DEDICATORIA

A MIS PADRES Francisco y Petrona Porque gracias a ellos, hoy he logrado llegar a una meta importante en mi vida.

A MIS PADRINOS Gregorio y Reyna: Por el cario y apoyo incondicional que me han brindado.

Con mucho cario Sybil Isabel Segura Dallet

AGRADECIMIENTOS

A MI ASESORA LIC. MARA ANGLICA FBILA ECHAURI

A MIS SINODALES LIC. JESUS MANUEL ANGULO CASTELLANOS LIC. GABRIELA HIDALGO QUINTO LIC. SOCORRO MADRIGAL ESTRADA LIC. MARA SOLEDAD ARELLANO QUINTANAR LIC.MIGUEL ANGEL RUIZ MAGDONEL

INDICE
INTRODUCCIN 5 CAPITULO I LA LECTURA 8 DEFINICIN DE LA LECTURA 9 TIPOS DE LECTURAS 10 IMPORTANCIA DE LA LECTURA 12 LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD VISUAL 14 LA LECTURA COMO PROCESO SOCIAL 16 LA LECTURA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 17 LECTURA Y APRENDIZAJE 18 COMPRENSIN DE LA LECTURA 20 NIVELES DE COMPRENSIN 22 CAPITULO II LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN EN LA UJAT Y LA NECESIDAD DE LECTURA 26 LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN 27 PERFIL DEL ESTUDIANTE 28 PERFIL DEL EGRESADO 29 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA 30 BIBLIOGRAFIA SUGERIDA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 33 LA LECTURA EN LA LICENCIATURA 40 IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA 41 LA EXIGENCIA DE LA LECTURA EN LA LICENCIATURA 46

CAPTULO III LOS ALUMNOS Y LA LECTURA ACADMICA 52 METODOLOGA DE INVESTIGACIN 53 SITUACIN ACTUAL DE LA LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS 53 LEEN LOS ESTUDIANTES TEXTOS ACADMICOS? 60 TIPOS DE LECTURAS QUE REALIZAN LOS ALUMNOS 64 CONDICIONES GENERALES DE LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN 68 BENEFICIOS DE LA LECTURA ACADMICA PARA EL ALUMNO 71 CAUSAS QUE ORIGINAN LA FALTA DEL HBITO DE LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS. 74 CONSECUENCIAS DE LA FALTA DEL HBITO DE LECTURA ACADMICA PARA EL ALUMNO. 81 SUGERENCIAS PARA PROPICIAR INTERS DE LOS ALUMNOS POR LA LECTURA ACADMICA 89 ANEXOS 94 BIBLIOGRAFA 122

INTRODUCCIN Mediante la lectura el individuo se relaciona con su entorno, adquiere conocimientos y aumenta su cultura; para esto, la lectura requiere de constante prctica y de cierta actitud de inters por el texto que se lee, as, el individuo, se forma un hbito hacia la misma. El hbito de lectura es importante y de gran utilidad para el hombre que necesita estar informado sobre diversos temas y en diferentes mbitos; este hecho resulta ser de mayor importancia para aquellos individuos que se estn preparando para ejercer una carrera profesional, es decir, los estudiantes universitarios. Sin embargo, en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, se ha detectado que la mayor parte de alumnos no tienen el hbito por leer libros que contengan temas de inters para su desarrollo acadmico y personal. Estos alumnos realizan una lectura muy superficial de revistas, historietas, peridicos o de otros medios de comunicacin, dejando de lado el anlisis, la crtica y la reflexin; en este contenido, encontramos lo que dice Freire, que la importancia de la lectura radica en conocer, percibir y entender el mundo, los significados de las palabras, los textos y las letras, esto implica siempre al ser humano a crtica, interpretacin y reescritura de lo ledo; lo anterior no se percibe en los alumnos. Esta falta de hbito de lectura es an ms notable en la lectura de los textos relacionados con la carrera, lo cual dificulta su completa formacin profesional.

La presente tesis parte de la hiptesis de que en la licenciatura en comunicacin existe un mnimo porcentaje de lectura acadmica en los alumnos, esto debido a ciertas causas que estn afectando el hbito de lectura en estos alumnos. En esta investigacin bajo el ttulo, causas que originan la falta de hbito de lectura acadmica en los alumnos de la licenciatura en comunicacin, se pretende describir algunas causas que estn originando que los alumnos estn alejados del hbito de leer textos, as como determinar el porcentaje de lectura existente; permitindonos de esta forma, confirmar o refutar la hiptesis planteada. La lectura es indispensable; la falta de hbito por la misma constituye un problema grave que es necesario detectar, conocer y tratar de enmendar, para ello, a travs de encuestas aplicadas a una muestra representativa de alumnos afectados, entrevistas a profesores de la licenciatura y revisin bibliogrfica se presenta un amplio panorama de la situacin. En el primer captulo, se exponen diferentes definiciones de Lectura entre ellas la que menciona Ezequiel Da Silva, la lectura es un acto de comunicacin que permite al individuo relacionarse con el mundo y con otros hombres, pero tambin hay que considerarla como un modo de existir socialmente, lo cual pone en evidencia los beneficios que trae al individuo que vive y se desarrolla en sociedad. En el segundo captulo se abordan los puntos principales de la lectura relacionada con la carrera en Comunicacin de la UJAT, la necesidad y responsabilidad que tiene el alumno de leer; asimismo, se presentan opiniones de 8 catedrticos de la licenciatura sobre el tema. Y por ltimo, en el tercer captulo, se dan a conocer los resultados
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obtenidos, lo cual nos permite conocer que el 12% de alumnos leen textos acadmicos, resultando un mnimo porcentaje, adems, que la causa principal por la que los alumnos de la licenciatura en comunicacin no se han formado el hbito de lectura, es la apata o desinters que presentan los mismos alumnos. Se presentan otros resultados obtenidos, con la finalidad que el alumno logre comprender las consecuencias que trae esta falta a su persona.

CAPITULO I LA LECTURA

DEFINICIN DE LA LECTURA La experiencia y el saber humano se han ido acumulando y transfiriendo de generacin en generacin mediante diversos procedimientos como son la narracin oral o la palabra escrita en diversos documentos; el principal medio escrito, lo constituyen los libros, ya que casi todo el conocimiento humano se encuentra consignado en ellos y a travs de los cuales podemos aprender y perfeccionarnos. La lectura de muchas obras maestras, ya sea de orden literario, cientfico o filosfico, han contribuido al enriquecimiento de la cultura del hombre, sta, es una actividad de percepcin de todo lo escrito en el cual se asigna un significado a los smbolos impresos que aparecen en el mismo. En un sentido ms amplio, en el diccionario de lectura se define este concepto, segn W.S Gray:
"La lectura es una actividad muy compleja que comprende laidentificacin de los smbolos impresos o transcritos que sirven de estmulos para recordar los significados mediante la manipulacin de conceptos que ya posee el lector. Los significados resultantes se organizan en procesos racionales de acuerdo con la intencionalidad y/o la conducta que toma su lugar, sea en el desarrollo personal o social".1

De acuerdo con otros autores y desde un punto de vista social, consideramos a la lectura como parte del proceso de comunicacin donde un emisor-escritor enva un mensaje a un receptor-lector quin le da un significado. Dando una definicin, la lectura es un acto de comunicacin en el que el lector reconstruye el sentido del texto a partir de sus propios conocimientos y experiencias de la vida2 y donde resulta importante el tomar
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Diccionario de Lectura y trminos afines Pag. 228. Aranza Ana, Garca Aureliano, Espacios de Lectura, Pag. 22.
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en cuenta el contexto en el cual es presentado, para la interpretacin del mismo. Cuando el individuo interpreta y da significado al texto que lee, est creando o bien modificando nuevos conocimientos en su vida personal, es por ello que se considera a la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo social y cultural de toda persona.
El lenguaje a travs del cual fluye la comunicacin da idea y es bsico para la lectura y por eso se reafirma a la lectura como una modalidad del lenguaje, como un sistema de signos que se comparten en un determinado grupo social y que presenta dos aspectos importantes, es un sistema arbitrario y convencional.3

Como ya mencionamos, la lectura es un acto de comunicacin que permite al individuo relacionarse con el mundo y con otros hombres, pero tambin hay que considerarla como un modo de existir socialmente, en el cual el sujeto interpreta y comprende las mltiples expresiones registradas por la escritura y pasa a comprenderse l mismo en el mundo4; es una mera forma de vivir y desarrollarse en la sociedad. TIPOS DE LECTURAS La lectura est relacionada con el tipo de material que se lee, hay publicaciones en varias disciplinas y temas diferentes, asimismo, hay diferentes tipos de lecturas, segn el diccionario de lectura son los siguientes: Lectura funcional, que es bsicamente la lectura de informacin y consulta, tiene una sola direccin, va del emisor al receptor. La persona que lee la informacin no necesita interpretarla desde su perspectiva, la recibe como la dice el autor.
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Textos Universitarios, La lectura y Formacin Universitaria Pag. 14 Da silva Ezequiel, Memorias, primer congreso de lectura, Pag. 28
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Dentro de este tipo de lectura se encuentra la que se realiza a cualquier medio de comunicacin impreso como prensa, revistas, folletos y libros de diferentes materias. La lectura crtica, es el acto de lectura en el cual el lector utiliza una actitud interrogante y un anlisis lgico al texto que lee; el fin de esta lectura es que el lector piense si est de acuerdo o difiere de la opinin del autor. La lectura interpretativa, es una lectura de entrenamiento para los alumnos de cualquier grado, con textos de buenos autores; tiene por objeto comentar el contenido del libro. El individuo debe entender el significado de las palabras y principales ideas del texto, ya que de esta forma estar interpretando lo que el autor quiere decir. La Lectura literaria, proporciona al lector un escape de tensin, no tiene un nico significado, el texto es interpretado por el lector que recibe el sentido del mismo, se identifica con materiales de aventura, fantasa y humor. La lectura recreativa, se lee por placer, entretenimiento u ocio; como principal medio, se menciona a las revistas de historietas que son muy superficiales y presentan actitudes tipificadas. Las revistas de entretenimiento se diferencian de los dems tipos de lectura porque combinan texto, dibujos y colores. Lectura de contenidos, la lectura que se realiza sobre materias especializadas como historieta, ciencia, matemticas, fsica; generalmente por motivos de estudio. La lectura eferente, en este tipo de lectura, la preocupacin primordial del lector es lo que se extraer de la lectura, ya sea la informacin que va a
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obtener la solucin de un problema a las acciones que han de emprenderse. Las lecturas amplias, es el hbito de lectura de la persona que lee una gran variedad de materias, tipos y temas. Como se puede notar y como mencionamos al principio, los tipos de lecturas se basan en el inters que el lector pueda tener ya sea para distraerse, informarse o voluntad de adquirir o ampliar conocimientos; el tipo de publicacin que lea: libros, folletos, revistas etc. y del momento de la lectura. IMPORTANCIA DE LA LECTURA A travs de la lectura el hombre se involucra en todos los acontecimientos que suceden a su alrededor, conoce experiencias e ideales de hombres destacados y busca lograr un reconocimiento cada vez ms autntico del hombre por el hombre. Participar en todas estas experiencias ampla el marco de nuestra libertad como individuos, al multiplicarse nuestras posibilidades de opcin de actividades que satisfagan nuestras necesidades e intereses y nuestro horizonte de realizacin personal; esto hace que en nosotros se realice la aspiracin clsica "Hombre soy y nada de lo humano me es ajeno. La lectura, sea sta de cualquier tipo, es importante para el ser humano, ya que sta prctica desempea un papel importante en el proceso de comunicacin, educacin y de culturalizacin del individuo, permitindole desarrollar habilidades y aptitudes, incrementar su vocabulario y mejorar su capacidad de expresin; tambin por medio de la lectura, el individuo asimila su realidad, involucrndose con los acontecimientos sociales, lo cual resulta indispensable para su desarrollo y permanencia en la sociedad.

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Freire nos dice que la importancia de la lectura radica en conocer, percibir y entender el mundo, los significados de las palabras, los textos y las letras que implica siempre al ser humano a crtica, interpretacin y reescritura de ledo.5 Por otra parte, desde el punto de vista pedaggico, la lectura es una actividad que se aprende en la escuela y que ayuda al individuo a medida que va avanzando en su etapa de escolaridad y con esto el desarrollo de procesos psicolgicos, a adquirir nuevos significados que van desde la etapa en que el individuo siente placer por descifrar e interpretar smbolos impresos hasta la etapa en que la lectura le proporciona el conocimiento del mundo, del pensamiento y de su desarrollo histrico; Pero con lo anterior, no se puede decir que la lectura nicamente se aprende y se practica en aulas de clases; los seres humanos hacemos uso de ella en diferentes contextos y con diferentes propsitos, ya sea para obtener conocimientos (libros de textos escolares y diferentes disciplinas, revistas especializadas), para adquirir informacin (revistas, peridicos) o por entretenimiento. Ante esto, la lectura no slo se emplea con fines escolares para producir conocimientos en el ser humano, sino tambin con fines sociales para su buen desenvolvimiento en la sociedad. La lectura se presenta en el ser humano como proceso de evolucin, ya que a medida que lee, va aumentando su capacidad para: Leer materiales cada vez ms complejos, ya que asimila nuevos conocimientos y logra mayor capacidad para estructurarlos y darles significados.

Freire Paulo, La importancia de leer, Pag. 107.

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 Seleccionar contenidos cada vez ms especficos, ya que aumenta su vocabulario y desarrolla capacidades para elaborar nuevas tcnicas con que enfrenta el texto. Es evidente la importancia que tiene la lectura en la vida del ser humano, slo depende de l, tomar conciencia de ello y practicarla para obtener el mejor resultado: satisfaccin personal. LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD VISUAL La lectura desde esta perspectiva, se define como la accin de comprender, asimilar o captar el pensamiento de otros mediante el repaso visual de un texto compuesto por caracteres grficos6 Cualquier persona que pueda distinguir palabras a distancia tiene la suficiente capacidad visual para realizar esta accin de leer; la lectura no requiere de un grado excepcional de agudeza visual para diferenciar entre las letras y palabras impresas. Segn Frank Smith, la lectura slo depende de que el individuo posea informacin visual o sea la informacin que lee de un texto, esta informacin es parte necesaria, ya que permite al individuo obtener conocimientos que al estar almacenados en el cerebro recibe el nombre de informacin no visual. A partir de la informacin visual, el lector refuerza los conocimientos que ya posee, informacin no visual, permitindole de esta forma, que pueda comprender lo escrito y construir nuevas significaciones. El sistema visual conduce a 3 implicaciones importantes para la lectura; debe ser rpida, selectiva y la lectura depende de la informacin no visual.
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Gastn Litton, Los lectores en sus libros, Pag. 18.

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Cuando se lee textualmente unas pocas letras o palabras, se elimina la posibilidad de comprensin, es por eso que la lectura que realiza cualquier individuo debe ser rpida, leyendo la mayor cantidad posible de texto en cada fijacin para mantener la idea principal de lo escrito. Cabe sealar, que no existe una velocidad de lectura ideal, sta depende de la dificultad del texto, la destreza y conocimiento de las palabras que el lector tenga. La lectura debe ser selectiva; para realizar una lectura eficiente, no se requiere leer indiscriminadamente, sino extraer lo ms interesante y relevante del texto. La persona debe hacer uso mximo de la informacin que ya conoce y cuando lee, debe analizar un mnimo de informacin visual ya sea para modificar o verificar la idea del texto. esta selectividad para captar y analizar muestras de la informacin visual disponible, es una destreza que se adquiere nicamente con la experiencia en la lectura7 Esto quiere decir que el individuo que tiene hbito de lectura podr y tendr la capacidad de realizar esta selectividad. La lectura depende de la informacin no visual. La informacin no visual es la informacin que ya posee nuestro cerebro, es todo el conocimiento que el lector ha obtenido mediante la lectura de diversos textos y resulta muy importante para el tema de lectura que va a realizar, como ya mencionamos, el lector debe hacer uso mximo de lo que ya conoce, porque esto facilitar la comprensin de la lectura, de lo contrario, no podr conferirle significado, ni mucho menos sentido a lo que espera leer y esto ser debido a que el material carece de relevancia para cualquier conocimiento previo que ellos podran tener8, esto trae como consecuencia la
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Smith Frank, Comprensin de la lectura, Pag.52. IBIDEM

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dificultad para realizar la lectura. LA LECTURA COMO PROCESO SOCIAL La lectura como proceso social pone al lector en relacin con su entorno. El mundo en que vivimos est lleno de mensajes, podramos decir que somos lectores permanentes y que no hay momento alguno en que no estemos practicando esta actividad. Somos lectores cuando nos disponemos a leer un libro, pero tambin lo somos cuando interpretamos signos expuestos en la calle o grandes espectaculares con publicidad; este hbito es tan cotidiano para todas las personas que muchas veces pasa inadvertido y no tenemos conciencia de lo que leemos. El individuo para relacionarse y sobrevivir en sociedad debe tener conocimiento de los cdigos del lenguaje, conocer las tradiciones y costumbres de la misma, para que de esta manera pueda leer, es decir, descodificar e interpretar los mensajes y as ser partcipes de ella. Al interpretar los mensajes, el individuo satisface su necesidad de comunicacin que lo relaciona socialmente y a la vez transmite informacin, emociones, habilidades por medio de palabras o smbolos a otros individuos. La lectura interviene en la vida social del hombre, es una forma de comunicacin con todo lo que lo rodea.
La comunicacin lleva consigo la expresin y el contacto social, una vez que se ha dominado el proceso de descodificacin y ste se produce de una manera fcil y automtica, la lectura se convierte en pura, pero no simple interaccin entre el lector que recibe el mensaje y el emisor de ese mensaje9

