Sunteți pe pagina 1din 186

Investete n oameni!

SUPORT DE CURS ,,COMPETENE-CHEIE TIC N CURRICULUM COLAR DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN

Coordonator : Nua Dumitriu Lupan - Inspector General Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Formatori: Mina-Maria Rusu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Luminia Elena Preda - coala cu clasele I-VIII nr. 79 Ac. N. Teodorescu Bucureti Marilena Lascr- Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Cristina Elena Anton Colegiul Naional Gh. Munteanu Murgoci Brila Ctlina Burlacu Mercedes - Liceul Teoretic Dunrea, Galai Laura Agapin Centrul Naional de Evaluare i Examinare

MODULUL I - CONCEPTE DE BAZ N CONTEXTUL EUROPEAN AL DEZVOLTRII TIC N EDUCAIE


Tema I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere TIC n educaie n studiul disciplinei limba i literatura romn. I.1. 1. Competenele-cheie europene Conform documentelor Comisiei Europene, competena digital este una dintre cele opt competene-cheie pe care absolventul unui sistem educaional trebuie s le dobndeasc, n dinamica tot mai competitiv a societii contemporane, i const n utilizarea tehnologiilor multimedia n vederea gsirii, stocrii, crerii, prezentrii i a schimbrii de informaii, fiind necesare o serie de abiliti specifice domeniului TIC, precum: selectarea instrumentelor adecvate; operarea cu echipamente i aplicaii; utilizarea resurselor digitale n gestionarea, analiza, integrarea i evaluarea informaiilor. Scopul integrrii TIC n cadrul disciplinei limba i literatura romn vizeaz mbuntirea i restructurarea modului de predare nvare - evaluare, prin adaptarea curriculumului la cerinele societii informatizate, prin abordri noi i creative, prin dezvoltarea deprinderilor cognitive, practice i sociale si prin valorificarea acestora ntr-un nou context educaional, care s sprijine elevul n asumarea propriului parcurs al nvrii, crendu-se premisele pentru Life Long Learning". Implementarea competenelor TIC trebuie s genereze o nvare contient, o valorizare comprehensiv i performant a informaiei i s in cont de stimularea i intensificarea comunicrii educative instituionale i non-instituionale (profesor-elev, profesor-profesor, elev- elev, elev-societate). Avnd n vedere actorii implicai n educaie, este necesar ca utilizarea resurselor educaionale digitale s fie asociat cu schimbri semnificative ale managementului leciei i cu diversificarea ofertelor pe multiple planuri, prin formatori competeni, suporturi i materiale didactice diverse, prin modaliti complexe de evaluare (teste de evaluare i autoevaluare online, accesarea bncilor de itemi, feed-back imediat .a). Definite, n cadrul aceluiai document, drept un ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini corespunztoare contextului, competenele-cheie sunt considerate ca reprezentnd elementele necesare oricrui individ pentru formare i dezvoltare personal, cetenie activ, munc i incluziune social. Se contureaz astfel un veritabil profil de formare european care vizeaz opt competene-cheie, considerate n mod egal ca importante i aflate n conexiune, dup cum urmeaz: comunicare n limba matern; comunicare n limbi strine; competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii; 2

competen digital; a nva s nvei; spirit de iniiativ i antreprenoriat; competene sociale i civice; sensibilizare i exprimare cultural.

Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. O caracterizare sintetic a celor opt competene-cheie este realizat n tabelul de mai jos: Nivelul de Competene-cheie Caracterizare sintetic a competenelor-cheie formulare Reprezint abilitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii att oral, ct i n scris competen (prin ascultare, vorbire, citire i scriere), precum i de a Comunicare n tradiional interaciona lingvistic, ntr-un mod adecvat i creativ, ntr-o limba matern varietate de contexte societale i culturale, n educaie i formare, la munc, acas, n timpul liber. Are, n sens general, principalele dimensiuni ale competen competenei- cheie de comunicare n limba matern; Comunicare n tradiional implic, de asemenea, abilitatea de mediere i nelegere limbi strine intercultural. Competenele matematice includ abilitatea de a folosi gndirea matematica pentru a rezolva o serie de probleme in viaa de zi cu zi, abilitatea de a folosi gndirea logica si Competene spaiala si diverse instrumente de prezentare precum matematice i competene formule, modele, grafice si tabele. competene de baz tradiionale Competenele n tiine i tehnologii implic nelegerea n tiine i schimbrilor din mediul nconjurtor, determinate de tehnologii activitatea omului i responsabilitatea acestuia n calitate de cetean. Implic utilizarea critic i cu ncredere a tehnologiei competen Competen societii informaionale, la munc, n timpul liber i n transversal digital comunicare. Reprezint abilitatea de a continua i de a persevera n nvare, de a organiza propria nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiei, att la nivel individual, ct i la nivelul unui grup. Aceast competen include contientizarea propriilor nevoi, competen identificarea oportunitilor, precum i abilitatea de a depi A nva s nvei transversal obstacole pentru a nva cu succes. i determin pe cei care nva, s se bazeze pe cunotinele nsuite anterior i pe experienele de via pentru a-i demonstra abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la lucru, n educaie i n formare. Se refer la abilitatea persoanei de a transforma ideile n aciune cu ajutorul creativitii i al inovaiei, asumndu-i riscuri, precum i la abilitatea de a planifica i de a realiza competen proiecte n scopul atingerii unor obiective. Persoanele sunt Spirit de iniiativ transversal contiente de contextul in care se afl (acas, n societate sau i antreprenoriat la locul de munc), i pot sesiza oportunitile prin care s contribuie la activitatea social i comercial. Competenele antreprenoriale includ i cunoaterea normelor etice. Competene sociale competen Reprezint competenele personale, interpersonale i i 4

Competene-cheie i civice

Nivelul de formulare transversal

Caracterizare sintetic a competenelor-cheie interculturale care acoper toate formele de comportament; persoanele pot s participe constructiv la viaa social i profesional, s aplaneze conflictele atunci cnd este necesar, s ia parte la viaa civic, pe baza cunoaterii conceptelor sociale si politice si a interesului pentru participarea activ n procesul democratic. Implic abilitile de exprimare creativ a ideilor, experienelor i emoiilor n diverse medii (muzic, art, literatur).

Sensibilizare i exprimare cultural

competen transversal

Dintre cele opt competene-cheie recomandate de ctre Parlamentul European, cinci sunt considerate competene transversale, ntre acestea nscriindu-se i competena digital. Specificul competenelor transversale este reprezentat de realizarea acestora prin contribuia diferitelor discipline de nvmnt i nu doar a unei singure discipline de studiu. I.1.2. Competenele-cheie i integrarea TIC n studiul disciplinei limba i literatura romn. Competenele-cheie pot fi regndite din perspectiva specificului disciplinei limba i literatura romn i adaptate n sensul n care cadrul didactic s-i poat manifesta potenialul creativ n proiectarea activitilor de nvare, n beneficiul elevului, prin utilizarea softurilor adecvate, dar i a diferitelor aplicaii online, devenind posibil, astfel, o nou paradigm educaional. Dezvoltarea competenelor digitale trebuie s se integreze constructiv, firesc i flexibil n demersul didactic, din cadrul disciplinei limba i literatura romn, de aa manier nct s se creeze premisele unei schimbri autentice, prin ncurajarea inovaiei n predare - nvare evaluare. Este nevoie de o gradare a nivelului de competen digital, de la alfabetizarea digital, pn la localizarea, analiza i sinteza informaiilor obinute dintr-o varietate de surse, utiliznd diverse suporturi i formate digitale. La disciplina limba i literatura romn, adaptarea, adugarea, reformularea i nuanarea unora dintre competenele prevzute deja, cu scopul de a accentua aportul specific al competenelor TIC, n dobndirea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor vizate, vor conduce, implicit, la reconfigurarea procesului didactic, ale crui granie trebuie s devin din ce n ce mai permisive n raport cu toate celelalte domenii ale cunoaterii i ale societii. nainte de a dezvolta relaia dintre aplicarea TIC i obinerea performanei n nvare la limba i literatura romn, trebuie nelese relaiile dintre competenele-cheie europene i competenele generale, corelate cu paradigma disciplinei derivat din relaia dintre competene, cunotine, deprinderi i atitudini. Acestea se regsesc n tabelele urmtoare:

CORELAREA DINTRE COMPETENELE- CHEIE EUROPENE I COMPETENELE GENERALE


COMPETENE-CHEIE EUROPENE COMPETE NE GENERALE 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse

Comunicare n limba matern Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber. (Competene-cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006)

Cunotine, deprinderi, atitudini specifice competenelor-cheie, care se regsesc explicit sau implicit n programele de limba i literatura romn pentru gimnaziu
COMPETENECHEIE CUNOTINE - vocabular, gramatic funcional - acte de vorbire, interaciuni verbale - texte literare i texte nonliterare Comunicare n limba matern DEPRINDERI - comunicarea oral i scris ntr-o varietate de situaii monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei - cutarea i procesarea informaiei - folosirea resurselor formularea i exprimarea unor argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului ATITUDINI - deschiderea pentru dialog constructiv - manifestarea dorinei i a interesului de a promova interaciunea cu ceilali -contientizarea impactului limbajului asupra celorlali - nelegerea limbajului n mod pozitiv, responsabil din punct de vedere social

Comunicare n limbi strine

- aprecierea diversitii culturale - manifestarea interesului pentru limbi i comunicare intercultural - abilitatea de a comunica concluzii i raionamente - nelegerea i cunoaterea specificului, - abilitatea de a cuta, colecta i procesa - aprecierea critic i curiozitatea - atitudinea critic i reflexiv fa de

Competene matematice de baz n tiine i tehnologii Comp etena digital

COMPETENECHEIE (TSI)

CUNOTINE a rolului i a oportunitilor TSI n contexte cotidiene

DEPRINDERI informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic - abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe - abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet - folosirea TSI pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii - dobndirea alfabetizrilor de baz: scris, citit, TIC care sunt necesare pentru nvare - accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi - managementul propriei nvri - abilitatea de a persevera n nvare - reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvrii - abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea achiziiilor nvrii - organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul - abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran - exprimarea i nelegerea diferitelor

ATITUDINI informaia disponibil

- cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe (autoevaluare, portofoliu)

A nva s nvei

- motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei - dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via - curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de contexte de via

Competene sociale i civice

- nelegerea codurilor de comportament i de bune maniere general acceptate n diferite societi i medii - interaciunea dintre

- colaborarea, asertivitatea - manifestarea interesului pentru comunicarea a

COMPETENECHEIE

CUNOTINE identitatea cultural naional i cea european

DEPRINDERI puncte de vedere

ATITUDINI intercultural - valorizarea diversitii i a respectului fa de cellalt - deschiderea pentru depirea prejudecilor - iniiativa, independena - motivaia i hotrrea de a realiza obiectivele propuse - atitudinea deschis fa de diversitatea exprimrii culturale - creativitatea i dorina pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participarea la viaa cultural

Iniiativ i antreprenoriat

- abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale - contientizarea motenirii culturale, locale, naionale - cunotine de baz referitoare la produse culturale majore

- abilitatea de a lucra individual i n echipe - abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe - aprecierea critic i estetic a operelor de art i a spectacolului, precum i a propriei exprimri printr-o varietate de mijloace - dezvoltarea abilitilor creative

Sensibilizare i exprimare cultural

Dezvoltarea competenelor digitale trebuie s se integreze constructiv, firesc i flexibil n demersul didactic, din cadrul disciplinei limba i literatura romn, de aa manier nct s se creeze premisele unei schimbri autentice, prin ncurajarea inovaiei n predare - nvare - evaluare. Este nevoie de o gradare a nivelului de competen digital, de la alfabetizarea digital, pn la localizarea, analiza i sinteza informaiilor obinute dintr-o varietate de surse, utiliznd diverse suporturi i formate digitale. La disciplina limba i literatura romn, adaptarea, adugarea, reformularea i nuanarea unora dintre competenele prevzute deja, cu scopul de a accentua aportul specific al competenelor TIC, n dobndirea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor vizate, vor conduce, implicit, la reconfigurarea procesului didactic, ale crui granie trebuie s devin din ce n ce mai permisive n raport cu toate celelalte domenii ale cunoaterii i ale societii. Editarea i tehnoredactarea textelor, selectarea, organizarea datelor, n vederea realizrii de proiecte, identificarea surselor de informaii specializate pentru documentare, organizarea modular a unei lucrri (cri / referat / articol), nvarea colaborativ, managementul cunotinelor/ informaiilor personale, brainstormingul (electronic), conferinele online, prezentrile multimedia, e-portofoliul etc. determin, n ideea unui nou curriculum naional, crearea/adaptarea de noi competene, n cadrul disciplinei limba i literatura romn, acestea definind ansamblul capacitilor aflate la baza performanelor colare, care pot fi sintetizate n a ti", a face" i a fi". Profesorii trebuie s contientizeze numeroasele beneficii oferite de noile tehnologii n ceea ce privete: proiectarea activitilor didactice; adaptarea / elaborarea de produse informatice specifice disciplinei limba i literatura romn; diversificarea strategiilor didactice si integrarea acestora n desfurarea procesului de nvmnt; 7

dezvoltarea de relaii interpersonale; evaluarea rezultatelor nvrii i analiza evolutiv a elevilor; ameliorarea activitii manageriale. Resursele care pot fi utilizate, n cadrul disciplinei, pentru optimizarea practicilor existente, dar i pentru promovarea unor noi abordri, sunt: internetul, prezentri PowerPoint, cri electronice, dicionare digitale, enciclopedii, lecii i softuri AEL, softuri specializate. Tema I. 2. Dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn, strategii TIC I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru disciplina limba i literatura romn Calculatorul este foarte util att elevului, ct i profesorului, ns folosirea acestuia trebuie realizat astfel, nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, i nu s l ngreuneze. Achiziionarea de cunotine i formarea unor deprinderi, cu ajutorul calculatorului, i vor permite elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflate ntr-o permanent evoluie. Utilizarea calculatorului are numeroase avantaje : - stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid; - consolidarea abilitilor de investigare tiinific; - contientizarea faptului ca noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea; - creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor; - ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare; - stimularea gndirii logice i a imaginaiei; - introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent; - instalarea climatului de autodepire i competitivitate; - mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului ; - dezvoltarea culturii vizuale; - formarea deprinderilor practice utile ; - asigurarea unui feedback permanent; - faciliti de prelucrare rapid; - alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii ; - dezvoltarea gndirii, astfel nct, pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme, elevul s i gseasc singur rspunsul pentru o problem concret ; - pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei); - formarea unei atitudini pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat calculatorul si fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii ; - crearea premiselor pentru integrarea elevilor cu deficiene n societate i n procesul educaional. Un rol important l are integrarea TIC n fiecare segment din desfurarea procesului, cu o pondere adecvat care s justifice coerena n aplicare, la nivelul predrii, nvrii i al evalurii. n activitatea didactic specific limbii i literaturii romne, utilizarea TIC va fi un instrument care s rspund ateptrilor elevului, un element care va moderniza din perspectiva utilitii i a eficienei, modalitile de predare. Nu poate fi vorba despre o nlocuire a discursului didactic, ci doar de eficientizarea acestuia, prin utilizarea ponderat a TIC. 8

n activitatea de nvare, ponderea TIC va trebui s creasc, deoarece elevul mileniului III are o gndire digital i abiliti tehnice care i faciliteaz activitatea finalizat cu dezvoltarea orizontului cognitiv. Se va nuana conceptul de nvare, prin cele trei segmente constitutive: nvarea dirijat n cadrul colii, nvarea individual (acas) i nvarea pe tot parcursul vieii, ca efect al competenei-cheie a nva s nvei. Ponderea utilizrii TIC va spori de la o component la alta, astfel nct elevul s neleag faptul c prezena profesorului este absolut necesar n primul segment al nvrii, contientiznd c, n procesul nvrii acas, are loc un transfer de prerogative de la profesor la elev, n sensul asigurrii independenei acestuia din urm n activitatea de nvare. Efectul pe termen lung va fi vizibil n ultimul segment, acela al nvrii pe tot parcursul vieii, dup ieirea elevului din sistem. Prin urmare, procesul de nvare, n complexitatea sa, trebuie s asigure dezvoltarea iniial a unui parteneriat profesor-elev, din care s derive nvarea independent, apoi nvarea pe tot parcursul vieii. n segmentul de evaluare, utilizarea TIC are un rol esenial, deoarece dezvolt cele trei componente: evaluare, coevaluare i autoevaluare. Valorificarea abilitilor tehnice ale elevilor poate fi un element favorizant n perceperea de ctre acesta a evalurii ca pe o activitate necesar, util i plcut. Este tiut faptul c elevul nu agreeaz evaluarea, vznd-o ca pe o activitate ce poate avea i un caracter punitiv. Prin valorificarea potenialului oferit de TIC n evaluare, activitatea poate funciona ca una dorit i ateptat, mai ales dac se dezvolt componenta de autoevaluare. Elevul va putea beneficia de discreia computerului n privina rezultatelor evalurii i astfel, se va elibera de efectele pe care le are funcia social a notei n procesul de evaluare. De fapt, atitudinea de respingere de ctre elev a evalurii deriv tocmai din aceast funcie social a procesului, care, prin rezultat, l poziioneaz ntr-o ierarhie, nu ntotdeauna n partea superioar a grupului evaluat. Dac aceast poziionare nu este perceput ca un moment absolut necesar pentru construirea etapei urmtoare de nvare, atunci efectul depreciativ i componenta punitiv vor defavoriza relaia elev- evaluare. Utilizarea TIC n activitatea de predare-nvare-evaluare la limba i literatura romn asigur poziionarea elevului n ipostaz activ n raport cu propria formare, dezvoltnd un parteneriat real i profitabil, cu efecte vizibile att pe termen scurt, ct i pe termen lung, asupra cunoaterii. I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n procesul didactic la disciplina limba i literatura romn n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare instituional a sistemelor de educaie i a colilor, UNESCO a elaborat un set de documente intitulate Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice" (SCCDTIC, 2008). n general, proiectul SCCD-TIC urmrete s mbunteasc activitatea cadrelor didactice n toate aspectele sale, combinnd competenele TIC cu inovaiile referitoare la pedagogie, curriculum i organizare colar". Au fost enumerate o serie de competene-cheie, prin care cadrele didactice trebuie s fie capabile: s opereze/prelucreze informaia cu ajutorul tehnologiei; s lucreze cu persoanele din anturaju l educaional imed iat: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i noncolari; s opereze/lu creze n so cietate, la niveluri diferite de complexitate i de exprimare: 9

local, regional, naional, european, global/mondial. Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz dezvoltarea competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se desfoar formarea: abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale de nvare); promovarea nv rii n co laborare, n medii online (social e-learning, comuniti virtuale de nvare i de practic etc);

