ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

2012, Ao del Bicentenario de El Ilustrador Nacional

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA Cuarto semestre

Primera Jornada de Observacin y Prctica ZONA URBANA PROFESOR DE LA ASIGNATURA: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN DOCENTE EN FORMACIN: PARRA RAMREZ NEIDI LILIANA

NDICE

Introduccin Contextualizacin.. Guion de observacin..

Competencias para cuarto grado. Anlisis de las planeaciones.. Competencia didctica alcanzada..... Anexos y evidencias..... Conclusin.. Bibliografa..

Introduccin

En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon y aplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica docente. En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos. Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Contextualizacin

La escuela primaria Juan de Dios Peza est ubicada en Los Hroes Tecmac 5ta seccin, calle libertad, esquina con avenida Apatzingn, carretera Mxico- Lechera, Ecatepec de Morelos, Estado de Mxico. C.P.55069, CCT: 15EPR4628Z, Zona Escolar: P034, que esta cargo de la director Tomas Galindo Rosales en el turno matutino.

Ubicacin de la escuela primaria. Esta escuela fue construida en el ao 2001, por parte de un consorcio de

construccin llamado Sadasi, junto con las unidades habitacionales de la que forma parte, ocupando terrenos ejidales de los municipios de Tecmac y Ecatepec. Actualmente atiende a una poblacin aproximada de 648 alumnos en el turno

matutino, de los cuales el 90% son residentes de la unidad habitacional, el resto proviene de comunidades cercanas y de otras localidades pertenecientes al municipio de Acolman. Cerca de la escuela se encuentran varios negocios y puestos ambulantes que se hacen presentes desde las 7:20, antes de la hora de entrada de los nios, la mayora de estos puestos venden productos de comida y lunch ambulantes se retiran y regresan en la hora de la salida. La escuela esta constituida por 18 aulas, asignadas para los seis grados con tres grupos cada uno, la direccin, subdireccin, sala de maestros, biblioteca, papelera, estacionamiento, sanitarios, dos bodegas, donde se guardan materiales de la escolares. Los puestos

escuela y utensilios de limpieza, las oficinas del turno vespertino y la explanada principal (utilizada para usos mltiples).

Explanada principal de la escuela y edificios donde se encuentran las aulas. Dentro de la escuela primaria, la organizacin y administracin se encuentra a cargo de aproximadamente 25 personas el director, 18 maestras, una subdirectora, la promotora de educacin fsica y cuatro personas encargadas del aseo de la misma, pero tambin dependen mucho de la ayuda de los de padres de familia, pues estn involucrados en muchos programas y actividades escolares como son la organizacin y uso de la biblioteca escolar, el programa de lectura en voz alta en cada grupo una ves a la semana, la cooperativa escolar , entre otros, dando suma importancia a la labor de los padres.

Jornada escolar
Entrada Los docentes y algunos padres de familia comienzan a llegar a partir de las 7:25 am, los padres de familia ayudan con la guardia usando chalecos naranjas para ser distinguidos, se colocan cadenas desde el estacionamiento hasta la reja que protege la escuela, formando un camino por donde los nios pasan e ingresan a la escuela. A partir de las 7:30 am empiezan a llegar nios, todos con sus padres, los puestos ambulantes empezaron a colocarse y se esperan a que abran la puerta.

Exactamente a las 7:45 am se abri la puerta de la escuela para que los alumnos ingresaran a sus salones y en punto de las 8:00 am cerraron la puerta, los padres encargados de la guardia se esperan minutos despus de cerrar la puerta para ver que nadie se quede fuera y guardan los chalecos y cadenas utilizadas.

Hora de entrada Dentro del aula La entrada a la escuela de los nios fue a las 8:00 a.m. pero la observacin del aula inici desde las 9:15 de la maana, el grupo ya haba iniciado sus actividades en donde estaban organizados en equipos de seis pintegrantes y trabajaban con el tema de distribucin en geografa, en donde la maestra titular analizaba y retomaba la clase anterior para darle continuacin al tema, despus de haber repasado el tema les otorg a cada alumno un mapa de la repblica mexicana donde tenan que colorear los estados de la repblica que tuvieran muy alta, alta y baja densidad de poblacin de acuerdo con los datos proporcionados por la maestra. Al trmino de esto los alumnos salieron al recreo a las 10:30am, del regresaron aproximadamente a las 11:15am para continuar con la actividad.

