1.4.

Funciile jocului Faptul c jocul are un rol deosebit de important n via i evoluia copilului este demonstrat prin atenia deosebit ce i s-a acordat de ctre psihologi i nu numai. Multipleleclasificri implic, direct sau indirect, i ideea de funcii ale jocului, literatura de specialitate decelnd: funcii eseniale funcii secundare funcii marginale ale jocului. Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii. Este o funcie de cunoatere, ea garantnd dozarea subtil a caracteristicilor cognitive ale jocului, adncirea acestora pe parcursul consumrii sale". Aciunea difereniat a acestei funcii determin aderri individuale, specifice ca nuan i intensitate la anumite jocuri; sunt preferate anumite jocuri la un moment dat, curiozitatea i atenia trezit de ele fac ca cel mic s praseasc alte jocuri, apoi, la rndu-le sunt prsite sau se convertesc n variante noi mai complexe. alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a micrilor, de contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. Este funcia pus n eviden n special, de Carr i Gross. Se manifest ca funcie principal n copilrie i n perioada adolescenei devenind treptat o funcie marginal. funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit de important; a fost pus n evident de timpuriu de pedagogi ca Frobel i dezvoltat de pedagogia modern. Jocurile sunt ntia coal a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaiei etc. Printre funciile secundare ale jocului se numr: funcia de echilibrare i tonificare funcia de compensare funcia terapeutic utilizat n ludoterapie care este socotit i ca funcie marginal fiind utilizat cu succes n cazurile maladive. Ea se constituie pe seama proprietilor proiective ale jocului.

II. 3. Funciile jocului didactic

Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le pot avea, prin faptul c pot fi folosite de o clas ntreag sau de grupe de copii sau chiar individual, constituie un instrument maleabil utilizat n activitatea colar. O clasificare a jocului:1 Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a modului de desfurare, se disting tipurile de jocuri: 1. cu explicaii i exemplificri; 2. cu explicaii, dar fr exemplificri; 3. fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii. In funcie de scopul i sarcina didactic, jocurile por fi mprite: a) dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei: 1) jocuri didactice ca lecii de sine stttoare; 2) jocuri didactice ca momentepropriu-zise ale leciei; 3) jocuri didactice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei, sau n final b) dup coninutul capitolelor de nsuit: 1 - jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol sau a unui grup de lecii (Caut vecinii!", Atenie la schimb!", Gsete-l pe al treilea!" Continua tu", ,,Cine stie castiga", ,,Eu spun una, tu spui alta"etc); 2 - jocuri didactice specifice unei vrste sau grupe (Stop!", Jetonul aranjat", Sculeul fermecat", Jocul perechilor", Rezolv i d mai departe!", La ce numr m-am gndit?", Trenuletul semnelor" etc.). In funcie de aportul lor formativ, jocurile se pot clasifica dup acea operaie sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz jocul didactic: 1 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz (Completeaz irul!", Observ regula i continu!", ,,Adauga cuvinte potrivite"). Aceste jocuri pot cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea pe care o vede copilul (percepia) i cea pe care el o are despre obiectele asemntoare (reprezentare).

Neagu, M., Petrovicvi, C, Op. cit., p. 92-93.

2 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez ce presupun efectuarea prealabil a unei analize (Unete!", Reconstituie!", Diamantul"); 3 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii (Compar!"); 4 - jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare (jocul Cine tie rspunde", cu sarcina didactic de a compune numere (0 - 10), avnd ca regul a jocului, de a forma exerciii de adunare i scdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal cu numrul dat de conductorul jocului, ntr-un timp fixat iniial; n funcie de materialul didactic folosit jocurile se clasific: 1 - jocuri didactice cu material didactic - standard (confecionat) - natural 2 - jocuri didactice fr material didactic (jocuri orale cu ghicitori, cntece, scenete, povestiri etc). Jocurile didactice care fac referire la coninutul capitolelor pot fi: 1 - de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; 2 - de pregtire a actului nvrii; 3 - de fixare: - de evaluare de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei - de dezvoltare a gndirii logice - de dezvoltare a creativitii 4 - de revenire a organismului: de revenire a ateniei i modului de concentrare - de formare a trsturilor moral-civice i de comportament Funciile jocului ca metod de nvmnt se pot structura astfel: 1. Funcia cognitiv - traduce n act de nvare aciunea proiectat de nvtor n plan mintal, transformnd n experiene de nvare, obiectivele prestabilite de ordin cognitiv. Din acest punct de vedere jocul constituie modalitatea de a aciona practic, sistematic pentru a determina la copil achiziii de cunoatere n scopul de a-i lrgi orizontul cunoaterii, de a-i forma anumite deprinderi".2

Cerghit, L, Op. cit., p. 106.