1 0

suport la distan, prin comunicare predominant scris; evaluarea online (iniial, continu i final). Tot n aceast direcie, Societatea Internaional pentru Tehnologie n Educaie (ISTE) ofer un set de standarde pentru cadrele didactice (NETS for teachers 2008) care s fac tranziia la era digital de nvare, mai uoar i mai rapid. Tehnologia este o component important a societii moderne, tocmai de aceea, i profesorii trebuie s o includ n activitile de predare nvare - evaluare. Educaia trebuie s se schimbe n ritmul modernizrii societii, deoarece generaiile de elevi trebuie s dezvolte abiliti i competene care s i conduc dincolo de zidurile clasei, ntr-o lume cu oportuniti nelimitate. Standardele propuse de Societatea Internaional pentru Tehnologie n Educaie (http ://www.iste.org/Conte nt/Navigatio nMenu/NETS/Fo rTeacher s/20 08Standards/NETSfo r_T each ers_2008.htm) vizeaz conceptele, cunotinele, abilitile i atitudinile de aplicare a tehnologiilor n mediile educaionale. Profesorul trebuie s fie capabil: 1. s faciliteze creativitatea i s motiveze nvarea elevilor Profesorii i utilizeaz att cunotinele de specialitate, ct i abilitile tehnologice pentru a facilita experiene care s sporeasc capacitatea de nvare, dar i creativitatea i inovaia elevilor, att n mediul real ct i n cel virtual. Profesorii trebuie: a) s promoveze, s susin i s modeleze inventivitatea i gndirea critic a elevilor; b) s-i antreneze pe elevi n exp lorarea unor situaii cotidiene i n rezo lvarea unor probleme autentice, utiliznd resurse i instrumente digitale; c) s susin gndirea reflexiv a elevilor, folosind instrumente colaborative pentru a identifica i clarifica gndirea, nelegerea i planificarea conceptual a elevilor, precum i procesele creative ale acestora; d) s modeleze construirea unor cunotine colaborative prin implicarea proprie n procesul de nvare alturi de elevi, colegi sau alte persoane, att frontal, ct i n mediul virtual. s realizeze i s dezvolte experiene de nvare i de evaluare corespunztoare erei digitale Profesorii realizeaz, dezvolt i evalueaz experiene autentice de nvare, ncorpornd instrumente i resurse contemporane pentru a maximiza nvarea de coninuturi n context i pentru a dezvolta cunotinele, aptitudinile i atitudinile identificate n noile standarde. Profesorii trebuie: a) s realizeze sau s adapteze experiene de nvare relevante care ncorporeaz instrumente i resurse digitale, pentru a promova capacitatea de nvare i creativitatea elevilor; b) s dezvolte medii de nvare mbogite tehnologic, care s permit tuturor elevilor si urmreasc interesele individuale, s devin participani activi n stabilirea propriilor obiective educaionale, s gestioneze propriul proces de nvare i s-i evalueze propriul progres; c) s personalizeze activitile de nvare, pentru ca acestea s se adreseze elevilor cu d iverse 10 10 1 2.

stilu ri de nvare, strategi i sau ab iliti, folo sind instrumente i resurse digitale; d) s ofere elevilor evaluri multiple i variate, formative i sumative, aliniate standardelor de coninut i tehnologice i s foloseasc datele rezultate n procesul de nvare i predare.

11 11 1

3. s modeleze munca i nvarea n era digital Profesorii dau dovad de cunotine, aptitudini i procese de munc reprezentative pentru un profesionist inovator ntr-o societate global i digital. n acest sens, ei trebuie: a) s demonstreze fluen n cunotinele legate de sistemele tehnologice i s poat opera transferul de cunotine actuale la noi tehnologii i situaii; b) s co laboreze cu elevii, colegii, prinii i membrii comunitii locale, utiliznd instrumente i resurse digitale, pentru a sprijini succesul i capacitatea de inovare a elevilor; c) s comunice efectiv informaii i idei relevante elevilor, prinilor i colegilor, folosind o varietate de mijloace i formate mass-media aparinnd erei digitale; d) s modeleze i s faciliteze utilizarea efectiv a instrumentelor digitale actuale i emergente pentru a localiza, analiza, evalua, i utiliza resurse informaionale pentru a sprijini cercetarea i nvarea. 4. s promoveze i s modeleze responsabili tatea i simul civic digital Profesorii neleg problemele locale i globale ale societii ntr-un spaiu cultural digital n expansiune, i manifest un comportament legal i etic n practicile lor profesionale. n acest sens, ei trebuie: a) s promoveze, s ofere modele i s predea utilizarea n siguran, legal i etic a informaiilor digitale i a tehnologiei, inclusiv respectarea dreptului de autor, de proprietate intelectual, precum i documentarea corespunztoare a surselor citate; b) s rspund nevoilor diverse ale tuturor elevilor prin utilizarea de strategii centrate pe elev i s asigure accesul echitabil la instrumente i la resurse digitale adecvate; c) s p romoveze i s modeleze un cod de conduit digital i interaciuni sociale responsabile, legate de utilizarea tehnologiei i a informaiilor; d) s dezvolte i s modeleze nelegerea cultural i contientizarea global, prin angajarea n interaciuni cu ele vii, stud enii, i co legii d in alt e zo ne cultu rale, u tiliznd instrumente de colaborare i comunicare aparinnd erei digitale. 5. s se angajeze n dezvoltarea profesional i a abilitilor de conducere Profesorii i mbuntesc continuu practica profesional, i modeleaz nvarea pe tot parcursul vieii i dau dovad de abiliti de conducere n coal i n rndul comunitii lor profesionale, prin promovarea i demonstrarea utilizrii efective a instrumentelor i resurselor digitale. Ei trebuie: a) s participe n cadrul comunitilor locale i globale de nvare, pentru a explora aplicaii creative ale tehnologiei n vederea mbuntirii procesulului de nvare; b) s dea dovad de abiliti de conducere, prin demonstrarea unei viziuni de infuzie tehnologic, prin participarea la luarea deciziilor comune i la construirea comunitii, i prin dezvoltarea abilitilor de conducere i a abilitilor tehnologice ale altora; c) s analizeze i s evalueze, n mod regulat, ultimele descoperiri/ inovaii tehnologice, precum i practicile profesionale curente, pentru a utiliza eficient instrumentele i resursele digitale existente i emergente n sprijinul nvrii elevilor; 12 12

coal local.

d) s contribuie la eficiena, vitalitatea, i autorennoirea profesiei didactice, a activitii n i n comunitatea

13 13 1

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit. TEME DE REFLECIE 1. Reflectai asupra argumentelor enunate n favoarea acestui modul. Care dintre acestea vi se par cele mai adecvate situaiei dumneavoastr? Motivai rspunsul. 2. Realizai o list de 2-4 oportuniti pentru cadrul didactic care utilizeaz TIC la limba i literatura romn, precum i o list cu limite i riscuri ale utilizrii TIC la limba i literatura romn. Argumentai-v alegerea. 3. ntr-o situaie educativ complex, la or sau n afara ei, cnd elevii cer lmuriri i pun ntrebri deschise, cine considerai c se descurc mai bine: a. nvtorul / profesorul care nu tie s utilizeze TIC; b. calculatorul; c. nvtorul / profesorul care are acces la un calculator i tie s l utilizeze? Argumentai rspunsul. 4. Argumentai necesitatea accesului la calculator i a deinerii competenelor TIC pentru pregtirea profesional a unui cadru didactic. Apelai la exemple/situaii concrete. 5. Dac ai fi managerul colii, considerai necesar ca n lista de prioriti s intre i formrile n domeniul TIC, pentru a forma profesori de calitate? Argumentai. 6. n urma lecturii capitolului dat, inventariai resursele TIC disponibile i produsele care se pot realiza cu elevii la clas. 7. Notai trei exemple de activiti extracurriculare pe care le putei desfura cu elevii. 8. Explicai modul n care v poate ajuta TIC, att pe dvs. ct i pe elevi, n acest demers. APLICA II 1.Identificai competenele-cheie europene vizate prin studiul disciplinei limba i literatura romn. Stabilii cu ceilali colegi care sunt avantajele i dezavantajele ce apar ca urmare a utilizrii tehnologiei informaiei n studiul acestei discipline. 2.Numii 3 competene-cheie pe care dorii s le dezvoltai elevilor, folosind TIC n studiul disciplinei limba i literatura romn. 3.Precizai cnd i n ce scop utilizai calculatorul, Internetul i alte instrumente TIC n studiul disciplinei limba i literatura romn: a. n pregtirea orei de curs; b. n timpul orei de curs; c. n activitile extracolare; d. n alte situaii legate de activitatea didactic. 4.Descriei succint care este impactul social, economic, etic i moral al utilizrii tehnologiei informaiei asupra elevilor dumneavoastr. 14 14 1

5.Enunai un punct tare i un punct slab n cadrul activitilor de proiect care au fost / care pot fi realizate cu elevii pe parcursul semestrului (de exemplu: site-ul colii, revista colii/ a clasei). Oferii explicaii asupra acestei stri de fapt. 6.Rsfoii un manual de limba i literatura romn i observai, la o anumit unitate de nvare, care sunt sarcinile de lucru pe care le putei rezolva folosind TIC. TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Ai descoperit c un elev al dumneavoastr are un hobby. Realizai un proiect n care s precizai: ce facei pentru a contribui la dezvoltarea pasiunii lui; cum reuii s mpletii noiunile predate cu aceast pasiune a elevului; sub ce form se concretizeaz activitatea desfurat. 2. Realizai un proiect cu o tem la alegere (de exemplu, revista colii), care s faciliteze dobndirea unor competene-cheie cu ajutorul instrumentelor TIC la disciplina limba i literatura romn. Ataai produsul acestei activiti. 3. Realizai un CD tematic, cu 4 leciile interactive de predare, consolidare, recapitulare i de formarea unor deprinderi care au fost folosite / care pot fi folosite n predarea disciplinei. 4. Realizai un CD tematic, n care s integrai i prezentri PowerPoint, de exemplu: Monografia localitii noastre. 5. Pregtii (la alegere) o lecie interactiv pe calculator folosind aplicaia PowerPoint, care: a. s exemplifice competenele cadrului didactic la disciplina limba i literatura romn; b. s fie folosit ca extindere a studiului colar. 6. Realizai (la alegere) o prezentare PowerPoint: a. care s evidenieze avantajele i dezavantajele utilizrii TIC la disciplina limba i literatura romn; b. cu profil multidisciplinar /interdisciplinar/ transdisciplinar. 7. Elaborai (la alegere) un proiect cu tema : a. Eminescu-poet universal; b. I.L. Caragiale O scrisoare pierdut. Ataai adresa la care poate fi vizitat site-ul proiectului. 8. Realizai un OPIS cu toate sarcinile pe care le considerai a fi util rezolvate, cu ajutorul instrumentelor i resurselor TIC la disciplina limba i literatura romn.

15 15

MODULUL II - UTILIZAREA TIC N PROCESUL DE PREDARENVARE-EVALUARE LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN


Tema II.1. Instrumente i resurse TIC care favorizeaz dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn. Utilizarea TIC n activitatea didactic la disciplina limba i literatura romn le permite elevilor: s dobndeasc deprinderea de a ntreine un dialog interactiv, calculatorul devenind un partener de lucru; s nvee cum s beneficieze de accesul la informaii, prezentate n moduri diferite de vizualizare; s resimt sprijinul oferit de multiplele reprezentri statice i dinamice n exersarea competenelor i n aprofundarea nelegerii i reinerii cunotinelor noi; s-i dezvolte capacitatea de nvare interactiv i s fie ncurajai s lucreze n ritmul i n stilul propriu; s mbine n mod echilibrat activitile de nvare individual cu cele de nvare colaborativ; s recunoasc avantajele leciilor interactive; s recunoasc ansele oferite de feedback-ul secvenial i operativ n validarea imediat a rspunsurilor i n autoreglare, n stimularea autoinstruirii, a autonomiei n nvare, condiie esenial, n perspectiv, pentru a putea face fa cerinelor nvrii continue. Produsele software (softuri educaionale sau didactice) sunt instrumente interactive ce vin n sprijinul activitii instructiv-educative. Acestea trebuie s reprezinte o provocare din punct de vedere cognitiv, s fie atractive, s motiveze elevii, care pot astfel deveni participani activi la propriul proces de nvare. n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format electronic, elaborate n funcie de de coordonatele pedagogice propuse (obiective, coninut specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback secvenial i evaluri formative), care le permit elevilor: s acceseze diverse surse informaionale; s proceseze informaii; s construiasc pe aceste baze cunotine noi; s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii, exersri, simulri etc. Softurile pot fi clasificate dup funcia pedagogic ndeplinit i prin raportarea la funciile (sarcinile) asumate, n : softurile tematice destinate dobndirii de cunotine. nvarea devine posibil n cadrul interaciunii program calculator elev, acesta urmnd un traseu impus sau sugerat, integral sau parial sub controlul calculatorului; softurile de exersare (Drill - and - Practice), utilizate n vederea nsuirii unor date, proceduri, tehnici, n formarea unor deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm propriu i validarea imediat a rspunsului dat; softurile de investigaie, utilizate n locul prezentrii unor informaii deja structurate, las posibilitatea celui care nva ca, potrivit unei interaciuni adaptive, s-i aleag traseul pe care l va

urma, n vederea nsuirii noilor cunotine, potrivit stilului i ritmului personal de nvare; softurile de sintez (recapitulative);

softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui fenomen, proces sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind astfel posibilitatea modificrii unor parametri i observrii comportamentului sistemului; softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate, ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii, feedback imediat sau nu. Astfel de teste sunt aplicate fie independent, fie integrate ntr-un mediu de instruire complex; softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n cadrul unui proces de rezolvare de probleme ce presupune aplicarea inteligent a unui set de reguli, sau n vederea amplificrii posibilitilor de explorare euristic a realitii, creterii motivaiei, a nivelului de efort, a ncurajrii lucrului n echip etc. Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau interconectare de reele (interconexion of networks), este resurs - surs de informaii i de nvare dirijat i, n acelai timp, un excepional suport n activitile de predare i nvare prin: - acces la informaii din toate domeniile de cunoatere i activitate; posibiliti uriae de documentare; - actualizarea informaiilor n timp real; - manifestarea imaginaiei, a creativitii, a anticiprii rezolutive, a exersrii competenelor comunicative ori a celor de procesare a informaiei. Prezentm, spre ilustrare, cteva exemple de aplicaii online care pot contribui la formarea / dezvoltarea / consolidarea competenelor specifice la disciplina limba i literatura romn: Platforma eTwinning http://www .etwinning.net ofer cadrelor didactice i elevilor instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare; promoveaz colaborarea i relaionarea ntre colile europene prin intermediul tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (TIC); contribuie la optimizarea procesului de predare nvare - evaluare prin valorificarea valenelor formative ale proiectelor. Calitatea activitilor depuse de cadrele didactice n cadrul proiectelor eTwinning este recunoscut prin Certificatul Naional de Calitate, care joac rolul unei aprecieri publice a eforturilor depuse, pentru promovarea calitii i deschiderii n activitile de colaborare european. ncepnd cu septembrie 2011, se recompenseaz i efortul depus de elevi n desfurarea proiectelor printr-un Certificat Naional de Calitate p entru elevi. n cazul n care cel puin doi parteneri primesc Certificate Naionale de Calitate pentru acelai proiect, acetia vor primi automat i Certificatul European de Calitate, reprezintnd o condiie prealabil pentru a participa la Premiile europene. Varianta european a certificatului se acord doar o dat pe an (n luna septembrie).

Google Docs http://www .google.com/goo gleds/hpp/hpp_ro_ro.html reprezint un instrument online pentru crearea, n colaborare, de documente, foi de calcul, prezentri, chestionare; permite formatarea, ncrcarea de imagini, comentarii, tabele, formule; colaboratorii pot fi invitai s participe la activitate prin e-mail; documentele realizate sunt stocate online i pot fi accesate de oriunde exist acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web. Wikispaces http://www .wikispaces.com/ reprezint o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este creat, n colaborare, de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive; are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini. Alternative: pbwiki, Wetpaint

Wallwisher http://www .wallwisher.com/ permite crearea unui avizier virtual pe care pot fi postate scurte mesaje coninnd text, imagini i legturi; poate fi folosit pentru brainstorming, pentru a posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o tem dat; colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu ajutorul URL-ului. Glogster http://www .glogster.com/ reprezint o aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive; combin imagini, video, muzic, fotografii,

16 16 1

linkuri pentru a crea pagini multimedia; poate fi ncorporat n orice pagin web.

17 17 1

Skype http://www .skype.com/intl/en/ho me este un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet; ofer o serie de faciliti: mesaje text, convorbiri, videoconferine, transmitere de fiiere i vizualizarea desktopului partenerului.

Google Groups http ://group s.goo gle.c om/goo glegroups/o verview.html este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a crea grupuri de discuii publice sau private bazate pe interese comune; permite crearea de profiluri ale utilizatorilor, de mesaje i fie de discuie, postarea de fiiere; mesajele pot fi primite automat i prin e-mail. Alternative: Yahoo Groups Picasa http://p icasa.google.com/ aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizarea, stocarea i editarea de fotografii; ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea de a crea prezentri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregtirea fotografiilor pentru utilizare extern (tiprire, email); necesit download i instalare. Alternative: Flickr

Fotobabble http://www .fo tobabble.com/ permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau fotografie; se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind un microfon; rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau pagini web.

Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ cuprinde ase aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive: cu rspuns multiplu, rspuns scurt, cuvinte ncruciate, formare perechi, ordonare i completare de fraze; necesit download i instalare.

cu de

Bubble.us https://bubbl.us/beta/ aplicaie simpl pentru crearea de hri conceptuale colaborative online; hrile pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi publicate pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin e-mail. Alternative: Mindmeister Categoria: Prezentri

Prezi http://prezi.co m/ aplicaie pentru crearea de prezentri non-lineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte, fiiere pdf, desene (un pas nainte fa de era PowerPoint).

Teachertube http://www .teachertub e.co m gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi i o surs de materiale utile.

18 18 1

Platforma iTeach http://www .iteach.ro integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii socioprofesionale oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin publicarea de materiale i participarea la grupuri de discuii, precum i prin participarea la cursuri online de formare continu.