Recreo El recreo comienza a las 10:30 am, se colocan cinco puestos con diferentes alimentos frente a la direccin, donde venden comida, dulces tpicos de Mxico, postres, aguas, frutas y helados preparados de forma muy higinica, portando guantes y gorra todos los padres de familia encargados. Los nios se dedican a
Dulces que se venden

comer y jugar en el patio que esta dividido en dos, la mitad para alumnos de 1, 2 y 3 y la otra mitad para alumnos de 4, 5 y 6, para asegurar que los alumnos ms grandes puedan golpear ya los ms pequeos y evitar accidentes. El recreo termina a las 11:00 am.

Nios jugando en el recreo.

Comida

Despus de haber terminado el recreo, los alumnos ingresaron al saln de clases y terminaron con el mapa para despus realizar un resumen del tema y escribir sus conceptos y definiciones. Al terminar con la actividad, la maestra pidi que se acomodaran en su lugar de manera individual y sacaran el libro de texto constitucin poltica y comenz a cuestionar a los alumnos para retomar el tema visto una semana anterior, con las ideas y respuestas de los alumnos aclara las dudas y realiza la secuencia del tema.

Alumnos trabajando

Despus de retomar el tema, se comenz con una lectura grupal y se va haciendo un anlisis del texto. Despus de un tiempo los alumnos comenzaron a distraerse y aburrirse y al terminar con la leccin leda guardaron todos sus tiles y escribieron la tarea que la maestra les estaba dictando. Como aun quedaba tiempo antes de salir de la jornada escolar, la maestra les dijo a los alumnos que si respondan correctamente las tablas de multiplicar que ella preguntara los dejara salir para irse a su casa, as que les fue preguntando uno a uno las tablas y los alumnos que no respondan correctamente se quedaban hasta el ultimo. As se concluy con la jornada escolar. Salida La hora de salida es a las 13 horas, pero el timbre se toca 10 minutos antes para dejar salir primero a los grupos pequeos (1, 2 y 3) para despus salir los grupos grandes (4, 5 y 6). Para salir de la institucin los alumnos se forman en dos filas, una de hombres y una de mujeres, las maestras llevan a sus alumnos hasta la puerta y salen en orden de la institucin, donde fuera de ella sus paps los esperan para retirarse a sus casas.

Croquis del saln (4 A)

Competencias
Aun cuando la discusin sobre competencias se encuentra inacabada y persisten desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de las competencias: Conocimientos Habilidades Su puesta en prctica en una situacin concreta

Competencias a desarrollar en el programa de Espaol

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida social, acadmica, pblica y profesional. Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos. Durante el proceso de la jornada escolar se logr avanzar y fortalecer en los

alumnos las competencias de: el empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender y la toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. Hubo un avance en varios alumnos, no en todos al 100 %, pero hay mucha deficiencia en la comunicacin afectiva y efectiva y en la utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad, puesto que a la mayora de los alumnos les cuesta mucho trabajo expresarse frente a un pblico y no pueden mantener una buena comunicacin frente a frente. Hay que trabajar un poco ms en ese aspecto.

Competencias a desarrollar en el programa de Matemticas

En esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen las siguientes competencias matemticas: Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones y que sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin.

Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal, que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos para sustentar el procedimiento y la solucin encontrados.

Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita al uso mecnico de las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados.

