economa. Algunos comentaban las alzas en los impuestos; otros, el aumento de la inflacin. Nosotros observbamos cuidadosamente y nos preguntbamos: el pas podr salir de la crisis? Creamos que s. En este texto hay expresiones que se han suprimido porque son consideradas innecesarias, pues el lector puede restituirlas en su mente accediendo a su sentido pleno. Por ejemplo, en otros, el aumento de la inflacin, la coma sustituye al verbo comentaban, para no repetirlo. En la parte final, cuando dice: creamos que s, se entiende que se quiere decir: creamos que s podra salir de la crisis. E. LA REPETICIN Es la recurrencia de un elemento lxico a lo largo del texto, bsicamente con fines estilsticos. Ejemplo: Es tu deber estudiar. Es tu obligacin. Es tu realizacin. En el texto anterior, la repeticin consiste en el uso reiterado de la palabra es al inicio de cada oracin. Este tiene por finalidad enfatizar el carcter imperativo de los enunciados y dotar de mayor expresividad al texto. F. LA CONJUNCIN Consiste en usar nexos gramaticales de diferente tipo para conectar los enunciados. Esta conexin se logra usando los elementos gramaticales tradicionalmente denominados
Pgina 47
textos
conjunciones; la conexin tambin se establece usando una variedad de expresiones que en la gramtica textual son denominados conectores textuales. Estos nexos, al mismo tiempo que unen, determinan variadas relaciones lgicas y de sentido entre los enunciados unidos. Ejemplo: Me fui porque deba estudiar para el examen. En el ejemplo anterior, el trmino porque es un nexo gramatical (una conjuncin causal). Une dos ideas: me fui y deba estudiar para el examen de tal manera que la primera acta como consecuencia de la segunda. Las propiedades de coherencia y cohesin pueden ser evidentes en un texto; en ese caso, pareciera que estas dos caractersticas son intrnsecas a este. Lo cierto es, sin embargo, que una sucesin de enunciados lingsticos puede dar la impresin de carecer completamente de ellas y ser perfectamente coherentes y cohesivos. Esto se debe a que coherencia y cohesin dependen tambin del contexto en que se desarrolla la comunicacin, y en general de los diferentes elementos que participan del proceso.
ADECUACIN
Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingstica no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas. En primer lugar, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o el estndar. Por ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (vos res, frazada, de gorra) o las peninsulares correspondientes (t res, manta, de gorra o gratis). Esta eleccin tiene implicaciones importantes: las primeras formas solo sern entendidas por algunos americanos de habla espaola, mientras que las segundas las entendern todos los hispanohablantes. En segundo lugar, cada situacin requiere el uso de un registro particular que est determinado por el tema del que hablamos o escribimos (general o especfico), por el canal de comunicacin (oral o escrito), por el propsito perseguido (por ejemplo, informar o convencer) y por la relacin entre los interlocutores. Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales, posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al mdico, nos diagnosticar una faringitis o laringitis. No utilizamos las mismas frases o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencerlo, seremos subjetivos y parciales. Si hablamos coloquialmente con un amigo puede surgir las llamadas lisuras o malas palabras, mientras que si hablamos con un desconocido ser preferible utilizar un lenguaje ms neutro. La adecuacin determina la variedad (dialectal / estndar) y el registro (general / especfico, oral / escrito, objetivo / subjetivo, formal / informal) que hay que usar. Los escritores competentes conocen los recursos lingsticos propios de cada situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los ms usuales y los que tienen que usar ms a menudo).
CLASIFICACIN Y RELACIN ENTRE LOS TEXTOS

Cuando leemos el peridico en una esquina, cuando leemos un libro escolar o cuando simplemente leemos una obra literaria, estamos frente a una diversidad textual. Los textos son diferentes porque dependen de la finalidad especfica que persigue cada uno, de las circunstancias en que se escriben y, en algunos casos, de la estructura que posean.
La mayora de las personas es consciente de que no todos los textos son iguales. Incluso distinguimos los textos a travs de una serie de nombres que usamos habitualmente: diferenciamos lo que es una carta de un poema, una receta de cocina, un informe, una noticia
Pgina 48
textos
en el peridico, un cartel, una infografa, una pgina web, etc. Sabemos entonces que existen tipos de textos y podemos reconocerlos intuitivamente.
UNA TIPOLOGA TEXTUAL