Platforma AeL - Advanced eLearning este o platform integrat complet de instruire asistat de calculator, dezvoltat de SIVECO Romnia. Aceasta ofer suport pentru: predare i nvare; testare i evaluare; administrarea coninutului; monitorizarea procesului de nvmnt. AeL Educational este structurat pe patru categorii de elemente componente: biblioteca virtual, clasa virtual, administrare i testare. n plus, conine un dicionar integrat cu toate celelalte module. Utilizarea leciilor AeL n activitatea didactic la disciplina limba i literatura romn permite: accentuarea laturii pragmatice a aplicrii curriculumului: profesorul face legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva; integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic, fapt ce poate contribui la creterea calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare; mbinarea eficient a metodelor de nvare programat - algoritmizarea, modelarea i simularea - cu cele euristice, asigurndu-se astfel formarea unui stil de munc participativ, prospectiv i creativ;

devin

autoinstruirea i nvarea angajat; profesorii

ghizi, consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei situaii. n acelai timp, leciile AeL i propun promovarea unei noi abordri n predarea nvarea - evaluarea la disciplina limba i literatura romn asigurnd elevilor condiii pentru descoperirea i valorificarea propriilor disponibiliti intelectuale, afective i motrice. Platforma INSAM - este un sistem informatic performant de evaluare/ autoevaluare accesibil cadrelor didactice i elevilor din nvmntul preuniversitar; - cuprinde 150.000 de itemi de evaluare i teste de evaluare predefinite pentru disciplina limba i literatura romn. Obiectivul general l constituie dezvoltarea i implementarea de instrumente i mecanisme digitale de mbuntire a proceselor evaluative i de autopoziionare/ autoevaluare a elevilor din nvmntul preuniversitar liceal. http://www.moodle.ro/ Moodle este cea mai popular platform de administrare a nvrii la nivel mondial folosit n zeci de mii de coli din lume. Moodle este un LMS (Learning Management System EN, Sistem de Administrare a nvrii) Open Source.

http://rationale.austhink.com

Rationale este un instrument software care i ajut pe elevi s structureze n mod logic un eseu complex. Centrul de greutate al software-ului Rationale este operarea cu hrile argumentative bazate pe organizatori grafici. Acest tip de operaii determin o cretere considerabil a capacitii de gndire critic a elevilor. Totodat, Rationale ajut foarte mult la activarea abilitilor de gndire de ordin superior, care sunt eseniale pentru mbuntirea 20 20 2

procesului de nvare. El este eficient pentru crearea

21 21

de eseuri argumentative, materiale de opinie i analiz de text, ntruct ghideaz elevii s analizeze i s gndeasc critic, i ajut s se pregteasc pentru o dezbatere. Rationale ajut cadrele didactice s capteze atenia la clas prin furnizarea unei hri orientative n discuii, exerciii de gndire critic i de abloane eseu pentru a stimula realizarea de ctre elevi a unui proces de nvare mai eficient, plcut i atractiv. http://www.lumo sity.com/courses Aplicaiile interactive online, disponibile la aceast pagin, ofer posibilitatea de a configura un plan de instruire personalizat pentru mbuntirea abilitilor de gndire critic i de rezolvare a problemelor. Aplicaiile interactive sunt specializate pe diferite tematici i conduc la efecte precum: creterea capacitii de concentrare, a flexibilitii, consolidarea memoriei, ateniei i creativitii, creterea IQ-ului (coeficientului de inteligen), creterea vitezei de reacie etc. Ele ofer oportuniti de antrenament complet al creierului pentru mbuntirea sntii i performanelor acestuia. http://curiosityintheclassroom.com n cadrul acestui web site, Discovery Educaional i Intel i-au unit forele pentru a stimula creativitatea elevilor i a cadrelor didactice n procesul de predare nvare evaluare. Acest website aduce profesorii, elevii i familiile acestora ntr-o cltorie prin cele mai mari ntrebri ale vieii. Tematica abordat poate fi integrat ca subiect de dezbatere la lectiile de limba i literatura romn. www.e-aptitudini.ro Portal gratuit unde furnizorii de educaie n domeniul IT&C i toi cei interesai de formarea i dezvoltarea e-aptitudinilor pot posta cursuri gratuite i invitaii de participare la activiti specifice. Se pot descrca gratuit fiiere coninnd cursuri care dezvolt competenele digitale ce pot fi utilizate n cadrul orelor destinate disciplinei limba i literatura romn. http://www.disco veryeducation.com Sprijin cadrele didactice n optimizarea rezultatelor elevilor, aducnd lumea reportajelor Discovery n slile de clas, pentru a trezi i amplifica curiozitatea natural a elevilor. Cuprinde seciuni adresate cadrelor didactice i elevilor pe categorii de vrst i discipline de studiu. Pentru seciunea disciplinei limba i literatura romn sunt propuse planuri de lecie, modele de bun practic, liste de ntrebri, link-uri ctre alte web site-uri educaionale etc.

http://www.disco verystudentadventures.com Prin cltorii n scop didactic intermediate de Discovery Student Adventure, mintea elevilor se va orienta i deschide ctre noi culturi i civilizaii, locuri i oameni. Elevii, ndrumai la fiecare pas de ctre profesor, i vor face noi prieteni, vor descoperi i contientiza noi pasiuni i vor nva respectul pentru diversitate. n urma participrii la astfel de excursii tematice se pot realiza dezbateri i scrie eseuri pe teme specifice disciplinei limba i literatura romn. Este evident c punerea n valoare a potenialului formativ al acestor resurse, suporturi i moduri noi de nvare/instruire devine realitate numai atunci cnd educabilii i personalul didactic au acces deplin la utilizarea TIC n coal i n afara acesteia.

Tema II.2. Posibiliti de integrare TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina limba i literatura romn Integrarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina limba i literatura romn este att necesar, ct i posibil. Prin integrarea noilor tehnologii, elevii nu mai sunt receptori pasivi de informaie, ci devin activi prin descoperirea de cunotine pe tot parcursul leciei. Strategiile interactive se bazeaz pe cooperarea elevilor n timpul leciei, astfel nct nvarea s fie rezultatul interaciunii dintre acetia, pe de o parte, dintre acetia i cadrul didactic, pe de alt parte. Valorificarea resurselor software n activitatea didactic la disciplina limba i literatura romn contribuie la optimizarea unor metode i tehnici de instruire precum: brainstormingul; nvarea prin descoperire; problematizarea; investigaia; mozaicul; simularea; controversa creativ; proiectul; activitile bazate pe proiecte; portofoliul. Prezentm, spre ilustrare, n tabelul ale acestora. METODA de mai jos, cteva puncte tari i puncte slabe PUNCTE SLABE

PUNCTE TARI

Brainstorming

nvarea se realizeaz n mod activ. Dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate. Dezvolt abilitatea de a lucra n echip. Ofer soluii sau rspunsuri la problem, la subiecte. Creeaz o emulaie la nivelul grupului care, la rndul sau,

Nu toate coninuturile instruirii pot fi abordate prin utilizarea acestei metode. Poate avea caracter inhibitor pentru subiecii introvertii i pentru cei care poseda o fluen verbal mai redusa. Poate deveni limitativ pentru elevii din ciclurile mai mici, deoarece acetia nu posed multiple

PUNCTE TARI stimuleaz creativitatea membrilor. Amplific motivaia membrilor pentru activitatea de instruire, deoarece acetia contientizeaz faptul ca i pot aduce o contribuie n abordarea unei anumite teme. Dezvolt capacitatea de ascultare, vorbire, cooperare, gndire creativ si rezolvare de probleme. ntrete coeziunea grupurilor, amelioreaz comunicarea i dezvolt capacitatea de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre Mozaicul colegi. Anihileaz tendina de instruire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i ajut colegii s neleag i s-i nsueasc o subtem. Solicit gndirea creatoare a elevului, punndu-i la ncercare voina. Elevii sunt abilitai nu numai s rezolve situaiile - problem identificate sau create de profesor, ci i s identifice sau s creeze ei nii anumite situaii - problema Problematizarea care reprezint un progres remarcabil n evoluia i n dezvoltarea lor cognitiv. Elevii i dezvolt capacitile de analiz i de sintez, de generalizare i abstractizare, se deprind s utilizeze demersuri de tip algoritmic i euristic. nvarea prin cooperare i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile. Atrage i strnete interesul elevilor, realizndu-se interaciuni Turul galeriei ntre acetia. Urmrete evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. Elevii sunt ncurajai s-i exprime

METODA

PUNCTE SLABE experiene de nvare i nici nu au o disponibilitate mrit pentru comunicare.

Necesit foarte mult timp. Unii elevi pot fi inhibai responsabilitatea predrii. Dificil de controlat.

de

ntrebrile individuale sau frontale care se adreseaz gndirii, raionamentului, nasc situaii conflictuale.

Posibile opoziii de scopuri i obinuine ale membrilor grupului. Dificulti de coordonare. Unii elevi pot domina grupul.

23

2 24

METODA

Jocul de rol

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE opiniile referitoare la soluionarea unor probleme. Dezvolt capacitatea de evaluare a Nu toi elevii se implic. atitudinilor partenerilor i Pot aprea dificulti n ncurajeaz adoptarea unui dramatizare. comportament adecvat: Cultiv sensibilitatea fa de oameni i de probleme. Contribuie la rezolvarea pozitiv a situaiilor problema. Dezvolt spiritul de echip. Stimuleaz dialogul.

Tehnologiile e-Learning permit modernizarea metodelor educaionale orientate spre elev prin crearea de cunotine i difuzarea acestora cu ajutorul instrumentelor didactice moderne, creare de produse software ca modele de coninut educaional digital, realizarea i utilizarea de platforme ca soluii pentru mediul educaional i cercetarea tiinific. Modaliti de optimizare a unor metode de instruire prin folosirea TIC Metoda proiectului n procesul de predare nvare - evaluare a disciplinei limba i literatura romn. Metoda proiectului, poate mai mult dect oricare dintre metodele de predare activparticipative, ofer un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului. Pentru a folosi n mod eficient metoda proiectului i a integra tot ce poate oferi calculatorul, sunt foarte importani paii pe care i face profesorul pentru planificarea i proiectarea unitii de nvare. Temele proiectelor stabilite cu elevii la nceputul unitii de nvare, vor fi monitorizate pe tot parcursul unitii de nvare, iar produsul de grup sau individual este prezentat la sfritul unitii de nvare. n timp ce lucreaz la proiecte, elevii i dezvolt abiliti reale, corespunztoare secolului XXI multe dintre acestea fiind solicitate de angajatorii din zilele noastre cum ar fi, capacitatea de: a lucra bine cu ceilali, de a lua decizii bine gndite, de a avea iniiativ, de a rezolva probleme complexe, de autodirecionare, de a comunica eficient, de a-i mprti experiena i bunele practici. n acest fel, se construiete profilul unui absolvent autonom n decizii, interesat n cariera sa socioprofesional. Opiunile cu privire la tipul proiectului i la modul de realizare sunt diverse, aici intervenind creativitatea, druirea i pasiunea profesorului. Exemplificm, n continuare, metode i mijloace care utilizeaz TIC n procesul de predare nvare - evaluare la disciplina limba i literatura romn.

Exemplul 1 Leciile AeL ofer o metod alternativ de evaluare, astfel: 1. Realizarea unui portofoliu online prin intermediul cruia elevii vor fi capabili (de exemplu, la clasa a IX-a, ca evaluare alternativ la tem aleas): - s identifice structurile argumentative n texte, pe o anumit tem, cutate ntr-o list de site-uri, dat de profesor; - s susin un punct de vedere n urma vizionrii unui film postat pe Youtube, cu privire la o tem dat; - s compare limbajul cinematografic cu acela al textului scris i s le analizeze apelnd la concepte specifice, n urma vizionrii unui fragment de film ecranizare a unei opere literare studiate la o anumit tem; - s realizeze un poster interactiv n care s ilustreze nelegerea global a sensului unui text literar studiat. 2. Profesorul va realiza, folosind Wikispaces un site web al clasei pe care s fie postate portofoliile i va posta pe site criteriile de evaluare a portofoliilor. 3. Elevii vor posta portofoliile pe site. 4. Profesorul va posta pe site aprecieri i recomandri legate de portofoliile realizate de elevi. Exemplul 2 In cadrul unei lecii AeL, aplicarea metodei nvarea prin descoperire n analiza unei opere literare se poate realiza printr-un set de ntrebri asociate cu vizionarea unor secvene din ecranizarea crii, ca n urmtorul exemplu. Nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici este analizat prin intermediul secvenelor selectate din filmul cu acelai titlu, din 1955, n regia lui Victor Iliu, cu Geo Barton i Constantin Codrescu n rolurile lui Lic i Ghi. De aceea, lecia poate fi utilizat att la clasa a X-a sau a XI-a, cnd se studiaz nuvela, respectiv realismul, dar i la clasa a IX-a, domeniul Literatur, modulul C. Literatur i alte arte, unde se discut unele noiuni de art cinematografic precum: scenariu, regie, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc. Lecia este structurat n 9 etape / activiti de nvare. Activitatea de nvare 1. Puncte de reper include afirmaii generale i critice cu privire la proza lui Ioan Slavici, care pot fi alese ca ipoteze ale investigaiei personale despre opera literar studiat, ca de exemplu Moara cu noroc e o nuvel solid cu subiect de roman. (G. Clinescu) Activitatea de nvare 2. Personajul Ghi este titlul primei etape a leciei, ce va fi dirijat prin ntrebri despre secvena redat din film, i care evideniaz o secven narativ esenial, incipitul nuvelei. Secvena conine schimbul de replici dintre Ghi i soacra sa, din debutul filmului. 1. Care este meseria lui Ghi? 2. Ce motive de nemulumire are brbatul, n legtur cu viaa sa de pn atunci? 25 25

3. Explicai sensul cuvntului srcie, n accepia soacrei. 4. Urmrii schimbul de replici dintre ginere i soacr; remarcai tonul rstit al btrnei n prima replic i schimbarea intonaiei n replicile urmtoare. Ce putei deduce de aici despre relaia dintre cei doi? 5. Tema discuiei este linitea colibei; explicai ce nelege soacra prin aceast sintagm. 6. Enumerai trsturile de caracter ale lui Ghi, care se pot deduce din aceast secven. Activitateadenvare3 . Linitea colibei este o etap a leciei care valorific n principal conceptele specifice artei cinematografice, pentru a clarifica indirect o sintagm din textul narativ. Secvena dezvolt un scurt pasaj narativ din nuvel. Extinderea acestuia are rolul de a arta spectatorului ce nelege Ghi prin linitea colibei. Cu excepia debutului, cnd se folosete planul apropiat, secvena este compus dintr-o alternan de prim-planuri care au rolul de a ajuta la nelegerea strii sufleteti a personajelor. Ritmul lent al muzicii subliniaz i el clipele de calm i nelegere prin care trece familia. 1. Urmrii mimica Anei cnd intr n camer i se aaz la masa unde Ghi se pregtete s numere banii. 2. Urmrii i schimbul de priviri dintre cei doi. Ce anume vrea s transmit acesta spectatorului? 3. Remarcai c tonul rstit al soacrei, din secvena anterioar, s-a mblnzit, cci planul lui Ghi pare a se fi dovedit corect. Activitatea d e nvare 4. Atacul lui Lic este secvena cinematografic n care se red prima confruntare dintre Ghi i Lic, unde crciumarul se arat mai slab dect smdul din cauza tentaiei banilor. Din acest moment ncepe ireversibilul proces al transformrii lui Ghi. Secvena surprinde ,,atacul lui Lic. El bnuiete, pe bun dreptate, c pentru crciumarul Ghi banii sunt importani, dar l testeaz ca s-i evalueze ct mai exact gradul dependenei. 1. Iniial, scena surprinde o imagine de ansamblu, cei doi aflndu-se n planul deprtat. n cea mai mare parte a timpului, Lic este cu faa la spectatori, n plin lumin, cci el conduce ,,ostilitile, dar Ghi, aflat cu spatele, n penumbr, pare a-i ine totui piept. 2. Camera de filmare se apropie apoi treptat, alternnd prim-planul cu planul deprtat. Ghi are umerii adui i se uit n jos, n timp ce Lic l privete drept n fa. Care credei c este motivul pentru care regizorul i prezint astfel? 3. n finalul secvenei, imaginea este nsoit de coloana sonor care subliniaz i ea tensiunea confruntrii. Cum putei motiva faptul c, dei ntreaga secven este tensionat, muzica intervine abia spre sfrit? 4. Ultima replic a lui Ghi: "Ia ct vrei, dar mai las s nu simt nevasta", i confirm nfrngerea. Urmrete tonul cu care este rostit i, de asemenea, poziia corpului, pentru a constata dac sunt potrivite cu situaia personajului din acel moment. Activitatea de nvare 5. Bnuielile Anei. Secvena surprinde primul moment cu adevrat tensionat n relaia dintre Ghi i Ana. "Zici c l-au clcat pe arenda? Crezi c nu te-am auzit ieri vorbind cu Lic de dnsul?", i strig ea soului, n fa. Linitea colibei fusese iremediabil tulburat! 1. Iniial, camera de

filmare nu-i prezint pe cei doi n acelai

cadru, ci se focalizeaz alternativ pe chipurile lor. n asemenea situaii, se folosete, de obicei, tietura de montaj care are ca efect dinamizarea scenei. Acum ns, scena este filmat continuu, camera trecnd de un personaj la altul. De ce a procedat astfel regizorul? 2. Observai c Ana vorbete tot timpul stnd cu spatele la Ghi. Care credei c este motivul? Activitatea d e nvare 6. Confruntarea dintre Pintea i Lic. Secvena surprinde confruntarea dintre Pintea i Lic. Dei pare a aciona ca om al legii, jandarmul are un motiv personal s-l nfrunte pe smdu. Precizai care este acesta. 1. Remarcai sigurana de sine a lui Lic n aceste momente. Identificai gesturile prin care se manifest aceast siguran. 2. Observai, de asemenea, c ntreaga scen se desfoar de fa cu numeroi martori. Ce ncearc s le demonstreze Lic acestora? 3. "Nu-s eu omul pe care s-l poi purta dup placul tu", i spune Pintea lui Lic, iar acesta i replic ncet: "Dac vreau, am i fcut-o!" Apoi se ntoarce brusc i, cu voce tare, l amenin: "Dar mai las-m, m, n pace, nu m mai cri atta" De ce se poart Lic astfel? Activitatea d e nvare 7. ,,Pe om nu-l stpneti dect cu pcatele lui'' este o replic a lui Lic i cuprinde mai multe explicaii despre momentul subiectului redat n secvena de film, de exemplu: 1. Urmrii jocul lui Constantin Codrescu, actorul care l ntruchipeaz pe Ghi: nti st n picioare i-l nfrunt pe Lic, apoi se aeaz nvins pe scaun i mpinge banii n sertar. O ultim tresrire de orgoliu, "i dac te-a da de gol?", este respins aproape cu dispre de Lic: "De asta nu m tem!" [] Activitatea d e nvare 8 . Lic are drept el distrugerea crciumarului, cuprinde o secven din film i o explicaie: Aceast scurt secven prefaeaz ultimul act n aciunea pe care o ntreprinde Lic de atta vreme i care are drept el distrugerea crciumarului. El a neles c Ana este singurul sprijin pe care l mai are, nct distrugerea slbiciunii lui Ghi pentru o singur femeie a devenit acum elul su. Femeia ns tot mai crede n virtuile familiei, n fond singurul ei sprijin n lunga perioad de cumpn pe care a traversat-o. Activitatea de nvare 9 . Crciumarul pierde absolut totul... se concentreaz asupra punctului culminant i a deznodmntului nuvelei, prin explicaii i sarcini de lucru variate. Dei filmul puncteaz elementele eseniale ale intrigii i ale construciei personajelor, partea de analiz psihologic este sugerat sumar. De aceea, activitatea de nvare 9 trebuie dublat de lectura scenei dintre Ghi i Ana, cu accent pe modalitile de realizare a analizei psihologice de ctre narator. Secvena debuteaz cu o lung scen n care camera se focalizeaz pe chipul lui Ghi, n timp ce coloana sonor i subliniaz tririle. Este momentul cnd crciumarul contientizeaz c a pierdut absolut totul, iar cale de ntoarcere nu mai exist. Vina este n ntregime a lui, pentru c s-a lsat dominat de slbiciunea pentru bani indus de Lic. 1. Discutai i comentai cuvintele lui Ghi: Nu-i fie team tu tii c mi-eti drag ca lumina ochilor. 2. naintea morii, Ana nelege ns c nu Ghi, ci Lic poart ntreaga vin i hotrte s se rzbune n singurul mod pe care l mai avea la ndemn: s-i nsceneze o crim pe care nu el o comisese. Cum procedeaz? 3. Om tare, Lic are totui, ca i Ghi, o slbiciune pe care refuz s i-o contientizeze i care i va aduce pieirea: slbiciunea pentru o singur femeie, Ana, adic tocmai ceea ce ncercase s distrug n sufletul crciumarului. Acesta este i motivul pentru care rspunde la chemarea femeii.