Se considera a la lectura como un fenmeno humano y social de insondable impacto, todas las personas requieren de la lectura, pero cada una
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Serrano Jaime, Como desarrollar la lectura crtica, Pag. 1

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de acuerdo a sus intereses y necesidades, segn Ana Arenza y Aureliano Garca, en su libro, espacios de lectura, clasifica estas necesidades en: Necesidad de conocimiento, cambio o superacin; el individuo lee y toma a la lectura como una principal herramienta para el aprendizaje de informacin especfica sobre cualquier tema, para introducirse en el conocimiento de diferentes culturas y del mundo fsico, geogrfico y social, abrirse la posibilidad de multiplicar su vocabulario y expresin de opiniones, dudas y juicios. Necesidad de seguridad e identificacin, el individuo lee textos dediferentes gneros (novelas, cuentos, historietas) con los cuales se identifica con diferentes personalidades o situaciones que se presentan. Necesidad de esparcimiento o recreacin, representa la posibilidad que tiene el individuo para utilizar el tiempo libre; despierta y desarrolla su imaginacin y creatividad. Al satisfacer estas necesidades, el individuo se autodesarrolla y relaciona con su entorno. LA LECTURA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Saber leer es de gran utilidad prctica para el individuo en la sociedad y en todo el mundo. El aprendizaje de la lectura, debe dar al individuo, sobre todo en edad temprana, la impresin de que a travs de l se abrirn nuevos mundos ante su mente y su imaginacin, sentir la satisfaccin de sentirse instruido y leer textos apropiados, cuando la lectura se experimenta as, intervienen no slo
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las facultades cognoscitivas de la mente del individuo sino tambin su mente y su imaginacin, resumiendo, todos los niveles de su personalidad10 Se considera la personalidad del individuo a la interaccin de sus factores biolgicos y medio ambiente, en el cual el individuo percibe sus capacidades y status. La personalidad, es como una persona interior que acta en papeles externos. La teora de la explicacin cognitiva de la personalidad, representada por Kelly, centra su importancia que la manera en que uno ve y piensa acerca del mundo, est relacionada con lo que uno hace, as cada persona tiene su propia percepcin, ya que la personalidad determina su conducta que lo hace diferente a los dems. Consideramos que por medio de la lectura, el individuo conocer y estar ms involucrado con todos los problemas y situaciones de este mundo, al estar informado podr analizar y criticar tales hechos; sta ser una forma de interrelacionarse con el medio que le rodea, familia y dems grupos sociales, al considerarse que el desarrollo de la personalidad depende de la interaccin social y de la percepcin que el individuo tiene de esta interaccin. LECTURA Y APRENDIZAJE Todos los seres humanos aprendemos desde el primer da en que nos encontramos en el mundo, a partir de aqu, asimilamos y aprovechamos las experiencias que vivimos y los conocimientos que adquirimos mediante la observacin y la lectura. El aprendizaje, es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que
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Bettelheim, Bruno, Aprender a leer, Pag. 56.

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producen algn cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender nos da la oportunidad de crecer, asimilar nuestra realidad y trasformarla de tal manera que logremos una existencia ms plena y ms profunda, pero cmo podemos aprender?, en respuesta, podemos aprender como mencionamos anteriormente, por medio de la observacin y la lectura, sta ltima, es el medio ms usual y ms importante, ya que aproximadamente entre el 80 y 90% de los conocimientos se adquieren por medio de la lectura y gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad de leer. Aclaramos que la lectura no es tan slo dominar algunos aspectos como unin de slabas o diccin, sino hacerla con orden e inteligencia. No todo el que lee aprende, para obtener buenos resultados de la lectura como medio de aprendizaje, no se requiere que el texto se lea un mayor nmero de veces, sino cmo se lee, es decir, si la persona quiere y sabe leer. Saber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo ledo y se aplica en la adquisicin de ms experiencias11, es decir, que el lector utilice con eficiencia estos nuevos conocimientos adquiridos. Para facilitar el aprendizaje por medio de la lectura, Thomas E, Staton nos menciona seis factores: Motivacin: Que puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Para leer, la persona debe estar motivada y determinar con claridad lo que puede conseguir con la lectura, as, como los beneficios que obtendr. Concentracin: Resulta poner toda la atencin al material que se est leyendo, para lograr adquirir todos los conocimientos que se presentan.
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Gastn Rene, El xito en tus estudios, Pg. 105.

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 Actitud: La persona descubre hechos, ideas, principios nuevos, para lograr el aprendizaje en tales situaciones, se requiere de una actitud dinmica y hacer todo lo que se pueda para asegurar una accin mental. Organizacin: Se debe conocer la organizacin del material que se va a leer, es decir, toda su estructura, temas, subtemas, ndice, resumen etc. para adquirir el conocimiento general de lo que se va a aprender por medio de la lectura. Comprensin: El quinto factor para lograr un aprendizaje provechoso, aqu, la motivacin, la actitud, organizacin, concentracin, equivalen a la base de la comprensin y sta, el principal factor del aprendizaje por medio de la lectura. Comprender es entendimiento, asimilar el principio que se est explicando, descubrir conceptos, organizar informacin y las ideas para que se trasformen en conocimiento. Repeticin: La repeticin no consiste en volver a leer el material sino en recordar la idea principal del autor y consultar el texto, nicamente para confirmar el orden del material. No cabe duda que el xito del aprendizaje est en la lectura del material que contenga los conocimientos que nos interesan; la persona que tenga verdaderos deseos de aprender, necesita saber cmo utilizarla y llegar a tener un buen hbito de lectura. COMPRENSIN DE LA LECTURA Debido a que lo ms importante en el acto de leer es la comprensin de las ideas que el autor expone, desarrollamos a continuacin ms ampliamente
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este punto. El saber humano es una habilidad especial, no todas las personas que leen lo saben hacer, leer requiere ante todo, voluntad y paciencia; el lector debe concentrarse en el texto y tratar de extraer e interpretar las ideas del autor, de esta manera estar realizando el acto de comprensin de la lectura. Para comprender la lectura, se debe leer cuidadosamente palabra por palabra, tener la imaginacin atenta a lo que se lee y tener la memoria alerta para retener las ideas principales del texto, de tal forma, el lector entender el escrito del autor. Las ideas y pensamientos que estn en la mente del autor, se transmiten a la mente del lector, por eso, la comprensin de la lectura es parte del proceso de comunicacin, un autor se expresa a travs de un mensaje escrito que es impreso y finalmente el lector mirando aquellas palabras, lo interpreta. Por otra parte, mencionamos algunos puntos que se requieren para comprender la lectura, segn Jorge Ruffinelli. La identificacin de las palabras: Es un requisito para el lector, ya que cuando ms familiares le sean estas palabras, ms fcil ser captar la idea principal del autor, en caso contrario, cuando las palabras sean desconocidas, la lectura requerir de ms tiempo y de mayor esfuerzo. La velocidad que se emplea al leer: Es otro factor importante que menciona Ruffenelli, ya que cuando una persona emplea una velocidad lenta en una lectura difcil, obtiene alto grado de comprensin y a la vez buena retencin, pero cabe sealar, que cuando se va demasiado lento se puede dificultar la comprensin del texto. Cuando el lector utiliza una velocidad de lectura mxima, esta
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lectura es muy superficial, obtenindose el ms bajo nivel de comprensin. - La lectura comprensiva debe comenzar por una lectura correcta, hacer una lectura correcta, es saber detenerse o continuar de acuerdo con los signos de puntuacin que resulta ser otro factor para lograr una verdadera comprensin de la lectura, lo cual no se lograra en una lectura indiscriminada, donde no se toman en cuenta estos signos. Los signos de puntuacin organizan los textos, dando pausas necesarias para la interpretacin de una frase; tales signos son: el punto, la coma, comillas, puntos suspensivos. Se han mencionado algunos factores que inciden en la comprensin de la lectura, pero es importante sealar que la lectura no radica slo en interpretar o conocer significados del texto escrito, sino tambin que a partir de sta, el lector debe construir nuevos conocimientos y significados que podran ser diferentes a los planteados por el autor del texto. Lo importante es la manera como el lector obtiene la informacin, la selecciona, evala y aplica en funcin del contenido ledo y del uso que quiera darle12 y as, podr seleccionar, confrontar o rechazar esos significados con la informacin que ya posee. NIVELES DE COMPRENSIN La base de la lectura es la comprensin del contenido del texto, cada individuo que lee adquiere un nivel de comprensin, que es el grado de profundizacin de un texto y est determinado por su desarrollo lingustico, psicolgico y pedaggico-social.
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Lecturas y Redaccin Universitarias, Pag. 17.

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Cuando el individuo va avanzando en su escolaridad y en su proceso de maduracin logra mayor nivel de comprensin del lenguaje escrito. En el texto, lectura y redaccin universitarias, se menciona que la comprensin puede darse en 3 niveles y en cualquier tipo de lectura ya sea literaria, cientfica, pedaggica; tales niveles son: El nivel informativo, en el cual el lector adquiere informacin necesaria sobre el contenido del texto, el tema que se desarrolla, la estructura en que se exponen los temas, el modo en que se exponen las ideas etc. Esta es una forma de acercamiento, de percepcin que el lector tiene con el mensaje del autor. Esta percepcin est asociada con el nivel de madurez del lector, sus intereses, formacin cultural, manejo de vocabulario etc. ya que de esto, depender la interpretacin de los significados que se encuentran en la lectura. En el segundo nivel, la lectura comprensiva implica un mayor grado de profundidad. A partir de la lectura, el individuo obtiene nuevos conocimientos que deben confrontarse con su experiencia personal, permitindole comprender el mensaje del autor. Para que esto sea posible, el lector debe captar todo el contenido del tema, analizar y sintetizar las ideas principales de la lectura. A partir del texto, el sujeto entra en contacto con una nueva realidad y un nuevo lenguaje, los cuales debe confrontar con su experiencia personal y manejo lingstico. Una vez que el lector haya comprendido el mensaje del autor, puede pasar al tercer nivel de profundizacin lectora, la etapa valorativa, que es cuando el lector selecciona datos del texto y los confronta con sus propias ideas y creencias, dando inicio a un mensaje elaborado de acuerdo a su propia
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situacin personal. En esta etapa el lector realiza la lectura crtica y transformadora, siendo capaz de tomar conciencia que la solucin no est en el texto sino lo que se genera a partir de l. La lectura valorativa permitir desarrollar nuevas opiniones, formular juicios, obtener conclusiones. Para alcanzar este nivel, el lector debe poseer una larga trayectoria lectora, conocimientos de autores, corrientes, enfoques etc.; de tal manera que pueda comparar opiniones, hechos e informaciones sobre un mismo tpico, jerarquizar ideas, elaborar conclusiones y emitir propios juicios. Para finalizar, en el desarrollo de este primer captulo, mencionamos, de acuerdo a la opinin de diversos autores, la definicin de la lectura y la importancia que trae al hombre que necesita vivir en sociedad. Desarrollar un mtodo de lectura eficiente posibilita el estudio y el aprendizaje significativo, como se menciona en prrafos anteriores, la lectura eficiente, no depende de la cantidad de textos ledos sino de lo que se asimila al ejercitarla, puesto que los conocimientos que as se adquieren son bien aprendidos. La lectura como una forma de relacionarse con el mundo que nos rodea, es de gran utilidad para toda persona que quiere aprender nuevas experiencias y nuevos conocimientos, sobre todo para los estudiantes de cualquier nivel educativo, especficamente, en niveles superiores o universitarios en donde la lectura es el medio privilegiado para acceder tanto al conocimiento como a la comprensin de las relaciones y fuerzas existentes en el mundo. En tal razn y visto que el inters de la presente tesis est en los
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estudiantes de la licenciatura en comunicacin de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, en el captulo siguiente, se describirn las caractersticas de formas y hbitos de lectura de los mismos, as como a las exigencias acadmicas y sociales a las que el grupo en cuestin se somete.

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CAPITULO II LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN EN LA UJAT Y LA NECESIDAD DE LECTURA

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LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN En los ltimos aos, Tabasco ha tenido un crecimiento acelerado en diversos sectores: econmico, poltico, social y cultural que demandan mano de obra especializada en el campo de la comunicacin. Hoy en da, la comunicacin juega un papel importante como clave del xito de cualquier rea, ya sea en los medios masivos de comunicacin, en empresas pblicas o privadas o en una comunidad social. Ante esto, la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco crea en el ao de 1991, la licenciatura en comunicacin, con el propsito de formar profesionistas capaces de realizar las actividades enfocadas al rea de la comunicacin.
La Licenciatura en Comunicacin surge como un factor de incidencia en el proceso de transformacin del entorno socioeconmico del Estado y la regin, al vincularse a l de manera congruente, como resultado y respuesta a sus propias necesidades13

El objetivo fundamental de la licenciatura, es preparar profesionistas capaces de: Desarrollar los conocimientos y capacidades para la superacin de los problemas regionales, as como la transformacin de su medio. Poseer amplios conocimientos de la comunicacin que le permitirn diagnosticar y explicar los problemas, fenmenos y procesos de la disciplina. Comprender y compenetrarse con los problemas sociales de su Estado y su Pas.
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(13) UJAT, Plan de estudios de la Licenciatura en Comunicacin, Pag. 1.

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 Ser analista social y crtico del contexto socio-poltico y jurdico de la sociedad y de su regin, as como el manejo que de la comunicacin hacen los medios. Conceptualizar teoras, mtodos y tcnicas de la disciplina para investigar, producir y transformar conocimientos; para resolver la problemtica que se le presentan. PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante que ingresa a la Licenciatura en Comunicacin debe poseer ciertas caractersticas para desempearse en la carrera, entre stas destacan: Ser una persona activa con capacidad de expresin oral y escrita, con iniciativa propia, con capacidad de innovacin y cualidades de liderazgo, observador, analtico, tener conciencia de trabajo en equipo, interesarse en los acontecimientos de la actualidad y los problemas locales, regionales y nacionales; poseer facilidad de trato con la gente, creatividad, imaginacin y un gusto por el contacto cotidiano con los medios de difusin. Lo anterior implica que el estudiante posea inters y un hbito de lectura bien cimentado, ya que esto, lo ayudar a desarrollar estas destrezas, le facilitar el buen desenvolvimiento acadmico durante la carrera. Resulta muy importante, as el alumno est obligado a conocer todo lo que acontece actualmente a su alrededor, diversas teoras, enfoques, puntos de vistas de diferentes autores sobre la profesin y que, evidentemente, la nica forma de lograrlo ser utilizando la tcnica de lectura. Para lo anterior, el estudiante podr apoyarse de la lectura de consulta,

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ya que sta le permite cuando est buscando alguna informacin especfica o ciertos datos, extraer la idea que le interesa. Tambin, la lectura de fondo ser de gran utilidad, a travs de sta el estudiante podr distinguir de la informacin general, la esencial y podr seleccionar informacin y crear su propia opinin de lo ledo. En general, el alumno podr realizar cualquier tipo de lectura, esto depender de su capacidad, habilidad e inters personal. Es indispensable que el estudiante de la Licenciatura en comunicacin posea las cualidades anteriores ya que La profesin desarrolla habilidades y destrezas con el estudio y la practica14 Tambin los estudiantes deben ser personas verstiles, capacitadas para responder ante la variada gama de actividades que le plantea la carrera como son el periodismo, la publicidad, propaganda, relaciones pblicas, la investigacin y la docencia. PERFIL DEL EGRESADO El profesional de la comunicacin debe tener una slida formacin terico-humana y social para que sea capaz de: Disear, producir y evaluar mensajes en los distintos lenguajes de diversos medios de comunicacin. Administrar sistemas de comunicacin en organizaciones. Planear, elaborar, realizar y producir guiones de radio, televisin y audiovisuales. Desempearse como reporteros en los medios de comunicacin colectiva
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(14)IDEM, Pag. 69.

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Para lograr lo anterior, el egresado necesita poseer el hbito de lectura, reflejndose ste, en su desarrollo profesional. El licenciado en comunicacin recibe una formacin interdisciplinaria y por lo tanto tiene una amplia visin sobre fenmenos sociopolticos y culturales de su entorno. El egresado, posee la herramienta necesaria para enfrentar los retos de la profesin, sta, es un vasto conocimiento que ha obtenido a travs de su hbito de lecturas, de tal forma que el licenciado en comunicacin lograr vincularse con los problemas locales y regionales desde un punto de vista crtico, analtico y creativo.
El licenciado en comunicacin de la UJAT se forma como un comuniclogo, o sea un sujeto capaz de interpretar fenmenos sociales, culturales, polticos y econmicos; para ello necesita ser un buen lector, observador y contar con una capacidad creativa15

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA El plan de estudios, es la sntesis instrumental mediante el cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se consideran social y culturalmente valiosas y eficientes; Se establecen en general, las disciplinas didcticas, el tiempo exigido para cada una de ellas, y las materias que cada disciplina requiera16. El plan de estudios da orientaciones sobre como se concibe el conocimiento y aprendizaje de las disciplinas que se indican en l. Para la elaboracin del plan de estudios de una carrera universitaria tiene que existir una fundamentacin concreta de las necesidades que lo determinan, En caso
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Cuahonte Badillo, Luis Carlos, carta personal. A y J. Schimieder, Didctica General, Pag. 47.
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de no existir una fundamentacin del plan de estudios se corre el riesgo de perder orientacin general de la accin educativa, por la poca claridad del proyecto acadmico de la institucin17. En el caso especfico del plan de estudios de la licenciatura en comunicacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, se representa un modelo nuevo, realista y acorde a las necesidades actuales de la regin y del pas, proyectndose ms hacia lo social y no tan solo a lo empresarial. En este modelo se observan adems de la teora y la prctica en los medios de comunicacin, asignaturas como administracin para la calidad total, economa, historia, comunicacin y cultura regional, evolucin poltica y econmica de Mxico, corrientes y teoras de la comunicacin, acontecimientos contemporneos y proceso administrativo. El plan de estudios comprende 3 ncleos progresivos: inicial bsico, profesional bsico y profesional especializado. El primer ncleo comprende el primero, segundo y tercer semestre; el segundo ncleo: cuarto, quinto y sexto semestre y el tercer ncleo: sptimo, octavo y noveno semestre. Durante los 9 semestres, se imparten 52 asignaturas con 439 crditos de los cuales 161 horas son tericas y 117 prcticas (ver anexo 1). Un ncleo particular y exclusivo es el de profesional especializado en el octavo y noveno semestre, que prepara al futuro egresado en aspecto de fundamental importancia para la sociedad, ambos semestres complementados con el taller prctico profesional que permite la aplicacin de los conocimientos tericos a una situacin real. Estas prcticas profesionales tienen varios objetivos, desde luego el prioritario es consolidar la formacin profesional del estudiante y entablar un puente teora-prctica entre el campo
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Margarita Pans, et al, Operatividad de la didctica, Pag. 23.