A nivel terico es muy difcil establecer de manera coherente y suficientemente abarcadora una tipologa de los textos vlida. Segn el criterio organizador que tomemos en cuenta resultarn diferentes clasificaciones de los textos. Es ms, diferentes autores elaborarn diferentes clasificaciones y nomenclaturas de los tipos de textos, aun partiendo del mismo criterio organizador. Establecer tipos de textos es importante, ya que la construccin de estos depende en gran medida de qu tipo de texto es. Si decidimos escribir un texto que instruya a los lectores acerca de cmo purificar el agua para el consumo humano, sabemos que el tipo de texto, llamado instructivo, posee una estructura especfica a la cual el nuestro tendr que apegarse. Distinguiremos aqu los siguientes tipos de textos. Esta clasificacin se basa fundamentalmente en la intencin del emisor. Cada uno de estos, a su vez, tendr caractersticas estructurales propias y distintivas. TEXTOS EXPOSITIVOS Son aquellos donde el autor intenta presentar y explicar un tema determinado, procurando presentar la informacin ms amplia, precisa y detallada sobre el mismo. En este tipo de texto, el autor se vale de variadas estrategias para lograr tal fin: comparacin, clasificacin, definicin, ejemplificacin, contraste, etc. En esta presentacin de informacin, el emisor excluye la emisin de juicios y opiniones. Segn Matilde Fras Navarro3, el texto expositivo puede centrarse en tres aspectos fundamentales. En la descripcin de un fenmeno, a travs de la definicin, caracterizacin, enumeracin, ejemplificacin o comparacin. En el anlisis de un problema, con el uso de la explicacin, clasificacin o analoga. En el desarrollo de un tema, por medio de la induccin o deduccin. En el texto expositivo la informacinse organiza siguiendo el siguiente esquema: Presentacin Desarrollo Desenlace Son ejemplos de textos expositivos: el informe, la resea, la monografa, el ensayo, los exmenes, los textos cientficos, etc. La funcin del lenguaje que destaca en estos textos es la informativa o referencial. TEXTOS ARGUMENTATIVOS Los textos argumentativos tienen como objetivo influir en la opinin del lector para demostrarle que el punto de vista u opinin del autor es correcto o vlido. En estos, la argumentacin frecuentemente aparece mezclada con la exposicin: primero, se presenta la informacin disponible sobre el tema o problema que se est tratando; luego, el autor presenta sus opiniones y argumenta sobre ellas, utilizando la informacin presentada. Entre los textos argumentativos encontramos algunos tipos de ensayos y cartas, artculos especializados, textos jurdicos y discursos. La funcin del lenguaje que predomina en estos textos es la apelativa, frecuentemente combinada con la informativa y la emotiva.
Pgina 49
textos
TEXTOS INSTRUCTIVOS
Estos tienen la finalidad fundamental de guiar o ensear al receptor cmo realizar una actividad o alcanzar un objetivo. Estos textos presentan una sucesin de enunciados que sealan las acciones que el receptor debe realizar para lograr su propsito. Estas acciones pueden estar ordenadas segn el orden en que deben realizarse o a partir de la importancia que cada una de ellas tiene. En estos textos, cada una de las acciones a realizar por el receptor est sealada y diferenciada de las otras por seales grficas, como vietas, o por nmeros y letras del abecedario. TEXTOS NARRATIVOS Son los que relatan una serie de acontecimientos que se han sucedido a travs del tiempo. Estos son, generalmente, hechos vividos por un personaje real o imaginario, en un cierto periodo de tiempo dado, en el cual se producen las transformaciones de los personajes, pasando de un estado inicial a uno final. Los elementos fundamentales que encadenan el desarrollo de la narracin son la accin, los personajes o tipos y el ambiente. Finalmente, la narracin puede ser literaria o no literaria. Como textos narrativos literarios, podemos mencionar el cuento, la novela, la leyenda, la fbula, el mito, etc. Dentro de los no literarios, aquellos que no tienen una intencin esttica, los textos de historia, las memorias, biografas, la crnica, el reportaje, etc. TEXTOS DESCRIPTIVOS Su propsito principal es entregar informacin concreta acerca de cmo es o ha sido una persona, experiencia, objeto, lugares, sensaciones o sentimientos. Este tipo de texto puede ser objetivo una descripcin tcnica o subjetivo descripcin de lugares, sensaciones, etc. La informacin no se encuentra organizada secuencial o temporalmente; los objetos estn representados de modo simultneo y yuxtapuestos; los datos, de modo acumulativo; los caracteres y circunstancias, ordenados en el espacio; los seres del mundo se identifican clasificndolos sin establecer necesariamente entre ellos una relacin de causalidad. Este tipo no est excluido de aparecer en otro tipo de texto. TEXTOS LITERARIOS El texto literario se caracteriza por un uso del lenguaje donde predomina la llamada funcin potica, es decir,que este texto se usa para llamar la atencin sobre s mismo. Lo importante no es tanto lo que se dice sino cmo se dice. El escritor pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de belleza, creatividad e influencia a travs de la forma de su mensaje. Para lograr esta finalidad, el escritor se vale de todos los recursos expresivos. Esta funcin aparece tambin en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al construir su mensaje, selecciona de manera consciente o inconsciente las palabras, las inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para conseguir una transmisin ms eficaz de aquello que se pretende comunicar. La diferencia reside en que el literato utiliza de manera consciente y ms intensa una serie de recursos para lograr esa finalidad.
Pgina 50
textos
PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Como conclusin podemos decir que la unidad fundamental que utilizamos en los diferentes procesos de comunicacin no es la palabra ni la frase ni la oracin como elementos aislados, sino el texto, entendido como cualquier conjunto de signos (lingsticos o no lingsticos) que presentan unidad y cumplen una funcin comunicativa. Tambin se ha comprendido que los textos pueden tener diferentes formas (oral, escrito, audiovisual). El texto, como parte del circuito comunicativo, es objeto de dos actividades complementarias por parte del emisor y del receptor: la codificacin (seleccin de los signos y estructuracin a travs de ellos de la informacin en mensaje) y la decodificacin (percepcin de los signos y traduccin de los mismos). Esta decodificacin corresponde aproximadamente a lo que en trminos comunes llamamos lectura, aunque este ltimo trmino abarca algo ms all que simplemente identificar el sentido de los signos que se usan en la comunicacin. Leemos un texto, ya sea una oracin, un poema, una novela, un afiche, una sinfona, etc. cuando, adems de percibir los signos que lo conforman, le Glosario damos un sentido, y lo interpretamos. En ese momento, resulta Sinfona: composicin necesario examinar el concepto de comprensin. Es lo mismo leer un texto que comprenderlo? Cul es la diferencia? Qu lugar ocupa dentro de la competencia comunicativa que queremos desarrollar en el estudiante? Comencemos analizando algunos conceptos.
musical para orquestas que consta de instrumentos y voces que suenan acordes a la vez.
LA LECTURA Y LA COMPRENSIN
Una gran cantidad de estudiantes peruanos no comprende a cabalidad lo que lee. Esta es una verdad inocultable. Muchas personas adultas, incluso profesionales con preparacin acadmica profunda en sus especialidades, presentan ese mismo problema. Esta situacin es descrita como analfabetismo funcional. Esto se presenta cuando una persona ha aprendido a leer y a escribir, mas no es capaz de utilizar esas habilidades para desempearse eficientemente en la vida real, como las personas que saben leer y escribir, pero que no pueden entender por ejemplo un manual de un artefacto electrodomstico, una carta comercial o que no pueden escribir de manera coherente ni hacerse entender a travs de la escritura. Sin embargo, especficamente preguntmonos qu quiere decir que una persona s comprende lo que lee. Debemos partir por saber qu significa comprender algo. Revisemos lo que dice David Perkins1 quien hace un deslinde entre conocimiento, habilidad y comprensin. Conocimiento es informacin a mano. Un estudiante tiene conocimiento si puede reproducir la informacin particular sobre lo que se le pregunta. Sabe qu obras escribi Csar Vallejo, cuntos tipos de verbos impersonales hay o cules son los determinantes. Habilidades son desempeos de rutina a mano. Es decir, actuaciones que implican la posesin de un conocimiento. Los y las estudiantes tienen la habilidad de escribir correctamente si es que pueden realizar esa accin de la manera que se considera adecuada desde el punto de vista gramatical, ortogrfico o caligrfico. Poseen la habilidad de diferenciar el sustantivo del adjetivo si es que puede identificar ambos tipos de palabras en un texto determinado.
Pgina 51
textos
Comprensin es, en cambio, segn Perkins, la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe; es decir, de los conocimientos previos, de los que hemos adquirido a travs de nuestra vida. La comprensin no es una simple representacin, imagen o modelo mental que tiene la gente. Es una actitud que se manifiesta en el desempeo, es una forma de actuar flexible, por oposicin a la memorizacin, el pensamiento y la accin rutinarios. Para entender mejor el concepto de comprensin tomemos en cuenta lo siguiente: el estudiante que sabe qu son el sujeto y el predicado posee conocimiento; el estudiante que puede aplicar una regla gramatical y separar el sujeto del predicado en oraciones tipo tiene una habilidad; es decir, la capacidad, inteligencia y disposicin para realizar algo aplicando sus saberes previos. Pero si este estudiante puede diferenciar el sujeto del predicado en oraciones que no corresponden al tipo, no aplicando una regla mecnica, sino razonando a partir de una serie de principios aprendidos previamente, entonces quiere decir que ha comprendido.
Desempearse flexiblemente significa ser capaz de realizar operaciones como explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de manera creativa y no rutinaria.
1 David Perkins. Qu es la comprensin? En: La enseanza para la comprensin. Martha Stone Wiske (compiladora). Buenos Aires, Paids, 1999, pp. 69-74.
Continuando con la comprensin. En el caso particular de la comprensin textual, ya habamos sealado que en la enseanza de los primeros aos se enfatizaba el dominio de determinadas habilidades como expresin de la capacidad lectora: leer como discriminar letras, sonidos, encadenamientos de sonido, significados de palabras aisladas, etc. Se supona que bastaba manejar esas habilidades para poder comprender un texto en el momento de su lectura. En buena medida, esto ha cambiado y la mayora de docentes son conscientes de que leer es comprender un texto. Asimismo, hoy se considera que esta comprensin implica el dominio de COMPRENSIN habilidades superiores, como el ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, entender el texto en diferentes niveles, inferir significados desconocidos, etc. Podramos resumirlo de la siguiente manera.
Conocimientos adquiridos, saberes previos
Habilidades de codificacin
HABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Leer es comprender el texto, y la comprensin demanda una serie de habilidades, no solo la discriminacin visual o la articulacin de los fonemas. La idea es que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Este proceso interactivo puede ser guiado e inculcado con ciertas habilidades. Entonces una habilidad es una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad para mejorar el proceso global de la comprensin. Si comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto; dicho proceso depende de que el lector sea capaz de entender cmo han hecho un autor o autora para estructurar sus ideas y la informacin en el texto, relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ya ha almacenado en su mente. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 52
textos
Las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas. A grandes rasgos, se suelen considerar habilidades implicadas en la comprensin lectora las siguientes. Identificar: es reconocer el concepto, criterio o nocin de un determinado asunto o materia. Consiste en principio, en apropiarse de una determinada nocin, aplicarla y reconocerla en otros elementos. El tema central Las ideas principales Las ideas secundarias La intencin del emisor La informacin complementaria Anticipar: es adelantar la realizacin de una accin. Hacer que ocurra alguna cosa antes del tiempo regular. El contenido del texto. El tipo de texto El estilo del autor Los asuntos discrepantes La trama del texto Relaciones causa-efecto Seleccionar: es elegir, escoger un concepto, definicin o nocin entre todos los de su especie por considerarlos ms adecuados. Informacin de su inters Informacin complementaria Secuencias relevantes Los detalles Fuentes de informacin Inferir: es deducir o extraer una conclusin de otra. Conducir a un resultado, implicar. Significados a partir del contexto Datos implcitos Informacin nueva Conclusiones Organizar: es planificar o estructurar la realizacin de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignndoles funciones determinadas. Esquemas Redes conceptuales Resmenes Enjuiciar: es someter una cuestin a examen, discusin y juicio. La validez de la informacin La coherencia interna y externa La consistencia del argumento El empleo de conectores La correccin ortogrfica La adecuacin del cdigo La intencin del emisor El proceso de comprensin
Pgina 53
textos
Cassany2, a partir de las ideas de Mc Dowell (1984), propone una lista de microhabilidades implicadas en la comprensin lectora, las cuales citamos a continuacin. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA. El sistema de escribir Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. Pronunciar las letras del alfabeto. Saber cmo ordenar las letras. Saber cmo se pronuncian las palabras escritas. Poder descifrar la escritura hecha a mano. Palabras y frases Reconocer palabras y frases, y recordar su significado con rapidez. Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con otra conocida. Ejemplo: blanquecino-blanco. Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son cruciales para entender un texto. Gramtica y sintaxis Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase. Identificar al sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin. Identificar los referentes de las anforas y los decticos. Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase. Texto y comunicacin/el mensaje Leer en voz alta. Entender el mensaje global. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes. Comprender el texto en todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro. Identificar la idea o ideas principales. Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente.
2 Daniel Cassany y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988, pp. 206-207.
MODELO DE COMPRENSIN DE TEXTOS