En esta asignatura hubo varias deficiencias en cuanto el desarrollo de competencias, puesto que la mitad o ms de la mitad de los alumnos comprenden los temas vistos y saben realizar operaciones bsicas, pero el resto de los alumnos no saben aun realizar operaciones debido a que no estudian ni repasan las tablas de multiplicar ni las divisiones y por esto les cuesta mucho trabajo realizar operaciones y resolver problemas matemticos. Se debe estar repasando constantemente ejercicios de habilidad mental y poner a prueba sus habilidades matemticas. Estas competencias estn en proceso para poderse cumplir con la mayora del grupo.

Anlisis de planeaciones
Durante la primera jornada de prctica se llevaron a cabo actividades y secuencias didcticas con el grupo asignado, en base al seguimiento de planeaciones

realizadas con fundamento en los libros de texto gratuito y los programas de estudio 2009 de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), haciendo algunas adecuaciones durante el proceso de estas y obteniendo como resultados algunos logros y dificultades. Logros Se mantuvo un inters en los alumnos al presentarles diferentes leyendas de origen mexicano en videos y presentaciones en Power Point en la asignatura de espaol. Se logr mantener un poco el control del grupo trabajando por equipos. A los alumnos les parecieron atractivas las actividades para contestar las pginas del libro de matemticas. Durante la sesin de Educacin Fsica, los alumnos mostraron un mayor inters en realizar las actividades, pues estas se trabajaron en forma de competencia. Dificultades Los alumnos no hicieron la actividad correctamente en espaol, pues no se cumpli el propsito pretendido. En matemticas varios de los alumnos no supieron realizar los ejercicios. Las actividades tomaban mucho tiempo en realizarse y muchos nios no trabajan. Los alumnos se distraan muy rpido y el control del grupo y las actividades se perdan por momentos. Mis indicaciones y explicacin no fueron muy claras. Lograr mantener la atencin de los alumnos. Mostrar una actitud ms estricta ante el grupo.

Confusin en los temas de matemticas por parte ma y los alumnos.

Estrategias de solucin El tiempo es un recurso que no se puede incrementar, solo se puede emplear mejor el que se tiene. (Dean, 1993) Los nios no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propsito segn ellos o si no esta claro lo que se les pide. (Dean, (1993) El control de los nios esta muy ligado a la organizacin que el maestro establece. (Dean, 1993) El trabajo en grupos puede permitir que los maestros se concentran en el grupo que necesita ayuda mientras los otros grupos trabajan en la prctica o consolidacin, con menos necesidad de atencin constante. (Dean, 1993) El desinters que muestran los nios hacia el trabajo que les proporcionemos, afecta directamente nuestro estado de nimo, y cuando esta situacin se da constante mente no puede haber ningn in teres comn entre profesor y los alumnos. (Balbuena, (1986) Prepararme ante situaciones que generan dudas en los alumnos para que no me hagan dudar.

Competencia didctica

De acuerdo con el programa de estudios 2009 de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) y los libros de texto gratuito de cuarto grado, se realizaron las planeacin de las asignaturas de Espaol, Matemticas y Educacin Fsica destinadas para una semana de prctica. En la asignatura de espaol se llev a cabo tal cual la planeacin, solo hubo modificaciones en el tiempo de realizar las actividades y la revisin de coherencia y ortografa del guion a realizar. Se presento en forma de diapositivas con un proyector las leyendas mexicanas la llorona y la leyenda de los volcanes, despus se proyecto en audio y video la leyenda del sol y la luna, prestando mucho inters y atencin por parte de los alumnos, se les organiz el grupo en seis equipos y a cada miembro del equipo se le otorg una foto copia con la leyenda que se le asign al grupo. Los alumnos tenan que cambiar el final de la leyenda de acuerdo con su imaginacin y creatividad, cosa que no hicieron, al final solo dos equipos terminaron. Al da siguiente los alumnos se reunieron con sus equipos y tuvieron tiempo para terminar y corregir con el cambio de final de su leyenda asignada, pero aun no hubo un resultado favorable, al da siguiente los alumnos terminaron la trama de su

leyenda y pasaron a leerla en voz alta frente al grupo, pero muchos al leer el texto no se les entenda nada de lo que lean o tenan una mala lectura. Al trmino de seto se dispusieron a realizar su cartel con los momentos ms significativos de la leyenda para pasar a exponerla al da siguiente. Los alumnos terminaron su cartel y el da jueves paso el equipo completo paso a exponer su leyenda con el final alternativo que ellos propusieron, aun que en realidad no hayan cambiado algunas palabras de la narracin original. Hubo xito en la presentacin de las leyendas y material para trabajar. A los alumnos les gusta mucho dibujar y realizar trabajos fuera de lo comn y en los que tengan que poner a prueba sus habilidades mentales.

