APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Jaime Ibez Ibez

Albert Bandura

Aprendizaje por la observacin

La auto-regulacin

AUTORREGULACIN
Bandura

El entorno controla la conducta de los sujetos adquiere una

falta de precisin en su significado.

El

ser humano no se halla a merced de sugerencias externas que le digan lo que debe hacer (Ej escribir)

Cuando

se encuentra ante varias influencias un sujeto muestra una considerable autodireccin, excepto cuando se es sometido a presiones coactivas

En las interacciones sociales cada persona se convierte en

parte del entorno de las otras.

Un mismo acto puede considerarse conducta o entorno.

AUTORREGULACIN
Bandura

En muchos casos el hombre hace cosas para obtener

beneficios anticipados o para evitar problemas futuros.

La

anticipacin de los resultados proporciona una directriz para la eleccin de actividades.

La mayora

de los resultados anticipados estn demasiado lejos para incidir en situaciones prximas llenas de incertidumbre y complejidad.

Para conseguir su auto direccin el hombre establece para

si cierta normas que las somete a una autoevaluacin.

AUTORREGULACIN Concepto

El

modo cmo la persona, un tanto opuesta al entorno que la rodea, controla y dirige su conducta, Markus y Wurf (1987).

Un

equilibrio, flexible y sensible al contexto, entre planificacin, implementacin y mantenimiento por una parte, y desacoplamiento por otra. necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas (adecuadas al contexto), y desecharlas si dejan de ser realistas, cuando la meta planteada no puede ser alcanzada en las actuales circunstancias. Kuhl (1992)

AUTORREGULACIN Concepto

La

autorregulacin se sintetiza en aquellos procesos, internos y transituacionales, que posibilitan al individuo guiar su propia actuacin dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias o contextos. Karoly (1993)

El estudio de la autorregulacin del aprendizaje surgi en la

psicologa a principios de la dcada de los sesenta, de la mano de Bandura y sus colaboradores

Su

inters inicial se centr en el autocontrol, entendido como la capacidad para ejercer un dominio sobre las propias acciones en ausencia de limitaciones externas inmediatas. Ms adelante introdujo el trmino autorregulacin y luego resalt el papel de la autoeficacia.

Aprendizaje autorregulado

Concepto

El aprendizaje autorregulado se sita en la interseccin de varios campos de investigacin

Aprendizaje
Motivacin Cognicin

Metacognicin

Aprendizaje autorregulado

Concepto

Los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean -desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual- participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. (Zimmerman, 1989, 1994)

Aprendizaje autorregulado

Concepto

Para que se d autorregulacin en el aprendizaje, el alumno debe formular o elegir las metas, planificar la actuacin, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuacin,
McCombs (1989).

Aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, sistemticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas,
Schunk (1989, 1994),

Aprendizaje autorregulado

Concepto

Hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisicin de conocimientos o destrezas,
Meece (1994)

El aprendizaje autorregulado exige del alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el aprendizaje, la utilizacin deliberada de procedimientos (estrategias) encaminados a alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas,
Winne (1995)

Aprendizaje autorregulado

Concepto

Caractersticas de los estudiantes que autorregulan su aprendizaje Son conscientes de la utilidad del proceso de autorregulacin de cara a potenciar el xito acadmico; Conceden gran importancia a la utilizacin de estrategias de aprendizaje; Supervisan la eficacia de sus mtodos y estrategias de aprendizaje. Responden a esta informacin de diversas formas, que pueden ir desde la modificacin de sus autopercepciones hasta la sustitucin de una estrategia por otra que se considera ms eficaz; Tienen motivos para implicarse en la puesta en marcha de procesos, estrategias o respuestas autorreguladas
(Boekaerts, 1997; Schunk y Zimmerman, 1994)

AUTORREGULACIN - SUBPROCESOS
Bandura

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AUTOOBSERVACIN

PROCESOS EVALUATIVOS

AUTORREACCIN

Aprendizaje autorregulado

Fases

Formulacin de metas
Planificacin,

Observacin,
Evaluacin Reaccin
Markus y Wurf (1987)

Aprendizaje autorregulado

Fases

Seleccin de metas,

Conocimiento de las metas,

Mantenimiento del esfuerzo con una determinada orientacin, Cambio de direccin o repriorizacin,

Consecucin de las metas.