Uno de los modelos ms sencillos, completos y consistentes para entender la comprensin lectora es el modelo interactivo. A continuacin planteamos un esquema del mismo.
PROCESO LECTOR
Objetivos de Formulacin de hiptesis Percepcin: lectura rpida, lectura Verificacin de Lectura - etc. anticipacin hiptesis Inferencia, etc.
atenta,
Pgina 54
textos
MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSIN LECTORA
TEXTO
MEMORIA A CORTO PLAZO
CONTRO
La MEMORIA corto plazo memoria de A LARGO ayuda a la PLAZO comprensin Esquemas de y nos permite global del texto
Representacin mental del significado del texto.
conocimiento Sistema de la lengua
El modelo interactivo plantea que el proceso de lectura es semejante a esto. En un primer instante, antes de comenzar a leer el texto, el lector tiene en su mente una imagen de cmo es el texto que va a leer: tema, tipo de texto, tono, etc. Esto es posible debido a que toda la experiencia de lectura que hemos acumulado durante nuestra vida est grabada en la memoria de largo plazo (MLP) en unos esquemas de conocimiento, esto nos permite prever las caractersticas del texto. Adems en esta memoria se almacenan los datos acerca del sistema de la lengua. En esta primera etapa, no solo formulamos hiptesis de lectura, sino que fijamos nuestros objetivos de lectura, relacionados con la situacin comunicativa: qu informacin buscamos?, qu datos?, cunto tiempo tenemos para leer el texto? Estos objetivos determinan la forma de leer, es decir, si solo falta una idea global o una informacin especfica, si hay que realizar una lectura rpida o lenta, etc. En un segundo momento comenzamos a fijar la vista en el texto y captamos lo que est escrito a travs de una serie de fijaciones sucesivas. En cada fijacin captamos unas cuantas palabras y tendemos a concentrarnos en las unidades superiores, que son las que nos permiten recibir ms informacin a la vez. En funcin a lo que captamos en estas primeras percepciones del texto vamos confirmando, descartando o afinando las hiptesis de significado que nos plantebamos al inicio del proceso. Este proceso de formular y confirmar hiptesis a partir de la interaccin con el texto es el aspecto fundamental de la comprensin de textos. Es un proceso instantneo y activo, que trabaja durante la lectura. La formulacin de hiptesis implica microhabilidades como la anticipacin, la prediccin, la inferencia, etc. La memoria a corto plazo (MCP) es la que nos permite recordar algn dato durante algunos segundos y nos permite procesar la informacin. Para comprender tenemos que recordar lo que estamos leyendo. Si en el momento de la lectura olvidamos algn dato importante para su comprensin, tenemos que volver atrs y repasar lo ledo. La retencin de los datos importantes de una oracin permite entender los datos de las siguientes. Poco a poco Lic. Julio Condori Limachi Pgina 55
textos
vamos formando conceptos cada vez ms complejos e integramos los significados de estas en unidades superiores hasta que conseguimos comprender el significado global del texto. Este complejo proceso finaliza cuando el lector consigue formarse una representacin mental del texto, segn los objetivos que se haya planteado. Por ejemplo, si el objetivo es buscar argumentos sobre un tema, la lectura cesa cuando el lector elabora una lista mental de dichos argumentos. Pero si el propsito es ms amplio, por ejemplo, entender el texto en todo detalle, el proceso culminar cuando el lector logre construir un significado completo y estructurado, que ser como un espejo o una copia mental del texto ledo.
OPERACIONES TEXTOS
COGNITIVAS
PARA
LA
COMPRENSIN
DE
La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer. Conocer es averiguar, a travs del ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2001). De manera ms precisa podemos afirmar que la cognicin se refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensin lectora incluyen reconocimiento de letras y su integracin en slabas; codificacin de palabras; codificacin sintctica; codificacin de proposiciones e integracin temtica para construir un modelo coherente e integrado del texto global. Para ello, el sujeto debe buscar relaciones entre partes de una materia (relacionar), distinguir puntos secundarios y principales (seleccionar), pensar ejemplos (concretar) y buscar aplicaciones (aplicar). Todas estas actividades forman parte del procesamiento cognitivo. Podemos concluir entonces que un buen lector es una persona que posee un repertorio de estrategias cognitivas aplicables de manera flexible durante la lectura. El lector experto tiene al menos un conocimiento procedimental sobre estrategias cognitivas ms sofisticadas, como sera, por ejemplo, la de emplear ms tiempo en estudiar materiales ms importantes y menos conocidos que en estudiar los menos importantes y ms conocidos.
OPERACIONES METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Para aprender a leer, los y las estudiantes requieren construirse una representacin adecuada de los fines de la lectura, as como de la tarea por leer. Por ello, el aprendizaje de la lectura se convierte en un metaaprendizaje y exige no solo operaciones cognitivas, sino tambin metacognitivas. Juana Pinzs3 explica la metacognicin como la capacidad de ser consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento y sus expresiones. Implica saber captar y corregir dichas fallas en el pensamiento4. El conocimiento metacognitivo permite al lector seleccionar, emplear, controlar y evaluar el uso de estrategias lectoras. Implica, entre otras cosas, el monitoreo activo y la regulacin posterior de las actividades de procesamiento de la informacin. En el proceso de lectura existen dos actividades autorregulatorias importantes: la primera implica darse cuenta de si hemos entendido (evaluacin) y la segunda consiste en dar los pasos adecuados para resolver los problemas de comprensin detectados (regulacin). Esta ltima actividad solo se pone en marcha cuando la comprensin resulta insatisfactoria.
Pgina 56
textos
Para darse cuenta de si un texto se ha comprendido hay que utilizar una serie de criterios que corresponden a la fase de evaluacin. Los mismos consisten en verificar: Criterio lxico: la comprensin del significado de cada palabra. Criterio de coherencia externa: cuando las ideas del texto aluden claramente al referente. Criterio de cohesin proposicional: la cohesin entre las ideas del texto. Criterio de cohesin estructural: la compatibilidad temtica de las ideas del texto. Criterio de coherencia interna: la consistencia lgica de las ideas del texto. Criterio de suficiencia informativa: que el texto contenga la informacin necesaria para cumplir determinado objetivo. Algunas estrategias que llevan indirectamente a resultados de aprendizaje son las siguientes: el monitoreo, el cual sirve para determinar si el proceso de aprendizaje sucede tal como se plane; el diagnstico, que observa las causas de las dificultades; el ajuste de los procesos cuando sea necesario; entre otros.
3 Juana Pinzs. Metacognicin y lectura. Lima, Fondo Editorial de la PUCP, 1997, p. 16.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE COMPRENSIN

Podemos entender estrategia como tctica, mtodo o recurso usado por una persona para lograr una meta. En el caso que nos ocupa, estrategias para la comprensin lectora vienen a ser los recursos o procedimientos que el lector emplea para comprender un texto. Estas implican la autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y el autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en razn de los objetivos que lo guan y la capacidad de modificarlo cuando sea necesario.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS

Diversos autores proponen una variedad de estrategias para poder enfrentarse de manera inteligente a un texto, comprenderlo y aprender de l. Proponemos dos autores y tipos de estrategias de lectura. Un antes, en la lectura y un despus; la lectura y la comprobacin de la lectura. ESTRATEGIAS DE LECTURA(4) Las que dotan de objetivos concretos de lectura y aportan conocimientos previos relevantes
Las que establecen inferencias y comprueban la comprensin durante la lectura
Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura: qu tengo que leer? por qu/para qu tengo que leerlo? Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos: qu s yo acerca del contenido del texto?, qu otras cosas s que
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones: cul podr ser el final de esta historia?, cul podra ser el significado de esta palabra?, qu le puede ocurrir a este personaje?, etc. Comprobar continuamente si
Las que identifican el ncleo, sintetizan, y resumen y amplan el conocimiento obtenido mediante la lectura Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental, sin detenerse en lo trivial: cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?, qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalles o
Pgina 57
textos
puedan ayudarme acerca del autor, del gnero, del tipo de texto?
poco pertinentes para el propsito elegido?
la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin: qu se pretende explicar en este prrafo (apartado, captulo)?, cul es la idea principal del texto?, puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?, puedo reconstruir las ideas contenidas en los primeros apartados?, tengo una comprensin adecuada de los mismos? ESTRATEGIAS PARA DEMOSTRAR LA COMPRENSIN5 Identificar los propsitos que Asignar recursos y guan estrategias en el acto de la lectura: criticar, funcin de su propsito y de la entender lo esencial, encontrar dificultad del texto. Adaptar y el mensaje del autor, localizar usar un dato especfico, resumir, flexiblemente las estrategias y recrearse, etc. los procesos de lectura. Ser sensible a la estructura Representar mental o textual: grficamente tratar de captar las estrategias el contenido: esquemas, estructurales que el autor resmenes, cuadros sinpticos utiliza. o mapas conceptuales que Ejemplo: problema-solucin, puedan servir como estrategias causa-efecto, clasificacin, de elaboracin. comparacin.
Supervisar constantemente la comprensin. Esto significa que el lector tiene que tener en mente preguntas como: qu me quiere comunicar?, qu intencin subyace al planteamiento superficial?, qu he entendido en este prrafo? Recordar que leer es pensar y, si leer no te hace pensar, ests perdiendo el tiempo.
De acuerdo a las estrategias anteriormente planteadas, desarrollaremos algunas capacidades que un buen lector desarrolla. Anticipacin: Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y usarlos para construir el significado del texto durante la lectura. Si los y las estudiantes son incapaces de anticipar o son mnimamente capaces de hacerlo, ser muy difcil que lleguen a comprender un texto. Por eso, es necesario que realice constantes ejercicios de anticipacin con sus estudiantes antes de empezar a leer, para as motivarlos y prepararlos para la tarea de comprensin. Cassany menciona tres aspectos distintos en la anticipacin, tomados de Grellet, que pasan a ser tcnicas didcticas en el aula.
5 Carlos Lomas. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. I. Barcelona, Paids, 1999, pp. 333-336. Carlos Lomas sigue aqu a Palinncsar y Brown. 6Juan Carlos Torre Puente. Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje.Vol. I .Madrid, Nancea, 1997, p. 18.
Prediccin (predicting). Es la capacidad no especfica de la lectura, de predecir o suponer lo que ocurrir: cmo ser un texto, cmo continuar o cmo puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lgicas o culturales. Podramos decir que se trata prcticamente de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la prediccin del estudiante: cmo puede continuar?, qu pasar?, cmo te lo imaginas?, etc. Lic. Julio Condori Limachi Pgina 58
textos
Observacin (previewing). Es la tcnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto (tipo de letra, ttulo, fotos, esquemas, presentacin, etc.) antes de empezar a leer. Algunas partes del texto (ndice, subttulos, etc.) son especialmente relevantes para anticipar informacin y leer de manera correcta. Anticipacin (anticipation). Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. Es til cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la informacin que los y las estudiantes poseen sobre el tema del texto, antes de leerlo.
Inferencia:
Esta capacidad consiste en formular conjeturas e hiptesis a partir de la informacin que est sealada explcitamente en el texto, de su intuicin y sus experiencias personales. Se pueden realizar inferencias sobre los siguientes aspectos. El significado de una palabra desconocida. Se logra a partir de la informacin sobre el conocimiento de la realidad externa al texto o del contexto lingstico que rodea al trmino a definir. Fragmentos perdidos de un texto. Consiste en sealar el orden de las acciones cuando su secuencia no se establece claramente en el texto, o en determinar las acciones que antecedieron o siguieron a las que se sealan en el texto. Relaciones de causa-efecto. Se puede plantear hiptesis sobre las motivaciones de los personajes para realizar una accin determinada, o sobre las causas de determinados acontecimientos planteados en el texto.
Aprender a identificar las ideas principales de un texto:
Se denominan ideas principales de un texto a los enunciados con sentido completo que utiliza un autor para explicar el tema del mismo. Algunas veces esos enunciados son sealados explcitamente y aparecen en diferentes ubicaciones (al inicio, en medio o al final del prrafo); otras hay que deducirlas de la informacin expresada dentro del texto. Hay que distinguir entre una idea principal y el tema. Este es una palabra o sintagma que seala el aspecto de la realidad alrededor de la cual gira la informacin del texto. Para obtener la idea principal de un texto se pueden seguir estos pasos. a. Identificar los detalles relevantes de un texto prrafo por prrafo. b. Identificar las ideas principales de cada uno de los prrafos. Para ello se lee cada uno de los prrafos y se determina cul es el tema. Luego se busca una frase que resuma los detalles del prrafo que se encuentren relacionados entre s, de esta manera se establece la idea central.
Aprender a identificar la estructura de un texto:
La estructura de un texto se puede representar claramente a travs de un esquema, mapa conceptual, diagrama, etc. Estos permiten visualizar la forma en que se organiza la informacin importante. Si tomamos como ejemplo la narracin de un texto literario, podemos decir que se organiza en una secuencia que presenta un inicio, una parte intermedia y un fin. Dentro de este patrn general, se incluyen varios episodios, cada uno de los cuales incluye personajes, un escenario, un problema, la accin y una resolucin del problema. Si los y las estudiantes reconocen estos elementos en una narracin, podrn con mayor facilidad identificar la estructura gramatical y el plan fundamental del texto. Entre las estructuras principales que puede presentar un texto, tenemos las siguientes.
a. Generalizacin:
Esta estructura consiste en presentar una idea principal acompaada de una serie de enunciados que solo explican o ilustran lo que en ella se dice. Ejemplo: Pgina 59
textos
Gramtica y expresin escrita Tradicionalmente siempre se ha pensado que la gramtica es un componente fundamental en el aprendizaje de una lengua y, especficamente, en la enseanza de la escritura. En los escasos artculos tericos sobre el tema, el papel central de la gramtica es un axioma de base que no se cuestiona. Los puntos de inters y de discusin parten de ese hecho y giran alrededor de aspectos ms perifricos como, por ejemplo, cul es la gramtica que hay que ensear (tradicional, estructuralista, de casos, etc.), cul es la terminologa lingstica ms adecuada para los adolescentes o cmo se pueden dosificar los contenidos.
Daniel Cassany, Describir el escribir. p. 84
b. Descripcin-enumeracin:
En este caso, el texto presenta una serie de hechos o diversas caractersticas de un objeto enumerados uno tras otro. Generalmente cada uno aparece sealado con un nmero, letra, vieta, etc. En esta estructura, la idea principal aparece como la sntesis de las ideas enumeradas. Ejemplo: El modelo de una lengua Una lengua es un complejo sistema de hbitos. La totalidad del sistema puede descomponerse en cinco subsistemas principales, de los que tres son centrales y dos perifricos: Los tres subsistemas centrales son: 1. El sistema gramatical: un repertorio de morfemas y los ordenamientos en que aparecen. 2. El sistema fonolgico: un repertorio de fonemas y los ordenamientos en que aparecen. 3. El sistema morfofonemtico: el cdigo que vincula los sistemas gramatical y fonolgico.
Charles Hockett, El modelo de una lengua. En: Temas lingsticos (coord.Luis J. Cisneros), p. 41
c. Secuencia:
Es la presentacin de una serie de hechos sucesivos relacionados unos con otros, o los pasos de un proceso. Se suelen usar en los textos estructurados de esta manera conectores como despus, a continuacin, tras esto, etc., los cuales indican que el texto posee este tipo de estructura. En estos casos la idea principal corresponde a la sntesis de los elementos o hechos que integran el proceso. Ejemplo: Phillips 6-6 En esta tcnica, primero se divide a los y las estudiantes en grupos de 6, y a cada uno se le plantea un problema para que lo resuelvan en un plazo de 6 minutos. Luego, cada grupo elige un secretario, y se discute la solucin del problema, mientras el secretario toma nota. Al acabar el plazo, cada secretario expone las conclusiones a las que ha llegado el grupo.
d. Clasificacin:
En esta estructura se presentan conjuntos de elementos (personas, animales o cosas) agrupados en categoras. Su rasgo tpico es la referencia a clases, grupos, modalidades, categoras. La idea principal corresponde a la sntesis de la categorizacin realizada o del sistema de categorizacin usado. Ejemplo: Podemos distinguir tres tipos de ejercicios de audio: intensivos, si desarrollan capacidades especficas y se concentran en aspectos concretos de la lengua; extensivos, cuando permiten practicar la comprensin de textos enteros o fragmentos extensos; y productivos, para desarrollar las actividades de produccin de textos.
e. Comparacin-contraste:
Consiste en mostrar la relacin entre dos o ms conjuntos de elementos. En la comparacin se cotejan semejanzas y diferencias entre los seres, y en los textos de contraste, nicamente las diferencias. Los conectores usados para formar estas estructuras son diferente, lo mismo, similar, parecido, por el contrario, etc. La Lic. Julio Condori Limachi Pgina 60
textos
idea principal en ellos radica justamente en la relacin de semejanza o de diferencia entre los dos conjuntos de elementos. Ejemplo: El estatus del escrito La relacin oral-escrito se ha concebido de formas muy distintas a lo largo de la historia. Para los medievales el texto escrito (latn) era mucho ms importante que el oral (lenguas romnicas), era el modelo normativo que se deba seguir para aprender gramtica y retrica. En cambio, el nico objetivo de los estudios de la lingstica estructuralista y generativa del siglo XX es el cdigo oral, mientras que el escrito es un simple modelo de transcripcin del habla.
f. Problema-solucin:
En esta estructura se plantea un problema junto con la solucin o soluciones posibles para este. El uso de expresiones como problema, cuestin, pregunta, solucin, respuesta, etc., indican que el texto posee esta estructura. En estos casos, la idea principal es mostrar la adecuacin o no de una solucin al problema planteado. Ejemplo: Utilidad de la instruccin gramatical Es muy probable que los escritores tengan algunas lagunas en la adquisicin del cdigo: que no recuerden la ortografa de una palabra, que duden si una estructura es correcta o no, etc. Este hecho es bastante frecuente e incluso les puede suceder a autores que hayan adquirido el cdigo de forma profunda, a los que han ledo y leen mucho. () En estos casos los escritores pueden utilizar las reglas y los conocimientos de gramtica aprendidos conscientemente para reparar esas deficiencias en el conocimiento del cdigo.
g. Argumentacin:
Esta estructura expone razones para poder afirmar o negar algo. En la argumentacin se usan trminos como porque, de donde se deduce, en consecuencia, por lo tanto, por ello, ya que, etc. La idea principal dentro de esta estructura es la hiptesis o planteamiento del emisor del texto donde se seala la postura que se quiere defender. Ejemplo: Podramos formular mil interrogantes, pero siempre acabaramos en el mismo punto de partida: la sociedad cambia, los profesionales se actualizan, podremos continuar nosotros sumergidos en el pasado e ignorando el contexto global de cambio que nos envuelve? Creemos que, como docentes, debemos hacernos eco de estas transformaciones, actualizando nuestra mentalidad y adoptando en nuestro sistema de trabajo las nuevas tcnicas que los cambios sociales estn imponiendo en el sistema educativo. Si la sociedad cambia, el sistema educativo no puede permanecer ajeno a dicho fenmeno. En el fondo, la actualizacin del profesorado no es solo un problema de estar al da, sino que se adentra en el campo de la tica profesional y el compromiso personal.
A. Ontoria y otros, Potenciar la capacidad de aprender a aprender. pp. 11-12
Leer buscando informacin especfica

