COALA CU CLS. I-VIII VLCELE, JUD.

OLT ANUL COLAR 2007 2008 SEMESTRUL I - IANUARIE 2008 CONSILIU PROFESORAL

STRATEGII I STILURI DE PREDARE NVARE

REFERAT

1.CURRICULUM I INSTUIRE 2. STRATEGII DIDACTICE 2.1. CONCEPTUL DE STRATEGIE 2.2. TIPURI DE STRATEGII 3. STILURI DE PREDARE-NVARE 3.1. DEFINIREA STILULUI EDUCAIONAL (DE PREDARE) 3.2. TIPURI DE STILURI DE PREDARE-NVARE

INVTOR INSTITUTOR, DIACONESCU FLORINA

_________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

1.CURRICULUM I INSTUIRE Un curriculum proiectat, indiferent n ce manier conceptual sau variant de organizare,se cere a fi realizat adecvat, printr-un proces de nvmnt concret. Aceast realizare a constituit mereu una din preocuprile de baz ale didacticii, conturndu-se astfel ca o sintez(teoretic i practic) a modului cum se respect caracteristicile procesului de nvmnt. Mai ales acelea care in de desfurarea sa propriu-zis. Astfel problematica instruirii s-a conturat n jurul acelor caracteristici care se refer la predare, nvare, interaciunea profesor-elevi, conducere a activitii, la evaluare i reglare. De aceea, nelegem instruirea ca modalitatea de concepere i realizare a triadei predarenvare-evaluare, ntr-un curriculum colar proiectat. Curriculum actual este orientat ctre realizarea de obiective, prioritar axate pe formareadezvoltarea elevilor. Atunci i mijloacele instruirii nu se vor mai centra pe nsuirea cunotinelor n sine, ci pe prezentarea, exersarea de experiene, situaii, aciuni variate corespunztoare acestor obiective, n orice component a educaiei. Cum un curriculum, conceput ca un proiect de formare-dezvoltare, articuleaz ntr-un sistem coerent, dinamic i funcional elementele procesului de nvmnt, atunci i instruirea este mai mult fundamental pe relaia echilibrat predare-nvare-evaluare. Pe acest fond, pe drumul de strbtut ntre obiective, coninuturi (experiene de nvat) i rezultate finale, la care particip echilibrat binomul profesor-elev, se interpune metodologia de instruire i de educare. Ca sistem de operare concret, strategie didactic, metodologia va face apel la anumite metode i procedee, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitilor, moduri de relaionare profesor-elevi, moduri manageriale de conducere a aciunilor. Aa cum precizeaz I. Cerghit, metodologia ,,se refer la ceea ce profesorul i elevii ntreprind n comun n vederea producerii nvrii doritevine s mijloceasc i s faciliteze interaciunea dintre elev i coninutul de studiat, s determine organizarea i trirea acelor experiene de nvare care semnific producerea schimbrilor dorite n personalitatea elevilor. 2. STRATEGII DIDACTICE 2.1. CONCEPTUL DE STRATEGIE Intrat destul de recent n limbajul didacticii, conceptul de strategie didactic a putut fi raportat la abordarea situaional a procesului de nvmnt, pornind de la studiile psihologice asupra obiectivelor i rezultatelor nvrii. ntre acestea sunt cuprinse i strategiile cognitive ca deprinderi, capaciti care guverneaz comportamentul de nvare, de utilizare a raionamentelor n argumentare, de ordonare a operaiilor specifice i de utilizare a modelului gsit n rezolvarea situaiilor asemntoare sau situaii problematice. n plan didactic, strategia face parte din metodologia, arta profesorului de a conduce, rezolva situaii de instruire. El folosete n sistem elementele procesului de predare nvare evaluare, pentru realizarea obiectivelor ntr-o anume manier, opiune procedural, mod combinativ, stil de coordonare, model de rezolvare tipic i optimal. Este aadar un fapt de management instituional. Caracterizat, n esen, ca modalitate de combinare, o manier de abordare a predrii nvrii, de organizare a demersurilor pentru realizarea obiectivelor, strategia ofer criterii pentru construirea aciunilor, situaiilor de instruire prin: - alegerea orientrii spre un anumit tip, form, modalitate de predare i nvare, de conducere a acestora, _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