Karoly (1993)

Aprendizaje autorregulado

Fases

Factores determinantes del aprendizaje autorregulado:

Personales, como la motivacin, los conocimientos

previos o las estrategias

Conductuales, como la autobservacin, la

autoevaluacin y la autorreaccin

Contextuales, como el modelado o el feedback

externo. Zimmerman (1989, 1990)

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

El primer paso de cara a una conducta autorregulada consiste en establecer las metas de la propia actuacin, y los criterios con los que evaluar la ejecucin en curso
(Bandura, 1986; Schutz, 1991).

El aprendizaje autorregulado ocurre cuando el alumno activa y mantiene conductas sistemticamente orientadas hacia la consecucin de objetivos; en este sentido, la adquisicin de conocimientos implica actividades dirigidas por metas, que los estudiantes son capaces de poner en marcha, mantener y modificar

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

Una meta es lo que un individuo est intentando conseguir de forma consciente, y formular una meta implica establecerla, y modificarla si se considera necesario.
(Schunk, 1990)

La meta es una representacin cognitiva de lo que queremos que suceda (o de lo que deseamos evitar) en el futuro.
Schutz (1994),

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

En el mbito del aprendizaje escolar, las metas pueden tener distintos orgenes: El alumno genera sus propias metas. Adopta las propuestas por otros. Desarrolla metas con otros. Recibe metas impuestas externamente
(Karniol y Ross, 1996).

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

Los posibles efectos positivos de las metas en la conducta no son automticos, sino que dependen de sus propiedades: Especificidad. Proximidad. Nivel de dificultad. Grado de implicacin del sujeto en su formulacin.
(Bandura, 1986; Karoly, 1993; Schunk, 1990, 1991; Schunk y Swartz, 1993)

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

La planificacin se concibe como el proceso de disear y coordinar acciones encaminadas a la consecucin de una meta
(Gauvain y Rogoff, 1989)

Implica, adems, la observacin y evaluacin de la eficacia de las actuaciones para conseguir el objetivo cuando el plan es puesto en prctica. Consideran la planificacin como la representacin anticipada de una serie de actuaciones tendentes a culminar en la consecucin de una meta Patalano y Seifert (1997)

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

Para realizar una planificacin realista, el alumno debe ser consciente de varios aspectos:

Las demandas de la tarea, como el tipo o

cantidad del material a aprender;

Sus propios recursos personales, como los

conocimientos disponibles, la actuacin previa en tareas similares, o el dominio de estrategias;

El grado de desfase o ajuste entre ambos

(demandas de la tarea y recursos personales).
Ertmer y Newby (1996),

Aprendizaje autorregulado FORMULACIN DE METAS Y PLANIFICACIN

Volicin
Se concibe como la tendencia a mantener la atencin y el esfuerzo para conseguir una meta, a pesar de los posibles distractores
(Corno, 1994);

Un estado psicolgico caracterizado por pensamientos relativos a la transformacin de metas en actuaciones, una predisposicin a utilizar los recursos disponibles para conseguir el mantenimiento de las intenciones de consecucin de objetivos
(Kuhl, 1992).

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIN

La autobservacin consiste en la atencin deliberada a aspectos especficos de la propia conducta, tales como la cantidad, calidad, razn u originalidad.
Schunk y Zimmerman (1997)

Se refiere a la vigilancia sistemtica de la propia actuacin

Graham y Harris (1994),

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIN

En el proceso de autobservacin suele ser de gran utilidad alguna modalidad de registro de la conducta, cuando sta tiene que ver con rasgos tales como tiempo, lugar o duracin de la ocurrencia de la misma, ya que, en ausencia del autorregistro, la observacin puede no reflejar fielmente la propia conducta debido a la selectividad de la memoria
(Mace, Belfiore y Shea, 1989; Schunk, 1989; Schunk y Zimmerman, 1997).

