Curs nr. 4 Metodologia instruirii 4.1. Delimitare conceptual; 4.2. Clasificarea metodelor didactice; 4.3.

Analiza unor metode de nvmnt. 4.1. Delimitare conceptual Tehnologia instruirii reprezint un concept integrativ i dinamic, alctuit din dou subdiviziuni mai importante: metodologia activitii didactice, mai bine dezvoltat i cu o istorie mai ndelungat i mijloace de nvmnt, o subdiviziune foarte dinamic i cu influene semnificative asupra tuturor componentelor procesului instructiv-educative. Metodologia instruirii Ea reprezint teoria i practica metodelor i procedeelor didactice, tiina care studiaz natura, definirea, statutul, funciile, clasificarea i cerinele de valorificare a acestora, pe baza unei concepii unitare despre actul predrii i nvrii. Metod didactic / pedagogic / instructiv-educativ / de predare-nvare / de nvmnt Originea termenului, aflat n grecescul ,,methodos (metha ctre, odos cale, drum), i confer sensul de drum urmat n vederea atingerii unui scop. n cazul particular al instruirii, este vorba de scopuri ale predrii i nvarii. n concepia modern, metoda de nvmnt reprezint o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i i aprofundeaz cunotinele, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, interese, etc. Procedeul didactic Procedeul didactic reprezint o component a metodei, care ine de execuia aciunii, o tehnic particular cu rol de instrument al metodei. Aadar, o metod poate fi considerat un sistem omogen de procedee, aciuni i operaii, selecionate funcie de caracteristicile situaiei de nvare, ordonate, ierarhizate i integrate ntr-un mod unitar de execuie, subordonat metodei respective. Relaia dintre metoda didactic i procedeul didactic este flexibil i dinamic: o metod poate deveni procedeu al unei metode considerat principal n activitatea instructiv-educativ, iar un procedeu poate dobndi statutul de metod n situaiile de instruire n care este folosit, cu precdere n activitatea didactic. Funciile metodelor i procedeelor didactice

1. Funcia formativ-educativ de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, de modelare a atitudinilor, sentimentelor, convingerilor, etc. 2. Funcia motivaional de stimulare a curiozitii, interesului i dorinei de a afla i de a aciona. 3. Funcia cognitiv de organizare i dirijare a procesului de nsuire a cunotinelor i formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice. 4. Funcia operaional/instrumental de intermediere ntre cel care nva i materia de studiat, ntre obiectivele operaionale i rezultate colare. 5. Funcia normativ de precizare a modului n care s se predea i s se nvee pentru a se obine rezultate optime n condiiile de instruire respective. 6. Funcia de impulsionare a dezvoltrii celui care nva de sprijinire a procesului de modelare a personalitii sale. 4.2. Clasificarea metodelor didactice Ionescu (2000) prezint urmtoarea clasificare a metodelor didactice: A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor: A.1. Metode de comunicare oral: A.1.1. metode de comunicare oral expozitiv: expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea, explicaia, informarea, prelegerea colar, prelegerea-dezbatere, conferina-dezbatere, cursul magistral A.1.2. metode de comunicare oral conversativ: conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul A.1.3. metoda problematizrii. A.2. Metode de comunicare scris: lectura (explicativ, dirijat), activitatea/munca cu manualul i alte cri. A.3.Metode de comunicare la nivelul limbajului intern: reflecia personal, introspecia. B. Metode de cercetare/explorare a realitii: B.1. Metode de cercetare direct a realitii: observaia sistematic i independent, experimentul, abordarea euristic (n plan material), nvarea prin descoperire (n plan material), munca n grup. B.2. Metode de cercetare indirect a realitii: abordarea euristic (n plan mental), nvarea prin descoperire (n plan mental), demonstraia, modelarea. C. Metode bazate pe aciune practic: C.1. Metode de aciune real: exerciiul, rezolvrile de probleme, algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz, proiectul/tema de cercetare C.2. Metode de aciune simulat: nvarea pe simulatoare didactice, jocuri de simulare, jocuri didactice. D. Metode de raionalizare: metode algoritmice, instruirea programat, instruirea asistat de calculator. 4.3. Analiza unor metode de nvmnt.