alegerea ansamblului optim de metode, mijloace, forme de organizare, care vehiculeaz coninuturile nvrii; indicarea condiiilor, resurselor minime necesare n atingerea unui obiectiv sau a unui grup, - conceperea, proiectarea pe secvene a predrii nvrii evalurii sau printr-o anume nlnuire, ordonare a acestora; gsirea soluiei adecvate de definire, alegere, corelare a situaiilor rezultate din raportarea la obiective, anterior precizate, - realizarea de combinaii variate ale acestor elemente ale procesului instruirii, att la nivel global(macroproiectare), ct i la nivelul unei situaii concrete de predare, nvare(microproiectare), pe un obiectiv operaional, - indicarea unui anumit mod de introducere a elevului n situaia creat, de ndrumare a lui n rezolvarea sarcinii, pn la finalizarea, evaluarea ei; - raportarea acestei combinaii la alte condiii determinate-nivel iniial de pregtire al elevilor, timp acordat, moment de ncepere, loc ntre celelalte situaii, condiii materiale - formularea unei variante, soluii cu caracter de decizie, dup prelucrarea informaiilor acumulate asupra componentelor necesare situaiei, privind tipul, organizarea, desfurarea acesteia - posibilitatea de detalierea componentelor sale n aciuni, operaii delimitate(procedee), care s sporeasc gradul de precizie, de control, de prevenire a abaterilor, de eficientizare; posibilitatea profesorului de a dirija evoluia situaiei, de a sesiza factorii perturbatori i de a interveni, a gsi soluii de adaptare sau de alegere a altei modaliti ad-hoc - a antrena elevii dup particularitile lor, a-i afirma creativitatea, stilul de predare, de conducere a aciunii - indicarea modului adecvat de punere a elevului n contact cu obiectivele urmrite, cu coninutul, cu sarcinile concrete, cu condiiile de realizare, cu criteriile de evaluare, cu tipul de nvare i valorificare a experienei anterioare - formularea chiar de ipoteze de cercetare a optimizrii instruirii, prin introducerea, experimentarea de noi combinaii metodologice, organizatorice - delimitarea gradului, formei, extinderii dirijrii elevilor n antrenarea, rezolvarea, generalizarea rezultatelor, n implicarea lor n situaiile specifice de nvare - sprijinirea profesorului n gsirea rspunsurilor la problemele ce i le pune n aciunea de proiectare didactic, de definire i combinare a situaiilor de instruire-evaluare solicitate - unificarea criteriilor, adaptarea lor n stabilirea strategiei de rezolvare a situaiei: concepia profesorului, obiectivele, coninutul informaional, tipul de experien e elevilor, normativitatea respectat, resursele didactico-materiale, timpul dat. Aadar, rezult c strategia nu poate fi limitat numai la metode, ci se impune nevoia de cuprindere i a mijloacelor de nvmnt ca auxiliare ale metodelor, dar i forme de organizare a activitii elevilor(frontal, independent sau pe grupuri omogene sau eterogene) i a activitii generale(n clas, n afara clasei, n afara colii). 2.2.TIPURI DE STRATEGII Diversitatea situaiilor rezultate din raportarea la obiectivele instruirii, oblig profesorul la o grupare a lor, dup obiectivele dominante, coninutul nvat, resursele disponibile, timpul precizat, nivelul elevilor. Rezult astfel categorii, tipuri de strategii definitorii pentru situaiile globale ce vor fi proiectate, ce vor imprima o anumit structur desfurrii activitii, alegerea unei anumite variante procesuale i metodologice, posibil ns de adaptat pe parcurs. _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

Literatura de specialitate inventariaz tipuri variate de strategii didactice clasificate astfel: A) dup activitatea dominant n procesul instruirii: - de predare :- de prezentare, de urmrire a unor norme, prescripii, reguli de tip algoritmic, prin expunere, explicaie, demonstraie, programare, exerciiu; - de activizare a elevilor n predare, prin intercalarea procedeelor sau metodelor participative, a muncii independente sau n grupuri mici; - de combinare a celor dou modaliti de predare, n variate proporii de asamblare; - de combinare a predrii n mod expozitiv cu sarcini de nvare euristic, prin metode expozitiv-euristice(povestire, explicaie,conversaie, problematizare, descoperire, demonstraie, modelare, observaie, studiu pe manual, aplicaii) - de nvare: - algoritmic: - prin imitare de modele date - prin repetare, exersare, memorare - prin receptare, reproducere - prin cunoatere concret - intuitiv - prin algoritmizare, pas cu pas - euristic: - prin observare nemijlocit - prin rezolvare de probleme deschise - prin experimentare - prin dezbateri, dialoguri euristice - prin cercetri n grup - prin simulare, modelare, aplicaii - prin tehnici de creativitate .a. - mixt : - prin combinarea celorlalte moduri - de evaluare: - iniial, continu sau sumativ - de verificare prin metode specifice:observare, chestionare oral, lucrri scrise sau practice, teste docimologice, examene - de msurare, notare a rezultatelor - de interpretare, apreciere calitativ - de stimulare, de ameliorare, de prognosticare B) dup natura obiectivelor dominante: - de realizare a scopurilor: - predominant informative - predominant formative - predominant educative - n combinaii variate a lor - de realizare a obiectivelor operaionale: - cognitive - atitudinale - psihomotrice - combinate - de realizare a obiectivelor specifice temelor, domeniilor C) dup modul de dirijare al nvrii: - de dirijare, pas cu pas - de semidirijare - de nonintervenie parial D) dup tipul de raionament abordat: - de predare- nvare inductiv - de predare- nvare deductiv _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