Durante le proceso de la jornada, los alumnos no realizaron correctamente la actividad, pues a pesar de que varias veces se les dio la indicacin de cmo realizarla pero los alumnos no lo hicieron y tardaban mucho en hacer las actividades, no se obtuvo el resultado que se esperaba al final del proyecto, as que el propsito no fue cumplido. En la asignatura de matemticas se comenz muy bien con las actividades y a los alumnos les pareci atractiva la clase. Se organizo al grupo en seis equipos y a cada equipo se les asigno un juego de tarjetas con cantidades escritas de de diferentes colores, con base a esto se fueron contestando de manera grupal los ejercicios planteado en el libro de texto y al concluir se dejo de tarea que terminaran los ejercicios de la pgina. No hubo problemas al realizar la tarea extra clase. El problema se present el da mircoles y viernes, puesto que empezamos a ver el tema de fracciones y a pesar de que se realizo la actividad de manera grupal, muchos alumnos no participaban y tuvieron problemas al resolver los ejercicios planteados en el libro de texto, as que para la tarea extra clase hubo complicaciones para realizarla. Para esta actividad se utilizaron animales de manera grfica para representar un planteamiento con el que iniciaba la leccin, esta forma de resolver el problema fue de gran ayuda para los alumnos para comprender mejor el tema. El da viernes se reviso la tarea de manera grupal, pero al haber demasiadas dudas en el grupo por como resolver los ejercicios entr en confusin con dos problemas que planteaba el ejercicio y los alumnos no quedaron completamente convencidos del resultado, quedando en ellos un dilema. Para concluir con la leccin se organizo al grupo en seis equipos, para el trabajar con fracciones de manera grafica y escritas, utilizando un memorama y cinco juegos de domin repartidos entre los equipos, de manera en que los alumnos al jugar ponan en practica su habilidad para representar grficamente las fracciones escritas, as el alumno que ganara tres veces obtena un premio. En la asignatura de educacin fsica no hubo problema alguno en realizar las actividades, pues se realizaron correctamente y fue un gran estmulo las

competencias entre equipos. Solo hubo adecuacin a la actividad del

juego de

pelota (aro gol), pues al ser demasiados alumnos no se poda jugar correctamente y los nios eran muy bruscos con las nias, as que se dividieron nios de nias para jugar por separado. Para la realizacin del really se utilizaron seis juegos de tarjetas enumeradas del uno al cuarto y de diferentes colores, as el equipo que reuniera ms rpido sus cuatro tarjetas distribuidas con sus dems compaeros seria el que ganara el reto e impondra un castigo a los dems. Para practicar el juego de pelota se utilizaron dos aros (uno para cada equipo) y una pelota que lazaran entre equipos para poder anotar puntos y ganar el juego. Con estas actividades y proyectos pude mejorar aspectos y estrategias para

mantener un mejor control de grupo ya para aprender a negociar con ellos y llevar una buena comunicacin y convivencia con ellos, para poder crear dentro y fuera del saln de clases un alumnos. buen ambiente de trabajo digno para el aprendizaje de los

Para poder darle una solucin a las dificultades presentadas es resaltar la importancia de que los alumnos estn siempre consientes del propsito del contenido de las lecciones (Sammons, (1998) y prepararme mejor ante situaciones que generan dudas en los alumnos para que no me hagan dudar.

GUION DE OBSERVACIN
1. Datos de identificacin de la escuela Nombre, tipo, turno, horario. Localidad, colonia, municipio. Fecha de visita.