2. Funcia formativ-educativ contribuie la realizarea obiectivelor din

sferaoperatorie i cea atitudinal. Sunt exersate funciile psihice i fizice ale copilului i se formeaz deprinderi intelectuale, aptitudini, capaciti i comportamente. 3. Funcia operaional (instrumental) servete drept tehnic de execuie, n sensul c favorizeaz atingerea obiectivelor; 4. Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezirea
5 5 5 ~

interesului, a dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare a forelor intelectuale ale elevilor; 5. Funcia normativ permite cadrului didactic dirijarea, corectarea i reglarea aciunii instructive; 6. Funcia organizatoric permite o bun planificare a timpului elevului i nvtorului. Jocul didactic ndeplinete funciile de baz ale metodelor didactice.

3.Funciile jocului Prin activitatea ludic copiii i mbogesc experiena cognitiv, atitudinile, i educ voina i pe aceast baz formativ i contureaz profilul personalitii. Jocul ca activitate de "prenvare" specific precolaritii i realizeaz funciile: adaptiv, formativ, informativ, de socializare, de relevare a psihicului, doar prin organizare i ndrumarea lui de ctre adult. Cunoaterea de ctre educatoare sau prini a reperelor de evoluie a jocului n aceast perioad de cretere i acumulri fundamentale, le asigur acestora un plus de competen n aciunea de organizare i conducere a jocului precolarilor. Astfel, jocul devine un prilej de excepie pentru activitatea de nvare( A.Glava,C.Glava,2002). Funcia primordial a jocului este cea de adaptare ce se realizeaz pe cele dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea. Dup J. Piget adaptarea realizat n copilrie, prin joc, este un proces reactiv, dar i creativ, al crui echilibru se realizeaz prin inteligen. Jocul deschide n faa copilului nu numai universul activitii ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane oferind copiilor prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora. Prin joc precolarul cunoate realitatea nconjurtoare, i nsuete funcia social a obiectelor, se familiarizeaz cu semnificaia sociouman a adulilor, structurndu-i astfel ntreaga via psihic. Prin joc copilul aspir la conduita de adult, astfel jocul socializeaz i umanizeaz. Funcia informativ - formativ Jocul deschide n faa copilului nu doar universul activitii ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii. Jucndu-se cu obiectele, copiii i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate, i formeaz capacitatea de observare. Atunci cnd un copil