- de predare- nvare transductiv - de nvare prin analogie - de combinare a raionamentelor E) dup categoriile de aciuni predominante: - bazat prioritar pe aciunea de comunicare - bazat prioritar pe nvarea prin cercetare - bazat prioritar pe aciunea practic-aplicativ - bazat prioritar pe aciuni programate - bazat prioritar pe ameliorarea rezultatelor(de corectare, de ameliorare, de recuperare, de compensare, de dezvoltare) - bazat pe adaptarea la schimbrii, prin utilizarea de transferuri(procedee, tehnici, algoritmi, metode, exemple) Orice strategie este concomitent tehnic i art educaional., alegerea i folosirea oricrui tip de strategie depinznd n mod hotrtor de pregtirea i personalitatea profesorului, ntr-o activitate didactic acesta putnd utiliza o combinaie de strategii, de situaii corespunztoare pentru a crete eficiena aciunilor i calitatea rezultatelor. 3. STILURI DE PREDARE 3.1. DEFINIREA STILULUI EDUCAIONAL (DE PREDARE) Funciile de predare exercitate de cadrul didactic se realizeaz i se exprim prin comportamente de predare specifice i stiluri de predare. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care cadrul didactic organizeaz i conduce procesul de nvmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. Stilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare nvtor i profesor. El devine o constanta sui-generis a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional. Stilul este o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice. Stilul educaional, n raport cu dimensiunile personalitii, evideniaz ceea ce este specific fiecrui profesor, nota sa personal n realizarea atribuiilor, pe care le incumb propriul statut, i difer de la profesor la profesor - I. Iorga. Stilul educaional este un mod propriu de comportare, atitudine fa de probleme, obiective, aciuni, factori, criterii de evaluare, o mpletire specific a nsuirilor, capacitilor, competenelor ce alctuiesc profilul su, dar manifestate acum n aciune. n raport cu aciunea eficient, stilul educaional reprezint un mod specific de a aborda educaia, elevii, situaiile de nvare, valorile disciplinei sale, de a mnui metodele i procedeele, de a utiliza programele colare, tehnologia didactic, aa cum arat G. Videanu. Este, aa cum arta A. Dragu, linia directoare, adecvat rezolvrii problemelor didactice concrete; un anumit mod de a concepe organizarea nvrii, de a conduce comportamentele elevilor, n condiii de maxim eficien. n raport cu factorii determinani, stilul educaional, n opinia lui A. Dragu, este un set de acte, un repertoriu de comportamente, atitudini i tehnici structurate ntr-un sistem utilizat n realizarea obiectivelor educaiei. Aa cum arat I. Nicola, eficiena stilului educaional nu poate fi apreciat n sine, ci prin raportarea la factorii generatori care in de personalitatea profesorului i de contextul psihosocial n care se integreaz. _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