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laboral y la accin. Las reas del plan de estudios son: Metodolgica, cuyo objetivo es proporcionar herramientas tericas e instrumentos para sistematizar el conocimiento de la disciplina y desarrollarlo como ciencia; rea tcnica, cuyo objetivo es que el alumno adquiera habilidades en el manejo de los procesos y lenguajes que son propios de las actividades de la comunicacin, se podrn aplicar los lenguajes, oral, mmico, escrito de prensa, radio, televisin, audiovisuales con mayor eficacia en actos comunicativos; El rea terica, cuyo objetivo es fundamentar de manera slida el pensamiento analtico y crtico que permita una explicacin de la realidad a partir del sustento del conocimiento de varias corrientes; El rea analtico-descriptivo, permite distinguir fenmenos polticos, sociales y culturales en los que estn inmersos los procesos comunicativos, entendiendo la situacin actual por medio de una cosmovisin del mundo; y por ltimo; El rea de idiomas, que permite el conocimiento del idioma ingls para el efectivo desarrollo de las diferentes reas de la comunicacin. El plan de estudios por s mismo, no es garanta para la formacin total de los alumnos s se ignoran elementos que lo conforman, tanto al exterior como al interior de la propia institucin. Una ptima formacin del profesional de la comunicacin depender de varios aspectos: 1. La estructura curricular, plan de estudios y programas que asistematicen y articulen el proceso enseanza-aprendizaje con temas, objetivos, mtodos y medios, formas de evaluacin y bibliografa. 2. La infraestructura bsica para talleres.

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3. La formacin de recursos humanos a travs de una capacitacin y actualizacin a la formacin de cada profesor. 4. El ejercicio de la docencia y la investigacin mediante una metodologa para la vinculacin docencia-investigacin y con el ofrecimiento de diversos proyectos y formatos para la titulacin. 5. El manejo de los talleres de profesionales, servicio social y bolsa de trabajo que de manera ntegra permita una capacitacin del estudiante con una lgica y destreza profesional, as como la incipiente formacin de su curriculum personal. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Es indispensable sealar que los libros son una parte elemental que ayudan a cubrir el temario y los objetivos de la asignatura que se va a estudiar, asimismo porque se insiste en la necesidad de complementar los datos aportados en la exposicin del profesor. Si se limita un curso al aprendizaje del libro de texto o de los apuntes del maestro, se cae entonces en un dogmatismo y se crean hbitos muy perniciosos para el estudio personalmente significativo18, por tal motivo, una bibliografa abundante es indispensable para el desarrollo de una asignatura y para ampliar el conocimiento de los estudiantes, sean stos en cualquier nivel educativo, an ms en los estudios de una carrera universitaria. Segn Ral Gutirrez, se distinguen dos tipos de bibliografas, estas son: Bsica, que proporciona los conocimientos que no deberan omitirse en el momento actual, entre estas obras se podran sealar las necesarias para llevar el curso; y la Optativa o de aplicacin a temas generales, es la que se aconseja
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Gutirrez Ral, Introduccin a la didctica, Pag. 75.

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para lograr una mayor profundizacin. La bibliografa de la licenciatura en comunicacin es abundante y de gran contenido, no querindose decir con esto que sea compleja. Para el desarrollo de los programas de asignaturas, el plan de estudios marca una gran variedad de bibliografa que como Ral Gutirrez menciona, es bsica y optativa para las 52 asignaturas que se imparten; asimismo se incluyen 198 bibliografas bsicas y 134 optativas o complementaria, en su mayora estas bibliografas sugeridas son ediciones de los 70s y 80s incluso marcan algunas bibliografas de los aos 60s. Los autores de esta bibliografa son diversos, siendo autores reconocidos en materia de la comunicacin (ver anexo 2). Cabe mencionar que esta bibliografa se ha establecido en base a los requerimientos de la propia licenciatura, por lo que los catedrticos deben fundamentar sus asignaturas en la misma. Este plan estudios de la carrera de comunicacin fue creado conjuntamente, lgico, a la misma licenciatura, lo cual nos indica que la bibliografa sugerida, resulta bastante antigua y desactualizada, trayendo como consecuencia que a los profesores les sea un poco difcil basar en un cien por ciento los temas de sus clases. Lo anterior, no significa que esta bibliografa deja de aportar conocimientos a los alumnos que se dan a la tarea de revisarla. El sondeo realizado en el mes de mayo a 8 profesores investigadores de la licenciatura en comunicacin, con motivo de esta tesis, nos arrojan diversas opiniones que nos afirman lo que hemos mencionado anteriormente; hay que mencionar que estos acadmicos imparten asignaturas en la licenciatura, tanto tericas como prcticas, lo cual hace que en sus clases se revisen una gran variedad de bibliografa. Estos profesores son:
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Lic. Jess Manuel Angulo Castellanos, quin imparte las asignaturas de Metodologa de la investigacin en opinin pblica, Seminario de comunicacin para la salud y Seminario de comunicacin cientfica y tecnolgica. Lic. Jorge Falcn Garca, quin imparte las asignaturas de Taller Creativo de comunicacin Visual, Seminario de investigacin integral, Introduccin a la comunicacin , Psicologa de la comunicacin y semiologa. Lic. Maritza C. Baos Everardo, quin imparte las asignaturas de Comunicacin organizacional, Taller de correccin y estilo, Seminario de comunicacin turstica. Lic. Mariola Ortega Jimnez, quin imparte las asignaturas de Lenguaje y Realidad social, Administracin de Organizaciones Informativas, Programas de Relaciones Pblicas. Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo., imparte la asignatura de Acontecimientos Contemporneos. Lic. Sergio Ricardo Arenas, imparte la asignatura de Seminario de Periodismo Cultural Lic. Rosaura Castillo Guzmn , imparte la asignatura de Seminario de Investigacin integral III. Lic. Gabriela Hidalgo Quinto, imparte las asignaturas de Proceso Administrativo, Historia, comunicacin y culturas regionales. La Licenciada Maritza Baos Everardo, catedrtica de la carrera, nos comenta que la bibliografa sugerida es obsoleta, muy antigua; para sus clases slo se basa en algunos libros que se sugieren. Como en todo hay que actualizarse, los planes de estudios se hacen en
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un tiempo dado y por lo mismo sugiere bibliografa reciente de esa poca; los docentes no deben basar en su totalidad la informacin que dan a sus alumnos en esta bibliografa; as nos dice el Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo en la entrevista realizada es responsabilidad de cada docente el utilizar esa bibliografa y actualizarla, los planes de estudios solo cumplen con su funcin de proporcionar todos los aspectos necesarios para la profesin. Un profesor debe transmitir nueva informacin sobre las ltimas investigaciones y obras recientes que se han suscitado referente al tema, no obstante, de una manera general deben fundamentar sus clases en la bibliografa sugerida en el plan de estudios, ya que institucionalmente se han investigado los requerimientos de la carrera y se han planteado ciertos temas con ciertos objetivos, lo cual no permite la factibilidad de desviarse totalmente de los mismos. Por eso la bibliografa slo puede ser sugerente, a uno como docente le corresponde buscar otra complementaria, nos dice el Licenciado Sergio Ricardo Arenas, catedrtico de la licenciatura. Es deber de cada docente actualizar el material de lectura recomendando a los alumnos libros con ediciones ms recientes, ya que hay que ir avanzando igualmente que la tecnologa y la ideologa de nuevos autores. La Licenciada Mariola Ortega Jimnez nos dice: tenemos que basar en la bibliografa que marca el programa de estudios, pero sta es slo una bibliografa que nos sugieren, entonces, para mis clases, una parte tomo de ah y otra la complemento con datos ms actualizados. Definitivamente, el maestro debe ir actualizando la bibliografa, puesto que los tiempos van cambiando19, no es justo que el estudiante est apoyndose nicamente en
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Lic. Mariola Ortega Jimnez, Catedrtica de la Licenciatura en Comunicacin.

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bibliografa muy desactualizada. El Licenciado Jorge Falcn reitera: la bibliografa no es muy actualizada, pero la utilizo porque de ah tengo que partir para impartir la asignatura, le voy incluyendo nuevas lecturas y busco ms informacin que se pueda adecuar a la materia. Si revisamos el programa de estudios de cada asignatura de primero a noveno semestre, hay bibliografa que es clsica que no se puede eliminar, por el slo hecho de que esos autores fueron los que originaron conceptos primordiales en la disciplina y lo nico que hay que hacer es combinarla con una bibliografa ms actualizada de acuerdo al rea. Lo anterior es muy notable en las materias de teoras y corrientes de la comunicacin, introduccin a la comunicacin, historia y cultura regionales, nos dice la licenciada Mariola Ortega Jimnez son modelos ya establecidos, lo que queda es indagar si hay un nuevo modelo. En el caso de las asignaturas ms tcnicas hay que investigar ms y actualizarse porque este tipo de materia va avanzando conforme avanza la sociedad y por lo tanto la bibliografa va quedando obsoleta. Hemos conocido las opiniones de los catedrticos de la licenciatura en comunicacin, lo cual deja en evidencia que la preparacin y capacitacin de los estudiantes de la licenciatura en comunicacin depende del particular inters de los mismos profesores en superar su condicin profesionalizando la docencia, pero este inters no slo corresponde a los profesores, sino tambin al inters que presentan los alumnos hacia la lectura de bibliografa sugerida en el plan de estudios de la carrera, no siendo la antigedad de las ediciones de los libros, un factor que lmite leer esta bibliografa y que sea tomada en cuenta para el desarrollo de los programas de estudios.
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Segn los resultados obtenidos en el sondeo realizado a los profesores, nos damos cuenta que estos profesores depositan gran inters para que la informacin que se les da a los alumnos sea los ms actual posible y as stos, tengan mayor posibilidad de conocer las nuevas y diferentes aportaciones de autores; los profesores utilizan para el desarrollo de sus asignaturas, varios libros que en algunos casos revisan en su totalidad y en otros, slo se seleccionan los contenidos que se apegan ms al programa de estudios, adems de que se revisan algunos libros como consulta. El promedio de libros tanto bsicos como complementarios que revisa cada profesor es de 3 a 6 libros. En la situacin de la licenciada Mariola Ortega Jimnez, quin nos dice que utiliza de 2 a 3 libros para el desarrollo de 3 asignaturas que imparte, las cuales son Lenguaje y realidad social, Administracin en medios informativos de Comunicacin y Relaciones pblicas, por lo general, revisa un libro en su totalidad, de los otros slo son consultas de algunos captulos. De igual forma, la licenciada Rosaura Castillo Guzmn, catedrtica de la licenciatura en comunicacin, selecciona los captulos de los libros que ms se apegan al programa de estudios " para mis clases utilizo de 5 a 6 libros; al alumno le asigno uno para cubrir el objetivo de estudio y trato temas de mayor profundidad basndome en otros". El hecho de que se maneje una bibliografa sugerida por parte del plan de estudios y el profesor, no es obstculo para que los estudiantes investiguen y descubran por su cuenta nuevos artculos y obras relacionadas con el asunto que se estudia. Por iniciativa propia, el estudiante debe buscar otra bibliografa para profundizar los temas de clases, de esta manera lograr tener

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informacin desde diferentes perspectivas20. Para el licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, le lectura de 2 libros bsicos, es indispensable para sus asignaturas, utilizando tambin libros complementarios, de consulta y la lectura de medios de comunicacin impresa como lo es el peridico. Esto lo considera, como una forma en que los alumnos estn al da de lo que acontece a su alrededor. Es innegable que la bibliografa general que marca el plan de estudios es bsicamente sugerida a los docentes, depende de stos y de los propios estudiantes ampliarla y actualizarla. Los docentes desde el principio de curso deben proporcionar al alumno abundante bibliografa, donde se distingan las obras indispensables y complementarias de la materia, tomando en cuenta la bibliografa sugerida en plan de estudios y bibliografa de ediciones recientes.

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Lic. Gabriela Hidalgo Quinto, catedrtica de la Licenciatura en Comunicacin.

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LA LECTURA EN LA LICENCIATURA La lectura tiene una importancia fundamental para el estudiante de cualquier carrera universitaria, a travs de sta comprende y entiende hasta donde quiere llegar, se propone objetivos y metas. Al leer, el estudiante obtiene nuevos conocimientos, est informado sobre temas de actualidad, adquiere nuevos conceptos y habilidades, piensa con mayor claridad y rapidez y comprende ms al mundo que lo rodea; todo esto lo lleva a un resultado final: su progreso personal. El estudiante universitario debe buscar siempre el xito en sus estudios, pero debe tomar en cuenta que este xito no slo depende de la inteligencia y esfuerzo que pueda realizar, sino de aplicar tcnicas de estudios eficientes como lo es la lectura; leyendo obtendr informacin, estudiante que no lee, est condenado al fracaso. Hay mucho que aprender, adems hay nuevos conocimientos que el hombre no debe eludir y mucho menos ignorar21. No hay que perder de vista que la lectura es el nico medio que permitir al estudiante acceder a los contenidos cientficos de su profesin, obteniendo as, un grado de estudios universitarios, mejor dicho, una licenciatura; cabe mencionar que en las mayoras de las universidades se exige el requisito de una tesis para obtener este grado y que la presentacin lgica de esta ser el reflejo de una formacin eficiente del estudiante, que como ya se dijo, radica en utilizar la tcnica de lectura. En la Licenciatura en Comunicacin de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, la lectura se presenta como una herramienta primordial para todos los estudiantes, ya que con el slo hecho de que comunicar es
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Guitrn Fuentevilla Julin, Pag. 44.

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interrelacionarse con los dems se argumenta que es necesario leer libros, revistas, peridicos y todos los medios de comunicacin existentes, as como es necesario que lea e interprete la realidad que lo circunda, esto con la finalidad no slo de aprender a estudiar los contenidos cientficos de la profesin, sino para practicarla en su vida cotidiana. IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA Para el estudiante de la Licenciatura en Comunicacin, la lectura juega un papel muy importante en todo el proceso de su formacin acadmica, ya que leyendo, el alumno obtiene mayor aprovechamiento en las asignaturas tales como: Taller de gneros informativos, interpretativos y de opinin donde se requiere una constante actitud lectora a los medios de informacin impresa como la prensa, revistas, libros etc. , de igual manera se obtiene este beneficio en las dems asignaturas que incluye el plan de estudios de la carrera. Como ya se plante anteriormente, el plan de estudios incluye 52 asignaturas con 439 crditos de los cuales 161 horas son tericas y 117 practicas, dejando muy claro que en la carrera es primordial que el estudiante lea las diferentes bibliografas, sea bsica o complementaria, que se le asignan en cada materia. Por otra parte, el estudiante que se interesa por la lectura mejora su ortografa, indispensable para la presentacin de su trabajos escolares, documentos y su propia personalidad. sta, complementada con el mejoramiento de su redaccin, otro punto importante que la lectura atribuye a la formacin acadmico-escolar del estudiante. El conocer el significado de muchas palabras, ayuda a aumentar el vocabulario y el tener un vocabulario suficientemente amplio permite leer y
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escribir bien; este xito es alcanzable slo para aquellos estudiantes que tienen hbito de lectura de libros, revistas, peridicos o de cualquier medio impreso; debe ser perseverante en la tarea, ya que La mayora de la gente que tiene un buen vocabulario no se ha puesto a aprender un buen montn de ellas, sino que ha ido enriqueciendo su lxico con la lectura continua22. Lo anterior, lo consideramos como el punto ms importante que la lectura aporta al estudiante de comunicacin esto, debido a que en la metodologa a seguir en las asignaturas de la carrera, en su totalidad exigen las exposiciones donde el alumno debe expresar opiniones, experiencias, interpretar conocimientos y con el hecho de conocer significados de un considerable nmero de palabras y poseer amplio vocabulario, podr tener un mejor desenvolvimiento y facilitar su participacin. Es evidente la importancia que tiene la lectura en el estudiante de la licenciatura en comunicacin, depende del alumno, tomar conciencia que en la medida que ms lea, ms conocer y mejor preparado estar para emitir juicios y opiniones y para afrontar los retos de la profesin. En el sondeo realizado a 8 catedrticos de la licenciatura a travs de entrevistas nos proporciona segn sus propias experiencias y expectativas, un panorama general de la importancia que tiene la lectura en los estudiantes de esta carrera. Cada catedrtico tiene a su cargo el desarrollo de 3 a 5 asignaturas, ocupando con esto un mayor nmero de horas de clases impartidas, lo cual nos indica que tienen que preparar ms clases y ensear a ms estudiantes, en otra manera, tienen que leer y persuadir a mayor cantidad de alumnos a que realicen la misma tarea.
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Carman Robert A., Habilidad para estudiar, Pag. 86.