trebuie s construiasc o cas, el i elaboreaz planul construciei n plan mintal i apoi o construiete, acest lucru contribuind la dezvoltarea reprezentrilor. n joc copiii nscocesc, modific realitatea i ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate. Copiii conformndu-se regulilor jocului li se dezvolt memoria ,precum i nsuirile voinei: rbdare, perseveren, stpnire de sine. "Jocul stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune fiecare moment, organiznd tensiunea proprie a aciunilor cu finalitate realizat, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii" (chiopu ,U.,E. Verzea, 1997). Pe fiecare treapt a dezvoltrii sale individuale, copilul este multilateral legat cu lumea, ns, de fiecare dat, aceste legturi multilaterale se realizeaz prin intermediul unei activiti determinate, care, fr a le exclude pe celelalte, se impune totui ca o dominant. Tocmai activitatea dominant constituie nucleul ntregului sistem activ al copilului ntr-o faz sau alta de dezvoltare psihic. Pentru copilul precolar aceast activitate dominant este jocul. Graie jocului, precolarul i apropie n modul activ informaia social - fie aceasta cultural, morala sau cognitiv, o transpune n roluri i o interpreteaz. E ca i cum copilul refuz s neleag i s primeasc ceea ce vede i ce aude n jurul su fr "a monta" i pune n scen evenimentele exterioare. Jocul este, deci, o codificare sui-generis a experienei sociale care o face pe aceasta accesibil percepiei copilului. Buna desfurare a jocului reclam cooperarea i coordonarea aciunilor individuale. Coopernd i coordonndu-se, copiii se interinflueneaz psihic i-i modeleaz comportamentele unii fa de alii. Jocul devine astfel surs de socializare i mecanism de integrare n grup. Reunind aceste aspecte jocul se nscrie ntre dou coordonate: una vertical care asigur conexiunea cu modelele sociale, alta orizontal care asigur conexiunile interindividuale. Libertatea copilului n joc nu este una absolut, lipsit de restricie sau constrngere, ci aflat paradoxal n permanen sub ndrumarea competent a educatoarei. Jocul, din perspectiva copilului, ni se nfieaz astfel ca o activitate "de plcere" iar din cel al educatorului este o preocupare instructiv -educativ de mare rspundere i cu mari valene formative. Educatoarele trebuie s formeze i s dezvolte la copii capacitatea de a aborda teme variate de activitate i de a mbogi treptat coninutul acestora n pas cu adncirea cunoaterii i a perfectrii priceperilor i obinuinelor n activitatea de joc. Jocurile copiilor evolueaz odat cu dezvoltarea lor psihic general, pe msur ce acumuleaz o experien mai bogat. Jocurile au particularitile lor specifice, condiionate de diferite etape ale copilriei. La vrsta de 3 ani survine un moment foarte important, n dezvoltarea jocului - substituirea pe plan imaginar a funciilor specifice obiectelor, ceea ce confer precolarului mbogirea experienei cognitive.. La aceast vrst n dezvoltarea jocurilor de creaie, un moment important l constituie asemnarea de ctre copii a rolului unei persoane i atribuirea acestuia unei ppui. De cele mai multe ori, n jurul vrstei de 5 ani, copiii aleg nu att subiectul, ct rolul jocului: "eu voi fi mama", "eu sunt doctorul". Acest moment marcheaz o nou faz de dezvoltare a jocului. Copilul ncepe s-i asume rolul adultului, s atribuie jucriilor sale roluri diferite,s le denumeasc cu numele diferitelor persoane, s stea de vorb cu ele i s acioneze asupra lor n funcie de situaiile de joc. Apariia temei jocului este sesizat att n jocurile de construcii, ct i n cele cu subiecte din viaa cotidiana. Tema jocului este determinat de jucrii i de natura materialelor de construcii cu care se joac copilul. La nceput temele jocurilor sunt srace n coninut, fapt explicat de srcia experienei copiilor la aceast vrst.Coninutul jocurilor l constituie precumpnitor impresiile pe care ei le formeaz n familie i grdini. n jocurile lor copiii mici repet aceleai aciuni, de exemplu: ncarc cuburi, "lemne" n camioane, le descarc i apoi le ncarc din nou, repetnd aceleai aciuni de nenumrate ori.

Totui, spre deosebire de aciunile anteprecolarilor, la precolarii mici apare mai evident logica real a aciunilor adultului.Procesul de nchegare i conturare a subiectului la aceast vrst are cteva momente caracteristice. La nceput, n jocurile de construcii,copilul nu-i fixeaz iniial tema construciei. El aranjeaz cuburile unele peste altele i abia dup ce le-a aezat pe toate, el ntrezrete imaginea unui obiect cunoscut. De la aceast etap a apariiei ocazionale a temei, copilul trece la realizarea intenionat a imaginii constructive. Lipsa planului de construcie la precolarii mici este evident i prin rspunsul pe care-l d copilul la ntrebarea: "Ce vei construi?"el rspunznd: ""Voi vedea". Intenia constructiv nu este contientizat, ea i se dezvluie copilului n procesul de construire. n legtur cu rolurile pe care copilul i le asum n cadrul jocurilor cu subiecte din viaa cotidian, copilul trece cu uurin de la un rol la altul. Jocul copilului este mai mult individual dect colectiv dei copiii se joac n colectiv, ei i neleg greu dorinele i inteniile reciproce, legturile dintre copii fiind instabile. Rolurile pe care i le asum copiii de trei ani implic i numite reguli chiar simple fiind, copiii nu le neleg i de aceea nici nu le respect. n jocurile copiilor de 4 ani, rolul acceptat mai predomin nc asupra regulii.Pentru copil este mai important s execute rolul dect s respecte regula, conduita copilului fiind subordonat mai mult rolului,numai n aceasta msur sunt respectate i regulile. Comparativ cu jocurile copiilor din grupele mici i mijlocii cele ale copiilor din grupa mare se mbogesc sub aspectul coninutului lor social, ca urmare a acumulrii de cunotine, a socializrii copiilor,mbogirea experienei perceptive acumulate prin lrgirea sferei de reprezentri, prin dezvoltarea imaginaiei i gndirii, a limbajului i prin stabilizarea crescnd a intereselor. n aceast perioad, jocurile copiilor nu se reduc numai la aciuni externe, copiii reflectnd viaa mai amplu. De exemplu, n jocurile de creaie cu subiecte din viaa cotidian, copilul jucndu-se, ""de-a mecanicul de locomotiv", execut micri care imit aciunea mecanicului care conduce locomotiva, emite sunetele care imit uieratul trenului, dar el i triete acest rol transpunndu-se n acea situaie pentru el real. Aceste roluri nu mai au instabilitatea rolurilor ntlnite la precolarii mici. Atitudinea lor la aceast vrst n alegere jucriilor devine mai selectiv. Folosind o jucrie care substituie obiectul imaginat, copiii caut ca jucria prin mrime, form i alte nsuiri, s fie ct mai asemntoare cu obiectul substituit. Sub aspectul caracterului colectiv al jocului, precolarii grupelor mari, nainte de a ncepe un joc colectiv stabilesc subiectul, i repartizeaz rolurile i caut s-i coordoneze aciunile n procesul desfurrii jocului. Ei i coordoneaz