Cum secvena vizionat cuprinde doar moartea celor doi soi, nu i sfritul lui Lic, aplicaia urmtoare se concentreaz asupra acestui moment, propunndu-v s gsii soluii la cteva probleme. Redactai rspunsuri pentru fiecare dintre urmtoarele cerine: 1. Cu cteva clipe nainte de moarte, Lic se ndrept nct prea ndoit aa de nalt ca mai nainte.... Explicai acest gest. 2. ...scrni din dini, apoi i ncord toate puterile i s repezi nainte sunt ultimele gesturi ale smdului nainte de moarte. Explicai-le, innd seam de context. 3. Exprimai-v opinia despre motivele sinuciderii lui Lic. 4. Identificai starea sufleteasc a jandarmului, rezultnd din cuvintele: Sfinte Doamne, ncotro s-a dus? mi scap, iar mi scap! 5. Comentai cuvintele lui Pintea: A scpat! zise el ntr-un trziu. Dar asta nu are s-o afle nimeni pe lume. Potrivit secvenelor prezentate n exemplul de mai sus, n urma lecturii nuvelei i a vizionrii dirijate, prin explicaii i ntrebri, a secvenelor din film, elevii sunt pui n situaia s desprind singuri sensul nuvelei, semnificaia unor fapte, gesturi, replici, trsturile personajelor implicate n conflict. Aceast abordare asigur dezvoltarea creativitii, a iniiativei, a spiritului de munc independent i a lucrului n echip, mai ales c secvenele pot fi repartizate, mai nti, spre rezolvare unor grupuri de elevi, iar apoi pot fi parcurse cu ntreaga clas i evaluate. Rspunsurile elevilor pot fi date oral i scris. Din perspectiva elevului, principalele avantaje ale utilizrii softului educaional - n cazul particular al leciei menionate - sunt legate de urmtoarele aspecte: implicarea activ n procesul de nvare i de nelegere a textului unei opere literare (nvarea dirijat, nvarea prin descoperire, munca independent); accesul la informaii/ puncte de vedere/ interpretri critice la nceputul fiecrei activiti de nvare sau activiti de nvare exclusiv focalizate pe discurs explicativ (1, 7,8) ca suport pentru nelegerea textului i pentru construirea propriei interpretri; verificarea corectitudinii rspunsului oral sau scris, acesta din urm putnd fi inclus ntr-un document, prin feedback-ul oferit de documentul cinematografic, de textul literar i de interaciunea didactic (conversaie euristic, lucru n echip, dezbatere); valorificarea ulterioar a rezultatelor propriei investigaii n redactarea unui eseu despre opera literar aleas. Din perspectiva cadrului didactic, avantajele utilizrii AeL n lecia de literatura romn cu tema menionat mai sus, sunt legate de urmtoarele aspecte: poate selecta momentele din leciile AeL i poate organiza activitile de nvare n scopul realizrii competenelor generale i specifice; poate decide modul concret de lucru al elevilor n clas i poate interveni oricnd cu precizri i explicaii suplimentare; poate utiliza metode didactice active; poate evalua obiectiv activitatea elevilor pe parcurs, documentul completat la fiecare secven, i la final, prin arhivarea rspunsurilor la toate secvenele ntr-un portofoliu realizat ca fiier cu documente; poate ncheia activitatea de nvare prin realizarea unei discuii cu elevii referitoare la opera literar studiat, la construcia personajelor, la raportul dintre literatur i cinematografie etc., oferind elevilor puncte de plecare n realizarea unor eseuri diverse.

Exemplul 3 O recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea, n grupuri mici, a unei activiti de nvare asistat de calculator pentru realizarea unui site web cu tema Personaliti, exemple, modele. Activitatea de nvare poate viza formarea la elevi a competenelor specifice 2.3. compararea ideilor i atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare; 2.5. compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n texte ficionale i nonficionale; 3.1. identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat. Coninutul tematic vizat este reprezentat de cunoaterea unor personaliti ale culturii romne. Activitatea poate fi proiectat ca nvare prin colaborare, care presupune urmtoarele repere: a) modul de lucru: n grupuri de cte 4 elevi; b) scopul activitii: implicarea elevilor n realizarea unei sarcini de lucru de tip colaborativ structura site web; c) rezultatul activitii: un site web dezvoltat de fiecare grup de elevi; d) modul de desfurare a activitii: activiti formale, nonformale i informale; d) utilizarea TIC n realizarea activitii de ctre elevi, care poate include: realizarea activitii de investigare i de dezvoltare propriu-zis a site-ului web, prin: explorarea personalitilor literare (creaia i personalitatea creatorului); colectarea datelor necesare, prelucrarea acestora n forma necesar pentru dezvoltarea site-ului web; raportarea critic la documentele existente (pe baza unor criterii de analiz a credibilitii acestora), dar i utilizarea responsabil a acestora; comunicarea direct i prin e-mail ntre elevi pentru realizarea schimbului de informaii; prezentarea site-ului web, realizate la nivelul ntregii clase de ctre grupurile de lucru. Este relevant sublinierea modului n care se realizeaz utilizarea TIC ntr-o activitate de nvare, aa cum este cea prezentat mai sus. n esen, noile tehnologii sunt utilizate ca: instrument pentru cutarea i accesarea de informaii necesare realizrii unei sarcini de lucru, precum i pentru comunicare, consultare i schimb de informaii; mediu de construire a nvrii i de rezolvare, prin cooperare, a sarcinii de lucru; n sensul teoriei colaborative a nvrii, profesorul i elevii i mprtesc cunotine i informaii, autoritate i responsabiliti; ntr-o astfel de situaie, rolul profesorului este de a orienta / ghida / facilita demersul elevilor, care au i ei un rol de asumat n ceea ce privete dezvoltarea propriei nvri; de asemenea, schimbarea fundamental de paradigm n nvare este de la a nva despre personaliti culturale (n situaia analizat), la a nva realiznd un site web; schimbarea este fundamental pentru c nvarea nu presupune deinerea de cunotine, ci construirea i utilizarea de cunotine, compararea diferitelor perspective asupra problemei analizate. n termeni de eficien a realizrii nvrii i a rezolvrii sarcinii de lucru, noile tehnologii i pot demonstra utilitatea, comparnd: timpul, calitatea i relevana documentrii prin intermediul calculatorului, cu timpul, calitatea i relevana documentrii n absena calculatorului. Exemplul 4 O recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea unei activiti de nvare pe baza unui soft educaional, de exemplu a unei secvene dintr-o lecie AEL. Lecia AEL cu titlul

Personaliti, exemple, modele: I. L. Caragiale propune o prezentare multimedia a unei personaliti a culturii romneti. Dei propus pentru clasa a IX-a n pachetul educaional i fr corespondent direct n manualele colare, lecia AEL poate fi integrat n portofoliul de documentare pentru tema Personaliti, exemple, modele (la clasa a IX-a), poate fi utilizat la clasele a X-a i a XI-a, n ora de discutare a unor opinii critice despre opera lui I. L. Caragiale, n cadrul leciei comedia sau realismul, dar i la studiul de caz Diversitate n opera marilor clasici. Activitatea de nvare i propune formarea la elevi a urmtoarelor competene specifice asupra coninutului tematic vizat, n acest exemplu este. Competene generale: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural Obiective operaionale (Competene specifice) : S cunoasc elemente biografice ale autorului studiat S cunoasc opera lui I.L. Caragiale S determine modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n opera marelui clasic S determine componente structurale i expresive specifice epocii n care a trit scriitorul S studieze opiniile critice asupra operei Imagini sugestive din secvenele de lecie AEL, care presupun interaciunea dintre elev i program sunt prezentate n Figurile 1-3, de mai jos. n fiecare unitate de interaciune profesorul poate interveni cu explicaii i exemple suplimentare sau cu sarcini noi, adaptnd lecia la colectivul cu care lucreaz. Cum unitile sunt independente, profesorul poate modifica succesiunea unitilor de interaciune sau poate omite acele secvene pe care le consider neeseniale. El poate relua un pasaj multimedia (film) de cte ori are nevoie pentru exemplificarea diverselor probleme impuse de obiectivele leciei.

Figura 1 Secvene din lecia AEL Personaliti, exemple, modele: I. L. Caragiale

30 30 3

Figura 2 Secvene din lecia AEL Personaliti, exemple, modele: I. L. Caragiale Caragiale actual astzi

Figura 3 Secvene din lecia AEL Personaliti, exemple, modele: I. L. Caragiale Modelul creatorului: Dramaturgul arhitect nu scriitor

Din perspectiva elevului, principalele avantaje ale utilizrii softului educaional - n cazul particular al leciei menionate - sunt legate de urmtoarele aspecte: implicarea activ n procesul de nvare; accesul direct, prin document film, la opinii critice diverse ca suport pentru construirea propriei opinii despre contribuia lui I.L. Caragiale la dezvoltarea literaturii romne; compararea opiniilor critice ntre ele i raportare la opera propriu-zis; formularea propriei opinii cu privire la rolul lui I.L. Caragiale n dezvoltarea literaturii romne. Din perspectiva cadrului didactic, avantajele utilizrii AEL n lecia de romn cu tema menionat mai sus, sunt legate de urmtoarele aspecte: poate selecta momentele din leciile AEL i poate organiza activitile de nvare n scopul realizrii competenelor disciplinei; poate decide modul concret de lucru al elevilor n clas; poate interveni oricnd cu precizri i explicaii suplimentare; poate intercala n sau poate ncheia activitatea de nvare prin realizarea unei discuii cu elevii referitoare la tema prezentat.

31 31

Pachetele de lecii Ael pot fi accesate i la urmtoarele adrese WEB EXEMPLE de Lecii AeL (Complete sau Demo): LINK | AeL Educaional - sursa: http ://www .advancedelear ning.com/ Lista pachetelor de lecii (Catolog): ht tp://portal.edu.ro/materiale_ael3 /interfata.htm l | Documentare i prezentri multimedia, experimente i simulri virtuale, cursuri electronice, momente de lecie, lecii cu strategie didactic predefinit Pachetele de lecii : http ://portal.edu.ro /index.php/base/materiale/ | aflate gratuit la dispoziia elevilor i profesorilor pentru utilizarea la clas Exemplul 5 Utilizarea noilor tehnologii n lecii poate contribui la realizarea i prezentarea pe site-ul colii (pe o pagin creat special, n acest scop) a revistei colii sau a revistelor pe clase. Activitatea de nvare vizeaz formarea la elevi a competenei generale a disciplinei, care se regsete n toate programele, de la clasa a V-a la a XII-a: Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor scrise, n diferite situaii de comunicare, dar i asigurarea transdisciplinaritii cu domeniul TIC. Elevii trebuie s foloseasc tehnologia informaional pentru a genera i a transmite diferite mesaje, n multiple forme de comunicare, adecvate diverselor scopuri (informativ, persuasiv, artistic, de divertisment etc.), folosindu-se de text, imagine, instrumente AEL; n acest sens se poate realiza o publicaie a colii - Revista colii redactat de o echip de elevi de vrste diferite, care s cuprind articole despre probleme specifice lor, rezultatele unor dezbateri pe diverse teme propuse de ei sau de profesori, concursuri, creaii artistice (literare, desene, grafic etc.), articole de informare tiinific. Ar putea deveni o revist online pentru a include, pe lng text, sunete i animaii, i pentru a putea fi citit de colegii din alte coli, din alte ri. Colectivul de redacie poate fi alctuit din elevi i profesori care doresc s se implice. Pentru a realiza Revista colii sunt necesare urmtoarele resurse: motivaie, entuziasm, dorin de implicare, (disponibilitate) timp de pierdut cu plcere pentru aceast activitate atribute ale cadrelor didactice care au iniiativa acestei publicaii; echip de elevi motivai, entuziati, responsabili, cu spirit de iniiativ, i viziune care au ceva de spus i au nclinaie spre domeniul literar i/sau jurnalistic; colegi care s coopereze, prin furnizarea unor articole, teme, informaii etc.; mijloace tehnice de realizare: calculator cu softurile minime necesare instalate, scanner, imprimant, poate chiar si un aparat foto digital sau o camer de filmat; eventuali sponsori, pentru a scoate n lume (promovarea revistei) revista n format tiprit, astfel nct s o poat citi i alii dac o consider interesant. Etape de realiza re Redactarea revistei este un proces laborios care presupune o serie de etape: Identificarea motivelor pentru care s-ar putea demara o astfel de activitate; Formarea echipei de lucru prin promovarea ideii n rndurile elevilor i colegilor, stabilirea colectivului de redacie; 32 32 3

Organizarea spaiului de ntlniri i de lucru; Colectarea de propuneri pentru un titlu al revistei, chestionare; Colectarea de propuneri pentru cuprinsul revistei; realizarea de chestionare ce se vor distribui elevilor i colegilor pentru a identifica subiectele, temele pe care ar dori acetia s le

33 33 3

regseasc n revist; Stabilirea unui format: revist de perete, revist tiprit, revista on-line, pliant, foaie; Stabilirea unei structuri, schiarea unui cuprins; Identificarea potenialului, disponibilitilor celor care vor s participe la realizarea revistei i distribuirea de sarcini n funcie de aptitudini: o Atribuirea de sarcini precise, pe o tem din cuprins, unui grup bine definit. o Numirea unui responsabil cu colectarea materialelor; o Stabilirea pentru fiecare etapa a unor termene limit; o Numirea unui responsabil in relaia cu ceilali elevi; o Numirea unui responsabil n relaia cu profesorii; o Numirea unui responsabil; Aceast activitate este realizat pe parcursul anului colar. Utilizarea noilor tehnologii este implicat sistematic n diferite tipuri de activiti desfurate de elevi i interacioneaz cu formarea competenelor specifice disciplinei, precum: utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme, inclusiv utilizarea Internetului; utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii scrise, a tehnicilor de redactare, n texte diverse (literare i nonliterare: articolul, tirea, reclama, referatul, eseul etc.); - redactarea unor compoziii, alctuirea unor texte funcionale sau a unor proiecte; exprimarea n scris a propriilor reacii i opinii; utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse; compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte. Aceste competene genereaz o serie de competene transdisciplinare precum: dezvoltarea abilitilor de documentare, inclusiv prin utilizarea Internetului, de selectare i procesare de informaii, mbinate cu dezvoltarea abilitii de comunicare n limba matern i de redactare a diferite tipuri de texte ; dezvoltarea abilitilor de comunicare n scris, de prezentare a unor coninuturi diverse, de exprimare convingtoare despre subiecte de interes pentru anumite grupuri int, de redactare n format electronic a informaiilor n vederea prezentrii pe site-ul colii; dezvoltarea creativitii elevilor, a interesului fa de comunicarea intercultural i a spiritului de colaborare i de echip. Exemplul 6 Dou exemplificri ale metodei brainstorming-ului sunt prezentate mai jos: 1. Profesorul solicit elevilor de la clasa a X-a realizarea unui itinerariu de documentare Pe urmele scriitorilor, pentru o excursie de trei zile care se va desfura n sptmna coala 34 34

altfel!. Materialele produse cu acest prilej, jurnal de cltorie, reportaj, articol, tire, interviuri cu muzeografii, fotografii, filme etc., vor fi ncrcate pe site-ul colii, n revista online. 2. Profesorul solicit elevilor de la clasa a XII-a un numr de 3-5 repere necesare a fi utilizate n ierarhizarea informaiilor din studiul de