2. Caractersticas del entorno escolar Cmo es el lugar donde est la escuela (construcciones, infraestructura, ubicacin geogrfica, ambiente). Poblacin que atiende la escuela y sus caractersticas. Cmo se puede llegar a la escuela.

3. Caractersticas del edificio escolar Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas). Croquis de la escuela.

4. El interior de la escuela Quines estn en la escuela y en qu momentos. Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, direccin, aulas). Cules son algunas funciones del director de la escuela. Qu hacen los padres de familia en la escuela, qu piensan de ella, para qu buscan a los maestros, qu actividades apoyan. Qu sucede a la entrada y salida de clases. Cmo se organiza la entrada a los salones de clase, el recreo y los actos cvicos. Qu comisiones tienen los profesores de la escuela (guardia del recreo, cooperativa, aseo de la escuela, etctera). Cmo se organizan las juntas de padres de familia, quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.

5. El interior del aula Cmo es el saln de clase: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo. Cmo estn distribuidos los nios en el aula. Quin es el maestro: nombre, edad, preparacin acadmica, aos de servicio. Qu actividades realizan los maestros y los nios, y qu materiales educativos utilizan.

6. El desarrollo del trabajo en el aula

Las caractersticas del grupo, las estrategias de trabajo y el desarrollo de la clase. La comunicacin eficaz con los alumnos del grupo. La atencin de situaciones imprevistas y de conflictos en el aula. La planeacin didctica y el trabajo con el grupo escolar. Cmo se planearon las actividades y qu cambios se hicieron al llevar a la prctica el plan. Cmo se iniciaron las actividades del da y con qu asignatura, qu tiempo de la jornada diaria se dedic a cada asignatura. Qu asignaturas se trabajaron durante la semana y a cules se les dedic ms tiempo. Qu estrategias se emplearon para atraer la atencin de los nios. Qu preguntas y aportaciones hicieron los nios durante las actividades y cmo retomaron las participaciones de los nios. Qu recursos y materiales educativos se emplearon en el trabajo con las distintas asignaturas, para qu se utilizaron y cmo contribuy el uso de esos materiales al aprendizaje de los nios. Forma de evaluar del docente titular.

Cuestionario a docentes
1. Conoce la historia de la escuela?

2. Cuntos aos lleva laborando en esta escuela? 3. Cuntos aos de servicio lleva laborando? 4. De qu escuela egres?

5. Conoce la reforma educativa? Como la aplica

6. Qu dificultades se le han presentado para aplicarla?

7. Asisten a los cursos de actualizacin para llevar a cabo la reforma?

8. Cmo organizan el trabajo en el aula cuando tiene otras comisiones?

9. Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar?

10. Cuntos lderes tiene en el saln de clases?

11. Qu tipo de lderes son?

12. Cmo maneja a sus lderes para que no alteren al grupo?

13. Qu estrategia utiliza para incorporar a los nios que se aslan?

14. Ha tenido alumnos con capacidades diferentes?, Qu estrategia ha utilizado para integrarlo al grupo?

15. Ha tenido bajas durante el ciclo escolar?

16. Existe apoyo de los padres de familia para las actividades escolares?

17. Cmo se su relacin con los padres de familia?

18. Qu problemas trata con ms frecuencia con los padres de familia?

19. Cmo los involucra al trabajo escolar (fiestas, juntas y faenas)?

20. Qu estrategias utiliza para que los padres de familia aporten el material necesario?

21. Se apoya de monitores?

22. Trabaja las clases de ingls?, Cmo se siente con ellas?

23. Cmo organiza las clases en su grupo?

24. Qu problemticas se le han presentado al trabajar en el grupo?

25. Cmo realiza su la planeacin?

26. Qu estrategias utiliza para que el alumno lleve el material didctico y realice sus actividades extraescolares?

27. Sabe si alguno de sus alumnos recibe maltrato?, Cmo los apoya?

28. Considera las caractersticas del grupo para impartir clases en el proceso enseanza-aprendizaje?

29. Conoce las caractersticas generales de su grupo?

30. Qu tipo de Estrategias utiliza para lograr el aprendizaje de su grupo? 31. Cmo organiza las juntas con los padres de familia? 32. Aproximadamente Cuntas juntas realiza durante el ciclo escolar? 33. Con qu frecuencia las realiza? 34. Con qu frecuencia tiene encuentros informales con los padres de familia?