aciunile pentru a realiza tema jocului i pentru a respecta regulile jocului care treptat devin obligatorii pentru toi participanii la joc. Coninutul jocurilor la grupa de 6 - 7 ani este mult mai bogat i mai complex dect la celelalte grupe premergtoare. La aceast vrst coninutul jocurilor l constituie nu numai impresiile vieii cotidiene ci i imaginile artistice din povestiri,cunotinele dobndite cu alte ocazii. Copiii urmresc riguros succesiunea aciunilor desfurate n joc, cutnd logica aciunilor reale. Pe lng aciunea desfurat n joc pe copil l intereseaz scopul ei i rezultatul final. O caracteristic a gndirii precolarilor de 3 - 5 ani este caracterul ei concret, iar atenia acestora este instabil i experiena cognitiv redus. Astfel c, acestor precolari le sunt accesibile jocurile simple cu reguli elementare. La aceast vrst mecanismele neurofiziologice sunt n curs de dezvoltare, iar sistemul verbal exercit un foarte slab control asupra reaciilor motrice. De aceea, nu n toate cazurile cuvntul constituie un stimulent suficient de puternic pentru a declana sau frna micrile copilului. Concomitent cu avansarea n vrst a copiilor, cu dezvoltarea lor biopsihosocial, rolurile sunt preluate de copii, acestea amplificndu-i sarcinile. De la vrsta de 5 ani, mecanismele inhibiiei sunt mai stabile, stpnirea de sine este mai bine dezvoltat, la fel i capacitatea de orientare n situaiile de joc. Datorit influenelor educative se lrgete sfera cunotinelor i a reprezentrilor despre realitatea nconjurtoare.Pentru a influena dezvoltarea copiilor prin intermediul jocurilor didactice este necesar ca educatoarea s cunoasc particularitile specifice ale jocurilor la cele patru grupe precolare, i n acelai timp s fie preocupat i de amplificarea gradat a sarcinilor didactice ale jocului, pentru a nu ntrzia sau stagna dezvoltarea copiilor. Copiii de 3 - 4 - 5 ani nu sunt capabili s desfoare n mod independent jocul didactic. La aceast vrst, copiii sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui intuitiv nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor mici mult mai puternic dect cuvntul educatoarei. Celor mici le este greu sa neleag sarcina jocului, s stabileasc relaii reciproce de comunicare, s respecte reguli. De aceea la grupa mic exist o singur regul n joc - modul de aciune. Ajuni la grupa mare, pe copii i intereseaz rezultatul jocului,atrgndu-i nu numai aspectul distractiv al jocului ci i posibilitile de a se manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina. Datorit faptului c la aceast vrst ncep s se dezvolte mecanismele inhibitorii, copiii stau linitii n timpul jocului, nu se deranjeaz ntre ei, rspund doar atunci cnd sunt ntrebai iar respectarea regulilor este generalizat. Copiii grupei pregtitoare manifest interes i atractivitate spre jocuri care solicit eforturi intelectuale, sunt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint un grad de dificultate mai ridicat (jucrii demontabile, piese i subansambluri specifice jocurilor Lego).n jocurile copiilor grupei pregtitoare, regulile sunt prezentate copiilor nainte de nceperea jocului, acetia le memoreaz, i le aplic la momentul potrivit. Pentru acetia regula este ceva de neclintit.. J. Piaget definete jocul drept a activitate prin care copilul se dezvolt n conformitate cu etapele formrii sale intelectuale, iar aceste etape sunt marcate prin trei tipuri succesive de "structuri mintale": scheme sensorio-motrice, scheme simbolice, forme noionale (socializate ale gndirii). La baza clasificrii, psihologul fixeaz trei structuri genetice n funcie de care evolueaz jocul, exerciiul, simbolul i regula. Jocurile sunt clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactica prioritar i dup gradul de evoluie... Din categoria jocurilor simbolice primare fac parte jocurile de manipulare i jocurile imitative. Jocurile de manipulare sunt primele jocuri cu care precolarul vine n contact la sosirea lui n grdini. n general, jocurile de manipulare poart numele jucriilor sau ale altor obiecte cu care copilul se joac (bile, castane, ghind, beioare, figuri geometrice, ppui) Prin aceste jocuri, precolarul i