35 35 3

caz Diversitate tematic, stilistic i de viziune n poezia interbelic, n urma parcurgerii capitolului Poezia interbelic. Etape: a) Profesorul lanseaz pe blogul personal problema de analizat i precizeaz modul n care se va desfura activitatea folosind brainstorming-ul, principalele reguli presupuse de aceast metod i etapele desfurrii activitii. b) Profesorul precizeaz modalitatea de constituire a grupului electronic (dac dorete ca membrii grupului s rmn anonimi, profesorul va solicita fiecrui elev s-i aleag un nume i s trimit opiunea pe adresa de e-mail a profesorului). c) Dup constituirea grupului, profesorul va solicita idei pentru soluionarea problemei, stabilind un interval de timp pentru comunicare, spre exemplu 45 de minute. d) Profesorul va solicita grupului s analizeze ideile generate i s ncerce gruparea acestora, eventual pe subprobleme (teme i subteme); dac este necesar, profesorul lanseaz n discuia grupului elemente ajuttoare. e) Profesorul solicit elevilor s evalueze lista de subprobleme (teme i subteme) i soluiile generate (se poate lucra individual sau ntr-un alt format - n perechi sau grupuri mici). f) Exprimarea opiunii pentru soluia problemei. Exemplul 7 O exemplificare a metodei controversei creative, la dezbaterea cu tema Romnia ntre Orient i Occident, la clasa a XI-a, este urmtoarea: Pasul 1. Profesorul lanseaz pe blogul personal (se poate folosi i o reea de socializare, cum ar fi, spre exemplu Facebook, Google+ etc.) tema dezbaterii i precizeaz elevilor c vor lucra n perechi pentru a se documenta privind problema aflat n dezbatere, eventual, perechile vor fi constituite din colegii de banc. Pasul 2. Elevii se documenteaz, cutnd ct mai multe informaii relevante (vor utiliza diferite motoare de cutare la iniiativa proprie sau la recomandarea profesorului), urmrind att perspectiva pro ct i contra. n finalul documentrii, profesorul va stabili echipele care vor prezenta argumentele pro i pe cele care vor prezenta argumente contra. Pasul 3. Echipele se ntlnesc pe reeaua de socializare, de pe poziii contradictorii, oferindu-i reciproc argumente de dezbatere pro i contra. Pasul 4. Profesorul va preciza faptul c echipele i vor inversa rolurile, ncercnd s susin ct mai convingtor punctul de vedere opus. Pasul 5. Echipele abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii i vor realiza n scris un Raport care s se bazeze pe compromis. Rapoartele vor fi publicate pe blogul profesorului (sau un site/ blog al clasei, dac exist). Pasul 6. Profesorul posteaz pe blog un text bazat pe materialul discutat i precizeaz c echipele care au construit puncte de vedere apropiate de criteriile oferite vor primi un bonus de 10 puncte. Pasul 7. Fiecare echip va prezenta pe reeaua de socializare sau pe blogul profesorului compromisul la care s-a ajuns. Integrarea TIC n lecii la disciplina limba i literatura romn poate s aib n vedere i cursurile opionale care fac parte din oferta central de curriculum la decizia colii. Astfel, proiectele, recomandate explicit n realizarea unor cursuri opionale din domeniul disciplinei limba i literatura romn (de exemplu: Literatura pentru copii, Strategii de comunicare n spaiul public) pot implica folosirea unor resurse on-line, realizarea unor activiti la distan care utilizeaz Internetul. Acestea pot implica, de exemplu, crearea unui website ca platform de comunicare ntre 36 36 3

participanii din diferite coli care particip la proiect (elevi i profesori), principalele avantaje fiind legate de: utilizarea platformei de comunicare on-line pentru rezolvarea problemei/problemelor pe care se concentreaz proiectul desfurat; mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC de ctre elevii i profesorii implicai n proiect, att n ceea ce privete cutarea unor informaii necesare, procesarea i prezentarea acestora pe platform, ct i n ceea ce privete mprtirea rezultatelor obinute cu partenerii din proiect (prin e-mail-uri, forum-uri, chat-uri, videoconferine); dezvoltarea unor atitudini de cooperare i solidaritate. n programa colar de Educaie intercultural (ofert central de curriculum la decizia colii pentru liceu) este prevzut explicit posibilitatea dezvoltrii unui parteneriat cu coli din alt ar, nu doar din Romnia. n acest caz, utilizarea TIC n comunicarea dintre elevii i profesorii implicai n proiect implic, suplimentar fa de aspectele menionate mai sus: facilitarea cunoaterii reciproce, dar i a altor ri i culturi; promovarea unei atitudini deschise fa de elevii i profesorii din alte ri, experimentarea diversitii n ceea ce privete cultura, tradiiile, obiceiurile, limba; dezvoltarea competenei de comunicare n limbi strine, competen cheie la nivel european; exersarea ceteniei europene.

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit. TEME DE REFLECIE Reflectai asupra urmtoarelor aspecte: 1. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC (imprimant, scanner, aparat foto digital, copiator), pe parcursul desfurrii unor proiecte, permite elevului: s poat folosi calculatorul pentru cutarea informaiilor legate de tema proiectului; s identifice mijloacele tehnice de prelucrare, preluare i transmitere a informaiei; s clasifice i s pregteasc informaia n vederea prelucrrii ei; s neleag i s disting diferitele caliti ale datelor n procesul de prelucrare; s poat alege cele mai potrivite ci i aplicaii pentru obinerea i /sau transmiterea datelor; s comunice cu cei implicai n proiect; profesorului: monitorizarea desfurrii etapelor proiectului; realizarea unor situaii de nvare mai realiste, mai autentice elevii pot recurge la informaii din bncile de date din diverse ri, la imagini, descrieri i statistici relevante pentru problemele investigate, iar comunicarea prin Internet asigur obinerea direct a unor date sau colaborarea la proiectul respectiv. 37 37 3

2. Scriei pe dou coloane care credei c ar fi beneficiile realizrii unui proiect pe o tem dat, pentru elev i pentru profesor ? 3. Alegei o tem din program pe care trebuie s o parcurgei i, mpreun cu elevii dumneavoastr, studiai de pe Internet, din reviste, de pe CD-uri, din cri (tiprite, electronice sau

38 38

audio) tot ce poate fi nou i interesant despre tema respectiv. Finalizai activitatea printr-un material tiprit pe care apoi s-l mprtii i colegilor profesori / elevi. 4. Cerei-le elevilor s propun, n cadrul tematicii/programei colare a clasei, teme de documentare, studii de caz .a., pe care ei ar dori s le cunoasc. 5. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC (imprimant, scanner, aparat foto digital, copiator) poate contribui la crearea unui mediu plcut n coal. Iat cteva exemple: tehnoredactarea unor materiale (calendarul evenimentelor, invitaii, pliante de prezentare a unei activiti artistice) i tiprirea lor; realizarea unor reportaje tiprite i ilustrate , n care se poate evidenia specificul cultural al zonei, a unor interviuri i fotografii cu oameni din localitate, precum i a unor articole despre implicarea lor n viaa colii; realizarea unui jurnal ce conine comentarii i imagini despre activitile la care a participat clasa; realizarea unui album pe calculator cu fotografii ale elevilor i/sau ale profesorilor surprini n diferite activiti educative. Realizai un asemenea produs. 6. Dac ai finalizat cu succes un proiect (o lecie, o tem, o vizit de studiu etc.), vei mprti experiena personal acumulat colegilor dumneavoastr i n ce mod? Argumentai utilitatea diseminrii. APLICAII 1. Scriei pe o foaie trei propuneri de susinere a unei lecii, utiliznd TIC. Comentai alegerea lor. 2. Dai trei exemple de activiti pe care, n opinia dumneavoastr, le desfoar un elev n procesul de nvare, de-a lungul unui an colar/semestru, utiliznd resurse TIC. 3. Pentru a face un calculator funcional, este nevoie i de componente software, de programe. Ce programe considerai c ar trebui procurate pentru a face calculatoarele funcionale ? Bifai n lista de mai jos, apoi adugai i alte programe pe care le considerai utile. p rograme de sistem software de baz ex: sisteme de operare (Windows, Linux, Unix,...) p rograme de aplicaii specifice unei aplicaii - exemplu: o programe de comunicaii: Yahoo Messenger, Outlook Express o programe de manipulare a fiierelor: Windows Explorer o programe de navigare pe web: Internet Explorer, Netscape Navigator, Opera o programe de procesare text: Microsoft Word o programe de calcul tabelar: Microsoft Excel o programe pentru prezentri multimedia: PowerPoint 4. Cu ce programe putei realiza nregistrarea unor interviuri pe calculator ? ncercai s parcurgei urmtorii pai: Start > All Programs > Accessories> Accessibility >Narator Ce se ntmpl ? Propunei alte activiti care presupun utilizarea facilitilor multimedia. 5. Deschidei pe rnd editorul de texte WordPad apoi Notepad i lucrai n paralel: explorai cele dou aplicaii i sesizai diferenele. n Word, folosind meniul Insert, ncercai urmtoarele proceduri: s inserai antet i subsol pentru o cerere; 39 39

s numerotai paginile unui document;

40 40

s inserai data i ora curent ntr-un anumit loc n document; s scriei un text n limba francez folosind simboluri; s inserai un semn de carte, un comentariu; s redactai un CV folosind tipizatele oferite de Word, in care s inserai o poz recent pe care ai scanat-o i o avei n calculator sub forma unui fiier numit foto.jpg; s redactai un material care are multe simboluri matematice cum ar fi radical, linie de fracie. s realizai un afi folosind imagini din ClipArt i modele din WordArt; Propunei alte activiti care presupun utilizarea unui editor de text. 6. Folosii aplicaia Paint i MS Word pentru a redacta urmtoarele tipuri de texte: scrisori, teme la diverse materii (liste de opere i autori, fie de lectur pentru limba romn, redactarea proiectelor), telegrame; fie de lectur pentru limba romn; orarul clasei, o list a crilor citite etc. poveti ilustrate; felicitri (pentru Anul Nou, 1 Martie); u n text (narativ, descriptiv etc.) despre o zi de vacan. 7.Folosind aplicaia PowerPoint realizai o tem de sintez sau recapitulativ printr-o prezentare structurat. TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Analizai care sunt materialele scrise pe care le-ai realizat n activitatea didactic la coal i apoi, le listai i realizai un portofoliu. 2. Realizai un program informatic i manualul aferent aplicaiei (dup modelul AEL). 3. Alctuii o map cu documente de catedr, planuri de lecii, planificri i altele, pe care dumneavoastr le elaborai pe parcursul unui an colar. Realizai o paralel avantaje / dezavantaje ale utilizrii calculatorului n documentelor din map. Identificai 3 site-uri care ofer informaii de interes, i a cror prezentare ar contribui la creterea interesului elevilor pentru studierea acesteia. Alegei un motor de cutare, tastai numele materiei pe care o predai si dai Search. Ce obinei? 4. Alegei din programa disciplinei dumneavoastr teme care pot fi tratate i interdisciplinar (din perspectiva altor discipline). Artai ce instrumente TIC folosii pentru a le exemplifica. 5. Realizai un portofoliu electronic care s cuprind planificri, proiecte realizate de/cu elevii etc., organiznd informaia n mod arborescent, cronologic, ceea ce v permite o reprezentare a evoluiei personale (uite cum am fcut acum un an ). 6. Realizai un jurnal reflexiv (n Word), care s cuprind ce v-ai propus i ce ai reuit, impresii .a. despre activitatea didactic din ultima perioad de timp (semestru, an colar). Avantajele acestui document sunt: odat terminat activitatea, putei reveni i vedea ce ai reuit din ceea ce v-ai propus; putei depista acele probleme ce s-au ivit n timp i constata modul cum s-au rezolvat; ntr-o perioad de timp se adun multe documente, informaii, care, stocate n Word, pot fi ierarhizate, clasificate, arhivate i accesate cu un simplu click!; putei cuta cuvinte cheie pentru sistematizare (de ex: de cte ori a folosit cuvntul

evaluare).

MODULUL III - SUGESTII ACTIVITI DIDACTICE

METODOLOGICE

EXEMPLE

DE

Tema III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de nvare Sugestiile metodologice privitoare la strategiile didactice au n vedere unele propuneri de modaliti de abordare a disciplinei limba i literatura romn astfel nct s se constituie n strategii de aciune apte s conduc la formarea i dezvoltarea competenelor generale i specifice disciplinei limba i literatura romn. Principala modalitate sugerat se va referi desigur la utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor lecii interactive, atractive. Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare nvare evaluare a disciplinei limba i literatura romn, va fi introdus n strategiile didactice ca instrument de optimizare si eficientizare a procesului didactic i nu ca un scop n sine. Integrarea instrumentelor TIC n curriculumul disciplinei limba i literatura romn va fi justificat n situaiile n care: contribuie la formarea i dezvoltarea resurselor de ordin cognitiv ale personalitii; se ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinei limba i literatura romn; face referire special la deschiderile oferite de TIC activitii didactice i se reflect direct asupra calitii ntregului ciclu al activitii didactice: proiectare, aplicarea documentelor de proiectare i evaluare; i propune transformarea modului n care elevii nva i a modului n care sunt nvai din perspectiva aplicrii teoriilor constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei prin care elevul nu primete cunotine date deja, ci elevul i construiete el nsui cunotinele; presupune o astfel de concepie despre nvare - predare din perspectiva cadrelor didactice, care include pentru acestea, alturi de competene didactice i competene tehnologice; ofer elevilor o relaie nou, pragmatic, cu informaia i cunoaterea; faciliteaz restructurarea metodelor tradiionale (nu nlocuirea lor) prin completarea acestora; astfel n promovarea noii metodologii sunt adesea utilizate metode ca: prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea, simularea etc. Nefiind un scop n sine, integrarea TIC n procesul de predare nvare - evaluare a disciplinei limba i literatura romn, va trebui s fie subordonat unor scopuri ca: dezvoltarea competenelor-cheie; considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice; accentuarea caracterului practic-aplicativ al

disciplinei. Contribuia TIC n construcia progresiv a cunotinelor, n exersarea i consolidarea abilitilor elevilor, este dependent de utilizarea unei diversiti de tipuri de sarcini de nvare: sarcini generale dar i sarcini specifice, sarcini supravegheate direct, dar i sarcini nedirijate, sarcini de activiti individuale, dar i sarcini de implicare n activiti de grup, sarcini de cunoatere, dar i sarcini facionale, sarcini de atitudine, dar i sarcini de evaluare, de expresie, de creativitate, sarcini de nvare n clas i sarcini de nvare acas etc.

Pentru disciplina limba i literatura romn, enumerm cteva dintre cele mai frecvente sarcini de nvare, adecvate integrrii TIC, utilizate pentru domeniul cognitiv: accesare, informare, colectare, interpretare de date, construcie a sensului, atribuire de semnificaii; prelucrare i construcie a informaiei prin realizarea de analize critice, de sinteze, de analogii; prin formulare de argumentri pro i contra, prin structurare logic a ideilor, transformare a informaiei n reprezentri grafice; identificare de probleme i de soluii pentru acestea n cadrul temei studiate, exersare a abilitii de rezolvare de probleme; formulare de ipoteze, realizare de studii de caz; exersare a unor abiliti transferabile, de nvare interdisciplinar. Pentru domeniul activitii practicoaplicative, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare frecvente, adecvate integrrii TIC, la disciplina limba i literatura romn, urmtoarele: exersarea aplicabilitii cunotinelor teoretice n contexte noi, practice, n rezolvarea unor probleme aplicative; nvarea pe baz de proiecte simple, exersarea unor abiliti de creaie, de imaginare a unor noi trasee; exersarea abilitilor tehnice de utilizare a TIC. Din domeniul manifestrii atitudinale, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare frecvente, adecvate integrrii TIC, la disciplina limba i literatura romn, sarcini de tipul: aprecierea argumentat a unei situaii, eveniment, fapt; monitorizarea propriilor nevoi de nvare, a demersului propriu de nvare, a propriilor rezultate i reuite; autocunoaterea i reconstrucia demersului propriu de nvare; obinerea feedback - ului personal i autoreglarea activitii proprii; adoptarea unor decizii etc. Astfel, n funcie de abilitile i necesitile elevilor i de posibilitile instituiei de nvmnt, pot fi utilizate, pentru dezvoltarea de competene specifice disciplinei limba i literatura romn, mai multe tipuri de instruire care utilizeaz eLearning-ul (litera e din eLearning nu este asociat noiunii de electronic, ci noiunilor de evoluie, extindere, dezvoltare, cretere). 1) nvarea individual, care este adecvat elevilor introvertii sau timizi, ofer motivaii intrinseci, precum: competiie cu sine nsui, curiozitate, control, i e liber de presiunea cadrelor didactice sau a colegilor. Ofer totodat posibilitatea nvrii n propriul ritm, a utilizrii propriului stil de nvare i dezvolt autodisciplina. Totui, dac e permanentizat, nvarea individual solicit foarte mult autodisciplin, genernd o interaciune insuficient cu educatorii i colegii. Concentrndu-se pe succesul i interesele personale, elevii introvertii / timizi ajung s ignore succesul sau eecul altor persoane, consecina imediat fiind neglijarea unor norme i valori.

Materialele didactice utilizate n nvarea individual a coninuturilor specifice disciplinei limba i literatura romn sunt oferite online i ar trebui s prezinte urmtoarele caracteristici: s fie interactive; s permit desfurarea unor activiti de monitorizare i feedback; s ofere elevului sprijinul necesar pentru nvare. 2) nvarea individual asistat a coninuturilor specifice disciplinei limba i literatura romn implic materiale de nvare furnizate online i sprijinul unui ndrumtor sau tutore, care poate ndruma elevul fie numai n situaii speciale, fie n faza final de evaluare, fie permanent, pe tot parcursul procesului de nvare.

Mediile de nvare utilizate pentru instruirea asistat de calculator trebuie s permit comunicarea, prin mijloace electronice, ntre elev i profesor (ex.: e-mail, conferine Web). 3) nvarea disciplinei limba i literatura romn ntr-o clas virtual se poate desfura fie sincron, fie asincron (lecia online asincron, spre deosebire de lecia clasic, poate fi accesat oriunde i oricnd) i presupune existena unui spaiu online privat, accesibil 24/7 via Internet. Elevul din clasa virtual beneficiaz att de ndrumarea unui tutore, ct i de materiale de studiu online, pe care le partajeaz cu ceilali colegi, proces n care i dezvolt competene de colaborare i comunicare. O clas virtual, la fel ca i clasa tradiional, permite participarea n timp real la lecii i discuii. n clasa virtual exist activiti de nvare individual sau n grup, discuii cu elevii, prinii sau oaspeii, teste, teme pentru acas, cursuri complete organizate pe module, forumuri (conferine asincrone) i sesiuni de chat. Tutorele planific activitatea clasei de elevi, propune spre dezbatere n conferine asincrone anumite subiecte, analizeaz i comenteaz rezolvarea temelor postate online i identific pentru fiecare elev, problemele care au aprut n activitatea sa. Aadar, tehnologia utilizat ntr-o clas virtual n care se studiaz disciplina limba i literatura romn trebuie s permit constituirea claselor virtuale i crearea unui sistem de comunicare utiliznd e-mailul, forumurile i chatul. 4) nvarea colaborativ sprijinit de calculator (Computer supported collaborative learning, n englez CSCL) este o ramur aprut n tiina nvrii, preocupat cu studierea metodologiilor i mediilor n care elevii i/sau cadrele didactice se angajeaz n sarcini comune, lucrnd i nvnd mpreun, cutnd semnificaii i soluii sau crend diverse produse cu ajutorul calculatoarelor i a Internetului. nvarea colaborativ mai este cunoscut i ca nvare prin cooperare, nvare colectiv sau comunitar, nvare n echip sau reciproc, studiu circular sau studiu de grup etc. Cele mai potrivite instrumente software pentru susinerea nvrii colaborative n disciplina limba i literatura romn sunt oferite de web 2.0 (blog, wiki, servicii pentru marcarea colaborativ a resurselor, servicii pentru publicarea i partajarea coninutului). 5) nvarea combinat (blended learning) denumit i nvare hibrid sau mixt (hybrid learning sau mixed learning) se produce atunci cnd un cadru didactic specializat n disciplina limba i literatura romn combin dou categorii de activiti i resurse pentru realizarea instruirii: unele tradiionale sau clasice i altele virtuale sau online. De exemplu, un profesor poate realiza introducerea ntr-o unitate de nvare n mod tradiional, face-to-face, dup care, solicit elevilor s utilizeze materiale de nvare disponibile online. n general, combinarea elementelor se poate produce la nivel de activitate, curs, program i instituie. n vreme ce cadrele didactice se implic n special la nivel de cursuri i activiti, persoanele instruite au posibilitatea de a realiza combinri avantajoase ntre program i instituie. Pentru abordarea ntr-o manier modern a procesului de predare nvare - evaluare a disciplinei limba i literatura romn, recomandm utilizarea n procesul didactic a urmtoarelor instrumente Web: 1. E-mailul - prin intermediul acestui instrument profesorul de limba romn poate trimite acelai mesaj (mail) ctre toi elevii dintr-o clas, n acelai timp, fr a mai fi necesar duplicarea acestuia. Mesajul poate conine, de exemplu, o tem, cerinele acesteia i baremul de corectare i notare. Elevii, la rndul lor, pot trimite cadrului didactic, tema rezolvat pe e40 40 4

mail. Cadrul didactic poate s-i organizeze e-mailurile pe foldere cu numele clasei (ex.: folderul cu numele XII A), iar n folderul respectiv s salveze toate temele primite de la elevii din acea clas.