Es la actividad que consiste en realizar la lectura concentrndonos en las partes relevantes de un texto. Se trata de una lectura atenta en la que buscamos una informacin concreta, pasando de un punto a otro del texto. De esta manera, podemos encontrar informacin especfica como en los casos siguientes.
Pgina 61
textos
En el peridico: una noticia internacional, nacional o local, una noticia deportiva, el anuncio de un curso o programa educativo, una conferencia, un espectculo, un programa televisivo, etc. En los diccionarios: una definicin, el sinnimo de una palabra, la resolucin de una duda ortogrfica, etc. En la gua telefnica: una direccin, un servicio en las pginas amarillas, etc. Habr que plantearse por consiguiente interrogantes del tipo: dnde puedo encontrar lo que busco?, qu tendr que hacer para consultar ndices, localizar una determinada seccin del peridico, ubicar mentalmente la informacin entre los temas, etc.?, cmo tendr que leer: rpido o con detenimiento?, etc.
Leer entre lneas

Es identificar la informacin que no se plantea explcitamente, sino que queda parcialmente escondida: sobreentendida, supuesta, premeditadamente ambigua o que depende del tono o estilo de la prosa, de la intencin del escritor y la interpretacin del lector. Leer entre lneas implica: Identificar a quin se dirige el texto. Identificar la irona, el sarcasmo y el humor, y comprender su sentido final. Identificar las ambigedades y los dobles sentidos y discernir sus posibles significados. Captar los sentidos figurados, los simbolismos, las metforas y las alegoras. Esta forma de lectura se puede ejercer sobre diferentes tipos de textos: artculos de opinin, cuentos, poemas, novelas, etc.
Vocabulario
Conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. Por ello, el desarrollo del vocabulario ha de ser un componente fundamental del programa para la enseanza de la comprensin lectora. Es muy importante especialmente que el estudiante desarrolle habilidades para determinar por cuenta propia el significado de los vocablos. Para que el lector pueda establecer el significado de una palabra desconocida, adems de guiarse por indicios de tipo contextual, se fija en elementos de tipo estructural de las mismas palabras, por ejemplo, prefijos, sufijos, races, etc. Adems, el uso del diccionario constituye un medio indispensable para obtener los significados que no se llegan a establecer por el anlisis estructural o la prctica de la inferencia. 1. Lea el siguiente texto y ponga en prctica las tcnicas de anticipacin de la lectura ya expuestas.
La guerra de las campanas

Hubo una vez una guerra terrible e interminable, en la que murieron muchos soldados en ambos ejrcitos. Nosotros nos hartbamos de disparar da y noche; as y todo, la guerra no se acababa. Lleg un momento en el que no quedaba ni una pieza de bronce para hacer caones ni un dobln de hierro para hacer bayonetas. Nuestro comandante, el Supergeneral Bumbum Revientatruenos, orden que se fundieran todas las campanas que encontrsemos para fabricar un can tan grande que nos permitiera ganar la guerra de una vez por todas. El Supergeneral se frotaba las manos ante la deseada victoria. He aqu que lleg el da de disparar el gran can. Nos habamos taponeado los odos para evitar que se nos rompiera el tmpano. El Supergeneral orden con fuerza: Fuego!
Pgina 62
textos
Un artillero dispar y de pronto en ambos frentes se oy una gran campanada: Ding, dong, dang! Rpidamente nos quitamos el algodn para or mejor. Ding, dong, dang!, sonaba el gran can y en cien mil ecos repetan las montaas. Fuego! bramaba el Supergeneral, una y otra vez. El artillero volva a disparar y un alegre repiqueteo de campanas alegraba valles y sierras. El Supergeneral se arrancaba los cabellos con rabia y continu arrancndoselos hasta que se qued completamente calvo. En un momento de silencio, se oy del otro lado del frente un repiqueteo de campanas en respuesta a nuestros caonazos. Pero debis saber que el Supermariscal Balaperdida Sanguinaria, nuestro enemigo, haba tenido la idea de fabricar un can con las campanas de su pas. El repiqueteo musical invadi los dos campos cada vez con ms intensidad. Los soldados de los dos ejrcitos saltaban de las trincheras. Unos se abrazaban, otros bailaban o cantaban: Las campanas, las campanas! Es fiesta mayor! Ha estallado la paz! El Supergeneral y el Supermariscal subieron a sus respectivos coches y se marcharon muy lejos y no se detuvieron hasta que se les acab la gasolina. Nosotros no dejamos de danzar y estar contentos porque no ces el repiqueteo de campanas.
Responda las siguientes preguntas. a. Qu le sugiri el ttulo sobre el contenido del texto? Qu tipo de texto pens que era cuando ley el ttulo?....................................................................................................... ...................................................................... . . b. En qu aspectos del texto se iba fijando a medida que lea para suponer lo que vendra despus?............... ........................................................... ................................................................................................................. ..... c. Cmo pens que se iba a desarrollar la accin del relato? ... . d. En qu momentos comenzaron a no coincidir sus expectativas sobre el texto y lo que presentaba?............ e. Cules de las tcnicas de la anticipacin mencionadas aplic al leer el texto? Explique
Tomado de M. T. Gmez y otros, Propuestas de intervencin en el aula (adaptado)
Pgina 63
textos
2. Lea el siguiente texto. El pozo Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte aos despus, mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior. "Este es un mundo como otro cualquiera", deca el mensaje.
Luis Mateo Dez (www.auladeletras.net/material/Cuentos/diez.htm)
Realice las siguientes actividades. a. Infiera el significado de la palabra resaltada a partir del contexto en que se encuentra b. Elabore una lista de elementos que se mencionan explcitamente en el texto y otra de elementos que no estn presentes y que tiene que inferir. . . .......... ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ............................................ c. Elabore preguntas alrededor del texto destinadas a activar la formulacin de inferencias . . Lea el siguiente texto.
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por la estudiosa Louise Rosenblatt en 1978 en su libro The reader, the text, the poem. Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llam a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto, en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67). Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De Lic. Julio Condori Limachi Pgina 64
textos
acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt, 1978). La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. l considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern exactamente de la misma forma.
Hilda E. Quintana. En: http://coqui.lce.org/hguintan/comprension_lectora.html (febrero, 2006)
Realice las siguientes actividades. a. Identifique las estructuras textuales que se usan en este texto...... b. Redacte un texto sobre la comprensin de textos en el que emplee por lo menos una de las estructuras textuales mencionadas
c. Utilice la idea principal del texto para establecer el ttulo del