activeaz analizatorii cu care el i analizeaz jucriile, i dezvolt motricitatea prin aciunile pe care le ntreprinde cu jucriile (le adun, le mparte, le suprapune, le altur), construindu-i astfel jucrii. Experiena senzorial a copilului se mbogete prin joc i implicit cea cognitiv, deoarece acum el nva culorile jucriilor, formele acestora, nva segmentele corpului ppuii, celului, ursului, observ c beioarele nu sunt la fel de lungi, nu sunt la fel de groase. Jocurile imitative ofer copiilor posibilitatea de a imita aciuni specifice omului, animalelor, sau alte aciuni care l-au impresionat mai mult sau le-au fcut plcere deosebit. Aceste jocuri pun n eviden elementele psihologice ale jocului i anume: capacitatea copilului de a-i crea o lume proprie desprins de realitate, n care folosindu-se de transfigurarea realului n imaginar, opereaz cu simboluri accesibile i nu n ultimul rnd capacitatea copilului de a aciona n spirit creativ, creativitate ce l caracterizeaz pe precolar.. Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i ndemnare. Cele mai frecvente jocuri de acest tip ntlnite n grdini sunt: ""Dea grdinia", ""De-a doctorul", ""De-a mama", ""De-a oferii", ""De-a coafezele", i multe alte teme care reflect domenii de activitate cunoscute de copii cu ocazia unor vizite, observri sau ca fiind meserii ale prinilor. n jocurile de convieuire social, copiii reflect relaiile dintre aduli i copii, relaii la care au fost martori sau care fac parte din propria lor experien.Coninutul jocurilor de convieuire social se mbogesc prin vizite la instituii, cu ocazia crora sfera de cunotine referitoare la activitatea oamenilor se lrgete. Rolul educatoarei n astfel de jocuri este acela de a-i direciona pe copii spre a ptrunde n lumea valorilor morale, cci, educatoarea urmrete relaiile dintre copii, aplaneaz conflicte i subliniaz trsturile de caracter specifice diferitelor meserii. Conformndu-se dorinelor educatoarei, copilul i autoregleaz propriile dorine. Prin jocurile de convieuire social se realizeaz socializarea copilului, se contientizeaz respectarea normelor etice i morale, se realizeaz activizarea vocabularului cu cuvinte care denumesc aciuni, se exerseaz vorbirea dialogat, se perfecioneaz mimica i gestica. Jocurile de construcii sunt acelea care prin varietatea materialelor (truse de construcii, materiale din natur) i a proprietilor acestora, copilul are posibilitatea de a compara, de a descoperi caliti ale pieselor cu care lucreaz, de a descoperi prin exerciiu noi tehnici de mbinare pentru a construi lucrri originale. Jocurile de construcii stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea, dezvolt gndirea i spiritul de observaie. Sub aspectul motricitii, jocurile de construcie dezvolt musculatura minilor pregtindu-i pe copii pentru activitatea de scris. Jocurile de construcii contribuie la dezvoltarea ndemnrii, a gustului estetic, a dragostei pentru munc i a respectului pentru oameni i munca acestora. Devenind membru al unei colectiviti de joc n cadrul jocurilor de construcie, copilul trebuie s-i pun de acord dorinele personale cu aciunea celorlali membri ai colectivitii, trebuie s-i ngrdeasc dorinele i impulsurile spontane, s se autocontroleze, s se supun cerinelor jocului. Dezvoltarea unor nsuiri morale cum sunt: solicitudinea, ataamentul, curajul, solidaritatea de grup,