41 41 4

De asemenea, profesorul are posibilitatea s salveze n agenda electronic toate adresele de email ale elevilor grupate pe clase. Cele mai populare servicii de pot electronic sunt Yahoo! Mail (https://mail. yahoo .com) i Google Mail (http s://gmail.com). 2. Grupurile de discuie sunt un alt motiv pentru care se recomand utilizarea emailului. Acestea ofer posibilitatea cadrului didactic de a susine o discuie cu un grup de elevi prin e-mail, cu condiia ca toi acetia s aib o adres de e-mail, prin care s poat fi contactai. Profesorul poate s creeze grupuri de discuie cu elevii din fiecare clas sau cu toi elevii dintr-o coal implicai n cadrul unui proiect, interesai pentru dezbaterea unor tematici speciale. http://groups.ya hoo.com/ ofer posibilitatea cadrelor didactice s-i configureze grupuri de discuie adecvate n funcie de context. 3. Forumurile de discuii - ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de experien cu elevii dintr-o clas sau dintr-o coal fr a fi necesar ca acetia s fie conectai sau s se afle n acelai timp i n acelai loc cu profesorul. 4. Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod obinuit de ctre o singur persoan, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coninnd intrri i comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa cum sunt imaginile i secvenele video. Blogul elimin tensiunile emoionale, fiind mai puin stresant dect alte forme de comunicare mediat de calculator precum forumurile sau camerele de discuii, n care sentimentul de apartenen la o comunitate este relativ slab dezvoltat. Reduce sentimentul de izolare, anxietatea i frustrarea. Fiind un forum pentru reflecie i expresie cu subiecte care variaz de la discuii de profunzime asupra sensului universului pn la secvene din viaa de zi cu zi, blogul poate dinamiza i deschide dialogul direct cu elevii, crend reele de nvare. De aceea, blogul poate fi utilizat ca un instrument excelent de promovare a ofertei educaionale (publicitate gratuit, influent, costuri zero sau nesemnificative). Blogul ofer elevilor ansa de a-i publica experienele personale, dar i posibilitatea studiului individual i desfurarea de activiti educaionale n ritm propriu, permind astfel, abordarea democratic a unor aspecte din realitate. Prin intermediul blogului se sporete atractivitatea activitilor de nvare pentru c blogul este un mediu constructiv, recreativ (uneori, chiar amuzant) i creativ. La rndul lui, un profesor de limba i literatura romn poate s posteze pe blogul personal materiale didactice pentru diferite uniti de nvare, comentarii sau anunuri pentru elevi i cadre didactice. De asemenea, un profesor nemulumit de prestaia elevilor la clas poate s introduc un comentariu prin care s transmit situaia respectiv prinilor, indicndu-le, eventual, i modaliti de a lucra cu elevii acas. De asemenea, un profesor poate s realizeze pe blog prezentri ale unor activiti, evenimente, proiecte, dar i s gestioneze documentele unei clase sau ale unui grup pe o tematic dat (Twitter, Cirip). Pentru scopuri educaionale mai complexe exist platforme e-learning excelente, care implic instalarea software-ului pe serverul unitii de nvmnt. Astfel de platforme sunt WordPress (http://www.wordpress.org) i RadioUser Land (http ://radio.userland.co m). Fiind software-uri de tip open-source, acestea permit tot felul de extensii pentru autorii de bloguri i o bun protecie. Un exemplu celebru n acest sens este dat de experiena n blogosfer a Universitii Harvard. 5. Wiki-urile - Sunt colecii de pagini Web proiectate pentru a permite oricui accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare simplificat. ntr-un site wiki, paginile sunt uor de creat i de formatat, pentru a permite utilizatorilor s lucreze cu uurin n echip la nregistrarea informaiilor. Un cadru didactic de limba romn poate s creeze un wiki 42 42

cu resurse educaionale pe discipline i n cadrul fiecrei discipline, pe teme, unde s posteze materiale didactice personalizate, prezentri multimedia, secvene video, secvene audio, imagini, manuale n diferite formate, instrumente software utilizate pentru instruire, colecii de legturi spre diverse resurse, chestionare, teste, dicionare, enciclopedii etc. De asemenea, elevii, la rndul lor, pot contribui i ei la diversificarea informaiilor deja coninute n wiki-ul configurat de cadrul didactic. De altfel, realizarea unui wiki cu un bogat coninut informaional pe o tem propus ar putea constitui chiar produsul final al oricrui proiect cu caracter transdisciplinar, care s integreze, bineneles i abordri specifice disciplinei limba i literatura romn. Exist mai mult de 200 de programe wiki, dar mai cel mai des utilizate sunt: Wikispaces - www.wikisp aces.co m; Bluwiki www.blu wiki.org/go/Main_Page; Edublog - www.edublo gs.org; Peanut Butter Wiki - http ://pbwiki.com; Seedwiki - www.seed wiki.co m; Wikispaces - www.wikisp aces.co m; Zoho Wiki - www.zoho.com; Jot Spot - www.jot.com; Nexdo - www.nexd o.com; Schtuff - www.schtuff.com/featu res; StikiPad - www.stikipad.com/features; Wikidot - www.wikid ot.com/features; Wik.is - http://wik.is/; etc.

6. IRC- Internet Relay Chatul - Conversaiile n timp real ofer posibilitatea profesorului de disciplina limba i literatura romn de a discuta cu oricine (elev, profesor, printe, membru al comunitii locale) care se afl conectat la reea n acelai timp, i care folosete acelai program de chat. Chatul este similar cu o conversaie telefonic, folosind, ns, tastatura, ntruct permite doar comunicare n mod text. Proiectat n principal pentru comunicarea n grup, utiliznd canale de discuie, IRC-ul permite i schimbul de mesaje private, oferind totodat i posibilitatea schimbului de fiiere. Cele mai renumite reele IRC sunt QuakeNet, Undernet, IRCnet. 7. Serviciile moderne de mesagerie instantanee (IM Instant Messaging) sunt nrudite cu IRC. Aceste servicii, dintre care amintim ICQ, Yahoo! Messenger, Windows Live Messenger, Skype, Google Talk, AIM ,ofer posibilitatea utilizrii unor pictograme, ncorpornd i video conferine, audio conferine, Voice Over IP (VoIP) i conferine web. Protocolul pentru Internet Voice Over (VoIP) - desemneaz o tehnologie de comunicare ce permite persoanelor din toat lumea s vorbeasc ntre ele n timp real sau s efectueze apeluri telefonice prin Internet (servicii de comunicaie prin voce, fax, SMS, i/sau aplicaii de mesagerie vocal). VoIP accesibil la adresa http://popfax.ab log.ro poate fi util n proiecte dezvoltate la oricare dintre disciplina limba i literatura romn, i ndeosebi la educaie antreprenorial, economie aplicat, sociologie, psihologie. De asemenea, de la adresa http://www.sk ype. com poate fi descrcat celebra aplicaie util pentru apeluri telefonice prin Internet, Skype. Videoconferinele faciliteaz comunicarea la distan prin intermediul camerei web. Cadrul didactic, profesor de limba romn, are astfel posibilitatea s coordoneze o videoconferin, un workshop sau un colocviu la distan n cadrul unui proiect local, naional sau internaional sau poate chiar s predea o lecie online atunci cnd este plecat din localitate, iar elevii lucreaz supravegheai n laboratorul AeL cu acces la Internet. Chatul i videoconferinele sunt instrumente de nvare care dau posibilitatea organizrii unei clase virtuale n cadrul creia comunicarea este sincron, n timp real. 8. Reele sociale (social networks). Exist un software pentru crearea online a unor reele sociale pentru comuniti care au activiti comune pe Web sau sunt interesai n exploatarea 43 43

intereselor i activitile altora. Prin intermediul acestor reele sociale, un profesor de limba romn

44 44

poate s creeze un spaiu public de dezbateri i discuii pentru membrii unei clase sau ai unui grup sau poate s colecteze date pe o tematic dat specific unui anumit proiect. ntre cele mai active reele sociale menionm: Facebook; Google +; LinkedIn; MySpace; Twitter. 9. Fluxurile de tiri (n format RSS sau Atom) - un canal de tiri sau feed care furnizeaz utilizatorilor coninut Web actualizat. Distribuirea coninutului Web nou prin intermediul unui canal de tiri (RSS sau Atom) permite utilizatorilor s se aboneze la acesta prin intermediul agregatoarelor de feed-uri. RSS este o familie de formate utilizate pentru publicarea coninutului Web actualizat. Feedreader este cea mai complex i apreciat aplicaie pentru citirea fluxurilor de tiri in format RSS sau ATOM fr a mai fi necesar accesarea unui browser web. Acest program notific atunci cnd apar noi intrri n fluxuri, este uor de configurat, permite cutri rapide i definire de chei (de exemplu, dac se urmresc n mod special anumite cuvinte n fluxurile informaionale). Profesorul de limba romn poate solicita elevilor n cadrul unui proiect s configureze un numr de site-uri pentru un anumit domeniu de interes, pe care s le monitorizeze i s fie la curent cu ce se ntmpl n lume n acel domeniu. Softul are incluse mai multe categorii (afaceri, divertisment, tiri, tehnologie, cltorie etc) prestabilite care ndrum utilizatorul spre ceea ce dorete s citeasc zilnic, oferindu-i totodat link-uri spre cele mai importante site-uri pentru fiecare categorie n parte. 10. Servicii pentru partajarea coninutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru gzduirea imaginilor, numit serviciu de partajare de imagini. Acesta permite att cadrelor didactice, ct i elevilor s ncarce imagini pe un site Web. Un renumit serviciu de editare, organizare si partajare online de imagini poate fi utilizat la adresa http://picasa.google.ro/ de ctre elevii i cadrele didactice care au cont de e-mail pe www.gmail.com. De asemenea, Microblogul Twitter a lansat propriul serviciu de photo sharing, concurnd astfel cu serviciile existente deja pe pia, precum Twipic, Yfrog, Instagram ori Flickr. Pentru oricare dintre proiectele educaionale specifice ariei curriculare Limb i comunicare, incluznd disciplina limba i literatura romn pot fi create i partajate astfel de albume foto. 11. Servicii pentru partajarea coninutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web de gzduire audio/video i permite cadrelor didactice i elevilor s ncarce video- clipuri pe un site Web. Serviciul poate stoca video-clipul pe serverul su i l va afia ntr-un format care s permit i altor vizitatori s l vizioneze. (ex.: http://www.trilulilu.ro - site romnesc de sharing / partajare de fiiere video, imagini si audio, http://www.you tube.com, http://vimeo.co m/). Orice proiect propus la disciplina limba i literatura romn poate fi finalizat prin cteva secvene video care pot fi diseminate ca modele de bun practic prin intermediul acestor servicii de partajare a coninutului video/audio. 12. Sondajul de opinie online - poate fi realizat pentru a aduna, analiza i exporta datele de la respondeni. Majoritatea site-urilor de sondaj online permit crearea unor tipuri de ntrebri diverse (cu o singur variant de rspuns, cu mai multe variante de rspuns, scri de evaluare, meniuri rulante, completai spaiul liber etc.), vizualizarea datelor de rspuns n grafice i diagrame i exportarea datelor astfel nct s poat fi utilizate n cadrul unui software de calcul tabelar. La adresa http://www.kest ionare.ro / pot fi construite chestionare utile la oricare dintre disciplina limba i literatura romn. Tema III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplina limba i literatura romn Evaluarea modern la disciplina limba i literatura romn are n vedere cu precdere ieirile din sistemul de formare/nvare i se ndreapt n urmtoarele

direcii:

a. diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii: cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i atitudini; b. tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare la capaciti cognitive de ordin superior; c. centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale. n acest context sunt cutate strategii de perfecionare i de inovare a metodologiei evalurii. Alturi de consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a metodelor clasice de evaluare la disciplina limba i literatura romn, se experimenteaz o nou cultur a aprecierii, care exploateaz potenialul metodelor alternative (proiectul, investigaia, portofoliul) dar i itemii deschii prin care sunt introduse alte criterii de evaluare, criterii calitative (calitatea nvrii nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile). Acestora li se altur valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare: computerizarea evalurii, softuri specifice. ntre realizrile TIC pentru o evaluare modern, trebuie amintit i analizat proiectul - care a generat platforma INSAM - Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar, tocmai prin elementele de noutate cu care vine n sprijinul spiritului cerinelor evalurii moderne. Strategii noi cu privire la metode i tehnici de evaluare la disciplina limba i literatura romn propuse prin platforma INSAM Este vorba de tehnici care se pot contura din mai multe perspective. Un exemplu este perspectiva evalurii moderne ca evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa. Din perspectiva instrumentelor evalurii, i la disciplina limba i literatura romn sunt aplicate: a. strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia/performana elevului; b. strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii calitative. Platforma INSAM pune la dispoziia profesorilor de disciplina limba i literatura romn itemi din toate categoriile: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Cu itemii existeni n platform, profesorii utilizatori pot crea teste n cadrul platformei INSAM, pe care apoi s le administreze elevilor, pe grupe/clase de elevi i individual. Testele pot fi rezolvate la coal n timpul orelor de curs, dar i acas, att profesorii ct i elevii dispunnd de ID-uri proprii i parole pentru a intra n platform. Testele disponibile pe platform sunt de urmtoarele tipuri: a. Test capitol/unitate de nvare b. Test de tip tez semestrial c. Test de final de an colar d. Test de tip examen de bacalaureat Strategiile didactice de implementare a coninutului platformei INSAM de ctre utilizatorii profesori se contureaz prin mai multe componente: creeaz teste n cadrul sistemului pe baza itemilor existeni n sistem (prin generarea automat de teste sau prin generarea manual de teste); administreaz aceste teste ctre utilizatorii selectai sau direct ctre o clas de elevi; analizeaz rezultatele obinute la teste; vizualizeaz diferite rapoarte, ierarhii sau clasamente; comunic cu ceilali profesori prin intermediul instrumentelor de comunicare existente n sistem i cu elevii si;

studiaz ghidurile i metodologiile de evaluare disponibile n sistem, precum i alte materiale. n platform exist posibilitatea de administrare a testelor att unei clase de elevi/ grup ct i unui anumit elev. Elevilor li se pot aplica: teste de verificare teste de autoevaluare alte tipuri de teste. Exemplu l 1 n platforma INSAM; la clasa a IX-a, domeniul Literatur, nivel de dificultate nespecificat, sunt afiate 69 de teste de evaluare formativ i sumativ, distribuite pe teme/capitole/tip de evaluare. Exemplificm cu testul final nr. 9, autor Maria Lupu:

Variate tipuri de itemi i diferite competene sunt vizate de acest text care cuprinde: un item de tip ntrebare structurat, cu nou cerine, destinate nelegerii de text la prima vedere (itemul 1), doi itemi subiectivi, de tip eseu, aplicai la domeniul literaturii (itemul 3), respectiv 46 46 4

la asocierea

47 47 4

dintre literatur i limb i comunicare (itemul2). Acest test vizeaz, pe lng evaluarea cunotinelor i a competenelor specifice clasei a IX-a i dezvoltarea creativitii elevilor. Exemplu l 2 La clasa a X-a, domeniul Literatur, sunt n total 49 de teste de evaluare formativ i sumativ, distribuite pe autori / capitole / lecii. De pild testul formativ (autor Cristina Ivan) destinat leciei despre romanul Enigma Otiliei de George Clinescu, cuprinde 4 itemi dup cum urmeaz:

48 48

Fiecare item are afiat punctajul alocat, iar cele dou butoane Vezi rspuns, Vezi barem clarific imediat rspunsul ateptat. Sunt diferite tipuri de itemi (obiectivi de de tip pereche - itemul 1, subiectivi, de tip redactare de eseu itemul 2, i itemi semiobiectivi, cu rspuns scurt itemii 3,4), care vizeaz att diferite niveluri ale gndirii, de la recunoatere i comprehensiune, la analiz, sintez i evaluare, ct i diferite competene specifice: 2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ; 1.1. 49 49

Identificarea

50 50

particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte; 3.3. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate. Avantaje ale utilizrii platformei INSAM n evaluarea elevilor: pentru profesori: - reducerea timpului necesar pentru: elaborarea unor teste valide, difereniate pe grade de dificultate, realizarea baremului de notare, evaluarea pe foaia de hrtie; - diversificarea metodelor de evaluare i, prin efectul backward, autoreglarea procesului de predare - nvare; - diversificarea ofertei de texte-suport pentru lectur i analiz ctre elevi, ieirea din constrngerea textelor consacrate; - creterea obiectivitii n evaluare; - asigurarea varietii de itemi i competene evaluate. pentru elevi: - tratare difereniat prin alegerea testului corespunztor nivelului de pregtire la un moment dat; - efectuarea sarcinii de lucru n ritm propriu de munc; - dezvoltarea abilitii de munc independent i de utilizare a calculatorului n tehnoredactarea documentelor. - creterea capacitii de autoevaluare i astfel a motivaiei nvrii. Dezavantaje: - pentru elevi: nivelul abilitii de tehnoredactare computerizat, utiliznd semnele specifice limbii romne, poate constitui un dezavantaj n redactarea rspunsurilor. Tema III. 3. Studiul colaborativ al nvrii prin Web Aadar, exist o multitudine de instrumente online care pot fi utilizate de ctre profesorii de disciplina limba i literatura romn pentru a sprijini comunicarea, pentru a ncuraja colaborarea dintre elevi i pentru a organiza resursele Internet. Pentru a avea o viziune de ansamblu asupra utilitii i eficienei acestora se pot analiza avantajele i dezavantajele fiecrei resurse cu ajutorul tabelului de mai jos i apoi explora site-uri web de colaborare online. Bloguri Blogurile sunt instrumente valoroase att prin caracterul lor colaborativ, ct i prin vizibilitatea pe care o asigur muncii elevilor. Elevii discut despre subiectul ales, fcnd schimb de informaii, punnd ntrebri i/ sau rezolvnd probleme. O parte din activitate const, de asemenea, n comentarea i oferirea unui rspuns. Procesul de nvare este vizibil pentru toat lumea. Wiki-uri Un wiki permite dezvoltarea n comun a documentelor, fr ntlniri personale. Un membru al proiectului scrie un articol i ceilali l pot modifica, astfel nct persoana care citete va vedea doar rezultatul final i nu schimbrile care au fost fcute n timpul procesului. Se ncepe prin a edita pagina folosind una dintre cele dou opiuni. Odat deschis fereastra de editare se selecteaz HTML, se scrie textul dorit i se poate salva, previzualiza, se pot aduga etichete sau ataa fiiere. Trebuie menionat c este posibil vizualizarea versiunilor anterioare si modificrilor efectuate, avnd astfel o vedere clar asupra evoluiei activitii respective. Un wiki este o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este creat n 49 49 4

colaborare interfa

de

ctre

utilizatori,

pstrnd

versiunile

succesive.