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIN

Los registros pueden ser: Directos (ej., contando la frecuencia o la duracin de la conducta) Indirectos (ej., puntuaciones dadas por los profesores en los cuadernos de trabajo); Los directos pueden ser realizados por el propio sujeto, por sus compaeros o por el profesor (McCurdy y Shapiro, 1992).

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIN

Una buena frmula para incrementar la autobservacin sobre la actuacin que se est llevando a cabo es: El pensamiento en voz alta La contestacin a determinadas preguntas en las que se piden razones de la propia actuacin.
Berardi-Coletta et al. (1995)

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIN

El proceso de autovigilancia no es una simple revisin rutinaria de la actuacin. Las autoconcepciones previas ayudan a seleccionar los aspectos de la propia conducta a los que se prestar atencin. Tambin influyen los estados de nimo, ya que, cuando una persona se encuentra desanimada interpreta los acontecimientos de forma negativa, mientras que cuando se halla en un estado de nimo positivo ve las tareas de forma ms favorable.
Bandura (1986, 1991) o Graham y Harris (1994)

Aprendizaje autorregulado AUTOEVALUACIN

La comparacin del nivel de actuacin real del sujeto con una meta o criterio preestablecidos
(Bandura, 1991; Schunk y Zimmerman, 1997).

La autoevaluacin puede resultar afectada por diferentes factores, entre los que sobresalen el tipo de criterios fijados, la comparacin social o el valor otorgado a la propia actividad
(Bandura, 1986, 1991).

Aprendizaje autorregulado AUTOEVALUACIN Los criterios son, la adaptacin personal de las metas generales (dependiendo de las propias aptitudes, habilidades, motivaciones o expectativas). El sujeto puede basarse en la reaccin que han manifestado hacia l personas significativas de su vida; Asimismo, se evala la propia actuacin a la luz de la de otras personas que se consideran semejantes; por ello, sujetos expuestos a modelos que establecen criterios elevados se plantean metas ms ambiciosas que aquellos que observan modelos con menores niveles de aspiracin. Winne y Hadwin (1998)

Aprendizaje autorregulado AUTOEVALUACIN Schunk y Zimmerman (1997) Criterios absolutos: Fijos Criterios normativos: Referidos a la actuacin previa, del propio sujeto o de sus compaeros. En la adquisicin del conocimiento, como en otros mbitos, el nivel de ejecucin previo es un elemento fundamental a la hora de establecer criterios de actuacin. El individuo intenta superar sus logros pasados: una vez que ha conseguido un determinado nivel de actuacin, ste deja de constituir un reto para l y busca nuevas autosatisfacciones mediante la mejora progresiva.

Aprendizaje autorregulado AUTOEVALUACIN

VALOR DE LA TAREA Otro importante factor en el componente evaluativo de la autorregulacin se refiere a la valoracin de las actividades. Si al individuo no le preocupa su actuacin en un campo o aspecto concreto, estar dispuesto a poner en marcha un esfuerzo menor. Es en reas que afectan a su bienestar y autoestima personal donde las evaluaciones de la ejecucin activan autorreacciones.

Aprendizaje autorregulado AUTORREACCIN

Las evaluaciones sobre la actuacin brindan la oportunidad para las autorreacciones; stos son los mecanismos mediante los cuales las metas y criterios planteados regulan el curso de la actuacin
(Bandura, 1986, 1991).

Aquellas respuestas que se dan a los juicios sobre la propia actuacin, segn sta sea buena o mala, aceptable o no, mejor o peor de lo esperado
Schunk y Zimmerman (1997)

Aprendizaje autorregulado AUTORREACCIN

Hay tres tipos de autorreacciones Subjetivas, mediante las cuales el alumno intenta potenciar sus procesos personales durante el aprendizaje (Incentivos) Conductuales, que tienen por objeto optimizar sus respuestas especficas de aprendizaje Ambientales, con las que pretende mejorar el entorno del aprendizaje.
(Zimmerman, 1989):

AUTORREGULACIN

APORTES