n continuare vor fi prezentate cteva metode de nvmnt n manier interactiv: Metode de comunicare: Metode de comunicare orale: Metode expozitive
Metode expozitive Condiii de eficien Situaii posibile pentru aplicare

Comunicarea oral a cunotinelor Explicaia: dezvluie, clarific semnificaii, relaii, legi, ipoteze, etc. Povestirea: expunere prin naraiiune, cu caracter plastic i emoional Descrierea: prezentare analitic, pe baza observaiei obiectelor, fenomenelor Prelegerea: expunerea sistematic a unui volum mare de cunotine 1. Evideniai avantajele i limitele metodelor expozitive! 2. Propunei posibiliti de optimizare a metodelor expozitive. Metode conversative
Conversaia Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Dialogul realizat n scopuri didactice, pe baza ntrebrilor i rspunsurilor; Tipuri: introductiv, de reactualizare, de fixare, de verificare, euristic, etc; Tipologia ntrebrilor: de definire, de comparare i interpretare, de descoperire, de opinie; Condiiile ntrebrilor; Condiiile rspunsurilor.
Metoda dezbaterilor Condiii de eficien Situaii aplicare posibile pentru

Schimb organizat de informaii, idei, propuneri, etc; Etape: introducerea n dezbatrere, dezbaterea propriu-zis, concluzii; Variante: dezbaterea de grup, 3

dezbaterea de tipul mesei rotunde, brainstorming, discuia Philips 66. Analizai avantajele i limitele dezbaterilor! n cadrul dezbaterilor, moderatorul i participanii i adreseaz unii altora ntrebri, care au un rol esenial n provocarea i susinerea unui schimb de idei. Gsii exemple pt tipurile de ntrebri prezentate n clasificarea de mai jos, realizat dup criteriul adresabilitii lor:
Tipul ntrebrii Caracteristici Exemple

Frontal Direct Invers

De releu i comunicare

De revenire

Imperativ De controvers

Adresat tuturor participanilor Adresat unui anume participant Primit de moderatorul discuiei de la unul din participani i returnat acestuia (rspunsul prin ntrebare) Adresat de un participant moderatorului, iar acesta o repune altui participant sau cnd rspunsul la aceeai ntrebare este dat prin completare de ali participani ntrebare pe care moderatorul dezbaterii o pune relund o observaie, o idee, emis anterior de unul din participani. Se formuleaz o cerere categoric. Presupune rspunsuri contradictorii.
Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Metoda asaltului de idei

Variant discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea membrilor grupului Exerciiu de stimulare a creativitii Faze: faza de producie de idei, faza aprecierii ideilor Reguli: producei ct mai multe idei, dai fru liber imaginaiei, nu

criticai ideile celorlali, preluai ideile celorlali i ameliorai-le. Posibile teme de brainstorming: - Suntei printele unui bieel de 8 ani. Ce argumente invocai pentru a-l determina s se culce seara la ora 10? - Sugerai ct mai multe idei pentru a face mai agreabil o sal de clas de liceu acre s determine o mai bun activitate colar. - Gsii pentru un copil de 12 ani forme de a se amuza ntr-o zi de ploaie cnd nu poate iei afar, utiliznd imaginaia lui. Problematizarea
Problematizarea Condiii de eficien Situaii posibile pentru aplicare

Punerea i rezolvarea situaiilor problem; Obstacol n calea cunoaterii; Etape: perceperea problemei, explorarea i restructurarea datelor, cutarea soluiilor posibile, obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. Exemple de situaii problem: - De ce creterea intensitii motivaiei nvrii se poate asocia dup un anumit prag cu scderea performanelor n nvare? - De ce smna ncolete, rdcina se ascunde n pmnt, iar tulpina se avnt n aer cutnd lumina? - De ce corpurile par s fie mai uoare pe ap dect pe uscat? - Cum v explicai c repetiiile prea dese ale unui material nvat pot s favorizeze uitarea? Dai cteva exemple de situaii problem la disciplina pe care o vei preda voi! Metode de comunicare scrise
Munca cu manualul Condiii de eficien Situaii posibile pentru aplicare