Wikispaces

are

50 50

simpl,conine forumuri, inserare de fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini. Utilizatorii pot astfel crea, edita, terge sau modifica coninutul unei pagini web, ntr-un mod interactiv, uor si rapid. Are o variant gratuit. Integrarea instrumentelor specifice TIC este recomandat s se realizeze n condiiile utilizrii unor metode active, de exemplu: simularea, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, nvarea prin descoperire, jocul de roluri bazat pe empatie, analiza de text, metode de gndire critic, metoda proiectului, realizarea de portofolii, lucrul pe calculator/Internet/n grupuri de lucru virtuale. Rolul acestora trebuie s fie contribuia la: crearea acelui cadru educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv; nelegerea modului n care coninuturile specifice disciplinei limba i literatura romn se pot aplica n viaa cotidian; exersarea lucrului n echip, prin practicarea unor roluri specifice n grupuri de lucru, prin cooperarea cu persoane diferite n realizarea unor sarcini de lucru; alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici); nvarea prin aciune, realizarea unor activiti bazate pe sarcini concrete; nlocuirea stereotipurilor, a automatismelor de gndire, prin abordri creative, originale, proprii; cultivarea spiritului tolerant; abordarea flexibil a unor parcursuri didactice difereniate;

EXTINDERI
Formulai rspunsurile pe foi pe care le vei ataa la cursul tiprit. TEME DE REFLECIE Reflectai asupra urmtoarelor aspecte: 1. Calculatorul poate fi implicat n orientarea modern a rolului elevului n procesul didactic? Argumentai. 2. Sursele de documentare la care au acces elevii pot influena gradul lor de implicare n aprofundarea achiziiilor dobndite la orele de curs ? Argumentai. 3. Explorai enciclopediile aflate n coal. Pornind de la materialele vizualizate, construii sarcini de lucru pentru elevi care solicit folosirea enciclopediei. Facei o prezentare colaionnd informaii din enciclopedie. 4. Ce dezavantaje constatai c exist n utilizarea unei enciclopedii pe CD ? 5. Accesul la un calculator conectat la Internet i la alte instrumente TIC (imprimant, scanner, copiator) permite elevilor :

s monitorizeze iniiativele colegilor i modul n care au fost finalizate acestea; s utilizeze mijloace moderne de comunicare cu organizaii similare din alte coli din ar sau din alte ri; s realizeze un schimb de experien cu organizaii asemntoare; s se nscrie n forumuri de discuii cu elevi din alte coli. Propunei trei epitete care descriu cum credei c sunt pentru elev sarcinile de nvare care presupun folosirea calculatorului.

6. S presupunem c dai unui grup de elevi o tem de genul: Avei acces la calculator timp de o or pentru a cuta pe internet informaii pe o tem care v intereseaz. o Ce reacie credei c vor avea elevii ? o Ce ctig vei avea dumneavoastr ? Adresai aceast provocare unor elevi pe care i vedei adesea la fotbal sau la o uet. Dac aceti elevi reacioneaz, putei redacta proiectul pentru evaluarea acestui modul, pornind de la acest comportament. APLICAII 1. Propunei-v ca tem de lucru un eseu structurat : Care este tema pentru care ai cutat informaii pe net ? Ce motor de cutare ai folosit ? Scriei, pe scurt, ce ai gsit pentru tema cutat. Ce alte lucruri interesante ai descoperit n timp ce cutai ce v interesa ? Ce anume ai dori s cutai la urmtoarea conectare ? Realizai eseul mai nti pe hrtie, apoi pe calculator. Comentai asupra modului de realizare a temei (din punct de vedere al timpului, corecturilor, finalizrii, aezrii n pagin) 2. Intrai pe Internet, pe www.goo gle.ro, tastai la cutare motoare cutare i studiai lista care vi se ofer. Ce considerai c este util din ceea ce ai aflat ? 3. Explicai rolul motoarelor de cutare, al grupurilor de discuii pentru documentare. Ce motoare de cutare le recomandai elevilor ? 4. Numii cte un exemplu de surse de documentare clasice i moderne, utile i accesibile oricrui elev. 5. Ai descoperit c un elev are un hobby; dai dou exemple de implicare a noiunilor legate de limba i literatura romn, pe care o predai, n pasiunea elevului respectiv. 6. Cum credei c i poate ajuta calculatorul pe elevii introvertii, prin ce fel de activiti, s ias din lumea lor, s devin comunicativi i deschii ? Dai 3 exemple. TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Elaborai programa unui opional la disciplina limba i literatura romn (la alegere nivelul i clasa), pe care s l predai cu ajutorul calculatorului. 2. Efectuai un studiu comparativ de proiecte realizate cu elevii pe parcursul semestrului (site-ul, revista colii etc.). Enunai cteva puncte tari i puncte slabe n cadrul activitilor desfurate. 3. Elaborai un test de evaluare modern, folosind platforma INSAM. 4. Enumerai avantajele i dezavantajele utilizrii la disciplina predat a evalurii online comparativ cu evaluarea clasic. 5. Realizai o dezbatere cu tema: nvarea centrat pe elev i pe dezvoltarea personalitii sale, realizat i cu mijloace TIC, ofer oportunitatea unei evaluri valide la disciplina limba i literatura romn? 6. Considerai c noi, profesorii, putem descoperi i stimula interesele elevilor? Redactai un eseu liber, de 150 - 200 de cuvinte, n care s artai cum putem dirija procesul de stimulare i activare a intereselor elevilor, apelnd la resursele TIC descrise n acest capitol. 51 51 5

APLICAII MICROSOFT OFFICE


APLICAIA MICROSOFT OFFICE WORD Deschiderea unei aplicaii de procesare de text Pentru a deschide aplicaia de procesare de text, am mai multe posibiliti: Din meniul Start / Programs / Microsoft Word

Dac exist o pictogram pe ecran sub care scrie Microsoft Word, se poate porni aplicaia printr-un dublu clic pe aceast pictogram: n acest moment, pe ecranul monitorului apare imaginea specific acestui program ce conine: o bar de meniu, o bar de instrumente, pagina alb pentru document i altele. Deschiderea unui document nou i salvarea lui Un document nou se poate deschide prin opiunea New din meniul File sau prin clic pe simbolul din bara de instrumente :

Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+N duce la crearea unui document nou. O alt posibilitate de creare a unui document nou dac avei fereastra Explorer deschis este: clic dreapta n directorul n care vrei s salvai documentul i apoi alegerea opiunii New Word Document :

52 52

Salvarea documentului se face apelnd opiunea Save as din meniul File avnd grij s introducei calea corect (n caseta Save in:) unde dorii s salvai fiierul. Deschiderea unui document existent modificare i salvare Pentru a deschide un document existent se poate alege ntre urmtoarele posibiliti: Avnd aplicaia deschis, se poate alege din meniul File opiunea Open sau se poate apsa pe pictograma existent n bara de sub meniul File:

Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+O duce la deschiderea unui document existent. Salvarea documentelor sub alt nume sau n alt format Pentru aceasta se apeleaz funcia Save As din meniul File: Pe ecran apare caseta de dialog Save As n care se stabilete tipul documentului (din lista ascuns Save as type:) i calea unde se dorete a se salva (din caseta Save in:) i, eventual, noua denumire (n caseta File name:) Introducerea, copierea, mutarea i tergerea textului. nlocuirea Gsirea i

Introducerea textului. Folosirea comenzilor Undo (Anulare Golire) i Redo (Repetare Golire). Introducerea unui paragraf nou. Textul este introdus prin acionarea tastaturii. n momentul n care se ajunge la captul rndului, cursorul sare pe rndul urmtor. n momentul n care s-a greit introducerea se apeleaz funcia Undo pentru a anula greeala fcut. Funcia Undo se gsete n meniul Edit - Undo Typing sau n pictograma aflat pe bara de 53 53 5

instrumente: Se observ c apsarea tastelor Ctrl+Z realizeaz anularea ultimei operaii. Opus funciei Undo este funcia Redo, care realizeaz refacerea ultimei operaii anulate. Funcia

54 54 5

Redo se gsete n meniul Edit asemntor funciei Undo sau n pictograma existent pe bara de meniuri: Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+ Y realizeaz refacerea ultimei operaii anulate. Pentru a introduce un paragraf nou se apas tasta Enter. Dac folosii la sfritul fiecrui rnd tasta Enter exist posibilitatea ca atunci cnd modificai dimensiunea caracterelor, s modificai ntregul aspect al documentului. Introducerea simbolurilor i a caracterelor speciale Word ofer posibilitatea introducerii caracterelor ce nu exist pe tastatur. Ele se numesc simboluri i se introduc n text din meniul lnsert Symbol (Inserare - Simbol). Astfel se pot introduce n text diferite semne simple, precum literele greceti, diferite sgei i altele. Apelnd aceast comand se deschide o nou fereastr cu opiuni.

Se selecteaz caracterul - simbol dorit i apoi, prin apsarea butonului Insert, simbolurile vor fi introduse n text. Selectarea unui caracter, cuvnt, fraz, paragraf sau a ntregului document Selectarea unui text se realizeaz n diferite moduri folosind tastatura sau mouse-ul. Cea mai simpl modalitate de selectare a unui caracter sau cuvnt se face cu ajutorul mouse - ului, innd apsat butonul din stnga i deplasnd cursorul mouse - ului peste caracterul sau cuvntul care se dorete a fi selectat. Textul selectat va apare scris cu culoarea alb pe fond negru ca n exemplul urmtor:

Nu putei marca textul dect ntr-o singur direcie, de la dreapta la stnga, de la stnga la dreapta, de sus n jos sau de jos n sus. Pentru a renuna la selecie trebuie s dai un simplu clic oriunde pe ecran. Selectarea unei fraze se face deplasnd cursorul mouse-ului innd apsat tasta stnga de-a lungul frazei pe care dorii s o selectai. Copierea, tergerea i mutarea textului n cadrul aceluiai document sau ntre documente Copierea si mutarea textului n diferite pari ale documentului sau chiar n documente diferite este posibila datorita existentei Clipboard-ului. Clipboard-ul este o memorie temporara 55 55

folosita la

56 56 5

pstrarea pe diagramelor.

termen

scurt

cuvintelor,

imaginilor

sau

Mutarea i copierea textului. Pentru a copia un text n alt parte a documentului sau ntre documente diferite se alege opiunea Copy (Copiere) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de mai poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente:

taste

Ctrl+C.

Se

Pentru a putea alege opiunea Copy va trebui ca textul ce trebuie copiat s fie selectat, n caz contrar aceast opiune va aprea cu culoarea gri n meniu (neactivat). Dup copierea textului, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete, va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire) din meniul Edit, sau prin combinaia de taste Ctrl+V. Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente: Pentru a muta un text n alt parte a documentului sau ntre documente diferite se alege opiunea Cut (Decupare) din meniul Edit, sau se folosete combinaia de taste Ctrl+X. Se mai poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente: Gsire i nlocuire Gsire cuvnt sau fraz Uneori putei avea nevoie de un anumit cuvnt sau propoziie. Dac dimensiunea documentului este mare, cutarea acestuia este dificil. De aceea Word ne pune la dispoziie funcia Find. Ea se apeleaz din meniul Edit sau prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+F. Se va deschide urmtoarea fereastr de dialog: Cuvntul pe care dorii s-l cutai se introduce n cmpul numit Find what. Word memoreaz operaii de cutare din sesiunea curent ntr-o list derulant aflat n partea dreapt a cmpului Find what. Pentru a cuta acest cuvnt n document se apas butonul Find Next. De fiecare dat cnd cuvntul cutat a fost gsit, cutarea este ntrerupt i acest cuvnt apare selectat. Pentru a reporni procesul de cutare se apas din nou butonul Find Next. nlocuire (Replace) n multe cazuri este necesar nlocuirea cuvntului gsit cu un alt cuvnt. n opiunea Replace (nlocuire) a meniului Edit se introduce cuvntul dorit. Opiunea Replace se poate apela i prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+H. Se va deschide urmtoarea fereastr de dialog: 55 55 5

Cuvntul dorit se introduce n cmpul Replace with. nlocuirea se realizeaz prin apsarea butonului Replace. Dup nlocuirea cuvntului putei reporni din nou cutarea prin apsarea butonului Find Next. Dac se dorete nlocuirea n ntreg documentul se apas butonul Replace All (nlocuire peste tot). Formatul paginii se stabilete cu ajutorul opiunii Page Setup (Setarea paginii) din meniul File, ce deschide urmtoarea fereastr:
Modificarea marginilor: - Top (sus) - Bottom (jos) - Left (stnga) - Right (dreapta) - Gutter (zona de ndosariere) i poziia ei.

Modificrile sunt valabile pentru tot documentul

Tipul de vizualizare paginii: tip portret (Portrait) sau tip vedere (Landscape)

Stabilirea dimensiunii paginii este de mare importanta pentru imprimarea unui document. De obicei documentul se imprim pe foaie A4 de aceea va trebui setat documentul astfel nct s respecte acest format. Introducerea antetului i a subsolului Daca avei un text sau o imagine care dorii s apar pe fiecare pagin a documentului nu trebuie s o facei manual. Putei apela funcia Header and Footer (Antet i subsol) din meniul View. Dup alegerea acestei opiuni va apare bara de instrumente de lucru pentru antet i subsol. Pentru a introduce numere de pagin se poate apela i funcia Page Numbers din meniul Insert: Se deschide urmtoarea fereastr, n care se alege poziia numrului de pagin i tipul de aliniere:

56 56 5

Folosirea Chenarelor Daca vrei s adugai anumite borduri unor poriuni de text pentru a le scoate n eviden, va trebui s lucrai cu opiunea Borders and Shading (Borduri i umbrire) ce se afl n meniul Format. Se deschide fereastra de dialog Borders and Shading: Trebuie s selectai mai nti textul pe care dorii s-l ncadrai. Pentru a aduga un chenar ntregului document din fereastra Borders and Shading se va alege opiunea Page Border, i din meniul derulant Apply to se va alege Whole Document. Formatare text. Formatare Paragraf Formatarea fonturilor Dup introducerea textului putei alege opiunea de formatare a acestuia. Din meniul Format apelai opiunea Font. Se ajunge la urmtoarea fereastr de dialog:

n prima parte se poate modifica tipul de font, stilul i dimensiunea acestuia, doar printr-un simplu clic pe opiunea dorit.

57 57 5

Dac vrei s modificai culoarea fontului, stilul sau culoarea de subliniere a cuvintelor, soluia se gsete n meniul derulant Font Color (Culoare font) sau Underline Style (Stil subliniere).

Pentru a alege o culoare special va trebui s dai clic pe meniul derulant Font Color ce deschide o nou fereastr din care se poate alege o culoare pentru font: Pentru: a scrie mai ngroat va trebui aleas opiunea Bold (Aldin) prin apsarea butonului B sau prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+B. a scrie nclinat se va alege opiunea Italic (Cursiv) prin apsarea butonului I , sau prin apsarea simultan a tastelor Ctrl+I. a sublinia textul vei alege opiunea Underline apsnd butonul apsarea simultan a tastelor Ctrl+U. a schimba culoarea fontului alegei U sau prin

a schimba fontul sau dimensiunea acestuia, alegei caracterele dorite din meniurile derulante existente pe bara de meniuri Formatarea Paragrafelor

Pentru a vedea cte paragrafe avei n document i locul n care exist paragrafe va trebui s apsai butonul existent pe bara de meniuri.

Dup apsarea acestui buton n document vor aprea semne care arat locul unde exist un paragraf. Pentru a reveni la forma iniial a documentului va trebui s mai apsai nc odat butonul. Uneori avei nevoie de a scrie linii de dimensiuni reduse (ca de exemplu atunci cnd scriei o poezie), astfel nct n loc s folosii tasta Enter putei apela o ntrerupere de linie (line break). Pentru a realiza o ntrerupere de linie va trebui s dai un clic n locul unde dorii s apar ntreruperea i s apsai tastele Shift+Enter.

58 58

Aceste ntreruperi de linie n mod normal nu sunt vizibile n document, dar dac vrei s vedei dac n document exist ntreruperi de linie putei apsa butonul El apare n document sub forma: Rigla (Ruler) Se apeleaz din meniul View - Ruler. Prin apelarea acestei funcii n partea de sus a documentului va aprea o linie gradat, asemntor i n partea stng a documentului. Pentru a formata spaiul dintre rnduri i a stabili diferite moduri de vizualizare a paginii, putei apela funcia Format Paragraph (Format - Paragraf) ce deschide urmtoarea fereastr de dialog:

Alegerea tipului de aliniere

Alegerea spaiilor dintre rnduri

Alegerea tipului de aliniere se poate efectua i din butoanele barei de comenzi. Exemple de alinieri ale textului: La stnga Centrat La dreapta Justified

Definirea spaierii dintre rnduri prin utilizarea meniului Line Spacing: Distana dintre rnduri se stabilete din meniul derulant Line Spacing. Ea poate fi la un rnd (Single), la 1,5 rnduri (1,5 lines), la dou rnduri (double). Folosirea listelor (numerotare, marcatori) O alt modalitate de formatare a paragrafelor existente ntr59 59 5

un document este cea cu ajutorul marcatorilor din meniul Format -

60 60 6

Bullets and Numb ering (Marcatori i numerotare). Aceast opiune deschide o fereastr de dialog din care ne putem alege simboluri diverse pentru a evidenia anumite paragrafe:

Tipurile de marcatori sunt: - bulleted - se introduc diferite simboluri pentru a se remarca mai uor anumite paragrafe.

- numbered - ofer posibilitatea de a ordona paragrafele din document cu ajutorul cifrelor arabe, sau a literelor.