texto. .
LECTURA Leemos
CUERVOS, CHIMPANCS Y ETOLOGA
Los animales tiene la capacidad de razonar? Los casos del loro Alex*, el gorila Coco, los cuervos Betty y Abel y el perro Rico parecen responder la interrogante. Una de las definiciones de cultura es conjunto e actitudes, valores, prcticas y metas compartidos por una organizacin o grupo. Por su definicin el trmino cultura tambin es aplicable a los animales, y la etologa, que estudia la conducta animal, lo confirma. Hoy una ciencia independiente, la etologa fue fundada por tres bilogos ganadores del Premio Nobel en 1973: el holands Nicolaas Tinbergen y los austriacos Konrad Lorenz y Karl Von Frisch. Lorenz estudi la conducta de los gansos y Von Frisch fue quien descifr el baile con el cual las abejas exploradoras informan a la colmena sobre la direccin y distancia de las flores que han encontrado. A partir de los estudios realizados por los fundadores de la etologa en el siglo XX, se han diseado una gran variedad de experimentos para estudiar la conducta de los Lic. Julio Condori Limachi Pgina 65
textos
animales y, sobre todo, separar aquello que no es heredado sino producto del aprendizaje, el requisito para ser considerado cultura. Los avances han sido sorprendentes.
Alex y Coco
Hace dos aos muri un loro de origen africano de 31 aos llamado Alex, que mereci obituarios en el New York Times y The Economist. Sujeto de un estudio cientfico que dur 30 aos, Alex cambi la opinin de los investigadores sobre la capacidad de razonar de los animales en general y las aves en particular. Con un vocabulario de ms de 150 palabras, Alex saba identificar objetos, describir el color, forma y material y conoca el concepto de las palabras mayor, menor, igual o diferente. Tambin aprendi a contar hasta seis. Quienes estudian la inteligencia animal trataron por mucho tiempo de ensearles a hablar a los monos. La ausencia de un mecanismo que permita modular la voz frustr todo intento hasta que alguien se le ocurri ensearles el lenguaje de seas. A partir de entonces el gorila Coco y varios chimpancs probaron que nuestros parientes, los simios, pueden alcanzar la inteligencia de un nio de cinco aos. Experimentos ingeniosos con computadoras han demostrado que los gorilas y los chimpancs son capaces de realizar asociaciones, abstracciones y deducciones lgicas. Los logros de los primates no son tan sorprendentes; el tamao del cerebro se acerca al nuestro, tiene habilidades manuales y compartimos un antecesor comn. En el caso de las aves no se sospechaba que, con un cerebro de reducido tamao, pudieran desarrollar procesos de asociacin y abstraccin similares a los simios.
El cuervo y las piedras

Nueva Caledonia es una pequea isla francesa de 18 mil kilmetros cuadrados y 250 000 mil habitantes que queda al noreste de Australia. En ella habitan diversas aves endmicas de la isla, entre ella un cuervo (corvus moneduloides) de unos 40 centmetros, totalmente negro y brillante, cuya mandbula inferior del pico termina en un cincel. Este cuervo ha sorprendido al mundo, y sus hazaas pueden verse en internet. Observados por los etlogos de la universidad de Oxford dos cuervos, Betty y Abel, han dado demostraciones extraordinarias de habilidad. Al parecer, en algn momento, entre los cuervos de Nueva Caledonia apareci un Edison, inventor plumado que introdujo innovaciones. Los cuervos de Nueva Caledonia hace tiempo coman caracoles, pero, para hacerlo, antes necesitaban romper la cscara, para lo cual lo tiraban de gran altura sobre las piedras. Tambin usaban pas de los pinos para sacar gusanos de los rboles, tarea que algunos casos requiere de una herramienta con gancho. En algn momento, el Edison plumado encontr la manera de doblar una pa y convertirlo en gancho. En el laboratorio de Oxford, Abel demostr su invento, culturalmente difundido en su grupo, doblando un alambre para fabricar un gancho con el que sacara del fondo de un recipiente una canasta con un gusano. Por si esto fuera poco, cuando, parada en el borde de un recipiente, Betty se vio sin poder alcanzar un gusano flotando en una tabla. Edison uso un recurso aprendido en su isla: echar piedras. A medida que echo piedras en el recipiente, el nivel del agua subi lo suficiente para alcanzar el gusano.
*Alex: acrnimo de Avian Learning Experiment (Experimento de Estudio Aviario)
Pgina 66
textos
Cultura interespecies
Los experimentos escritos, ms muchos otros, demuestran que la cultura animal es variada y extensa. Los etlogos han llegado a la conclusin de que las innovaciones inventadas por un miembro del grupo se trasmiten al resto por un proceso de aprendizaje. Se ha demostrado que esto sucede entre primates, aves, cetceos y otros animales. Pero hay un caso en el que el aprendizaje pasa de una especie a otra. Probablemente, en el que ms conocemos es el del perro. Parte de nuestra cultura, el perro esta asociado al hombre desde hace milenios. La enseanza, adems de la que recibe de sus semejantes, el perro la recibe del hombre. Su capacidad de aprendizaje es sorprendente. Uno de los casos ms conocidos es el de Rico, un Border Collie (raza de pastores originaria de Gales)**. Estudiado en el Instituto Max Planck de Alemania, Rico conoce ms de 200 palabras y ha demostrado que tambin sabe razonar. Adems de aprender el nombre de objetos a la primera vez que le fueran mostrados, rico puede identificar lugares y seguir instrucciones que requieren decisiones propias. En un experimento, se le pidi que recogiera un objeto que no conoca y cuyo nombre nunca haba odo. El objeto fue colocado entre un grupo de cosas que le eran conocidas. Rico, razonando por un proceso de eliminacin, no dudo en traer el objeto que no conoca. El vocabulario de Rico es comparable con el de simios, delfines y loros. Como el caso de Alex aqu se trata de una cultura adquirida de otra especie, pero el proceso de aprendizaje es similar. La etologa es una ciencia relativamente nueva, que est adquiriendo nuevos recursos de investigacin. La computadora ha sido una herramienta muy til para estudiar el potencial de aprendizaje de los simios, lo cual se facilita con sus habilidades manuales y su visin frontal. En el caso del loro, la ventaja es su mecanismo fonador, que le permite articular palabras. El perro y el delfn no cuentan con ninguna de estas ventajas. Seguramente que, a medida que se inventan nuevos mtodos para comunicarse con los animales, nos espera nuevas sorpresas. Si nosotros en menos de un milln de aos hemos adquirido las habilidades de las que hacemos tanto uso y abuso, otras especies deben haber desarrollado las suyas. Dado que le funcionamiento de su cerebro y su fisiologa tiene un ancestro comn con el nuestro, no debera sorprender que tambin tengan formas similares de razonar que an desconocemos.
Toms Unger (publicado en El comercio, 2009)
LITERAL Completa el cuadro con la informacin que se solicita. Fundadores de la etologa ... .. .. ..
Comprendemos
Nacionalidades
Casos de investigacin .. .. .
Pgina 67
textos
.
Qu gran reconocimiento alcanzaron estos investigadores? Identifica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: ( ) Lorenz estudi la conducta de los gansos y Von Frisch descifr el baile de las abejas exploradoras ( ) La etologa es una ciencia relativamente antigua, pero desarrolla continuamente nuevos mtodos de investigacin. ( ) Los experimentos expuestos en la lectura demuestran que la cultura animal no es variada y compleja como se pensaba. ( ) La computadora ha sido una herramienta muy til para las posibilidades de aprendizaje de los simios.
**Border Collie (Collie de la frontera): es llamado as por la frontera entre Gales e Inglaterra, desde donde se difundi.
4. Menciona cuarto razones que expliquen por qu el loro Alex
mereci obituarios en el New York Times y The Economist a. ______________________________________________________________________________ ____ b. ______________________________________________________________________________ ____ ______________________________________________________________________________ ______c. ______________________________________________________________________________ ____ d. ______________________________________________________________________________ ____ ______________________________________________________________________________ ______ Por qu se afirma que los resultados obtenidos en primates no fueron sorprendentes?______ ______________________________________________________________________________ ______
6. Por qu rebasaron las expectativas de los investigadores los
experimentos con aves? Qu especie brindo la sorpresa ms reciente? ______________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________
Pgina 68
textos
su potencial de aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ______
7. Cul es la ventaja del loro frente a otras especies en relacin con
INFERENCIAL Marca. Por qu llamaron Edison a un cuervo de Nueva Caledonia? ( ) Era un ave endmica de la isla. ( ) Su mandbula inferior termina en un cincel. ( ) Rompa caracoles tirndolos desde gran altura. ( ) Usaba pas de pino para sacar gusanos de los rboles. ( ) Era capaz de inventar instrumentos para resolver problemas. Deduce. Qu capacidad intelectual revela principalmente la siguiente situacin?
Cuando, parada en el borde de un recipiente, Betty se vio sin poder alcanzar un gusano flotando en una tabla, Edison us un recurso aprendido en su isla: echar piedras. A medida que ech piedras en el recipiente, el nivel del agua subi lo suficiente para alcanzar al gusano
a) Memoria Resolucin de problemas
b) Asociacin
c) Sntesis
d)
Completa esta secuencia colocando la informacin correspondiente:

La ausencia de un mecanismo que permita ............ .................. Ha impedido que los monos.......... .. ........... ..................... ................. ......... ......................... .....................en searles el lenguaje de seas. A partir de esto, probaron que los simios ..
Cul fue el propsito general de los estudios realizados por los fundadores de la etologa? a) Demostrar que hay semejanzas ente los comportamientos de animales distintos. b) Probar que hay animales ms inteligentes que otros. c) Averiguar si animales considerados inferiores, como las aves, pueden comunicarse. d) Demostrar que hay aspectos de la conducta que no son heredados, sino producto del aprendizaje. e) Comprobar que algunas especies de simios podan hablar.
Pgina 69
textos
12. A qu conclusin han llegado los expertos para sostener que existe una cultura animal? Completa el siguiente esquema de agrupacin.
.. ........................ ........................................ ........................................ ........................................ ....... CULTURA ANIMAL .. ........................ ........................................ ........................................ ........................................ ...... .. .......................... .......................................... .......................................... .......................................... ........ .. ........................ ........................................ ........................................ ........................................ .......
13. Identifica a quines corresponde los siguientes logros. a. Edison ( ) Aprendi el nombre de objetos a la primera vez que le fueron mostrados b. Alex ( ) Informa a la colmena sobre la direccin y distancia donde se encuentra el alimento. c. Rico ( ) Dobl una pa y la convirti en gancho. d. Abeja exploradora ( ) Aprendi a contar hasta seis. Qu factores pueden ayudar al desarrollo de la inteligencia de las especies? ______________________________________________________________________________ ____ ______________________________________________________________________________ ____
15.
Qu hace pensar a los cientficos que las especies desarrollarn formas de razonamiento cercana o similares a la humana?_____________________________________________________
______________________________________________________________________________ ____ CRTICO
Pgina 70
textos
16.
Por qu crees que son relevantes las investigaciones acerca del proceso de aprendizaje de las especies? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________
Estrategias de aprendizaje para desarrollar los distintos niveles de la comprensin lectora