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Como ya se mencionamos anteriormente, la lectura es fundamental para cualquier individuo que desea aprender nuevos conocimientos, sobre todo aqul que cursa una carrera universitaria, se considera a la lectura como Un hbito importante para cualquier estudiante"23, de esta forma logran comprender a profundidad los diferentes temas expuestos en clases, pero no nos quedemos en el hecho de que es un hbito de estudio; como nos menciona la Licenciada Rosaura Castillo Guzmn, la lectura es una de las tcnicas grupales que debe poseer un estudiante a cualquier nivel, porque as va adquiriendo conocimientos para su desarrollo como estudiante y profesional. La opinin de la Licenciada Mariola Ortega Jimnez, afirma lo anterior, la lectura es una herramienta que es definitiva para el estudiante, no slo de la licenciatura en comunicacin, sino en todas las profesiones y en todos los niveles de escolaridad, porque slo as, se conocen los argumentos para desarrollar conocimientos bien sustentados. De desde otro punto de vista, la profesora Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, nos comenta que ese valor de la lectura en la formacin del estudiante, radica en que el alumno pueda aprender a leer bastante material que le proporcione una vasta informacin contribuyendo con esto, en toda su formacin acadmica. El Licenciado Jess Manuel Angulo Castellanos, nos dice que al leer, el individuo ampla el conocimiento de las cosas que tiene a su alrededor, conoce otras formas de pensar y esto, ampla su conocimiento como persona. El aprender es primordial para la formacin misma de un individuo, aprendemos de diferentes formas, el licenciado Sergio Ricardo Arenas, catedrtico de la licenciatura, en la entrevista realizada nos comenta que hay
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Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo, Catedrtico de la Licenciatura en Comunicacin.

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tres formas de aprender. Se aprende cuando: 1. El maestro explica conocimientos que ha adquirido a travs de sus experiencias y de la lectura. 2. Se busca informacin en los libros 3. Se va directamente a donde suceden los hechos, para aprender de la realidad. Pero, para conseguir el aprendizaje efectivo por medio de estos puntos, el alumno necesita tener un equilibrio, lo cual el licenciado Sergio Ricardo Arenas lo llama Lectura- realidad; se tiene que leer primero para entender lo que est a nuestro alrededor, si vamos a la prctica e imitamos lo que vemos, vamos a ser simples repetidores; si escuchamos lo que dice el maestro, nuestro conocimiento se queda muy reducido a las experiencias de otros; si slo nos remitimos a los libros, s solamente leemos y no relacionamos este conocimiento con nuestra realidad tambin no sirve de nada; tiene que existir un equilibrio, si no Cmo podemos saber de donde proviene la informacin?, se necesita leer forzosamente. Por otra parte, hablando de una manera ms general, la lectura juega un papel bsico en todos los papeles que desempea un individuo, sea estudiante, profesional o un ciudadano comn; as lo afirma el licenciado Jorge Falcn: la lectura, es importante en toda la sociedad, ya que es el medio por el cual podemos conocer nuestros antecedentes histricos, el presente, el futuro. Si hoy en da no leemos, no sabemos ni de que tratan nuestros legados, no conocemos nuestros derechos ni nuestras obligaciones que tenemos como ciudadanos, no estamos informados de lo que acontece en el mundo actual. Es por esto, que se hace hincapi en esta importancia; leer nos ayuda a ser mejores cada da.

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Especficamente, para un estudiante, es trascendental; leyendo ampla sus conocimientos, puede compartir opiniones con compaeros y profesores, tiene capacidad de anlisis, obtiene mayor facilidad para realizar sus investigaciones escolares y muchas cosas ms, alcanzando con esto xito en su formacin acadmica. Los profesores de la licenciatura al constatar lo fundamental que resulta la lectura para los estudiantes y cumpliendo con su labor de guiar e instruir a los alumnos y de una manera particular por experiencia propia, hacen ver a stos, la importancia de leer, recomendado libros de diferentes disciplina. Se hace esta recomendacin puesto que el acervo cultural que pueda alcanzar todo individuo lo da la lectura, as nos dice la licenciada Mariola Ortega Jimnez. La licenciada Mariola, recomienda lectura de acuerdo a los intereses y gustos de cada persona; puede ser literatura, novelas, publicidad, lo idneo es leer de todo un poco, obviamente, no caer tanto en lo que es la literatura barata y superficial. Por otro lado, el profesor, Lic. Jess Manuel Angulo Castellanos, nos dice: trato de acercarme a los alumnos de manera muy particular, platicar con ellos para recomendarles historias, novelas, un poco para empezar a ejercitar el cerebro, esto con el sentido de que el alumno vaya imaginndose todo lo que lee; de alguna manera, es como una especie de condicin para que un alumno que tiene poco hbito de lectura pueda hacer lecturas ms profundas; de la misma manera, la licenciada Rosaura Castillo, nos dice que recomienda lecturas de recreacin, as el alumno va adquiriendo cada vez ms niveles de comprensin y as llegar a la comprensin de lectura cientfica.

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Conocer informacin previa a una clase, para el alumno significa lectura, reflejndose en l seguridad y comprensin; por esto el licenciado Jorge Falcn nos dice: en un da de clases s no leemos previamente, no vamos a entender nada, aunque el maestro lo repita varias veces; lo que el alumno debe tener es un conocimiento previo. Lo anterior, es una de las recomendaciones que el Licenciado Jorge Falcn ofrece a los alumnos, aunado a esto, la lectura de material didctico, cuentos, peridicos, lecturas clsicas, revistas, en s, todo lo que sea lectura y deje conocimientos. Enfocada slo a mejorar el nivel acadmico de los alumnos, la licenciada Gabriela Hidalgo Quinto sugiere a los alumnos lecturas de textos acadmicos que sean muy ligeros y entendibles. Es muy notable que en la opinin de los profesores entrevistados, se hace hincapi al importante papel que juega la lectura en el estudiante de la licenciatura en comunicacin. El futuro comuniclogo debe percibir que la lectura es vital para desempearse en la profesin, que necesita informarse con los elementos requeridos, de otra forma no podr enviar mensajes, mejor dicho no podr comunicarse con los elementos requeridos para un profesional. Dada esta importancia, los profesores incluyen la lectura, como parte medular en asignaturas, independientemente de que estas asignaturas sean tericas o prcticas, ya que no se puede desarrollar una prctica sin antes tener algn antecedente de lectura de la misma; es una forma para que los alumnos practiquen esta tcnica con la que enriquecen ms sus conocimientos. LA EXIGENCIA DE LA LECTURA EN LA LICENCIATURA

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En la licenciatura en comunicacin existe una vinculacin entre la teora y la prctica, siendo sta enfocada ms a la teora, ya que el total de las horas de clases impartidas en la carrera, 161 que son la mayora, estn dedicadas a la teora, esto quiere decir que es necesario revisar una gran variedad de autores para conocer teoras, enfoques, ideologas etc. El rea terica de la licenciatura, tiene como objetivo, fundamentar de manera slida al pensamiento analtico y crtico que permita una explicacin de la realidad, a partir del sustento del conocimiento de varias corrientes24. La comunicacin humana es un fenmeno complejo, variado y mltiple en sus formas, articula los procesos al desarrollo de la vida en sociedad y facilita la adaptacin del individuo a su entorno. Analizar y criticar el contexto social, poltico y econmico implica un amplio conocimiento que se obtiene por medio de diversos medios de comunicacin que el mismo hombre ha creado. Comunicar significa interrelacionarse socialmente; transmitir ideas; informacin mediante smbolos, palabras, imgenes, gestos que requieren de una interpretacin para darle un cierto significado, para tal caso, podemos mencionar a la lectura como el medio ms idneo para esta interpretacin. La sociedad actual demanda individuos que expresen y conozcan con claridad sus opiniones frente a los cambios y frente a las alternativas necesarias para el progreso del mundo en que viven. Los cambios que se han suscitado en distintos mbitos de las sociedades ms desarrolladas, han propiciado que la comunicacin sea clave para la

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UJAT, Plan de estudios de la licenciatura en comunicacin, pag. 15.

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comprensin de la vida, debido a que el hombre transmite conocimientos, expresa sus opiniones y se interrelaciona. Por su carcter social, la comunicacin al ser estudiada como una profesin exige la tcnica de lectura en todo su proceso, ya sea para lograr el buen desenvolvimiento de los conocimientos tericos de los alumnos, conocer su realidad, enviar mensajes eficientes a la sociedad, detectar los problemas sociales y desenvolverse como persona y profesionista. La lectura es vital, sino se lee no se tiene informacin, y esto no permite enviar mensajes25, entonces, dnde quedara la labor del comuniclogo?. Resulta conveniente, tomar en consideracin la opinin de los profesores que imparten las asignaturas en la carrera, ya que la experiencia laboral y personal que poseen y los conocimientos y habilidades a su especialidad profesional; proporcionan mayor sustento a la exigencia de la lectura en todo el proceso de la licenciatura. En la profesin se reclama la lectura, Para comunicar se tiene que saber de todo, obtenindose adems una palabra y un comentario adecuado, la capacidad para analizar, criticar y comprender los temas contemporneos26. El campo de la comunicacin abarca el estudio de otras disciplinas como informtica, psicologa, sociologa, lingstica y muchas ms y para obtener una nocin de cada una de ellas, es indispensable leer. Se atribuye a la lectura, un papel importante en la carrera de comunicacin porque abarca temas muy generales y muy variados, que s el alumno conoce e intenta conocer esos temas, ser leyendo. As lo dice el
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Lic. Luis Carlos Cuahonte Badillo, Catedrtico de la Licenciatura en Comunicacin. Lic. Maritza Baos Everardo, Catedrtica de la Licenciatura en Comunicacin.
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profesor, Lic. Jess Manuel Angulo, si los alumnos no leen, no conocen los temas que pueden cerrar la carrera de comunicacin. Para un comuniclogo o futuro comuniclogo la lectura es primordial, as lo afirma el Licenciado Jorge Falcn, slo as podr conocer lo que sucede alrededor o lo que sucedi en la historia, conocer informacin de libros, revistas, peridicos, incluso televisin y dems medios de comunicacin como tal; en consecuencia, al informar, debatir o intercambiar ideas con otros, tendr los fundamentos necesarios. Para el desempeo eficiente de labor del estudiante y profesionista, se exige la lectura y que stos tomen consciencia de ello. La licenciada Mariola Ortega, nos dice que a todo comuniclogo, independientemente de las reas de la comunicacin a la que est dedicado, se le exige la lectura porque son temas que estn en constante evolucin; el estudiante, una vez que egrese y no tenga hbito de lecturas, queda totalmente desactualizado. Es necesario que el estudiante, se base en la experiencia de los estudiosos que han logrado grandes atribuciones a la ciencia, solamente as, tiene la oportunidad de poseer una amplia visin de todos los aspectos tanto tericos como tcnicos que encierra el estudio de la comunicacin. La lectura se exige tambin en el aspecto acadmico- escolar, los docentes entrevistados lo afirman al emplear esta tcnica en el desarrollo de sus clases. El Licenciado Sergio Ricardo Arenas, considera que la lectura debe ser tanto para el profesor como para el alumno Yo no tengo todo el conocimiento; al leer me encuentro con conocimientos que me dan nuevas ideas.

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La lectura es necesaria para poder desempearte en una prctica, en todas las clases de la licenciatura lo es, independientemente de que las asignaturas sean tcnicas, ya que no se puede desarrollar una prctica sin antes tener antecedentes de lectura, as lo considera la licenciada Mariola Ortega, Los alumnos deben de leer tanto para los talleres, materias tericas y los seminarios. La licenciada Rosaura Castillo considera a la lectura como parte fundamental para sus clases Yo siento que es un 90% de la parte medular de la materia, el alumno est obligado a leer para que pueda desarrollarla con xito. Sin lecturas y sin anlisis no se trasciende, solamente se estaran transmitiendo conocimientos sin que los alumnos vean por su cuenta y puedan enriquecer por ellos mismos sus conocimientos, as lo considera el licenciado Jorge Falcn, podemos encontrar en el plan de estudios dos tipos de asignaturas: tericas y prcticas, el licenciado Jorge Falcn es uno de los profesores que imparte clases en estos dos tipos de asignaturas, tales como taller creativo de comunicacin visual, seminario de investigacin, semiologa, introduccin a la comunicacin y psicologa de la comunicacin, por lo que combina las clases de cada una de stas, en tericas-practicas. El licenciado Jess Manuel Angulo, imparte clases en primero, tercero, quinto y octavo semestre, para l, resulta bsico leer en sus clases Alumno que no lee, no tiene razn de estar en el grupo; hay que leer para compartir las opiniones y pensamientos de otras personas, esto va a enriquecer la formacin de los alumnos. En todo el proceso acadmico de la licenciatura, el alumno adquiere y desarrolla conocimientos, hbitos, destrezas y aptitudes, de tal forma que, no
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existe la posibilidad de descartar a la lectura como el mejor medio para lograrlo. Este profesional necesita leer para saber de muchas cosas, no slo lo que establece el plan de estudios de la carrera, sino mucho ms, mientras ms conocimiento se tenga, la persona desarrolla su creatividad; fundamental en la carrera de comunicacin. Los testimonios, opiniones y comentarios recabados de diversos catedrticos de la licenciatura en comunicacin de la UJAT, apuntan a reconocer a la lectura como una herramienta fundamental en todos los aspectos de la vida de un individuo que se est preparando para una profesin; han constatado tal hecho y el beneficio que trae a los estudiantes. Los futuros comuniclogos deben tener hbito de lecturas, sea de cualquier material informativo que deje conocimientos; as lo demanda el plan de estudios de la carrera, haciendo mayor hincapi en la lectura de textos acadmicos, ya que en un caso dado, estos libros son el medio que los ayudar a adquirir los fundamentos necesarios y requeridos para su formacin. As debera ser, sin embargo la realidad que actualmente se percibe en los estudiantes de la licenciatura en comunicacin es totalmente diferente a esta exigencia; la experiencia diaria en clases y los comentarios entre maestros acusan que los estudiantes tienen poco inters por la lectura de textos acadmicos y no acadmicos, an cuando ste, sea un factor importante en su formacin y desarrollo personal; es por eso que a travs de este trabajo de investigacin se pretende realizar un acercamiento que nos permita describir el nivel de lectura de los estudiantes de la licenciatura en comunicacin, la importancia y el tiempo que ellos le otorgan, as como las causas del abandono de la lectura como un medio idneo para ser excelentes estudiantes. El siguiente captulo refleja el resultado de este primer acercamiento logrado a travs de la aplicacin de encuestas a los mismos estudiantes.
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CAPTULO III LOS ALUMNOS Y LA LECTURA ACADMICA

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METODOLOGA DE INVESTIGACIN Para la recoleccin de datos en esta investigacin, se dise un cuestionario que se aplic a una muestra representativa de alumnos, entrevistas realizadas a catedrticos de la licenciatura y revisin bibliogrfica. La poblacin se conform de 844 alumnos estudiantes de la Licenciatura en Comunicacin de la UJAT, Turno matutino y vespertino. La muestra se eligi en 16 grupos de segundo a noveno semestre de ambos turnos, donde de manera aleatoria se seleccionaron 6 alumnos por cada grupo, asegurndonos que cada alumno que conform nuestra poblacin, tuviera iguales posibilidades de ser incluido en la muestra. Se present a los alumnos, el cuestionario de 21 preguntas, abiertas y cerradas; cuidadosamente elegidas y ordenadas; ya que stas constituyen la nica manera para obtener los datos necesarios para confirmar o refutar la hiptesis planteada. SITUACIN ACTUAL DE LA LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS De la necesidad que tiene el estudiante universitario para aprender, proviene el impulso de leer, a su vez estimulado por el deseo de obtener distinciones y prepararse para una carrera universitaria o lograr un desarrollo cultural. Con la lectura se estudia y con el estudio a la vez se aprenden cosas especficas como obtener datos informativos, habilidades particulares, se adquieren y aseveran ideas, se conoce sobre algn tema etc., para aprender en

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cada caso, el alumno se enfrenta con diversos tipos de materiales bien especfico y definido que deber dominar y que adems debe estar relacionado con su carrera y que realmente le deje informacin. As, la lectura de material acadmico guarda una relacin estrecha con el grado de profundidad y dedicacin alcanzado por el estudiante en cada asignatura del plan de estudios. La universidad a travs de los diferentes programas que integran el plan de estudios de la carrera, propone al alumno cierto material de lectura para cubrir los contenidos de la ctedra, pero hay que mencionar que ste tiene la opcin de elegir este material de acuerdo a sus propias metas e intereses personales. Por otro lado, tambin tiene la responsabilidad de leer material bibliogrfico que sealan los profesores. En ambos casos, el estudiante toma un papel de autoformacin al encontrar la lectura un medio para acceder al conocimiento y a travs de ste enriquecer su acervo profesional. En cualquier carrera universitaria, los alumnos forzosamente tienen que leer, tanto los apuntes que toman en clase como los textos acadmicos y dems documentos impresos que lo ayudarn a estudiar cada asignatura de su programa de estudios, no obstante, actualmente los universitarios, especficamente los estudiantes de la licenciatura en comunicacin no estn tomando en consideracin esta tcnica de lectura, y ms an la importancia que trae consigo el realizar la lectura eficiente de los textos acadmicos recomendados para su formacin acadmica. As, lo demuestran las encuestas aplicadas en el mes de septiembre de 1999 a una muestra representativa de estudiantes de dicha licenciatura en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