perseverena, se pot realiza numai sub directa ndrumare a jocului de ctre educatoare. Din categoria jocurilor cu subiecte din basme i poveti fac parte jocurile dramatizri i dramatizrile. Coninutul jocurilor - dramatizri apare n funcie de impresiile pe care le produc coninutul i personajele povetilor i basmelor cunoscute: ""De-a Ridichea uria", "De-a Csua din oal", "De-a Scufia Roie", "De-a Cenureasa". Desfurarea jocurilor - dramatizri este posibil doar atunci cnd copiii cunosc bine coninutul povetilor din care ei deduc nsuirile personajelor, reproduc dialoguri. n multe din jocurile - dramatizri, copiii respect firul narativ al povetii n derulareajocului.Ca rod al imaginaiei creatoare, ei atribuie personajelor alte trsturi morale, deviaz de la subiect sau gsesc un alt final povestirii, final pe care acetia l prefer . Jocurile - dramatizri contribuie la socializarea copiilor, la educarea lor moral, estetic prin receptarea frumosului din societate. Acest tip de activitate ludic i aduce aportul la dezvoltarea intelectual a copilului prin dezvoltarea limbajului, a capacitii de exprimare a ideilor , dezvoltarea imaginaiei creatoare i reproductive, dezvoltarea gndirii logice prin exerciii de delimitare a realului de fantastic i a personajelor negative de cele pozitive, lund n considerare faptele svrite de acestea.n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli se mpart n jocuri didactice i jocuri distractive. Avnd n vederedomeniul dezvoltrii, jocurile didactice cuprind jocurile de micare (jocuri motrice) i jocurile psihice (jocuri pentru dezvoltarea intelectual). Dintre jocurile specifice precolaritii, i jocul de micare contribuie la formarea personalitii copilului precolar. Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, rezerv un spaiu larg jocului da micare, educaiei fizice n grdini, att n cadrul activitilor comune, ct i n cadrul activitilor libere, creative i activitilor complementare. Acest fapt decurge din contribuia jocului de micare, la dezvoltarea i fortificarea organismului copiilor, la cultivarea calitilor fizice, a tririlor afective pozitive, a calitilor morale, a calitilor de voin i caracter, potrivit particularitilor de vrst.

Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale, ele fiind reprezentate de alergri, crri, mersul pe trotinete, triciclete, sritul corzii. Aceste jocuri motrice simple se desfoar n cadrul activitilor complementare i au uneori caracter competitiv contribuind la dezvoltarea voinei, perseverenei, stpnirii de sine, a curajului. Din denumirea acestor jocuri deducem c n primul rnd jocurile motrice contribuie la dezvoltarea motricitii generale, la clirea organismului i la dezvoltarea fizic armonioas.Lund n considerare domeniul dezvoltrii psihice, alturi de jocurile de micare din categoria jocurilor didactice mai fac parte i jocurile senzoriale i jocurile intelectuale. Jocurile senzoriale au ca obiectiv perfecionarea activitii analizatorilor: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, pentru educarea simului echilibrului. Aceste jocuri sunt mult apreciate de copii deoarece se desfoar sub form de surpriz, i-i solicit s gseasc forme ale obiectelor pipite, gustul i denumirea unor alimente, mirosul alimentelor sau al altor produse (parfum,spirt sanitar, oet) fr a fi antrenat analizatorul vizual (de exemplu :determinarea meseriei pe baza mirosului mbrcmintei: buctar - miros de mncare; zugrav - miros de vopsea; medic - miros de medicamente i spirt sanitar; ofer - miros de benzin, motorin). Jocurile intelectuale sunt acele jocuri care contribuie n mod special la dezvoltarea intelectual a precolarilor. Aceste jocuri sunt practicate n cadrul activitilor comune i sunt grupate n funcie de domeniul n care se opereaz cu informaia: educaia limbajului, educaie pentru tiin (cunoaterea mediului i activiti matematice), educaie estetic (activiti artistico-plastice, activiti practice i activiti muzicale). Prin aceste jocuri se realizeaz nu numai transmiterea de cunotine ci i evaluarea i consolidarea acestora, contribuind la formarea deprinderilor de munc intelectual. Grdinia ofer copilului precolar cadrul ideal de a desfura o activitate plcut, vesel, iar prin joc s-i dezvolte acele potenialiti care i vor permite s ajung colar. Prin joc copilul nva mai uor, mai direct s iubeasc, s s triasc nu numai pentru el ci i pentru cei din jur. De aceea, jocul este cea mai fireasc activitate a copilului.