Modalitatea de nvare, utilizat n scop de informare, instruire i autoinstruire; Formele lecturii: explicativ, independent, lent, rapid, etc. Metode de cercetare/explorare a realitii Metode de cercetare/explorare direct a realitii: 5

Observaia

Condiii de eficien

Situaii posibile de aplicare

Urmrirea sistematic a obiectelor i fenomenelor, n vederea descrierii, explicrii i interpretrii lor; Forme: observaia dirijat, independent, de scurt sau de lung durat, etc.
Experimentul Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii acestuia; Tipuri: demonstrativ, aplicativ, de cercetare, individual sau de echip.
nvarea prin descoperire

Condiii de eficien

Situaii posibile de aplicare

Refacerea drumului elaborrii cunotinelor prin efortul elevilor; Continuare a problematizrii; Forme: descoperirea independent sau dirijat; Variante: descoperirea inductiv, deductiv, sau prin analogie. Analizai avantajele nvrii prin descoperire i dai exemple de situaii didactice ce presupun acest gen de nvare, la disciplina pe care urmeaz s o predai! Metode de cercetare/explorare indirect a realitii:
Demonstraia Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Prezentarea obiectelor i fenomenelor sau a substitutelor acestora spre studiu; Asigur un suport concretsenzorial procesului de nvare; Forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor reale, cu substitute (plane, scheme, fotografii, hri, tablouri), cu ajutorul desenului la tabl, cu mijloace tehnice (audiovizuale), prin exemple, etc.
Modelarea Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

nvarea cu ajutorul modelelor 6

(care reproduc simplificat trsturile i caracteristicile obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod direct); Tipuri de modele: obiectuale (corpuri geometrice, machete, mulaje), figurative (scheme, grafice, filme de animaie), simbolice (formule logice, matematice, chimice); Funcia cognitiv i ilustrativ a metodelor. D. Metode bazate pe aciune practic Metode de aciune real:
Exerciiul Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii; Scopuri: formarea deprinderilor, consolidarea unor cunotine, prevenirea uitrii, dezvoltarea unor caliti morale, etc; Tipologie: exerciii introductive, curente, de consolidare, de verificare, individuale sau de echip, dirijate, semidirijate, libere, etc.
Studiul de caz Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Confruntarea direct cu o situaie din viaa real, reprezentativ pentru o situaie problematic; Etape: alegerea cazului, studiul analitic al cazului, sistematizarea informaiilor, variante de soluionare, luarea hotrrii Dai exemple de situaii din viaa colar sau din cadrul disciplinei pe care urmeaz s o predai care s-ar putea constitui n studii de caz!

Metoda proiectelor

Condiii de eficien

Situaii posibile de aplicare

Teme de cercetare, cu un scop bine 7

precizat, care mbin cunotinele teoretice cu activitatea practic; Se materializeaz n lucrri tiinifice sau practice. Metode de aciune simulat:
Metode de simulare Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Jocuri didactice senzoriale, de orientare, de creaie, de ndemnare, etc. Jocuri de rol simularea unor funcii, relaii, activiti, etc; Etape: punerea problemei, delimitarea situaiei, alegerea rolurilor, interpretarea, analiza jocului de rol. nvarea prin dramatizare utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice. nvarea pe simulatoare sisteme tehnice artificiale analoage unor sisteme tehnice naturale. Metode de raionalizare
Algoritmizarea Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Folosirea algoritmilor n predare; Algoritmul succesiune de operaii ntr-o ordine constant, prin care se rezolv o serie ntreag de probleme de acelai tip.
Instruirea asistat de calculator Condiii de eficien Situaii posibile de aplicare

Folosirea calculatorului n scop didactic transmiterea informaiei, demonstrarea i simularea unor procese, fenomene naturale/fizice, prezentarea unor jocuri didactice, evaluarea i nregistrarea progreselor elevilor, etc. Analizai avantajele i limitele instruirii asistate de calculator.