35. Qu asuntos se tratan en estos encuentros informales? 36. Qu tipo de asuntos se tratan en las reuniones escolares?

37. Afecta en su tiempo o trabajo el atender a algn padre de familia durante su jornada escolar? 38. Ha convocado a alguna junta con los padres de familia de manera urgente? 39. Realiza alguna agenda o planeacin sobre los temas que se abordarn en la junta? 40. El director (a) le pide algn informe sobre la junta?

41. Qu actividad aplica a los nios durante la junta? 42. Del total de su grupo Generalmente cuntos padres de familia asisten a las juntas? 43. Qu hace para poder dar la informacin a los padres que no asistieron a la junta?

Cuestionario al Director
1. Cundo se fund la escuela?

2.

Cul es la historia de la escuela?

3.

Cuenta con un documento oficial de la propiedad de la escuela?

4.

Cmo se eligi el nombre de la institucin?

5.

Cmo fueron llegando los maestros a la institucin?

6.

Con que matrcula de alumnos se inaugur la escuela?

7.

Cuntos directores ha habido?

8.

Cuntos docentes han permanecido desde el inicio hasta la fecha?

9.

Toma en cuenta las caractersticas del docente para asignarle grado?

10. Cmo es la interaccin con los padres de familia?

11. Cmo las organiza para trabajarlas tanto con maestro como alumnos?

12. Cmo se organiza cuando un docente falta?

13. Qu opina de la RIEB?

14. Cmo la estn trabajando?

15. Qu impacto tiene la reforma educativa en la educacin?

16. Los docentes y los padres de familia Estn involucrados con la RIEB?

17. Tienen visitas frecuentes por parte de supervisores?

18. Qu porcentaje de desercin ha presentado durante el ciclo escolar?

19. Ha recibido alumnos con capacidades diferentes?, Cmo lo soluciona?

20. Qu gestiones realiza para el apoyo a la institucin?

21. Qu impacto tiene la escuela en la comunidad? 22. Cmo se organizan las juntas institucionales de docentes y padres de familia? 23. Con qu frecuencia se realizan estas juntas? 24. Cmo se cita a los involucrados? 25. Qu asuntos se tratan en dichas juntas?

26. Alguna vez ha convocado a una junta de emergencia? 27. Ha tenido que intervenir en alguna situacin entre docente y padre de familia? 28. Solicita un informe de la junta de padres de familia al docente?

29. Realiza una agenda sobre los temas que se hablarn en las juntas? 30. Aproximadamente Cunto tiempo dura una junta?

31. Cuando hay una junta, Qu actividades se indica realizar a los alumnos?

Cuestionario a alumnos
1. Faltas a la escuela seguido?, Por qu?

2. 3.

Con quin vives? Cmo es la relacin con los miembros de tu familia?

4. 5.

Tus paps te ayudan para estudiar?, Cmo? Despus de la escuela Qu actividades realizas?

6.

Qu actividades te gusta realizar en tus clases y cules no?

7. 8.

Cmo te llevas con tus compaeros de tu saln? Cundo tienes dudas el maestro las aclara?

9.

Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa?

10. Cumples con los materiales que te solicitan en la escuela?

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA

1. Sabe Cundo fue fundada la escuela?

2. Cul es la historia de la escuela?

3. Qu gestiones realiza para apoyar a la institucin?

4. Qu opinin tiene acerca de los docentes?

5. Cmo se involucra en el trabajo a nivel institucional y en el aula?

6. Por qu manda a su hijo a esta escuela y no a otra?

7. De qu modo apoya a sus hijos para realizar los trabajos escolares?

8. Conoce la Reforma Educativa de educacin bsica?

9. Cmo es la relacin que lleva usted con el maestro de su hijo?

CUESTIONARIO A ALUMNOS
1. Qu materia te gusta ms?