Noua reform a nvmntului precolar d educatoarei posibilitatea abordrii n mod creator a programei de nvmnt, iar introducerea jocului n nsi structura activitilor constituie un mijloc de prevenire a oboselii i chiar de nlturare a acesteia, cunoscut fiind capacitatea redus de efort a micilor precolari. Varietatea elementelor de joc precum i diversitatea tipurilor de jocuri confer activitilor dinamism, farmec i atractivitate. Cu pricepere i tact, educatoarea va folosi jocul -centrul copilriei, ca i modalitate esenial ce va conduce spre nvtur i munc. Funcia de socializare a jocului. Jocul - forma tipic de activitate la aceast vrst - constituie un factor important al socializrii; el fiind nu numai un substitut" al muncii ci i o form de exerciiu preparator, cu virtui psihopedagogice importante n geneza vieii socio-morale i n dezvoltarea comportamentului psiho - afectiv, n disciplinarea modalitilor de conduit n diverse forme de aciune socio-uman. Prin joc, copilul precolar descoper noi modaliti de expresie atitudinal care i sporesc vigoarea sa acional i dinamismul su. La vrsta precolaritii jocul ofer cadrul pentru efort i depire a anumitor obstacole, iar moralitatea ludic" contribuie la geneza comportamentului socio-moral i la asimilarea unor elemente de disciplin n ansamblul expresiilor comportamentale ale copilului. Deosebit de important este faptul c jocul ofer posibilitatea dezvluirii naturii autentice a copilului, a forelor sale, crend prin aceasta o premis pentru elanul uman al afirmrii. Cu alte cuvinte, o intim tendin spre afirmare" este pregnant la precolari i ea constituie acea dorin care l stimuleaz pe copil de ai depi limitele sale i de a se apropia de comportamentele socio-culturale ale adultului. Mai ales prin jocul simbolic, cu rol, aceast tendin dobndete sensul de elan spre starea adult" trstur considerat esenial pentru vrsta copilriei, cu dinamismul i expresivitatea ei specific. Privind gradul de implicare social a copilului n activitatea de joc. M. Parten a postulat c, din punct de vedere social exist o secven clar a dezvoltrii, identificat n stilul de joc al copilului, n special n primii ani de via: Pn la vrsta de 18 luni predomin jocul solitar cu obiecte; Pn la trei ani jocul copilului este de natur observativ -fr implicare efectiv n joc; La trei ani apare jocul paralel - jocul cu ceilali copii, uneori observarea i imitarea celorlali copii, dar fr o interaciune real; n jurul vrstei de patru ani, jocul devine din ce n ce mai mult social i au interaciuni simple; De la cinci-ase ani, este ntlnit jocul cooperativ -unde copilul este contient de apartenena sa la grup, de respectarea unor reguli i roluri ale jocului, ceea ce determin cooperarea i relaionarea cu ceilali parteneri de joac. Cnd jocul precolarului depete simpla mnuire de obiecte, el ajunge s reflecte n coninutul su aspecte ale dinamicii vieii sociale, diversele raporturi care se stabilesc ntre om i obiectele folosite deacesta, precum i relaiile ntre oameni n procesul de creare sau de utilizare a obiectelor.

Concomitent, jocul presupune pe lng relaiile impuse de coninutul su, relaii directe ntre copii, determinate de necesitatea organizrii acestuia. Astfel, nainte de nceperea jocului, copiii i selecioneaz partenerii de joac moment de o importan deosebit n procesul de socializare. Creterea experienei de via la copii, prin integrarea lor treptat ntr-o colectivitate, contribuie n mod direct la organizarea unor jocuri cu roluri variate la apariia jocului de grup. Aceast transformare este condiionat i de nivelul nsuirii de ctre copii a unor deprinderi de convieuire social, ca rezultat al experienei lor de via n familie i grdini i a ndrumrii sistematice date de aduli. Precolarii de ase ani dovedesc c posed n joc uurina de a aciona n conformitate cu un ansamblu de aciuni individuale,i armonizeaz destul de bine propria activitate cu aceea a grupului din care fac parte. Dezvoltndu-i relaiile cu ceilali, uneori sub form de ceart confuz, dar i sub forma unor jocuri de societate, acestea din urm impun copilului , s respecte regula, preludiu al regulii vieii, s se supun capriciilor hazardului, i, n sfrit, s accepte s piard. Cercettorii arat c jocul este forma dominant a activitii infantile, cea mai revelatoare a mentalitii sale, dar i a dezvoltrii sale viitoare, a ascensiunii spre mplinirea ca adult. Se afirma chiar c pn la vrsta colar este forma exclusiv a comportamentului su. Jocul are ntotdeauna o valoare funcional imediat sau tardiv. El pregtete numeroasele adaptri i fixeaz achiziiile preioase ale copilului. Trebuie menionat faptul c la vrsta precolar, procesul de socializare a copiilor se intensific datorit n mare parte structurii jocului, respectiv coninutului su. Majoritatea tipurilor de joc i n special cele de cooperare, de competiie sau de rol presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabiliti propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie. Perspicacitatea social poate fi influenat prin urmtoarele caracteristici ale jocului: jocul pretinde asumarea unor roluri, cunoaterea i respectarea anumitor reguli. Astfel, participanii la joc nva c relaiile lor cu ceilali presupun un consens general;