Muchas veces, despus de leer un texto, afirmamos con bastante seguridad que lo hemos comprendido. Pero, en realidad, hasta qu punto esto es as? Comprender un texto no es algo sencillo, involucra varios procesos y la capacidad de discriminar informacin a varios niveles.
Niveles de la comprensin lectora Dentro de la comprensin global del texto, se encuentran los niveles de comprensin lectora. En esta apartado revisaremos los siguientes. a. Comprensin literal/localizada en el texto Es la comprensin lectora bsica. El lector decodifica palabras y oraciones, y est en condiciones de parafrasear, es decir, puede reconstruir lo que est superficialmente en el texto. En este nivel se establecen los componentes del texto: el significado de un prrafo, de una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto, el reconocimiento de signos como las comillas o los signos de interrogacin. En este nivel de lectura tambin se incluye la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o un prrafo, o el significado literal de una palabra, frase, gesto, un signo, etc. Estrategias para el desarrollo de la comprensin literal: La comprensin literal presenta dos estrategias muy bien definidas. a. Acceso al lxico: que es la identificacin del significado de las palabras. Ejemplo: Decodifique las siguientes palabras: espermatozoide - piara - pinacoteca - melifluo. b. Orden de las palabras: que es la identificacin del significado contextual, de las proposiciones y oraciones. Ejemplo: Daniel viva en un pequeo pueblo a los pies del nevado Huascarn. Desde aquel hermoso lugar le era ms fcil pastar a sus ovejitas... Literal Inferencial Preguntas: dnde viva Daniel?, dnde Es la obtencin de Es la obtencin informacin, que no quedaba el pueblo en el cual viva Daniel?, en explcita de la est dicha de qu ayudaba a Daniel su cercana al nevado informacin manera Huascarn? contenida en el explcita en el texto. texto. b. Comprensin inferencial En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar deducciones, entendida como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. Aqu se requiere realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos. En este nivel de lectura
NIVELES DE COMPRENSIN
Es el anlisis global del texto, tanto en forma como en fondo. Es la capacidad del lector de explicar un hecho
Crtica intertextual
Pgina 71
textos
se realiza una comprensin global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos. Se consideran las relaciones temporales, parciales, causales de correspondencias, sustituciones, etc., para de esta manera llegar a conclusiones a partir del texto. Estrategias para el desarrollo de la comprensin inferencial: A continuacin presentamos estrategias para la comprensin inferencial. a. Integracin de las proposiciones obtenidas: con el fin de lograr una representacin ms coherente del contenido del texto. b. Integracin de los conocimientos previos a las proposiciones: para completar esta representacin y perfeccionar su coherencia. Ejemplo: Por su cercana al trpico, el clima de Galpagos debiera ser tropical, pero solo lo es completamente de enero a mayo, la mejor poca para visitarlo. Esta corresponde a la llamada estacin de las lluvias, con cielos difanos, aire hmedo y caliente y calma total en la atmsfera. El responsable de este pasajero clima tropical es la Corriente del Nio, corriente de agua clida que en cierta temporada se acerca a las islas. Pregunta de integracin de las proposiciones obtenidas: cmo es el clima en Galpagos los primeros meses del ao? Pregunta de integracin de los conocimientos previos a las proposiciones: qu significa en el texto la palabra pasajero?, por qu se recomienda visitar Galpagos entre los meses de enero y mayo?, existe en tu pas alguna zona que tenga clima tropical?, qu atractivos ofrece Galpagos para los turistas? c. Comprensin crtica intertextual En este nivel el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe. El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista. Es entonces que se hace necesario, que utilice una informacin de su inters para responder a los cuestionamientos planteados en el texto; esta informacin ayudar a anticipar resultados y consecuencias de un hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto. Estrategias para el desarrollo de la comprensin crtica intertextual: Existen estrategias de comprensin crtica intertextual. a. Incorporacin de los conocimientos previos (lecturas anteriores) a los significados obtenidos. b. Fusin de los significados y conocimientos previos y creacin de un nuevo significado. Ejemplo: La tortuga y Aquiles Por fin, segn el cable, la semana pasada la tortuga lleg a la meta. En rueda de prensa declar modestamente que siempre temi perder, pues su contrincante le pis todo el tiempo los talones. En efecto, una diezmiltrillonsima de segundo despus, como una flecha y maldiciendo a Zenn de Elea, lleg Aquiles.
Augusto Monterroso
Incorporacin de los conocimientos previos a los significados obtenidos: Se est basando en la fbula de la liebre y la tortuga para crear un nuevo texto.
Pgina 72
textos
Fusin de los significados y conocimientos previos y creacin de un nuevo significado: el nuevo texto es una burla e irona de la fbula de la tortuga y la liebre. Utiliza al semidis mitolgico Aquiles como el ente que se confa de s mismo y de los consejos de su padre. La realidad presentada se mueve en el plano de la actualidad, al mostrar a los medios de comunicacin como partcipes de una carrera inverosmil. Estrategias de aprendizaje en los distintos niveles En el nivel bsico de comprensin importa especialmente discriminar los datos ms relevantes (los que ocupan los lugares importantes del texto, los destacados topogrficamente) de los secundarios que los complementan (ejemplos, comentarios, desarrollos, etc.). Las actividades de lectura pueden enfatizar cada uno de estos puntos, utilizando diversas tcnicas didcticas. Generalmente se presenta un texto y se le da al estudiante una serie de instrucciones para que lo trabaje. Subraya las tres ideas ms importantes del texto. Piensa un ttulo para el texto y un subttulo para cada prrafo. Ordena las frases siguientes segn el orden en que aparecen en el texto. Subraya con un color las ideas generales y con otro color los ejemplos. Numera al margen del texto cada argumento que da el autor. Independientemente de la informacin que transmite, el texto implica la presencia de una serie de estructuras formales (estructura, presentacin, estilo, formas lingsticas, recursos retricos, etc.), las cuales ofrecen otro nivel de comprensin que afecta la construccin lingstica del escrito. Este abarca capacidades diversas. Distinguir las diferentes partes (apartados, captulos, etc.) de un texto. Comprender la estructura del texto y la organizacin lgica de las informaciones (macroeestructura, superestructura, microestructura, etc.). Por ejemplo, planteamiento, nudo y desenlace de la narracin, relaciones lgicas de causa- efecto, situacin temporal y espacial, etc. Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje que utiliza: terminologa, fraseologa, expresiones populares, etc. Comprender el valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuacin. Trabajar cualquier aspecto lingstico: lxico, sintaxis, etc. En este nivel se incluyen la comprensin y anlisis de las propiedades del texto (coherencia, cohesin, etc.). As, si los ejercicios de lectura afectan a los aspectos ms globales y profundos del texto (coherencia) o a los ms locales y superficiales (lxico, sintaxis), las actividades se orientarn ms a lo comunicativo o a lo gramatical. Entre las primeras tenemos elaborar esquemas, resmenes, analizar las relaciones lgicas, etc.; y entre las segundas, las de identificar y clasificar categoras gramaticales, o de inducir reglas ortogrficas (acentuacin, concordancia, etc.). Existe una serie de actividades apropiadas para el anlisis de la estructura y forma de un texto. Ordenar las frases o los prrafos mezclados. Construir esquemas con la informacin del texto. Hacer una lista cronolgica de los personajes que aparecen en el texto y de la funcin que tienen en la historia. Marcar los referentes del texto. En otro nivel de comprensin, algunos tipos de texto que suelen presentar informaciones implcitas y que, por lo tanto, permiten, e incluso exigen a veces, realizar inferencias son los artculos de opinin y las cartas al director en la prensa, algunas muestras de correspondencia personal y bastantes muestras de literatura: cuentos, poemas, etc. De hecho, la prctica tradicional del comentario de textos y de la exgesis de libros se encuentra muy prxima a este tipo de lectura. En general, las actividades de lectura en este nivel plantean preguntas que ayudan al estudiante a rastrear el escrito, es decir, a releer minuciosamente el texto en busca de la
Pgina 73
textos
informacin oculta. A continuacin mostramos algunos ejemplos de preguntas con estos objetivos. Qu sabes del autor del texto? Cmo te lo imaginas? Dibjalo. Qu significa la expresin X? Qu da a entender? Subraya todas las expresiones irnicas o sarcsticas del texto. Qu te recuerda o sugiere la expresin X? A qu hecho puede referirse? Hay alguna frase que pueda tener ms de un sentido comn? Bscala. A medida que los y las estudiantes van alcanzando estos diferentes niveles de comprensin, van adquiriendo dominio sobre una serie de estrategias, las cuales se practican, antes, durante y despus de la lectura. Hay que recordar que leer es una prctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Este proceso se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector. Esta prctica cultural es una serie de actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y que cumplen funciones particulares. Si llamamos a leer comprensivamente una prctica cultural, dicha prctica estar enriquecida de experiencias previas y esquemas cognitivos que van a permitir compartir con el grupo conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin. Debemos tener en cuenta los propsitos que mueven a leer un texto. No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas y hasta acadmicas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. De acuerdo a lo anterior, para qu leer? Sabemos en primer lugar que hay que desarrollar competencias lingsticas que implican saber leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma lgica y utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual. Dado que las competencias estn relacionadas con acciones, y que estas se realizan con propsitos determinados y en un contexto dado, debemos proceder de modo semejante en la lectura. Para lograr lo anteriormente expresado debemos tener en cuenta algunas estrategias antes, durante y despus de la lectura: Antes de la lectura 1. Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender Para presentar una ponencia Para practicar la lectura en voz alta Para obtener informacin precisa Para seguir instrucciones Para revisar un escrito Por placer Para demostrar que se ha comprendido 2. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) 3. De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
Pgina 74
textos
4. 5. 6. 7. 8.
Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos.
Leemos A diario somos mudos testigos de la crisis financiera en Estado Unidos, son ejemplo de ello el alza del dlar, el aumento en el precio de algunos elementos
Pgina 75

Comprensión y Producción 2011

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Comprensión y Producción 2011

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

textos

Profesor Qu es una slaba?

EL LENGUAJE COMO UNA HERRAMIENTA FUNCIONAL

Lic. Julio Condori Limachi

El proceso de comunicacin REFEREN TE EMISOR MENSAJ E CANAL CDIG O

Funciones del lenguaje

Funcin ftica o de contacto

militar f. Una cancin popular

Qu entendemos por pensamiento y lenguaje?

Lic. Julio Condori Limachi

Qu relacin existe entre el pensamiento y el lenguaje?

II Actividades despus de la lectura

Lic. Julio Condori Limachi

EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA CONSTRUIR EL IDENTIDAD

Qu entendemos por identidad y lenguaje?

Lic. Julio Condori Limachi

Bailarn de la diablada. Baile tradicional de la fiesta de la Candelaria Puno (Per).

Qu papel juega la lengua para la construccin de la identidad de una nacin?

de un sentimiento de identidad nacional basado en el respeto de las diferencias, etc.

Qu papel tiene la lengua en la formacin de la identidad en tiempos de la globalizacin?

Cmo debe enfocar la educacin superior el lenguaje como formador de identidad?

Lic. Julio Condori Limachi

III Actividades despus de la lectura

identidad y en qu grado de desarrollo se encuentra esta.

imgenes de nosotros mismos que no contribuyen a la formacin de nuestra identidad.

Lic. Julio Condori Limachi

LAS PREGUNTAS CLAVE

importantes del testimonio.

Ya no tengo las mismas fuerzas

Qu derechos fundamentales se vulneran en el caso de ngrid Betancourt?

PRIMEROS CONTACTOS CON EL PUEBLO

2. Ordena la secuencia de acciones en el relato colocando nmeros del 1 a 5 dentro

3. Completa el siguiente mapa de la historia a partir de lo relatado en la lectura.

Estado final del protagonista: Se va de El Cortijo y lo recuerda despus de un ao.

DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS

CAPACIDADES QUE ABARCA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lic. Julio Condori Limachi

ETAPAS DEL ACTO COMUNICATIVO: LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN Glosario

LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

COMPRENSIN LECTORA Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Por un lado, es imprescindible que la universidad asuma el rol de promotor de la

LAS CAPACIDADES PERMITEN ACCEDER A OTROS CONOCIMIENTOS

Actividades despus de la lectura

ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

tradicionalmente cumplen docentes y estudiantes a la hora de escribir? __________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______

________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______

4. Como ha visto, es importante analizar nuestros propios procesos. Determine

El perfil del redactor competente(14)

PABLO POR DENTRO

1. Identifica el tema del

PABLO POR DENTRO

Le el texto y ubiqu la presentacin inicial del narrador?

Por qu? ...

Lic. Julio Condori Limachi

(Novela peruana contempornea)

Lic. Julio Condori Limachi

CARACTERSTICAS DEL ALFREZ

LUDOPATIA: JUEGO PATOLGICO

Lic. Julio Condori Limachi

ANTICIPAMOS: Responde las siguientes preguntas.

Epidemiologa y factores etiolgicos.

EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

tradicionalmente cumplen docentes y estudiantes a la hora de escribir? ______________

________________________

__________________________________________________________________________ CRTICO