Stilul managerial, n raport cu dimensiunile personalitii, reprezint comportamentul concret al managerului/liderului, modul n care se raporteaz la sarcini, derivate din obiectivele organizaionale, la indivizii i grupurile care fac parte din organizaie. Mai poate fi considerat un aspect al conducerii operaionale leadership, aa cum arat S. Iosifescu. n opinia lui F. Fiedler, stilul managerial reprezint tendinele fundamentale care motiveaz comportamentul managerului. El rmne constant, dar comportamentul se schimb prin modificarea situaiilor externe, a sarcinilor. n raport cu aciunea eficient, stilul managerial reprezint o preocupare pentru definirea strategiei generale i a celor funcionale n realizarea obiectivelor, a organizrii realizrii lor, a analizei cauzelor funcionrii sistemului; a lua operativ decizii optime, a organiza aplicarea lor, a exercita controlul sistemului, n baza aplicrii tiinei, logicii, principiilor raionale, prin participare, a comunica pentru prevenire i combatere, a utiliza eficient resursele umane I. Petrescu. Aa cum arat E. Mihuleac, stilul managerial arat modul de lucru al managerului ca expresie a personalitii, a originalitii sale, n legtur cu mentalitatea, experiena, rutina, deprinderile de munc, a priceperii de rezolvare i se concretizeaz n reguli, condiii i cerine specifice. n raport cu factorii determinani, stilul managerial reprezint un set de constante asociate comportamentului, care sunt situate la regiunea de contact cu credinele; arat adaptarea la cunoaterea realitii unitii, pe baza culegerii informaiilor, relaiilor directe. n opinia lui C Zamfir, stilul managerial rezult din combinarea particularitilor dimensiunilor conducerii: capacitatea profesional, capaciti organizatorice meninerea climatului favorabil eficienei, modaliti de motivare, atitudinea fa de performan, delegarea autoritii, practici de decizie, principialitate i corectitudine, centrarea pe om, controlul, atitudinea fa de nivelul ierarhic superior. Pentru formarea profesorului manager prin cunoaterea acestor stiluri i posibiliti de combinare, absolut necesar practicii sale, acesta trebuie s porneasc de la cunoscut(stilurile educaionale) la cele intuite, mai puin cunoscute i abordate de ctre acesta(stiluri manageriale). Dup parcurgerea diferitelor tipuri, profesorul manager va recunoate: - c are elemente din fiecare, unele aflate n prim-plan, altele nu(dup situaie); - c unific cele dou categorii chiar la nivelul unei activiti(lecii) n diferitele ei secvene; - c, mai mult sau mai puin, le adapteaz la particularitile clasei i activitii; - c i poate defini singur un profil propriu ca profesor-manager, utiliznd combinarea i adaptarea celor dou categorii de stiluri i variantele lor; - c poate s-i generalizeze experiena, propunnd i alte criterii, alte combinaii specifice profesorului-manager, pn la generalizarea teoretic(prin cercetare ameliorativ). Se constat c, totui, ntre criteriile de ordonare a stilurilor educaionale, se regsesc i multe apropieri de specificul managerial. Dar nu rolul de conductor general al profesorului este explicit, dominant, ci cel educaional propriu-zis, cel operaional. 3.2. TIPURI DE STILURI DE PREDARE-NVARE Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare. . Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de exemplu: - deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin; - centrare pe angajarea elevului - substituirea nvrii cu predarea. - centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea elevului; - apropiat (afectiv - distant (fa de elevi); - permisiv-autoritar (n relaiile cu elevii); _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

- nivel nalt de exigen - exigen sczut; - prescripie (dirijare riguroas)- independen Stiluri educaionale propriu-zise: a) dup modul de concepere a activitii didactice: - centrat pe procesul de acomodare, de trecere de la experiena concret la experimentarea activ; - centrat asupra procesului de gndire convergent, situat la limita dintre experiena activ i conceptualizare; - centrat asupra procesului de acomodare, situat la limita dintre conceptualizare i observarea reflexiv; - centrat asupra procesului de gndire divergent, situat la limita dintre observarea reflexiv i experiena concret(S. Cristea). b) dup poziia partenerilor n instruire: - centrat pe profesor; - centrat pe elevi; - centrat pe interaciunea profesor elevi. c) dup modul de combinare a stilului personalitii i al muncii educative(A. Dragu): - tipul A eficient, unitar, puternic; - tipul B ineficient, diviziv, slab; - tipul C rigid, diviziv, puternic, - tipul D dependent de circumstane, unitar, slab. Trebuie menionat c aici apar ca dominante relativ stabile i cu o mare expresivitate: empatia, dragostea de copii, capacitatea de anticipare i prevedere a comportamentului elevilor, echilibrul afectiv. Iar altele sunt marginale, dar necesare n exercitarea profesiunii: energia, perseverena, capacitatea de organizare, consecvena, obiectivitatea. Stilul muncii profesorului este analizat aici prin prisma unor dimensiuni de esen: cultivarea capacitilor intelectuale, a motivaiei nvrii, a atitudinii afective, a atitudinii cognitive, a atitudinii evaluative, transmiterea cunotinelor, individualizarea, relaiile profesor elevi, cultivarea interesului pentru obiectul predat, educarea disciplinei. d) dup modul de organizare a instruirii: - centrat pe relaia rezultate aciunea elevului aciunea profesorului; - centrat pe antrenarea, supervizarea elevului; - centrat pe relaia instruire dirijat autoinstruire. e) dup gradul de concepere, implicare n educaie: - apropiat distant; - metodic, sistematic neorganizat; - stimulativ rutinar. f) dup structura personalitii didactice: - informaional predomin volumul de informaii, erudiia, transmiterea; - formativ, educativ predomin comunicarea, persuasiunea, ndrumarea. g) dup componentele personalitii profesorului: - cognitiv dominant intelectual, prin logica argumentrii, limbaj tiinific; - afectiv cu implicare afectiv, participare; - volitiv cu impunerea organizrii, metodologiei. h) dup mobilitatea comportamentului didactic: - rigid, inflexibil, cu respectarea constant a normelor; - adaptabil, permisiv, cu receptivitate, perfecionare, concesiv. _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