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Dicha encuesta se aplic en 16 grupos, de segundo a noveno semestre en ambos turnos, matutino y vespertino. Estos resultados nos permitieron conocer la situacin de la lectura acadmica en los alumnos de lo cual nos arrojan datos que indican que un 90% de los alumnos se interesan por leer materiales diferentes a los textos acadmicos, es decir, no acadmicos (tales como materiales de entretenimiento, informativo, literario), slo un 6% dijo interesarse por la lectura de los textos que ayudan a obtener los conocimientos para su formacin profesional. Los anterior, pone en evidencia que actualmente en la licenciatura en comunicacin de la UJAT, la preferencia de lectura acadmica sobre otras es muy baja; slo un 10% del total de la muestra encuestada, son los que realmente dicen hacer lecturas relacionadas con su carrera (ver grfica 2, anexo 4). Sin embargo a los alumnos, cada semestre se les asignan bibliografas que son bsicas para cursar cada asignatura, por lo que se ven en la necesidad de leer; pero Cunto tiempo dedican a satisfacer esta necesidad?, segn las encuestas realizadas, un 40% de estos alumnos mencionan que dedican una hora diaria a la lectura de textos y el 34% dedican menos de una hora; considerando que estos alumnos de la licenciatura en comunicacin, cursan en promedio 6 asignaturas por semestre, podremos deducir que stos dedican apenas 10 minutos de lectura diaria por cada asignatura, resultando muy poco tiempo para leer y analizar los temas que presenta cada libro (ver grfica 5,anexo 4). Por otra parte, esta deficiente lectura que los alumnos tienen del material de estudio, se refleja en que el 41% no tiene conocimiento de los
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libros bsicos que revisaron en el semestre anteriormente cursado y un 24% alcanzan a recordar la cantidad de libros ms no el ttulo, el autor, ni la asignatura en que fueron revisados, lo que nos habla de la falta precisamente de lectura y el inters que demuestran al libro en general (ver grfica 6, anexo 4). El panorama de la bibliografa complementaria sugerida para cada asignatura padece el mismo abandono por parte de los estudiantes, segn refieren las encuestas el 27% de stos, demuestran una actitud de descuido hacia la lectura acadmica complementaria, suelen decir que han consultado varios libros complementarios, pero no mencionan con cierta exactitud cuntos son stos. Asimismo, un 30% se privaron a responder, el cuestionamiento realizado sobre cuantos libros complementarios han consultado, y un 14% aceptan el hecho de no haber consultado ningn libro complementario. El no recordar cuantos textos se han consultado en por lo menos un semestre que apenas acaba de concluir y el abstencionismo por mencionar cuantos libros han consultado, nos lleva a pensar que en general el 71% de los encuestados se encuentran en dos situaciones: que los alumnos consultan bibliografa en condiciones poco apropiadas que no le permiten una comprensin total, (revisin parcial de textos, fraccionamiento de lecturas etc.), o que en realidad no estn enterados que existe esta bibliografa en sus programas de estudio. En relacin a este tema, encontramos que slo un 24% de los alumnos han logrado consultar apenas de 1 a 3 libros. Si sabemos que en promedio son 6 asignaturas que se cursan por semestre en la licenciatura y que cada una de stas marcan en promedio 4 libros complementarios, adems de la bibliografa
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bsica, entonces nos damos cuenta que la lectura de textos acadmicos concretamente de bibliografa complementaria que este 24% de alumnos est realizando en cada asignatura para ampliar sus conocimientos y fundamentar la parte terica de la carrera, es deficiente; cabe mencionar que esta actitud prevalece en los alumnos de segundo a noveno semestre, destacando que an en semestres ms avanzados que conforman el ncleo profesional especializado del plan de estudios, entre stos; sptimo, octavo y noveno semestre, la actitud es la misma. Esto quiere decir que durante la carrera, los estudiantes no han logrado adquirir o desarrollar el hbito de lectura. Los alumnos de la licenciatura en comunicacin de la UJAT, saben que es indispensable leer textos acadmicos, ya que es una forma de adquirir ms conocimientos a cerca de lo que estudian y con esto ser excelentes estudiantes, sin embargo, no lo llevan a cabo en la prctica; un 51% de ellos, consideran que para destacar con la participacin en una clase, lo ms importante es poner atencin a lo que el profesor explica, estamos totalmente de acuerdo con estos testimonios, pero nos preguntamos Cmo estos alumnos pueden explicar o expresar ideas si no tienen una lectura previa que fundamente tal participacin? (ver grfica 8, anexo 4). Tambin nos encontramos que un 25% de los alumnos consideran que su participacin en clases es debido al estudio de los apuntes tomados en clases anteriores, lo cual nos muestra que estos alumnos se convierten en receptores-pasivos que se conforman con recibir conocimientos y no buscar ms all; incapaces de confrontar y formular juicios propios que puedan ayudarlos a una mejor comprensin de lo aprendido. Referente a lo anterior, aseveramos, que en un programa de estudios, la mayor parte de la actividad debe ser desarrollada por el estudiante, el profesor
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slo participa en sesiones de interaccin con el grupo, adems que sugiere lecturas necesarias que estimulen y proporcionen medios eficaces para explicar e ilustrar ms ampliamente la asignatura, de modo que, el alumno tiene que leer y seleccionar el material acadmico que le de un panorama ms amplio de lo que pueda escuchar y aprender en una sola sesin, es decir, ser un agente de su formacin profesional. Hasta ahora hemos abordado ciertos puntos que nos presentan la situacin actual de la lectura acadmica por parte de los alumnos, lo cual se encuentra en una situacin desfavorable y amenaza en convertirse en un mayor problema para la licenciatura en comunicacin. Esto, a consecuencia de que los alumnos de esta licenciatura, se alejan de la responsabilidad de leer los textos acadmicos, no tomando en cuenta a sta, como el medio idneo para su preparacin profesional. Esta falta de responsabilidad hacia la lectura acadmica es notable. El aprovechamiento de los alumnos se ve reflejado en sus calificaciones, aunque el 52% de los alumnos encuestados afirman que obtienen mejores calificaciones en asignaturas tanto tericas como prcticas, un 35% de los alumnos dijo que obtienen mejores calificaciones en asignaturas prcticas que en las tericas, solo un 12% dijo obtener buenas calificaciones en las asignaturas tericas; sabemos, que las asignaturas tericas son cursos donde fundamentalmente se lee, por el contrario, en una asignatura prctica la lectura es menor, por lo cual al alumno le resulta ms fcil acreditarlas sin recurrir a la lectura total de los libros o al menos sin que la lectura determine rotundamente su evaluacin. Recordando que en la licenciatura en comunicacin se imparten 52 asignaturas con 436 crditos de los cuales 161 horas son tericas y 117
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prcticas, deducimos que los alumnos necesitan de la lectura para que sus mejores calificaciones se diversifiquen en la mayor parte de las asignaturas. La mayora de los alumnos universitarios slo tratan de alcanzar los objetivos establecidos por los profesores de cada asignatura, aprobar exmenes y obtener buenas calificaciones, esta meta superficial y equvoca hace que la lectura y la comprensin total de los textos acadmicos pase desapercibida. En efecto, el 40% de los estudiantes encuestados dijo leer de un texto, solo el tema que les interesa, ya sea, para realizar tareas e investigaciones, ms an, el 38% afirm leer slo unas cuantas hojas, segn lo que estn investigando (ver grfica 20, anexo 4). Con esta actitud que presentan los alumnos, de leer lo menos posible, la lectura resulta poco provechosa, ya que en cada asignatura que cursan por lo general los profesores revisan en promedio 4 a 5 libros bsicos y s los alumnos estn leyendo un slo tema o unas cuantas hojas, no logran comprender las ideas principales que cada autor presenta, por lo consiguiente slo adquieren conocimientos fragmentados y vagos de los mismos. Ante esto, mencionamos que el alumno tiene la tarea de leer todo el libro, es necesario, ya que resulta ser un requisito para su autoformacin; pero con todo lo expuesto anteriormente, resulta que la situacin en la que hoy en da se encuentra la lectura de textos acadmicos en los alumnos es verdaderamente penosa para este nivel superior de estudios y ms an para quienes se estn formando en una carrera donde la lectura constituye una herramienta fundamental: la licenciatura en comunicacin.

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LEEN LOS ESTUDIANTES TEXTOS ACADMICOS? Los estudiantes deben pensar que tendrn que leer durante toda su vida, al cursar sus estudios en la universidad y ms tarde como profesionistas. Los alumnos de la licenciatura en comunicacin de la UJAT, han tomado en cierta forma esta actitud, pues leen textos acadmicos, porque tienen que leer, ya que es una forma que les permite acreditar las asignaturas de sus programas de estudio. Los resultados de las encuestas aplicadas a estos alumnos, arrojan datos que un 41% de ellos leen ms de 5 cuartillas y un 24% leen de 1 a 4 cuartillas, ambos por da (ver grfica 16, anexo 4). Como mencionamos anteriormente, en general el 71% de los alumnos dedican a la lectura de los textos acadmicos un tiempo que vara entre 1 hora y menos de 1 hora, entonces este 65% de alumnos que leen en promedio 5 cuartillas al da, estn dedicando menos de 10 minutos de lectura a cada cuartilla de texto, lo que resulta muy poco tiempo para analizar, desarrollar opiniones y obtener conclusiones; la lectura de textos acadmicos requiere de una atencin y concentracin permanente. La efectividad de la lectura consiste en saber leer crticamente; el lector crtico al tiempo que lee se plantea las preguntas Cul es la fuente?, Cmo presenta el autor la informacin?, Que tono utiliza el autor?, Cul es el propsito y objetivo del autor?, Qu lenguaje utiliza el autor?, Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone?, Es coherente o slida la argumentacin del autor?, Cambi la opinin del texto?, Hace reflexionar?, Con esto, resulta que leer crticamente requiere de una lectura ms pausada y

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por supuesto implica que el alumno le dedique ms tiempo y forme un hbito hacia la lectura. Los resultados de las encuestas han manifestado que slo el 10% de los alumnos leen realmente textos acadmicos, sin embargo, en forma contradictoria, los alumnos afirman que leen los textos acadmicos y que la tcnica que les permite comprender tales, es el subrayado de ideas esto en un 39%, repetir la lectura en varias ocasiones un 20%, elaboracin de resmenes un 18%, lectura comentada 15% y un 6% con la elaboracin de cuadros sinpticos. No es suficiente saber que los alumnos si leen, necesitamos conocer si en verdad comprenden en forma profunda la lectura, como suelen decir, ya que esto significa que la lectura tiene sentido y significado. Las estadsticas de las encuestas muestran que un 34% de los alumnos realizan la lectura de textos acadmicos antes de una clase, antes de un examen e incluso en clases, y un 58% dijo leer en sus ratos libres; significa que los alumnos si leen, pero no han logrado formarse un hbito de lectura, aunado a esto no saben lee, la lectura no es simplemente una habilidad mecnica; leer bien es razonar bien, el alumno debe realizarla con capacidad para desarrollar nuevas opiniones, formular juicios y obtener conclusiones, inclusive, para expresar los resultados de la lectura y con esto, poder comprobar que realmente se ha comprendido. La comprensin de la lectura consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est aplicando, descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transformen en conocimiento. Tambin es importante, como ya mencionamos, realizar la lectura crtica, sta sirve para realizar un anlisis del texto. Esta lectura es muy til
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porque al reflexionar e interpretar el contenido del libro, el alumno perfecciona su actividad comprensiva y reflexiva. Lo anterior no se expresa en los alumnos, ya que la situacin actual en la que se encuentra la lectura acadmica en la licenciatura confirma que estos estudiantes carecen de la experiencia de un hbito de lectura de materiales de estudio, lo que ocasiona problemas para comprender el texto y que muchas veces al leerlo, lo encuentren vaco de significado. Por otra parte, los profesores que imparten clases en la licenciatura corroboran este hecho, as lo demuestran en sus opiniones que fueron recabadas a travs de un sondeo realizado en el mes de mayo de 1999, con el objetivo de dar mayor sustento a esta afirmacin. El Licenciado Jess M. Angulo Castellanos catedrtico, quin imparte clases en primero, tercero, quinto y octavo semestre de la licenciatura, nos dice, que los textos que asigna a los alumnos, stos son ledos, pero nada ms por una obligacin y no por el placer de disfrutar y entender la lectura, ni el saber que le aportar esa lectura;
"Es una gran mayora, desgraciadamente que leen por la necesidad de pasar una asignatura, eso provoca que los textos acadmicos no tengan comprensin; no todos, no quiero generalizar, pero s un buen nmero.

La Licenciada Mariola Ortega Jimnez, nos comenta Creo que los alumnos s leen los textos acadmicos, la cuestin es que leen por leer, no hay comprensin y la verdadera lectura es cuando se comprende y se reflexiona. La Licenciada Maritza Baos Everardo, nos muestra un ejemplo del bajo nivel de lectura acadmica en un grupo de primer semestre de la licenciatura He asignado lecturas para comentar en clases y de 50 alumnos

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slo 5 han participado, esto quiere decir que los dems no leen, no se interesan, por lo tanto no comprenden. La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, nos comenta que los alumnos no tienen hbito de lectura de cualquier material, menos de los textos acadmicos, que por sus caractersticas, son materiales ms tericos para analizar y profundizar y por lo consiguiente, los alumnos leen muy superficialmente. Como hemos visto, el hbito por leer y entender la bibliografa que nos marca el rea de estudio de la carrera, an no se ha manifestado en los alumnos de la licenciatura en comunicacin como parte de su desenvolvimiento acadmico y su desarrollo personal. Los alumnos universitarios deben realizar la lectura eficiente de sus libros acadmicos, slo as tambin su estudio ser eficiente.

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TIPOS DE LECTURAS QUE REALIZAN LOS ALUMNOS El tipo de lectura est relacionado con el material de lectura y con el inters que tenga el lector, ya sea para distraerse, informarse o adquirir conocimientos. En la licenciatura en comunicacin, los estudiantes se interesan por cierto tipo de material de lectura; segn las encuestas aplicadas a 100 alumnos de la misma licenciatura, el tipo de material que ms les gusta leer a un 37% de ellos son lecturas de entretenimiento, seguidamente se encuentra en el gusto de los alumnos el material literario que conforman el 26%, el material informativo un 24%, material cientfico (de divulgacin cientfica y tecnolgica) un 8% y un 4% material educativo. Evidentemente, los tipos de lecturas que ms realizan los alumnos son de revistas de entretenimiento, ya que a un 40% de estos estudiantes, este tipo de material de lectura les atrae ms su atencin; las revistas presentan imgenes combinadas con textos y colores, lo cual hace que sea ms atractivo, adems que los temas que tratan estas revistas son principalmente de moda, msica, espectculos etc., siendo una lectura ms sencilla de interpretar y ms interesante para sus gustos. El 27% de los estudiantes optan por la lectura de obras literarias. La lectura literaria proporciona un escape de tensin, estos textos son interpretados por el propio lector y se identifican con la aventura, la fantasa y el humor. Tambin un 18% de los encuestados realizan el tipo de lectura de informacin, a travs del medio de comunicacin escrita, el peridico. Los

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alumnos leen este material para informarse sobre los acontecimientos que actualmente vive la sociedad en la que se desenvuelven. Representando el ms bajo porcentaje de lectura por parte de los alumnos de esta licenciatura, se encuentra la lectura educativa, en la cual se encuentra la lectura de textos acadmicos y donde se realiza la lectura crtica o interpretativa. Esta lectura es realizada por el 10% de la misma muestra encuestada. El libro de texto es un instrumento de enseanza, incluye la bibliografa bsica y complementaria y dems, relacionadas para adquirir conocimientos en la formacin acadmica de la carrera; de hecho, toda enseanza gira en torno al libro de texto acadmico. Estos libros aparte de palabras, contienen ilustraciones, grficas, diagramas con la intencin de explicar ms fcil el contenido del texto, pero an as, los estudiantes menosprecian este material porque les parece poco importante o difcil de interpretar su significado. Lo anterior no ha sido suficiente para los estudiantes que realizan lecturas diferentes a la lectura acadmica. Nos damos cuenta que slo este bajo porcentaje trata de interesarse en leer libros acadmicos, con lo que es notorio, que estos alumnos tienen metas menos inmediatas que el acreditar una asignatura; estudian para formarse profesionalmente. Los jvenes estudiantes que cursan de segundo a noveno semestre de la licenciatura de comunicacin de los que un 77% tienen de 18 a 22 aos de edad, leen material que solo los entretenga, sin tomar en cuenta el provecho que puedan obtener de la misma. El leer revistas de modas, msica y otros temas superficiales, quizs los entretenga y los lleve a obtener hbitos a este tipo de lectura, pero el beneficio que obtienen de sta en cuanto conocimientos es muy pobre.
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No obstante, estas lecturas que los estudiantes realizan, los ayuda a familiarizarse con palabras y asociar palabras que encuentran en la lectura con las que ya poseen, adems, que de cierta manera, esta lectura de recreacin y entretenimiento es un inicio para adquirir habilidad para interpretar lecturas ms profundas y difciles, esto siempre y cuando el alumno tenga el inters en formarse un hbito de lectura. Por otra parte, el leer cualquier material lleva al individuo a obtener hbito de lectura y al enriquecimiento personal; pero volvemos a hacer hincapi en que la lectura de textos acadmicos es la principal herramienta para el estudio, y lo cual los alumnos, an no han tomado consciencia del valor que traen stos consigo. Los alumnos no han tomado en consideracin este aspecto, aunque existen evidencias de la promocin que se le hace a la lectura acadmica, sta, por parte de los profesores que imparten clases en la carrera, por medio de sus tcnicas implementadas en clases y lo cual conocimos en los comentarios a travs del sondeo realizado en el mes de mayo de 1999. El profesor, Licenciado Jess M. Angulo Castellanos, nos dijo que generalmente utiliza la tcnica de asignar bibliografa a los alumnos y luego comentarla en clases, trata de provocarles duda sobre la misma y entonces motivarlos a leer. As tambin, por su parte la Licenciada Mariola Ortega Jimnez, implementa las fichas de trabajo, con esto, orilla a los estudiantes a leer, adems que asigna exposiciones de los temas de clases y as, los alumnos tienen que leer el material bibliogrfico y realizar resumen. De igual manera, el Licenciado Jorge Falcn, nos dice que su tcnica de lectura radica en controles de lecturas, es como un pequeo examen de 5
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preguntas en donde los alumnos realizan una lectura previa al tema de clases, lo cual el alumno que lee, lo contesta. El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, utiliza la tcnica de cuestionarios del tema de clases, ya que los alumnos tienen que leer el texto para que puedan contestar, dichos cuestionarios, despus en el rotafolio, cada alumno escribe lo que asimil de la lectura y finalmente se hace un comentario general del mismo tema. La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, utiliza la tcnica de resmenes, sta es una forma sencilla y fcil de entender, adems que asigna lecturas para los exmenes, as tienen que leer. El Licenciado Sergio Ricardo Arenas, utiliza la tcnica de lectura en el grupo, de un tema completo y se analiza precisamente esta ante el grupo, donde los alumnos participan, expresando sus puntos de vista. Es muy claro que los profesores se preocupan de esta forma por promover una actitud lectora en los alumnos, que la lectura no sea slo hacia materiales de entretenimiento, informativos, literarios, sino tambin de los textos acadmicos, que los alumnos conciban la lectura acadmica como parte de sus estudios cotidianos, es decir, que se formen un hbito hacia la misma, y con esto lograr que este bajo nivel de lectura existente, sea superado paulatinamente.

