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Dirigidos en ltima instancia a apoyar el desarrollo integral de los y las jvenes entre 16 y 18 aos.
Propuesta Pedaggica.
Propone algunos principios pedaggicos como marco general a partir de los cuales se desarrolla el currculo y con los que se espera se ejecute su puesta en aula. Se parte del anlisis de dos grandes campos, el uno de orden psicopedaggico (se refiere a las caractersticas y necesidades individuales para que el aprendizaje sea eficiente y significativo) El otro de carcter sociolgico (aborda las condiciones socioculturales especficas del contexto en el que se realiza el aprendizaje).
Propuesta Curricular
Tronco comn.
Asignaturas obligatorias que deben ser aprobadas por todos los y las jvenes interesados por cualquiera de las dos modalidades del bachillerato. Se ubican en los tres aos del bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo ao. Obligatorio en estos aos abarca 35 periodos, se suman 5 periodos aplicados a asignaturas optativas que contextualizan el currculo a las necesidades regionales, institucionales, etc. En el tercer ao, la carga horaria y las asignaturas del tronco comn decrece, dando paso a una alta carga horaria de asignaturas propias de la modalidad de bachillerato escogido (Ciencias y Tcnico) y asignaturas optativas.
Asignaturas Optativas.
Asignaturas propias de la modalidad de bachillerato. En el tercer ao, cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un conjunto de asignaturas entre las que puede escoger, de acuerdo a su inters y orientacin vocacional, para continuar hacia la universidad y/o hacia el mundo del trabajo a travs del Bachillerato en Ciencias o del Tcnico. Asignaturas para la contextualizacin. Se desarrollan desde el primer ao con la carga horaria descrita en la malla curricular de bachillerato (en Ciencias y Tcnico) con la finalidad de abrir un medio concreto de contextualizar regional y localmente la formacin. El Ministerio presenta una gama de asignaturas optativas, cada establecimiento educativo escoger las que ofertar como su propuesta educativa, de acuerdo a sus intereses, posibilidades, planta docente, etc., podr ofrecer a los estudiantes algunas de ellas. Y luego, cada alumno podr tomar las asignaturas que estn ms acordes con sus intereses.
Malla Curricular
1er
2do 3er
Ao
Ao Ao
Bachillerato en Ciencias
5 Horas
Bachillerato Tcnico
10 Horas Bachillerato en Ciencias 20 Horas Bachillerato Tcnico 25 Horas
Educacin Superior
Vida Productiva
Ciudadana Democrtica
4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 2 2 35
Segundo Ao 10 45
4 4 4 5 4 2 2 2 35
Primer Ao 10 45
4 4 5 2 3 2
20
Tercer Ao 25 45
Bachillerato Ciencias
Total mnimo de horas
5
40
5
40
20
40
Teatro
Patrimonio Cultural Ciencia, Tecnologa y Sociedad
Disposicin transitoria.
Se implementar el nuevo currculo del Bachillerato en los establecimientos educativos con rgimen de Sierra en el ao lectivo 2011-2012 se har de manera flexible. La Autoridad Educativa Nacional dispondr lineamientos curriculares para cada asignatura, los que permitirn el desarrollo y construccin de los planes y programas especficos por parte de los docentes y las instituciones educativas.
Figuras Polivalentes
Industrial Contabilidad y Administracin Informtica
Tercer ao de Bachillerato Tcnico. En este ao las asignaturas sern especficas de cada una de las modalidades tcnicas con las que cuenta el Ministerio de Educacin.
Transformacin curricular
Direccin Nacional de Currculo Gerencia Proyecto Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
Bachillerato
Antes
Anarqua curricular. Exceso de especializaciones. Imposibilidad de cambiar de colegio. Educacin memorista y repetitiva. Especializacin muy temprana que generaba inequidades y desercin escolar.
Ahora
Diseo curricular de un Bachillerato General Unificado. Adaptacin de la educacin tcnica al nuevo modelo de Bachillerato.
Maana
Implementacin gradual del currculo. Reorganizacin de la educacin tcnica. Aumento de cobertura de la oferta. Reagrupamiento de figuras profesionales del BT.
Cronograma de implementacin
Primer ao :
Septiembre 2011, Rgimen Sierra Abril 2012, Rgimen Costa Septiembre 2012, Rgimen Sierra Abril 2013, Rgimen Costa Septiembre 2012, Rgimen Sierra Abril 2013, Rgimen Costa
Segundo ao :
Tercer ao :
EGB
en Ciencias
Tcnico
1 Ao
13
13
13
Apreciacin musical
Patrimonio cultural
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.
Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.
Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.
Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase). Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Escuelas Solidarias
Propuesta que busca la aplicacin de los aprendizajes de aula en la ejecucin de proyectos, para beneficio de aquella comunidad donde se inserta la institucin educativa. Estos proyectos solidarios son protagonizados por estudiantes con visin solidaria, con mente y espritu de cambio. En cada proyecto se aplica la metodologa aprendizaje-servicio. Las Escuelas Solidarias son un espacio de reflexin y participacin, donde se articulan los conocimientos y aprendizajes con el servicio a la comunidad a fin de trabajar, junto con la sociedad civil y de modo solidario, en la solucin de problemas o en el mejoramiento del entorno natural, cultural, social, educativo, con temas relevantes y de impacto.
Responsabilidad
Estado (Ministerio, CONESUP) Comunidad de Estados (UNESCO)
Documentos
Constitucin del Ecuador Plan de desarrollo (SENPLADES) Ley de Educacin y su Reglamento Ley de Educacin Superior Documentos de conferencias y acuerdos internacionales Marco jurdico del primer nivel de concrecin Plan Estratgico Situacional, PES Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular de Centro Cdigos de convivencia
Segundo nivel
Tercer nivel
Programa de la Asignatura General Planificacin del modular Programa de unidades de competencia Programa de elementos de competencia Programa de adaptaciones curriculares
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