2. Cul materia no te gusta y por qu?

3. Te gusta como te da clases tu maestra?

4. Quin es el ms inteligente de tu saln?

5. Con quin convives ms?

6. Te gusta trabajar en equipo? Por qu?

7. Con quin no te gusta jugar ni trabajar?

8. Qu actividades utiliza el maestro para la materia?

9. Qu juegos realizas en la hora de recreo?

CUESTIONARIOS A PERSONAS DE INTENDENCIA

1. Qu conoce acerca de la historia de la escuela? 2. Cuales son las problemticas ms frecuentes con las que se enfrenta la escuela? 3. Cmo es l relacin entre los docentes, alumnos y padres de familia? 4. Cmo es el ambiente en el que se desenvuelven los alumnos? 5. Qu opinin nos puede dar acerca de la institucin y el contexto? 6. Qu gestiones ha realizado para apoyar a la institucin?

CUESTIONARIOS A PERSONAS DE LA COOPERATIVA

1. Qu sabe usted a cerca de la historia de la escuela? 2. Qu requisitos deben cumplir para formar parte de la tienda escolar? 3. Qu tipo de alimentos vende? 4. Qu precios tienen los productos ms consumibles? 5. Qu piensa a cerca de la nueva propuesta de prohibir alimentos chatarra en las escuelas? 6. Qu problemticas ha enfrentado para vender su mercanca? 7. Cmo percibe el ambiente de la institucin? 8. Qu aportacin econmica da a la escuela? 9. Apoyan a la escuela en los das festivos? de qu manera?

Evidencias de los trabajos realizados

Espaol Realizacin del cartel y exposiciones.

Matemticas Realizacin de las pginas del libro y actividad del domin.

Conclusin
Durante mi formacin como futura docente egresada de la Escuela Normal de Ecatepec, se pretende lograr los propsitos establecidos dentro de el Perfil de Egreso del nuevo maestro durante los cuatro aos de licenciatura. Esto se va a lograr en el proceso y realizacin de acercamientos reales con las escuelas primarias. En esta mi estancia dentro de la Escuela Normal de Ecatepec, se ha obtenido un avance significativo en los siguientes aspectos en comparacin con el primer semestre de la licenciatura. En el punto dos, inciso d), Dominio de los contenidos de enseanza se ha adquirido establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos, aun que aun falta fortalecerlo. Punto tres, inciso a), d) e) y f) Competencias didctica ha habido un fortalecimientos en cuanto a disear, organizar y poner en practica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre le proceso educativo. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio y conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. Punto cuatro inciso b) Identidad profesional y tica reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumno, las familias de stos y la sociedad. Punto cinco inciso a), b), capacidad de percepcin y respuesta a condiciones sociales del entorno de la escuela aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultura y etnia del pas como un componente valioso de la naturalidad y valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con los padres y la madres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa. Durante este lapso de tiempo se ha tenido un buen avance con los puntos anteriores que se bene desarrollar poco a poco, pero aun falta fortalecerlos y se debe reforzar mucho ms el campo numero uno, que es uno de los principales, sin embargo, esto solo se ir fortaleciendo a travs de la experiencia y aprovechamiento en la escuela, esto es un proceso y poco a poco se irn logrando los rasgo del perfil de egreso con base a las experiencias que faltan por vivenciar.

Bibliografa

Balbuena, H. ,. ((1986)). Un maestro ante la didctica constructiva, en Cero en Conducta, . Mxico, : Educacin y Cambio, pp. 9-12. Dean, J. ( (1993)). El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin . Barcelona: Paids Ibrica . Dean, j. (1993). La organizacin del aprendizaje en la educacin. Barcelona,: Paids Ibrica,. Sammons, P. e. ((1998)). Ambiente de aprendizaje, Enseanza con propsito Reforzamientopositivo, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas. Mxico, : SEP. y