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CONDICIONES GENERALES DE LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN Presentamos de manera esquematizada el porcentaje que corresponde a las condiciones generales en que los alumnos de la licenciatura en comunicacin realizan la lectura de textos acadmicos; esto, con la finalidad de explicar y hacer hincapi en estas condiciones. 1.
Revistas de entretenimiento Los alumnos leen Libros de literatura Peridicos Textos acadmicos un 41% un 27% un 18% un 10%

El porcentaje de lectura acadmica que prevalece en estos alumnos, evidentemente es escasa, sin embargo sabemos que los alumnos tienen que leer textos acadmicos, as encontramos que estos alumnos leen con fines de acreditar una evaluacin u obtener una calificacin.

2.
Participar en clases Los objetivos que los alumnos persiguen al leer textos academicos son: Adquirir nuevos conocimientos Presentar un examen Ampliar conocimientos un 31% un 29% un 29% un 11%

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3. El tiempo que los alumnos le dedican a la lectura de textos acadmicos es escaso.

1 hora un 71% Horas diarias de Lectura 2 horas un 23% 3 horas un 4%

4. La cantidad de lectura acadmica que los alumnos realizan:

5 o ms Los alumnos leen 1a4 depende de la lectura 41% 24% 26%

5.
1 tema Cuartillas por Da Unas cuantas hojas Un captulo Todo el libro 40% 38% 14% 8%

El 86% que resulta ser la mayora de alumnos, realizan la lectura segmentada o parcial de los textos acadmicos, lo que no permite la integracin del conocimiento. 6. Por otra parte el 35% de alumnos de la licenciatura en comunicacin leen textos acadmicos antes de asistir a una clase, ya que el 65% considera ms importante otras situaciones, esto es:

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El 51% realiza tareas e investigaciones. El 14% repasa apuntes tomados en clases anteriores. 7. Los alumnos realizan la lectura con fines prcticos y de una manera no sistemtica, es decir, no hay disciplina ni horario para realizar la lectura y debido a esto, existe la falta de prioridad por parte de estos alumnos.
Antes de asistir a clases Momento en que los alumnos realizan la lectura: En ratos libres Antes de un examen En clases No contestaron un 25% el 58% un 5% un 4% un 8%

8.
Para adquirir conocimientos Concepcin que tienen los alumnos de la lectura acadmica Facilita la preparacin en clases No tiene importancia para asistir a una clase No contest un 58% un 28% un 3% un 11%

9.
Los alumnos perciben los resultados de la lectura de textos en: Conocimientos que poseen Mayor participacin en clases Acreditan las asignaturas Presentacin de trabajos escolares un 37% un 22% un 27% un 14%

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Estos resultados de las encuestas, nos muestran que los alumnos leen porque es una exigencia de la carrera, aunque individualmente con perspectivas diferentes; la mayora realiza la lectura de materiales diferentes a los textos acadmicos, as lo muestra el cuadro no. 1. Los alumnos han dejado por un lado la lectura de anlisis de los temas de los textos acadmicos y la lectura por gusto o satisfaccin para adquirir ms conocimiento, como lo muestran los cuadros 2, 3 y 4 donde la cantidad de lectura, el tiempo empleado y los objetivos que los alumnos persiguen al leer textos acadmicos no son favorables para los fines de la lectura, que es la obtencin de conocimiento; estos alumnos leen con un fin inmediato, es decir, obtener una calificacin y sin un inters personal de superacin acadmica. Tomando en cuenta que estos alumnos conocen la importancia y beneficio que trae consigo la lectura acadmica, los cuadros 8 y 9 nos muestran que estos alumnos no han tomado consciencia de este hecho de realizar la lectura y formarse un hbito. En general, la interpretacin de las cifras anteriores nos lleva a afirmar que estos alumnos leen en condiciones presionadas y sin un inters personal de superacin acadmica, lo que obviamente, resultan ser condiciones poco benficas para quienes se estn preparando para ejercer una carrera profesional como es la licenciatura en comunicacin. BENEFICIOS DE LA LECTURA ACADMICA PARA EL ALUMNO Para el alumno de la licenciatura en Comunicacin, la lectura de textos acadmicos trae beneficios esenciales en todo su proceso de enseanzaaprendizaje.

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Gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad que tiene el alumno para leer; estudiante que lee conoce, piensa y resuelve problemas en todos los aspectos de la vida. El mejorar hbitos y desarrollar una mejor capacidad lectora, concede al alumno la satisfaccin de sobresalir diariamente en clases, de una manera que sabe contestar en el momento oportuno, da un comentario adecuado, es analtico, crtico y conoce temas contemporneos. Adems, a travs de la lectura acadmica, el alumno satisface los objetivos fundamentales que el plan de estudios de la licenciatura propone como es, el poseer amplios conocimientos de la comunicacin que le permitan diagnosticar y explicar fenmenos y procesos de la disciplina, comprender y compenetrarse con los problemas de su estado y su pas, ser analista social y crtico, conceptualizar teoras, mtodos de la disciplina para investigar, producir, transformar conocimientos, as como resolver la problemtica que se le presenten. Leer favorece la formacin acadmica del alumno, obtiene

conocimientos y se le facilita la investigacin de sus trabajos escolares, anlisis e interpretacin del mismo; le proporciona seguridad al hablar frente al grupo, de la misma forma, la fundamentacin en los textos acadmicos concede mayor creatividad para la planeacin, elaboracin y produccin de guiones de radio, televisin y audiovisuales. El estudiante adquiere conocimientos que le dan una perspectiva de s mismo, permitindole apreciar su alcance acadmico con mayor claridad y solucionar sus problemas acadmicos ms fcilmente y con xito. Cabe mencionar, que no slo la lectura acadmica trae beneficios a los estudiantes, cualquier tipo de lectura, ya que a travs de la lectura de otros
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materiales, el alumno adquiere mejor vocabulario al conocer nuevas palabras y nuevos significados, asimismo, mejora su escritura y redaccin, indispensables para formarse el perfil que todo egresado de la licenciatura debe poseer: una formacin terico humana y social, resultando de esta forma, ser un profesional crtico, analtico y creativo. Para el futuro licenciado en comunicacin, la lectura es la herramienta fundamental para adquirir un vasto conocimiento, con esto ser capaz de interpretar los fenmenos sociales, polticos y econmicos que actualmente vive la sociedad, adems que la lectura, le permite penetrar en todas las ramas de la cultura, aprende y se perfecciona. Comunicacin, es relacionarse con nuestro entorno a travs de mensajes; as, el profesionista de la comunicacin o comuniclogo, al lograr hbito de lecturas durante su formacin, adquiere la habilidad de crear mensajes claros, precisos y efectivos en los diferentes medios de comunicacin. El incremento del saber generado por la lectura de diferentes textos, lleva no slo al estudiante sino a todo hombre a comprender y relacionarse con todo lo que lo rodea; es un modo de existir socialmente, donde el hombre interpreta y comprende lo escrito y pasa a comprenderse l mismo en el mundo. No cabe duda que cualquier tipo de lectura ofrece amplios beneficios a quin con gran inters decida practicarla y valorarla; sean estudiantes, profesionistas o cualquier persona; de cada una de stas depende el obtener los beneficios que proporciona, slo hay que darse a la tarea de descubrirlos con la constancia, el entusiasmo, empeo y la responsabilidad de formarse un hbito de lectura, de otra manera, resultar una tarea infructuosa.
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CAUSAS QUE ORIGINAN LA FALTA DEL HBITO DE LECTURA ACADMICA EN LOS ALUMNOS. La falta de lectura es una dificultad que obstaculiza el trabajo universitario y por lo tanto el desenvolvimiento acadmico de los estudiantes quienes se convertirn en profesionales, integrantes de una sociedad con la que debern estar mayormente comprometidos. En la licenciatura en comunicacin se presenta esta dificultad, los estudiantes, aunque suelen decir que leen los textos acadmicos requeridos en el plan de estudios de su carrera, sta, la realizan en condiciones deficientes. Esta situacin ha repercutido en el poco inters que presentan estos alumnos en formarse hbito de la lectura de textos acadmicos. Cabe destacar que un hbito corresponde a una facilidad que se adquiere por la constante prctica en un mismo ejercicio; en relacin al hbito de lectura acadmica, los alumnos para lograr adquirir este hbito tienen la tarea de practicarla constantemente, actuando de una forma consciente en beneficio de su propia persona. La deficiencia en el hbito de lectura por parte de los alumnos es evidente; a continuacin conoceremos desde el punto de vista de alumnos, profesores y lo que nosotros detectamos, las causas que estn originando esta deficiencia. A travs de las encuestas aplicadas a los alumnos, stos atribuyen que ciertos factores son los causantes de la falta de hbito de lectura. Al cuestionarlos sobre como perciben los textos acadmicos de la licenciatura el 47% dijo que son buenos, sin argumentar ms profundamente esta cuestin; el 17% de los alumnos dijo que estos textos acadmicos son difciles de comprender; el 11% de los alumnos dijo que son libros que estn totalmente
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obsoletos; el 6% de los alumnos dijo que son textos aburridos y un 19% no contest. En referencia a las dificultades que se les presenta a estos alumnos para adquirir o consultar textos acadmicos, el 63% dijo que existe inexistencia y poca existencia de los textos acadmicos o bibliografa relacionada con su carrera en la biblioteca de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes de la Universidad, por lo cual se les hace difcil consultarlos y leerlos debidamente. De estos, un 28% de los alumnos, consideran la deficiente existencia de los textos acadmicos y un 35% dijo que los textos acadmicos no se encuentran en la biblioteca. Un 10% de los alumnos encuestados, dijo que los precios de estos textos son altos, por lo que no los pueden adquirir y consultarlos. Un 8% de alumnos dijo que la dificultad que encuentran para leer y consultar los textos acadmicos, es la falta de tiempo, lo cual representa un porcentaje de alumnos que consideran esta falta imputable a ellos. Slo un 17 % de estos alumnos encuestados dijo no tener ninguna dificultad para leer y consultar estos textos. Lo anterior, son argumentos donde los alumnos justifican su falta de hbito de lectura. En realidad estos factores no son determinantes para que los alumnos se formen el hbito hacia la lectura, adems, la percepcin que tienen de los textos acadmicos es superficial ya que como conocemos la mayor parte de los alumnos de la licenciatura no leen textos acadmicos, entonces, Cmo pueden los alumnos calificar los textos de obsoletos, aburridos y difciles de comprender, s no leen con el debido inters que requiere una lectura?.

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Por otra parte tomando en cuenta los comentarios de los profesores que imparten clases en la licenciatura en comunicacin, recabadas a travs de un sondeo, nos encontramos lo siguiente: El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, nos comenta: uno de los grandes problemas de la lectura de textos acadmicos es que decae mucho en la fotocopia parcial de los libros; los alumnos no leen un texto completo, esto es mejor porque leer todo el texto te da una idea general, en cambio, la lectura parcial de fotocopias son ideas cortadas de una sola idea, lo que ha provocado que el alumno no tenga la capacidad de anlisis; porque no interpreta todo el texto sino parte del texto, esto trae como consecuencia que los alumnos no tengan inters hacia los mismos textos acadmicos. El uso actualmente de las fotocopias se refleja en que el 54% de los alumnos combina la lectura directamente del texto y la lectura de fotocopias y un 45% realiza la lectura nica de fotocopias de un libro. En esta situacin, los alumnos leen fotocopias parciales del libro y pasan desapercibido el ttulo del libro, el autor y los dems temas que ste contiene, no tomando en cuenta la lectura formal de todo el libro. Considerando el poco inters que los alumnos tienen hacia esta lectura formal, es evidente que esta situacin trae consigo la falta de hbito de lectura, tomndose en cuenta como una causa que est originando este problema en los alumnos. De la misma manera, nos encontramos con la opinin de otros profesores quienes coinciden en decir que la comprensin de la lectura por parte de los alumnos, es un factor que impide que estos alumnos realicen la lectura eficiente y que por lo tanto lleva a la falta de hbito de lectura, aunque el 58% de los alumnos dijo que para comprender una lectura, la realizan 2
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veces y un 21% lee 3 veces para comprender la lectura; los profesores opinan lo contrario, la falta de comprensin es un factor indirecto por decirlo as, que ha dificultado el inters por formarse hbitos de lecturas en los alumnos. La Licenciada Mariola Ortega Jimnez, nos dice: Definitivamente la comprensin de la lectura es uno de los problemas a los que se ha enfrentado en impartir clases, "Los alumnos leen por leer, ms no leen para analizar o para reflexionar y por lo regular como leen bajo presin, esta misma situacin los hace que quieran terminar rpido la lectura y realmente no van entendiendo nada ". El Licenciado Jess Manuel Angulo Castellanos nos comenta que la comprensin, es un verdadero problema, "cuando los alumnos dejen de leer bajo presin, seguramente entendern mejor las lecturas, eso va a permitir que le den una interpretacin logrando as, que stos alumnos se interesen por la lectura y se formen hbito por la misma." Asimismo, la Licenciada Rosaura Guzmn Castillo, nos dice: un anlisis de comprensin dentro de la mayora de las lecturas es un poco difcil, los alumnos estn acostumbrados ms a resumir que a hacer lecturas de anlisis. La Licenciada Gabriela Hidalgo Quinto, nos dice: Los alumnos realizan la lectura porque se ven obligados para acreditar las asignaturas, este hecho hace que se encuentren con el problema de la falta de comprensin. La Licenciada Maritza Baos Everardo, comenta: que los alumnos no comprenden las lecturas, porque para comprender a un autor no se le entiende una vez, se tiene que leer dos o varias veces, pero esto, es algo que no hacen los alumnos.

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Evidentemente, la comprensin que se pueda tener de una lectura, es el punto importante para interpretar lo que el autor del texto quiere dar a conocer; los alumnos al carecer de capacidad de interpretacin al leer los textos acadmicos pierden toda motivacin hacia los mismos y esta falta de comprensin hace que estos alumnos se alejen totalmente y pierdan inters del hecho de formarse hbito de lectura de textos acadmicos. Por otra parte, a travs del anlisis de los resultados de las encuestas aplicadas, consideramos que el inters hacia otros tipos de lecturas ha hecho que los alumnos se olviden y sientan apata por leer los textos acadmicos requeridos en la carrera, y que adquieran hbito hacia la misma; por lo cual esta apata es la causa principal por la que los alumnos no se motivan por formarse hbito de lectura acadmica, an conociendo que stos son el medio idneo para obtener conocimientos. La apata, es la indiferencia afectiva o ausencia de toda emocin que se manifiesta con la desaparicin de la iniciativa y de la actividad. Los alumnos no practican la lectura, pero esto es a causa de la falta de iniciativa, ya que los argumentos expuestos por stos no justifican esta actitud. La lectura debe ser objeto de una prctica continua, de tal modo que el alumno pueda desarrollar su capacidad crtica de interpretacin. Los alumnos de la licenciatura en comunicacin no han tomado en cuenta este aspecto que se ha reflejado en la falta de hbito de lectura que poseen. Cabe mencionar que esta deficiencia tiene su origen en etapas escolares anteriores, en el cual el alumno pasa desapercibida la actividad de leer; ahora que se encuentra en esta etapa superior de estudios, esta deficiencia se hace ms notoria debido a que en la universidad se requiere de mayor lectura y con esto, una actitud lectora.
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Los alumnos han logrado percibir los resultados que les trae leer textos acadmicos, esto es, amplan sus conocimientos, participan en clases, comprenden mejor las lecturas; sin embargo esto no ha sido motivo suficiente para que pongan mayor inters en practicar la lectura de los libros relacionados con su carrera. Los alumnos no tienen hbito de leer; la apata o indiferencia por los textos acadmicos, es la causa principal por la que estos alumnos no se han formado un hbito de lectura hacia los mismos; los resultados de las encuestas nos han mostrado que los alumnos no le dedican el tiempo requerido, no toman a la lectura como una prctica indispensable y primordial para sus clases, no le han dado el lugar que le corresponde en la vida de todo individuo. Los argumentos que los alumnos exponen no han sido suficientes para justificar el abandono que tienen hacia los libros acadmicos; todo ha llevado al mismo punto, la apata que tienen estos estudiantes por leer eficientemente y crearse hbito de lecturas para toda la vida. Otros factores Entre otros factores nos encontramos con aspectos que los alumnos consideran de mayor importancia, diferentes a la lectura acadmica, lo que obviamente, ha impedido que estos alumnos puedan adquirir el hbito de lectura acadmica. Los alumnos consideran de mayor importancia - Realizar tarea e investigaciones - Repasar apuntes tomados en clases anteriores Asimismo, no se podra hablar de que estos alumnos adquieran hbitos de lecturas cuando la mayora de ellos lee en condiciones presionadas:
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- Presentar un examen - Participar en clases El practicar la lectura en momentos o condiciones obligadas y no por el placer de disfrutar, aprender y comprender la lectura, consideramos que es una causa que impide que el alumno se vaya formando el hbito de leer, que mientras no decida leer por voluntad propia y con actitud consciente, no lograr obtener este hbito de lectura de textos acadmicos.