i) dup abordarea relaiei pedagogice: - din perspectiva cognitiv: tipul structurant(ofer informaia gata elaborat, structurat, cu dirijarea strict a asimilrii), tipul stimulant(cu accent pe activitatea independent a elevilor, pe acer o ndrum i o stimuleaz); - din perspectiva operaional: stil de dirijare i stil de ghidare, orientare; - din perspectiv socioafectiv atitudinal: stil ordonat i stil acceptant; - ntr-o matrice, din intersecia celor trei criterii, rezult opt spaii comportamentale n relaiile cu elevii. j) dup tipul de relaii profesor elevi(R. Lippitt, R. White): - autoritar conducere ferm, continu; - democratic bazat pe cooperare, stimulare; - nonintervenionist, permisiv, liber. k) dup notele dominante ale personalitii n predare(E. Noveanu): - proactiv, cu iniiativ, stimulant, organizator, obiectiv; - reactiv, flexibil, uor influenabil, fr obiective clare, cu redus voin de realizare a lor; - ultrareactiv, extremist, cu exagerarea diferenelor dintre elevi i strategiile specifice. l) dup gradul de consolidare a unor comportamente tipice drept cliee, n cunoaterea reciproc profesor elevi(A. Neculau): - profesori care pstreaz distana formal i afectiv, n sprijinul obinerii autoritii; - cu comportamentul popular, prin familiaritate; - cu comportament prudent, de retragere i expectativ, de nencredere; - profesori egali cu ei nii, indiferent de mprejurri; - cu comportament de ddceal, de nencredere n elevi. m) dup combinarea ntre angajarea personal i colaborarea cu elevii: - organizatoric; - participativ; - realist n rezolvarea situaiilor; - ntreprinztor; - maximalist n urmrirea rezultatelor. n) dup gradul de generalitate strategic(D. Potolea): - individual, cu marcarea identitii proprii; - grupal, pentru profesori cu stil asemntor; - generalizat, cu includerea conducerii n strategia educaional. o) dup modalitatea de folosire a experienei: - rutinar, bazat pe utilizarea acelorai scheme didactice, experiene; - creativ, inventiv, receptiv, cu noi abordri. p) dup combinarea comportamentului orientat pe relaii i pe sarcini: - de ndrumare; - de antrenare; - de ncurajare; - de atribuire roluri. q) dup disponibilitatea, capacitatea de comunicare: - comunicativ, deschis; - rezervat, reticent, cenzurat; - necomunicativ, monologat, distant. r) dup modul de adresare n comunicare: - direct, cu antrenarea elevilor; _________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com

indirect, fr antrenarea elevilor. dup particularitile comportamentului afectiv: rece, distant, obiectiv, realizat tiinific; impulsiv, coleric, imprevizibil, pasional, impresionant, expresiv, debordant; echilibrat, agreabil. dup manifestarea empatiei(S. Marcus): empatic; reflexiv; analogic; detaat. dup nelegerea i realizarea evalurii(I.T.Radu): fetiizeaz evaluarea, pentru afirmarea autoritii; subestimeaz rolul evalurii, nesistematic, superficial, inabil; recurge la generozitate, nelegere; cu exigen raional, obiectiv. dup deontologia profesional: responsabil, serios, exigent; detaat, indiferent, cu respectarea strict a normelor; neglijent, cu mascarea iresponsabilitii. dup rezolvarea conflictului ntre ateptrile personale i presiunile rolurilor(E. Pun): stil normativ, cu maximalizarea rolului i expectanelor sale, centrat pe realizarea performanei, a obiectivelor; - stil personal, cu maximalizarea caracteristicilor de personalitate, descentralizarea autoritii, orientarea spre grup, flexibilizarea relaiei cu elevii; - stil tranzacional, ca intermediar, dup situaie, ntre celelalte stiluri, cu conceperea educaiei ca o tranzacie dinamic ntre roluri i personaliti, n jurul scopurilor date. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien.

s) t) u) v) w) -

Bibliografie: - Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din Craiova, Craiova, 2001 - Elena Joia, Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie, Ed. Polirom, 2000 - I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,Bucureti, 1996

_________________________________________________ Tel. 0249.484.521 E-mail: scoala.vilcele@yahoo.com florina.diaconescu@yahoo.com