 jocul este un mijloc de stabilire a unor noi relaii interpersonale i de modificare a celor vechi, de alegere a partenerilor sociali; jocul este un mijloc de verificare a relaiilor cu ceilali i a atitudinii acestora fa de noi, manifestat n momentul alegerii echipelor prin mprirea rolurilor ntre membrii aceleai echipe; jocul arat c succesul i eficiena aciunilor proprii depind i de aciunea celorlali. Jocul solicit capacitatea de descifrare a comportamentului nonverbal, a inteniilor de joc; jocul este un mijloc de postanaliz i de anticipare a relaiilor interpersonale, a unor comportamente posibile ntr-o situaie viitoare,jocul este o cale de nvare a comportamentului de negociere. Alegerea condiiilor de joc constituie a cale de nvare a modului de prezentare i satisfacere a cerinelor n relaiile cu ceilali; jocul este un mijloc de experimentare natural a unor presupuneri i strategii comportamentale de interaciune, n caz de succes sau eec. Un alt aspect important al socializrii prin activitatea ludic este tendina copilului de a-i afirma individualitatea, alturi de nevoia de a se integra social. Obligat de contextul ludic s se dedubleze i s interpreteze roluri diverse, precolarul mare ajunge s-i formeze un sens al identitii proprii i s acumuleze elemente ale imaginii de sine, lucru facilitat tocmai de ocaziile, oferite de joc, de analiz a sinelui din perspective variate. De altfel, nu trebuie uitat faptul c una dintre funciile principale ale jocului o constituie funcia de socializare, care este concretizat n exersarea prin joc i asimilarea n plan comportamental a exigenelor vieii sociale. Acionnd asupra obiectelor i fiinelor din jur, precolarul cunoate treptat aceast lume, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n puterile proprii. Funcia de relevare a psihicului : La vrsta precolar se elaboreaz i se exerseaz conduitele, iar nsuirile de personalitate se dezvolt progresiv, mai ales prin intermediul activitii ludice. Jocul creeaz cmp larg de aciune i de afirmare pentru copil, deoarece prin el acesta i pune n valoare potenialul psihic i fizic, triete satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate, a intereselor i a vieii socialafective. Foarte important pentru copil este prilejul oferit de joc de a se identifica cu modelele cele mai apropiate prin raportarea aciunilor, prin autocontrol, n reglarea conduitei morale. Astfel se dezvolt dimensiunea psihic a personalitii, cu rezonane afective i motivaionale complexe. Jocul este de fapt cel mai eficient, cel mai puternic i mai productiv mijloc de a acumula informaiile de care copilul are nevoie, pentru a reui n via. Chiar n formele primare, cu att mai mult n formele sale evoluate, jocul nnobileaz ntreaga via psihic a copilului, l umanizeaz i l ajut s fie

armonios dezvoltat din punct de vedere psiho-fizic. Ceea ce jocul i poate oferi copilului la timpul potrivit rmne ca achiziie preioas toat viaa. De altfel, n toate formele jocului are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c ele reflect dinamica vieii sociale, relaiile dintre oameni, precum i relaiile acestora cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare. De asemenea se stabilesc, n acelai timp, relaii ntre copii de cooperare ce au la baz criterii de simpatie i posibiliti de participare activ a acestora n activitatea ludic. Spre sfritul perioadei precolare se manifest mai pregnant nivelul dezvoltrii psihofizice, autocunoaterea propriilor capaciti, sau eventualele disfuncii prezente n dezvoltarea personalitii copiilor. Jocul- devine astfel un generator excelent de formare a capacitilor cognitive, emoional-afective, psihomotorii, de nelegere a relaiilor sociale i de modelare a personalitii.