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CONSECUENCIAS DE LA FALTA DEL HBITO DE LECTURA ACADMICA PARA EL ALUMNO. Las estadsticas de las encuestas aplicadas a la muestra representativa de los alumnos de la licenciatura en comunicacin, nos muestran que estos alumnos no tienen hbito de leer textos acadmicos relacionados con su carrera y que cuando leen, lo hacen en condiciones ineficientes. La falta de habilidad por la lectura de textos acadmicos trae consecuencias al alumno; entre stas que tenga mal desempeo en sus actividades acadmicas; de igual forma los estudiantes que realizan una lectura inadecuada, incorrecta, pueden encontrarse en esta situacin ya que esto da como resultado que los alumnos entiendan muy poco de lo que estudien y recuerden muy poco de lo que entienden. En la universidad se requiere de mucha lectura, el material de estudio es avanzado y complejo, los alumnos deben responsabilizarse para leer ms material extra, como complemento del material marcado en el plan de estudios; en los exmenes se les exigen repuestas ms concretas, las investigaciones requieren de buena calidad; bsicamente hay que leer, el alumno que muestra desinters a la lectura acadmica simplemente se ve afectado en su desarrollo acadmico, ya que la mayora de los conocimientos que un estudiante adquiere en la escuela provienen de los libros. De igual forma a travs de la lectura el alumno debe responder a las caractersticas que son indispensables para desempearse en la carrera, stas, que sea una persona con capacidad de expresin oral y escrita, de innovacin, creatividad e imaginacin, de lo contrario, el alumno que no ha logrado

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formarse hbito hacia la lectura, se le dificulta responder a estas necesidades de la licenciatura. La falta de lectura afecta al alumno, al no leer, el alumno no tiene informacin, esto lo lleva a demostrar inseguridad, indecisin, preocupacin al enfrentarse a ciertas situaciones como es participacin en clases, exmenes, exposiciones ante el grupo. Por otra parte, no leer es como permanecer aislado, sin suficientes referencias, ni relacionarse con el mundo externo, esto resulta pernicioso para lo alumnos de la licenciatura en comunicacin que no tienen hbito a la lectura, debido a que la lectura es precisamente comunicacin que se realiza a travs del lenguaje escrito; adems, que como la misma disciplina lo requiere, el alumno necesita vincularse con su entorno porque de otra manera est olvidando los requerimientos de su carrera. Sobre esta misma situacin, consecuencias para el alumno la falta de lectura, los profesores que imparten clases en la carrera nos exponen sus opiniones. El Licenciado Jess Manuel Angulo Castellanos, nos comenta que, el no leer afecta al alumno, la palabra estudiante dice que es estudio, entonces estudiante que no lee, no es verdadero estudiante y no tiene razn de estar en las aulas de clases. La Licenciada Mariola Ortega Jimnez, nos dice: Definitivamente la falta de lectura afecta en muchas reas, puede afectar tanto en la vida personal como profesional, en lo que se refiere en lo personal, rpidamente a travs del lenguaje te das cuenta de la poca o escasa lectura de una persona, por las constantes muletillas o si es una persona que no habla, en muchas ocasiones es porque no tiene un acervo cultural o un lxico bastante amplio; en el aspecto
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profesional, es definitivo sobre todo en las reas de la comunicacin, porque son temas que estn en constante evolucin y la actualizacin que el alumno tiene de stos se lo va a dar la lectura, una vez que el alumno no lea queda dasactualizado. El Licenciado Luis Carlos Cuahonte Badillo, comenta que el alumno que no lee, no tiene formacin, en la carrera de comunicacin Qu mensajes podr emitir un comuniclogo si no lee, y no tiene informacin?. Al estudiante, afecta en todos los aspectos, nos dice el Licenciado Jorge Falcn; no tiene cultura, sus conocimientos no los desarrolla, no da pauta a que pueda aprender. El no leer significa que el alumno se quede con lo que le d cualquier persona llmese profesor, peridico etc. Para que se pueda establecer una comunicacin, se necesita saber de qu se va a hablar, esta es la opinin del Licenciado Sergio Ricardo Arenas, el alumno necesita leer para comunicarse con los dems. El alumno tiene la posibilidad de ver el mundo ms all de lo que tiene a su alrededor, un comuniclogo debe saber de muchas cosas. No solamente como hacer publicidad, necesita saber mucho ms, porque la creatividad se da mientras ms conocimientos se tiene. La Licenciada Rosaura Castillo nos comenta que en todas las carreras es fundamental, ms en la licenciatura en comunicacin; alumno que no lea, no puede intercambiar ideas, debatir etc., necesita fundamentarse. Con lo anterior, podemos decir que las consecuencias que se le presentan a los alumnos de la licenciatura por la falta de lectura, son verdaderamente perjudiciales a su persona, quizs no slo ahora en su etapa de

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estudiante, sino en un futuro, como profesionista, ciudadano, en s, en todos los papeles que desempee en su vida social. En este captulo III, hemos analizado la situacin en que se encuentra la lectura acadmica en los alumnos de la licenciatura en comunicacin. Los resultados de las encuestas aplicadas, ponen en evidencia, que los alumnos en realidad carecen de inters por formarse hbito de lectura de textos acadmicos que resultan ser indispensables para su formacin profesional. Esta actitud aptica ha hecho que los alumnos le dediquen poco tiempo a la lectura de los textos acadmicos y que realicen una lectura muy superficial, trayndoles como consecuencia que exista dificultad en la comprensin total de stos. Los alumnos de la licenciatura, no han perdido de vista que la lectura es el nico medio que les permite acceder a los contenidos tericos de la profesin; sin embargo no han tomado la iniciativa de formarse el hbito de leer estos textos acadmicos. En consecuencia, hemos notado que este problema de la falta de hbito de lectura en la licenciatura constituye un problema inquietante que es necesario abordar, ya que el futuro licenciado en comunicacin requiere tener hbito de lecturas bien cimentados que debe adquirir en el proceso de su formacin profesional.

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CONCLUSIONES

A partir de este trabajo de investigacin en el cual el estudio se enfoc a la lectura y todo lo que conlleva a la practica de la misma, a la relacin que existe con la licenciatura en comunicacin y a conocer las causas que estn originando que los alumnos de la licenciatura en comunicacin no tengan hbito de lectura de textos acadmicos, concluimos lo siguiente: 1. La lectura es una herramienta fundamental para el desarrollo social y cultural de todo individuo; es una actividad que no se limita a ciertas personas o grupos sociales; cualquier persona que pueda distinguir palabras, tiene la suficiente capacidad visual para leer, slo requiere que el lector llegue a la comprensin de un texto, lo cual implica realizar la lectura eficiente, es decir que el lector lea crticamente y con inters. 2. A travs de la lectura el individuo se relaciona con su entorno y satisface su necesidad de comunicacin, especficamente, para los estudiantes de cualquier nivel educativo la lectura es primordial, a travs de sta, obtiene nuevos conocimientos que contribuyen en su desarrollo acadmico; considerndose con esto, que la prctica de la lectura se convierte en una necesidad para todo individuo. 3. La lectura es comunicacin por medio del lenguaje escrito por lo tanto la licenciatura en comunicacin exige la lectura. Los estudiantes de esta carrera deben formarse el hbito de leer; as lograrn conocer los acontecimientos que suceden en su entorno, fundamentar la parte terica de su carrera y superacin personal. 4. La lectura resulta indispensable para la formacin de los alumnos, sin
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embargo a stos no les gusta leer bibliografa relacionada con su carrera; ya que el tipo de material que ms leen los alumnos es: material de entretenimiento un 37%, material informativo un 26%, material de divulgacin cientfica y tecnolgica un 24%. 5. El porcentaje de lectura acadmica que prevalece en los alumnos de la licenciatura en comunicacin de la UJAT es bajo en comparacin con otros tipos de lectura ( recreativa, informativa, entretenimiento), este porcentaje lo constituye un 12%. 6. Los estudiantes de la licenciatura en comunicacin leen textos acadmicos en condiciones deficientes como son tiempo breve de lectura un 71%, lectura bajo presin un 24% y realizan la lectura fragmentada de textos un 86%, lo que ocasiona que presenten falta de hbito por la lectura acadmica. 7. Los alumnos de la licenciatura en comunicacin no perciben a la lectura como una manera de acceder personalmente al conocimiento, esto ha ocasionado que estos alumnos no se hayan formado hbito hacia la lectura de los textos acadmicos y que justifiquen esta falta imputando a los textos caractersticas desfavorables, como son: El 17% de alumnos dice que los textos son difciles de comprender, el 11% dice que son libros obsoletos, el 8% dice que son libros aburridos y un 19% no contest. 8. El 51% de los alumnos considera que lo ms importante antes de asistir a una clase es el realizar sus tareas e investigaciones, el 14% considera ms importante repasar apuntes tomados en clases y slo el 35% de alumnos considera importante antes de asistir a una clase, leer y analizar los temas.

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9. El desinters o apata personal por la lectura acadmica, la falta de comprensin de los libros acadmicos por parte de los alumnos debido la lectura fragmentada y presionada, la lectura parcial de fotocopias de los textos acadmicos, son condiciones en que los alumnos leen, lo cual se consideran las causas que han originado la falta de hbito de lectura en los alumnos. 10. La falta de hbito de lectura es una formacin que el alumno universitario trae desde etapa escolares anteriores, donde tambin ha intervenido el medio social en el que se ha desarrollado. 11. La bibliografa bsica y complementaria sugerida en el plan de estudios de la licenciatura en comunicacin son de ediciones antiguas, sin embargo, esto no es un factor determinante que justifique la falta de hbito por la lectura por parte de los alumnos, ya que esta bibliografa es de gran contenido y aporta conocimientos. 12. La apata que los alumnos de la licenciatura en comunicacin presentan hacia la lectura de textos acadmicos es a causa de una falta de motivacin, con sta, el alumno logra incrementar habilidades y aptitudes. Los alumnos motivados presentan inters y deseo personal por conocer y aprender nuevos conocimientos, este hecho propicia que los alumnos se vayan formando el hbito de lectura y es algo que no es perceptible en los alumnos de la licenciatura. A los estudiantes le corresponde la tarea de buscar, seleccionar y emprender por iniciativa propia la lectura de los textos acadmicos, as como considerar que la lectura debe ser objeto de una prctica contina, de tal modo que tienda a desarrollar de manera sistemtica la capacidad de interpretar crticamente la realidad circundante y personal. 13. la falta de lectura acadmica repercute significativamente en el
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desenvolvimiento acadmico de los alumnos de la licenciatura en comunicacin, este hecho es reconocido por maestros y por los alumnos, estos ltimos resultan ser los ms afectados pero sin embargo, no han logrado establecer por iniciativa propia, soluciones a esta situacin. 14. Los alumnos de la licenciatura en comunicacin presentan falta de inters por leer los textos acadmicos de una forma substancial para su formacin, es decir, estos alumnos leen textos acadmicos para obtener fines inmediatos, esto es por fines de evaluacin, participacin en clases y obtener una calificacin.

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SUGERENCIAS PARA PROPICIAR INTERS DE LOS ALUMNOS POR LA LECTURA ACADMICA

Ante la situacin que presentan los alumnos de la licenciatura en comunicacin por la falta de inters real por formarse hbitos de lectura se sugieren algunas acciones dirigidas a los elementos que juegan un papel importante en esta problemtica; consideramos que son accesibles de abordar y que con atencin a stas, se propiciaran cambios en la actitud de los alumnos. Cabe mencionar que estas sugerencias estn dirigidas especficamente a cada elemento, sin embargo, no dejan de ser sugerencias que se deben de realizar conjuntamente, es decir, que para propiciar el inters en los alumnos y que stos puedan formarse el hbito de lectura, todos estos elementos implicados deben tomar en cuenta las sugerencias que se presentan.

SUGERENCIAS DIRIGIDAS A PROFESORES: En el caso especifico de los profesores se sugieren acciones sencillas y prcticas, ya que por su contacto ms cercano a los alumnos son medios ptimos para propiciar la motivacin de lectura acadmica en stos. stas son las siguientes: Cabe sealar que estas acciones actualmente son tomadas en cuenta por los profesores, pero consideramos mencionarlas para dar mayor nfasis a las mismas. 1. Los profesores explicarn y comentarn las ideas principales del
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contenido de los libros que sugiere a los alumnos. Esto con la finalidad que los alumnos al conocer la idea principal, se motiven en leer todo el texto que es recomendado por los profesores. 2. Implementar la utilizacin de fichas bibliogrficas de los temas que sern estudiados en clases como base para comentar la lectura. 3. Incluir en su plan de materia semestral, ensayos de libros completos y que sean relacionados con la asignatura; as, los alumnos leern los libros. 4. Sugerir bibliografa actualizada y accesible que pueda ser adquirida o revisada por los alumnos y que sea de inters para stos. 5. Establecer y expresar a los alumnos la relacin de los textos sugeridos (bsicos y complementarios) con los contenidos de la materia y cmo stos, enriquecen el logro del objetivo y lo que aportan a la asignatura. 6. Se sugiere que los profesores de la licenciatura en comunicacin conozcan y revisen continuamente la bibliografa bsica y complementaria de las asignaturas que imparten.

SUGERENCIAS DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS: Por otro lado, es necesario que los estudiantes de la licenciatura en comunicacin cambien su actitud aptica que reflejan hacia la lectura de los textos acadmico, para esto deben atender las siguientes acciones: Realizar las tareas e investigaciones con calidad y contenido, es un aspecto que los alumnos al tomar en cuenta practicarn la lectura, ya que obviamente los alumnos al realizar stas, tienen que leer y seleccionar cuidadosamente el material que les interese.

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 Dedicar diariamente 20 minutos a lecturas fciles de comprender pero con el inters de ir adquiriendo cada vez ms capacidad para interpretar lecturas ms profundas. Participar en las actividades que realiza la biblioteca de la D.A.E.A para promover el hbito de lectura, stas como el club de lectura; as como, presentar comportamiento de orden y disciplina durante su estancia en sta. Al realizar la lectura parcial de fotocopias de textos acadmicos, consultar la bibliografa general de los libros que revisan. Consultar la bibliografa bsica y complementaria que asignan los profesores de cada materia, esto con la finalidad de que los alumnos tengan conocimientos generales de los libros relacionados con su carrera. SUGERENCIAS DIRIGIDAS A LOS TEXTOS ACADMICOS Y A LOS FACTORES CIRDUNDANTES ( BIBLIOTECA Y PERSONAL DE SERVICIO). Que haya mayor existencia de bibliografa bsica y complementaria que seala el plan de estudios de la licenciatura en comunicacin de la biblioteca de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes, ya que sta es el medio de apoyo ms inmediato al cual los alumnos acuden para la revisin de bibliografas. La existencia de textos o bibliografa acadmica en la biblioteca de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes, se debe encontrar en buenas condiciones y que sean de ediciones recientes. Que en la biblioteca de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes se realicen actividades que motiven a los alumnos a leer; estas actividades pueden estar a cargo de estudiantes de la licenciatura en comunicacin que
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presten su servicio social en la misma biblioteca, ya que los conocimientos que han adquirido durante su formacin acadmica son idneos para la realizacin de estas actividades; tales como: Organizar un club de lectura de 5 a 6 integrantes, estos alumnos se reunirn 2 veces por semana para comentar lecturas previas, aplicar tcnicas de comprensin y revisar textos de inters para el desarrollo de las asignaturas de los mismos alumnos. Exposicin por medio de un peridico mural, de los libros que existen en la biblioteca y de los libros recin adquiridos, esto para que los alumnos se enteren de su existencia en la biblioteca y se interesen en consultarlos. Realizacin de carteles creativos, con informacin clara y concisa sobre el hbito de lectura, dirigidos a los alumnos. Presentar mensualmente sinopsis de 3 libros previamente elegidos que incluya ttulo, autor, tema, ubicacin bibliotecaria, rea de estudio. Para promover otro tipo de lectura, no acadmica, es decir la lectura de informativa, se debe considerar que en la biblioteca se encuentren diariamente los peridicos de mayor circulacin tanto locales como nacionales; adems de revistas especializadas. El personal, realice eventos que motiven a los alumnos a leer, tales como concursos de ensayos, sntesis, lectura entre alumnos. Que el personal de servicio preste atencin, trato amable e inters por la labor que desempean. Que este personal se encuentre capacitado para proporcionar informacin sobre temas, autores y ttulos de libros que soliciten los alumnos. Que los alumnos reciban por parte del personal de servicio,
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informacin, orientacin y asesora sobre el uso de la biblioteca. Que el personal est atento en la ubicacin de los libros y que stos se encuentren en los lugares indicados, asimismo que se elaboren fichas bibliogrficas de los libros existentes en la biblioteca ( en la actualidad no existen).

SUGERENCIAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS DE LA DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES Implementar clases en la biblioteca de asignaturas tericas y prcticas, con el objetivo de explicar a los alumnos los diversos libros que existen relacionados con las asignaturas que estn cursando. Estas clases sern programadas para dos semanas a inicio de semestre. Se sugiere prestar apoyo por parte de los directivos, a las actividades que se realicen en la biblioteca; resulta de gran importancia para promover el hbito de lectura; as se lograrn realizar las actividades programadas.

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ANEXOS

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ANEXO 1

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ANEXO 2
Materia: Matemticas (Introduccin a la computacin) Bibliografa Bsica Ayala San Martn Gerardo Introduccin a la computacin, Mxico, edit. Porra, UNAM, 1989. Bradbeer Robin, et. al., El Libro de la Computacin, Edit. Fondo Educativo Interamericano, 1984. Complementaria Ettlin Walter A. Introduccin a Wordstar, Edit. McGraw-Hill, 1984. Diz Barriga Jess (Courd dBase III plus) y Hoja de clculo. UNAM, Mxico, 1990.

Materia: Redaccin e Investigacin Documental Bibliografa Bsica Basutlo Hilda, Cursos de Redaccin Dinmica, Edit. Trillas, Mxico, 1979. Murillo Gonzlez Margarita. La Palabra Escrita, Tomos I, II, III, 3ra. edicin. UNAM, Mxico, 1982.
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Complementaria Rojas Soriano Ral. El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico, 1985. Baena Paz Guillermina. Instrumentos de investigacin documental. Editores Mexicanos, Mxico, 1990.

Materia: Comunicacin no verbal Bibliografa Bsica Davis Flora. La comunicacin no verbal. Edit. Alianza, Madrid, 1986. Cooper Ken. Comunicacin no verbal para ejecutivos, Edit. Interamericana, Mxico, 1982. Complenentaria Dnzinger Kurt. Comunicacin interpersonal. Edit. El manual moderno, Mxico, 1981. Goldhaber Gerald. Comunicacin Organizacional. Mxico, 1981.

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ANEXO 3
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO D.A.E.A El objetivo de la presente encuesta es permitir un acercamiento con los alumnos de la Licenciatura en Comunicacin para conocer su situacin en la lectura de textos acadmicos. Edad_________ Semestre_________ Turno _________

1. Qu tipo de material te gusta ms leer? 2. Enumera del 1 al 6 el tipo de material que ms lees?
Revistas, peridicos, historieras (comics) Libros de literatura Fotonovelas Textos acadmicos

3. Cuntas veces lees para comprender el tema de un libro? 3 veces 2 veces 4.Regularmente lees textos acadmicos para: - Presentar un examen - Adquirir nuevos conocimientos - Participar en clases - Ampliar conocimientos ya adquiridos

1 vez

5. Cuntas horas diarias en promedio dedicas a la lectura de textos acadmicos? 3 horas 2 horas 1 hora Menos de 1 hora 6. Menciona cuntos y cuales son los libros que revisaste para tus clases en este semestre. 7. Enumera del 1 al 3 lo que consideras ms importante antes de asistir a una clase. Haber repasado los apuntes Realizar las tareas e Leer y analizar el tema investigaciones 8. Tu participacin en clases se debe a: Pones atencin en clases Estudias los apuntes Lees los textos acadmicos previamente 9. Cmo percibes los textos acadmicos de la licenciatura? 10. En qu percibes los resultados de la lectura que haces a los textos acadmicos? - Acreditas la asignaturas - En los conocimientos que posees - Presentacin de trabajos escolares - Mayor participacin en clases?

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11. Qu dificultades encuentras para adquirir o consultar textos acadmicos? 12. La lectura de textos acadmicos la realizas, generalmente de: - Fotocopias del texto - Directamente del texto - Ambos 13. Regularmente, la lectura de libros acadmicos la realizas slo en: -Un captulo - Un tema - Todo el libro - Unas cuntas hojas (segn lo que busque) 14. Cuntos libros acadmicos has adquirido durante la carrera? Enlista, s recuerdas algunos 15. Generalmente, en que momento realizas la lectura de los textos acadmicos? 16. Cuntas cuartillas lees al da? 17. Cul es la tcnica que te permite comprender textos? - Subrayado de ideas principales en el texto - Elaboracin de resmenes o sntesis - Repetir la lectura en varias ocasiones - Elaboracin de cuadros sinpticos - Lectura comentada - Otra Cul_______________

18. Para ti, es indispensable leer textos acadmicos? SI NO Por qu? ____________________________________________ 19. A parte de los libros bsicos para la asignatura, cuntos libros complementarios has consultado? 20. En qu asignaturas obtienes mejores calificaciones? 21. Cmo consideras que te ayuda la lectura acadmica en tus clases?

GRACIAS

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ANEXO 4
GRFICAS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS EN LA ENCUESTA APLICADA A UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN 1. QU TIPO DE MATERIAL TE GUSTA MS LEER?
6% 6% 21%

26%

4%
Informativo Literatura Entretenimiento Educativo

37%

Cientfico De todo

El 37% de alumnos encuestados dijo que el tipo de material que mas les gusta leer, es el material de entretenimiento; 26% dijo que le gusta leer material de literatura; el 21% dijo que les gusta manejar el material informativo; un 6% dijo que les gusta leer de todo, otro 6% les gusta leer material educativo y un 4% les gusta leer material que contenga temas cientficos.

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2. ENUMERA DEL 1 AL 6 EL TIPO DE MATERIAL QUE MS LEES?

0% 4% 10%

41% 18%

27%
Revistas Textos acadmicos Literatura Historietas Peridicos Fotonovelas

El 41% de los alumnos enumer como opcin que el material que ms lee son las revistas de entretenimiento; un 27% lee ms material literario; un 18% lee ms peridicos; un 10% lee ms textos acadmicos; un 4% dijo que lee ms las fotonovelas; y ningn alumnos dijo leer historietas.

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3. CUNTAS VECES LEES PARA COMPRENDER EL TEXTO DE UN LIBRO?

21%

21%

58%
1 vez 2 veces 3 veces

El 58% de los alumnos dijo que para comprender los temas de un texto leen dos veces el mismo; el 21% dijo que leen tres veces el texto para comprenderlo y otro 21% dijo que leen una vez para comprender el tema de un texto.

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4. REGULARMENTE, LEES TEXTOS ACADMICOS PARA:

11% 29%

29%

31%

Presentar un examen Participar en clases

Adquirir nuevos conocimientos Ampliar conocimientos

El 31% de los alumnos dijo que leen textos acadmicos para participar en clases; un 29% leen textos acadmicos para presentar un examen; otro 29% lee para adquirir nuevos conocimientos y un 11% lee textos acadmicos para ampliar los conocimientos ya adquiridos.

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5. CUNTAS HORAS DIARIAS EN PROMEDIO DEDICAS A LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS?

4%

31%

25%

40%
3 horas 2 horas 1 hora Menos de 1 hora

El 40% de los alumnos dijo que dedican 1 hora diaria a la lectura de textos acadmicos; un 31% dedica menos de 1 hora; un 25% dedica dos horas de lectura diaria y un 4% de alumnos dijo dedicar 3 horas en promedio a la lectura de textos acadmicos.

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6. MENCIONA, CUNTOS Y CULES SON LOS LIBROS QUE REVISASTE PARA TUS CLASES EN ESTE SEMESTRE

15%

8%

12%

41%

24%

No mencionaron

Mencionarion 3 o 4

Mencionaron 2

Mencionaron 1

Varios

El 41% de los alumnos no mencionaron cuntos libros revisaron el semestre que anteriormente cursaron; el 24% mencion que revisaron de 3 a 4 libros, aunque no mencionaron cules fueron estos; 21% mencion 2 libros; el 15% mencion un libro y un 8% mencion que varios, aunque no mencionaron cules.

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7. ENUMERA DEL 1 AL 3 LO QUE CONSIDERAS MS IMPORTANTE ANTES DE ASISTIR A UNA CLASE?

14%

35%

51%

Haber erepasado antes

Realizar tareas

Leer y analizar

El 51% de los alumnos dijo que lo ms importante para ellos antes de asistir a una clase es realizar sus tareas e investigaciones; el 35% considera que es leer y analizar los temas que sern vistos en clases y un 14% considera ms importante haber repasado apuntes tomados en clases anteriores.

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8. TU PARTICIPACIN EN CLASES SE DEBE A:

24%

51%

25%

Pones atencin

Estudias apuntes

Lees textos

El 51% de los alumnos dijo que su participacin en clases se debe a que ponen atencin a lo que el profesor explica; un 35% dijo que su participacin se debe a que estudia sus apuntes tomados en clases y un 24% dijo que su participacin se debe a que leen textos acadmicos.

107

9. CMO PERCIBES LOS TEXTOS ACADMICOS DE LA LICENCIATURA?

6% 19% 11%

17%

47%
Aburridos Obsoletos Difciles de comprender Bueno No contestaron

Un 47% de alumnos dijo que perciben a los textos acadmicos como buenos; un 19% no contest el cuestionamiento; un 17% dijo que son difciles de comprender; un 11% dijo que estos textos son obsoletos y un 6% dijo que los textos son aburridos.

108

10. EN QU PERCIBES LOS RESULTADOS DE LA LECTURA QUE HACES A LOS TEXTOS ACADMICOS?

22%

27%

14% 37%
Acreditar la asignatura Conocimiento que posees Presentacin de trabajos escolares Mayor participacin

El 37% de los alumnos dijo percibir los resultados de la lectura acadmica en los resultados que poseen; el 27% en que acreditan las asignaturas; un 22% en una mayor participacin y un 14% en la presentacin de trabajos escolares.

109

11. QU DIFICULTADES ENCUENTRAS PARA ADQUIRIR O CONSULTAR TEXTOS ACADMICOS?

2% 17% 8%

10% 35%

28%
Falta de tiempo No hay suficientes Ninguna No se encuentran en la biblioteca Precios altos No cat.

Un 35% de alumnos dijo tener dificultades para adquirir o consultar textos acadmicos en que estos no se encuentran en la biblioteca de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes de la UJAT; el 28% dijo que no hay suficientes libros relacionados con la carrera en la misma biblioteca; un 10% dijo que se les dificulta adquirir textos acadmicos debido a los precios altos de estos; un 8% dijo no consultarlos por la falta de tiempo; un 2% no contest y un 17% dijo que no tienen ninguna dificultad para adquirir o consultar textos acadmicos.

110

12. LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS LA REALIZAS GENERALMENTE DE?

45%

54%

1%
Fotocopias Directamente del texto Ambas

Un 54% de alumnos dijo que realiza la lectura de textos acadmicos de fotocopias y directamente del texto; un 45% dijo que realiza la lectura de fotocopias y un 1% la realiza directamente del texto.

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13. REGULARMENTE, LA LECTURA DE LIBROS ACADMICOS LA REALIZAS SOLO EN?

4%

31%

25%

40%
3 horas 2 horas 1 hora Menos de 1 hora

El 40% de alumnos realiza la lectura de libros acadmicos de un tema; 38% dijo que la lectura la realizan de unas cuantas hojas del texto; un 14% realiza la lectura de un captulo y un 8% dijo realizar la lectura de todo el texto.

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14. CUNTOS LIBROS ACADMICOS HAS ADQUIRIDO DURANTE TU CARRERA?

21%

24%

17% 22% 16%

2a4 4a6 2a3 Ninguno No contestaron

El 24% de alumnos dijo que han adquirido de 2 a 5 libros acadmicos; el 22% ha adquirido de 4 a 6 libros; 16% dijo no haber adquirido ningn libro relacionado con su carrera y 16% ha adquirido de 2 a 3 libros.

113

15. GENERALMENTE, EN QU MOMENTO REALIZAS LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS?

8% 4% 5%

25%

58%

Ratos libres En clases

Antes de clases No contestaron

Antes de un examen

El 58% dijo leer en sus ratos libres, el 25% dijo leer antes de una clase, el 8% no contest; el 5% dijo leer antes de un examen, y el 4% dijo leer en clases.

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16. CUNTAS CUARTILLAS LEES AL DA?

26%

24%

9%

41%
1a4 5 o ms No contestaron Depende

Un 42% de alumnos lee de cinco a ms cuartillas al da; 16% dijo que las cuartillas que leen al da dependen de la lectura, 24% leen de una a cuatro cuartillas y un 9% no contest

115

17. CUL ES LA TCNICA QUE TE PERMITE COMPRENDER TEXTOS?

2% 15%

6%

39%

20%

18%
Subrayado de ideas Repetir lectura Lectura comentada Elaboracin de resumen Elaboracin de cuadro sinptico Otros

La tcnica que le permite a un 39% de alumnos comprender los textos acadmicos es el subrayado de ideas; un 20% repetir la lectura, un 18% a trvs de la elaboracin de resmenes, 15% la elaboracin de cuadros sinpticos, 6% la tcnica de lectura comentada y un 2% dijo utilizar otras tcnicas.

116

18. PARA TI ES INDISPENSABLE LEER TEXTOS ACADMICOS?

11% 3%

86%
SI NO No contest

Un 86% de alumnos considera que s es indispensable leer textos, acadmicos, un 11% no contest y un 3% dijo que para ellos no es indispensable leer textos acadmicos.

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19. A PARTE DE LOS LIBROS BSICOS PARA LAS ASIGNATURAS, CUNTOS LIBROS COMPLEMENTARIOS HAS CONSULTADO?

24% 30%

3% 2%

14% 27%
1a3 4a6 6 o ms Varios Ninguno No contestaron

El 30% de alumnos no contest; el 24% dijo que han consultado de 1 a 3 libros complementarios; 27 dijo que han consultado varios; el 14% acept no haber consultado ningn libro complementario; un 3% dijo que han consultado de 4 a 6 libros y un 2% han consultado de 6 a ms libros.

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20. EN QU ASIGNATURAS OBTIENES MEJORES CALIFICACIONES?

1%

12%

52% 35%

Tericas

Prcticas

Ambas

Ninguna

0 El 52% de alumnos dijo que obtienen mejores en asignaturas tanto tericas como prcticas; el 35% dijo que tienen calificaciones mejores en las asignaturas prctica; un 12% asignaturas tericas; y 1% dijo que en ninguna

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21. CMO CONSIDERAS QUE TE AYUDA LA LECTURA ACADMICA EN CLASES?

9% 7%

23% 16%

4% 3% 38%
Mejor calificacin Superacin personal No contest Participacin en clases Ampliar conocimientos Hacer tareas Comprender la lectura

El 38% de alumnos dijo que la lectura acadmica los ayuda en sus clases ya que les permite ampliar sus conocimientos; un 23% en participacin en clases; un 16% considera que la lectura los ayuda a comprender los temas de sus asignaturas; un 9% no contest, un 7% considera que con la lectura acadmica mejoran sus calificaciones, un 4% que la lectura los ayuda a realizar sus tareas y un 3% que la lectura de textos acadmicos los ayuda a su superacin persona.

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ANEXO 5 Preguntas realizadas en un sondeo a profesores que imparten clases en la LICENCIATURA en comunicacin de la UJAT 1.Qu papel juega la lectura en el estudiante a nivel licenciatura? 2.En sus clases, que papel juega la lectura? 3.Qu tcnicas de lectura utiliza en sus clases? 4.Qu hace usted para promover la lectura a sus alumnos? 5. Qu tipo de lectura recomienda a los alumnos? 6. Los alumnos leen bajo presin? 7. Comprenden realmente los alumnos las lecturas que asigna? 8.Cmo considera la bibliografa que marca el plan de estudios? 9. Sus temas de clases se basan en esa bibliografa? 10.Cuntos libros utiliza para el desarrollo de sus asignaturas? 11.Revisa los libros en su totalidad? 12.Cmo percibe la lectura de textos acadmicos en los alumnos? 13.Imparte clases en otras licenciaturas? 14.En qu afecta al estudiante el no leer? 15.En la licenciatura en comunicacin que papel juega la lectura? 16.Cmo concibe la lectura?

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BIBLIOGRAFA

ARANZA

ANA.

AURELIANO

GARCIA.

ESPACIOS

DE

LECTURAS,

ESTRATEGAS METODOLGICAS PARA LA FORMACIN DE LECTORES. EDITORIAL FONCA, MXICO 1995. BETTELHEIM BRUNO. KAREN ZELAN, APRENDER A LEER, EDITORIAL CRTICA, GRUPO EDITORIAL GRIJALBO. BARCELONA 1983. EGUINOA ANA ESTHER. MARISELA PARTIDO, LA LECTURA Y LA REDACCIN UNIVERSITARIA, UNIVERSIDAD VERACRUZANA, VERACRUZ 1989. FREIRE PAULO, LA IMPORTANCIA DE LEER Y EL PROCESO DE LIBERACIN, EDITORIAL SIGLO XXI. 3RA. EDICIN, MXICO, 1985. GASTON LITTON, LOS LIBROS Y SUS LECTORES, BOWKER EDITORES, ARGENTINA S.A, BUENOS AIRES, ARGENTINA 1971. MEMORIAS, 1ER. CONGRESO NACIONAL DE LECTURA, "LECTURA, DEMOCRACIA Y DESARROLLO, FUNDACIN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EDITORIAL NORMA, BOGOT,1993. RUFFINELLI JORGE, COMPRENSIN DE LA LECTURA, EDITORIAL TRILLAS, 3RA. EDICIN, ANUIES, MXICO, 1989. SMITH FRANK, COMPRENSIN DE LA LECTURA, SEGUNDA EDICIN, EDITORIAL TRILLAS, MXICO 1989.

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