- outline numbered - ofer posibilitatea organizrii paragrafelor sub forma unei schie numerotate.

Pentru a introduce automat un bulet (marcator) se poate da clic pe imaginea corespunztoare din bara de instrumente. Folosirea Chenarelor Dac vrei s adugai anumite borduri unor poriuni de text pentru a le scoate n eviden, va trebui s lucrai cu opiunea Borders and Shading (Borduri i umbrire) ce se afl n meniul Format. Se deschide fereastra de dialog Borders and Shading:
Tipuri de linie, culoare i dimensiunea acesteia

Tipuri de chenar

Vizualizare chenar i redefinirea sa

60

Trebuie s selectai mai nti textul pe care dorii s-l ncadrai. Din aceast fereastr putei alege una din urmtoarele opiuni: chenarul s fie trasat n jurul textului selectat (stnga) sau n jurul ntregului paragraf

(dreapta).

Tabele Crearea unui tabel - se realizeaz uor cu opiunea Insert - Table (Inserare - Tabel) din meniul Table. Aceast opiune va duce la apariia unei casete de dialog n care va trebui s precizai numrul de rnduri i de coloane ale tabelului. Dac apsai butonul OK vei obine un tabel cu 5 coloane i 2 rnduri:

din care s alegei stilul dorit.

Dac dorii un format special pentru tabelul dvs., putei apsa a butonul AutoFormat

Dup alegerea tipului de tabel, pentru a v deplasa de la o coloan la alta, putei folosi tastele existente pe tastatur sau putei da un clic n celula n care dorii s introducei textul sau imaginea. Pentru a formata fontul din tabel procedai la fel ca la formatarea textului, dar avei grij ca ceea ce dorii s formatai s fie selectat. Pentru a crea un tabel mult mai rapid putei folosi butonul de pe bara de instrumente. Pentru a introduce un tabel de 5 coloane i 2 rnduri n document vei alege: Selectarea ntregului tabel - se face printr-un clic pe stelua apruta n partea tang a tabelului.

61 61

Selectarea unei coloane din tabel - Pentru a selecta o coloan poziionai mouse-ul deasupra coloanei pe care dorii s o selectai. In acest moment trebuie s v apar o sgeat neagr deasupra coloanei. Pentru a selecta coloana dai un simplu clic cu mouse-ul.

Selectarea unui rnd din tabel - se face asemntor cu selectarea unei coloane, singura diferen fiind poziionarea mouse-ului. Poziionai mouse-ul n dreptul rndului pe care dorii s l selectai i apoi cu un clic simplu selectai tot rndul.

Selectarea unei coloane sau a unui rnd se mai poate realiza i cu ajutorul funciei Select din meniul Table:

Schimbarea dimensiunii i a culorii unei celule Pentru a schimba dimensiunea unei celule avei urmtoarele posibiliti: Manual prin poziionarea mouse-ului i tragerea de coloana sau rndul pe care dorii sal modificai.

Automat prin apelarea funciei Table Properties (Proprieti tabel) din meniul Table. Se va deschide o fereastr n care pentru fiecare rnd i coloan vei preciza dimensiunile exacte. Introducere i tergere de linii i coloane Inserarea liniilor noi sau a coloanelor n tabel se face cu ajutorul funciei Insert Rows sau Columns (Inserare rnduri sau coloane) din meniul Table. Inserarea se realizeaz la stnga, la dreapta, deasupra sau sub locul unde este poziionat cursorul. Avei grij unde este poziionat cursorul nainte s inserai o linie sau o coloan. tergerea coloanelor se face cu ajutorul comenzii Delete (tergere) din meniul Table. i aceast comand depinde mult de locul unde este poziionat cursorul. 62

APLICATIA MICROSOFT OFFICE POWERPOINT Deschiderea aplicaiei PowerPoint Pentru a deschide aplicaia de prezentri exist mai multe posibiliti: Din meniul Start - Programs - Microsoft PowerPoint Daca exista o pictograma pe ecran sub care scrie Microsoft PowerPoint se poate porni aplicaia printr-un dublu clic pe acesta iconi.

n acest moment, pe ecranul monitorului apare imaginea specific acestui program, ce conine printre altele: o bar de meniu, o bar de instrumente. Crearea unei prezentri noi i salvarea acesteia 0 prezentare nou, se poate deschide alegnd opiunea New (Nou) din meniul File (Fiier), sau prin clic pe simbolul din bara de instrumente .

Deschiderea unei prezentri existente i salvarea acesteia Pentru a deschide o prezentare existent se poate alege una dintre urmtoarele variante: 1. Avnd aplicaia PowerPoint deschis, se poate alege din meniul File (Fiier) opiunea Open (Deschidere), sau se poate apsa pe pictograma

existent n bara de sub meniul File (Fiier). 2. Se observ c i apsarea tastelor Ctrl+O realizeaz deschiderea unei prezentri existente. Salvarea prezentrilor sub alt nume sau n alt loc Pentru aceasta se apeleaz funcia Save As (Salvare ca) din meniul File (Fiier). Dup alegerea acestei opiuni pe ecran apare caseta de dialog Save As (Salvare ca) n care se stabilete tipul documentului i calea unde se dorete a se salva i 63 63 6

eventual noua denumire. Modul de vizualizare al prezentrilor Ca form de prezentare a materialului ce trebuie creat, putei alege diferite moduri de vizualizare din meniul View (Vizualizare), sau putei alege una din opiunile existente n partea stnga jos a ferestrei. Aceste opiuni sunt urmtoarele: Normal - este tipul de vizualizare cel mai des folosit, ce va permite vizualizarea diapozitivelor ct i a tuturor datelor cuprinse n acest diapozitiv, este foarte util pentru crearea unei imagini de ansamblu asupra prezentrii. Outline View - prezint textul i comentariile referitoare la un diapozitiv, iar n partea dreapt sus este prezentat diapozitivul selectat, este foarte bun pentru editarea textului i a comentariilor. Slide View - este o vizualizare ce prezint un diapozitiv, fiind foarte lucrai cu imagini

util atunci cnd grafice. Slide Sorter View (Sortare diapozitive) - prezint fiecare diapozitiv sub forma unei mici imagini grafice fiind foarte util pentru realizarea operaiilor de copiere, mutare a unor diapozitive. Slide Show (Expunere diapozitive) - se poate vizualiza ntreaga prezentare creat. Pentru a porni o prezentare putei apsa tasta F5 existenta pe tastatura. Diapozitiv e Adaugarea unui diapozitiv nou cu format definit

Pentru a adauga un diapozitiv nou unei prezentari alegeti din meniul Insert (Inserare) functia New Slide (Diapozitiv nou), sau puteti apasa simultan tastele Ctrl+M. Pe ecran va aparea fereastra New Slide din care va alegeti formatul dorit pentru diapozitiv. Din partea stanga a ferestrei alegeti tipul dorit pentru diapozitiv. Se deschide o fereastr cu diferite aspecte pentru diapozitive. In aceast fereastr putei alege diferite formate pentru diapozitivele pe care Ie introduceti, ca de exemplu puteti introduce diapozitive cu format de tip titlu, de tip grafic si text, de tip tabel si altele. Alegerea diapozitivului dorit Atunci cnd dorii s v poziionai pe un diapozitiv, n partea stng a ferestrei, selectai diapozitivul dorit, n modul de vizualizare Normal View. Pe ecran, va aprea, n partea dreapt, coninutul diapozitivului selectat. Schimbarea fundalului unui diapozitiv sau a tuturor diapozitivelor unei prezentri Pentru a schimba fundalul unui diapozitiv, sau a tuturor diapozitivelor existente ntr-o

prezentare apelai din meniul Format opiunea Background (Fundal). 64

Aceast funcie va deschide fereastra Background (Fundal) din care v putei alege culoarea dorit, sau v putei crea propria dumneavoastr culoare prin alegerea opiunii More Colors (Mai multe culori). Apoi, pentru a schimba fundalul diapozitivului curent apsai butonul Apply (Se aplic). Pentru a aplic acest fundal tuturor diapozitivelor din prezentare apsai butonul Apply to All (Se aplic pentru toate). Funcia Background (Fundal) o putei apela i din meniul aprut dup ce ai dat clic dreapta pe diapozitivul cruia dorii s i modificai fundalul. UtiIizarea implicite formatelor

Alegerea unui format implicit Microsoft PowerPoint va puna la dispozitie diferite formate implicite pentru prezentari. Pentru a alege un format predefinit pentru prezentarea dumneavoastra, apelati din meniul Format functia Apply Design Template (Forma diapozitiv). Aceasta functie o puteti apela si din meniul aparut dupa ce ati dat clic dreapta pe unul dintre diapozitivele existente in prezentare. Pe ecran va aparea fereastra Apply Design Template (Forma diapozitiv) din care va alegeti formatul dorit. n partea dreapt a acestei fereastre putei vizualiza formatul ales. Pentru a schimba formatul unei prezentri va trebui s apelai din nou funcia Apply Design Template (Forma diapozitiv) i apoi s alegei un nou format din fereastra aparut. Introducerea unei imagini (clipart) ntr-un diapozitiv Uneori avei nevoie i de alte elemente dect text pe care s le introducei n document ca de exemplu: foi de calcul, imagini, i alte documente. Pentru aceasta folosii meniul Insert (Inserare). Pentru a avea n document diferite imagini putei alege una dintre cele dou opiuni: Inserarea clipart-urilor - cu ajutorul funciei Insert (Inserare) - Picture (Imagine) Clipart (Miniatura) sau prin apsarea butonului ,ce se afla n bara de instrumente Drawing (Desenare). Inserarea unei imagini - se folosete funcia Insert (Inserare)- Picture (Imagine) - From File (Din 65 65 6

fisier) sau se apas butonul din bara de instrumente Drawing (Desenare). Aceast funcie, deschide urmtoarea fereastr, din care putei alege imaginea pe care dorii s o inserai n document.

66 66 6

Copiere, mutare, tergere, redimesionare imagini, obiecte Copierea, mutarea, tergerea textului, imaginilor din diapozitive diferite Copierea i mutarea textului n diferite pari ale fiierului, sau chiar n fiiere diferite, este posibil datorit existenei Clipboard-ului. Clipboardul este o memorie temporar, folosit la pstrarea pe termen scurt a cuvintelor, imaginilor sau diagramelor. Pentru a copia un text, sau o imagine n alt parte a diapozitivului sau ntre diapozitive diferite, se alege opiunea Copy (Copiere) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de taste Ctrl+C. Se mai poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente. Pentru a putea alege opiunea Copy (Copiere) va trebui ca textul sau imaginea ce trebuie copiat s fie selectat, n caz contrar aceast opiune va aprea cu culoarea gri n meniu (neactivat). Dup copierea textului/ imaginii, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete, va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste Ctrl+V. Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente . O alt modalitate de copiere a unei imagini este apelarea din meniul Edit (Editare) a funciei Duplicate (Dublare) sau apsarea tastelor Ctrl+D. Pentru a muta un text, imagine n alt parte a diapozitivului sau intra diapozitive diferite se alege opiunea Cut (Decupare) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de taste Ctrl+X. Se mai poate da clic pe pictograma aflata n bara de instrumente . Dup mutarea textului/imaginii, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete, trebuie sa alegei opiunea Paste (Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste Ctrl+V. Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente .

Utilizarea graficelor i a diagramelor Introducerea, modificarea datelor pentru diferite tipuri de grafice Pentru a crea un grafic, n cadrul unui diapozitiv, va trebui n primul rnd s alegei un format corespunztor pentru diapozitivul respectiv. 67 67

Formatul unui diapozitiv l alegei din fereastra Slide Layout (Aspect Diapozitiv), pe care o deschidei apelnd din meniul Format funcia Slide Layout (Aspect Diapozitiv), sau din butonul existent pe bara de instrumente a aplicaiei. Crearea unui grafic nou se poate realiza i prin apelarea din meniul lnsert (Inserare)a funciei Chart (Diagrama). n fereastra Slide Layout (Aspect Diapozitiv), alegei tipul dorit pentru diapozitiv, n cazul nostru opiunea Chart i apoi, pentru a aplica acest format, apasai butonul Reapply. n noul diapozitiv, pentru a putea introduce date, va trebui s dai dublu clic pe imaginea corespunztoare. Pentru a putea introduce date dati dublu clic pe imaginea corespunzatoare

Pe ecran va aparea o fereastra Excel n care v putei introduce datele dorite, la fel ca n orice foaie de calcul. Dup introducerea datelor, pentru a finaliza graficul, va trebui s dati un clic oriunde n afara graficului sau a ferestrei aprute. Efecte diapozitivelor aplicate

Animatia textului i a imaginilor unui diapozitiv Pentru a face prezentarea mai placut, putei aduga diferite animaii textului, obiectelor, imaginilor existente ntr-un diapozitiv. Acest lucru se realizeaz prin apelarea din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) a funciei Custom Animation (Animatie particularizata). Apelarea acestei funcii va deschide fereastra Custom Animation (Animatie particularizata) din care v alegei efectele, pe care dorii s le aplicai, diferitelor obiecte existente n cadrul diapozitivul ui. Din meniul Start animation putei alege modul n care dorii s fie animat un obiect (Automat dup un numr de secunde sau la un clic de mouse). Pentru a aduga efecte obiectelor selectate, alegei din aceasta fereastra meniul Effects (Adugare efect). 67 67 6

n primul meniu derulant alegei efectul dorit, n urmtorul meniu introducei din ce parte a diapozitivului dorii s fie aplicat acest efect. Din al treilea meniu derulant putei alege un sunet pe care s-l aplicai obiectului selectat. Efectele aplicate diapozitivelor Putei aplica diferite efecte i asupra diapozitivelor unei prezentri. Pentru aceasta, alegei din meniul Slide Show (Expunere diapozitive), opiunea Slide Transition (Tranziie ntre diapozitive). n fereastra aprut pe ecran alegei efectul pe care dorii s l aplicai asupra diapozitivului. Pentru a aplica acest efect diapozitivului curent apsai butonul Apply, iar pentru a aplica efectul selectat asupra tuturor diapozitivelor apsai butonul Apply to All (Se aplica la toate diapozitivele). Pentru a vizualiza modificrile fcute, alegei din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) funcia Animation Preview (Redare). Pe monitor, va aprea o fereastr, n care vei vedea efectele pe care le-ai aplicat asupra obiectelor, imaginilor i textului existente n cadrul diapozitivului. Pregtirea diapozitivelor Stabilirea formatului unui diapozitiv nainte de a fi imprimat documentul, va trebui stabilit formatul paginii. Pentru aceasta se alege opiunea Page Setup (Iniializare pagina) din meniul File (Fiier), ce deschide urmtoarea fereastr, cu urmtoarele proprieti:
Alegeti formatul diapozitivului Modificarea lungimii diapozitivului Modificarea inaltimii diapozitivului

Tipul de vizualizare al diapozitivului sau a comentariilor

68 68 6

Copierea, mutarea, stergere a diapozitivelor unei prezentri Pentru a realiza diferite operaii cu diapozitivele unei prezentari, se recomand utilizarea vizualizrii Slide Sorter View (Sortare diapozitive). Copierea i mutarea diapozitivelor din diferite pari ale prezentrii sau chiar n prezentri diferite este posibil datorit existentei Clipboard-ului. Pentru a copia un diapozitiv, n alt parte a prezentrii sau ntre prezentri diferite se alege opiunea Copy (Copiere) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de taste Ctrl+C. Se mai poate da clic pe pictograma aflat n bara de instrumente. Pentru a putea alege opiunea Copy (Copiere) va trebui ca dipozitivul ce trebuie copiat s fie selectat, n caz contrar aceasta opiune va aprea cu culoarea gri n meniu (neactivat). Dup copierea diapozitivului, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste Ctrl+V. Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente. O alt modalitate de copiere a unui diapozitiv este apelarea din meniul Edit (Editare) a funciei Duplicate (Dublare) sau apsarea taste lor Ctrl+D. Pentru a muta un diapozitiv, n alt parte a prezentrii sau ntre prezentri diferite se alege opiunea Cut (Decupare) din meniul Edit (Editare), sau se folosete combinaia de taste Ctrl+X. Sa mai poate da clic pe pictograma aflata n bara de instrumente. Dup mutarea diapozitivului, pentru a putea fi pus n locul unde se dorete va trebui s alegei opiunea Paste (Lipire) din meniul Edit (Editare), sau prin combinaia de taste Ctrl+V. Se poate opta i pentru un simplu clic pe imaginea din bara de instrumente. tergerea diapozitivului - se realizeaz prin apsarea tastelor Backspace sau Delete. Putei apela i din meniul Edit (Editare) funcia Delete Slide ( tergere diapozitiv). Prezentare Putei afia pe ecran prezentarea creat. Afiarea se poate realiza de la primul diapozitiv prin apelarea meniul Slide Show (Expunere diapozitive) a opiunii View Show (Vizualizare expunere) sau apsarea tastei F5 existent pe tastatur, sau de la diapozitivul curent prin apsarea butonului existent pe bara de jos a aplicaiei. Dac n prezentare, avei anumite diapozitive pe care nu dorii s le afiai n cadrul prezentrii, putei alege din meniul Slide Show (Expunere diapozitive) opiunea Hide Slide (Ascundere diapozitiv). Pentru ca diapozitivul s apar n afiarea prezentrii va trebui s apelai din nou aceast funcie. 69 69 6

Utilizarea Microsoft Office (Word, PowerPoint) la disciplina limba i literatura romn Scenariu didactic Competene: - punerea n pagin i organizarea documentului scris n perspectiva realizrii unui proiect, respectnd conveniile tehnice ale redactrii i inserrii de imagini; - crearea, modificarea i utilizarea unui document cu ajutorul unui program de gestionare a textului. Activiti: - n legtur cu tema aleas, elevii caut informaii pe Internet, (i) pun ntrebri, formuleaz ipoteze; - dup ce rezultatele cercetrii se clarific i se ordoneaz, ele sunt pregtite pentru a fi redactate; - mai nainte de a ncepe redactarea la calculator, elevii vor discuta cu profesorul n legtur cu materialele propuse i coninutul acestora; - dup tehnoredactarea textului urmeaz prezentarea acestuia (inserarea imaginilor, a schemelor). Locul desfurrii orei: sala de clas i laboratorul de informatic Mijloace didactice: - electronice : conexiune Internet, reea, imprimant, scaner, aparat foto ; tradiionale : manualul, cri recomandate Programe utilizate de elevi: Microsoft, Office Word, Power Point, Imaging, Paint etc. La acest nivel, resursele oferite de TIC permit activiti precum : - schimburi de informaii; - comunicare i colaborare ; - cooperare n scopul redactrii studiului; - creare i publicare; Contribuiile TIC: - oblig la o anumit rigoare impus de punerea n p agin i de alte cerine ale redactrii; - favorizeaz colaborarea i punerea la dispoziia tuturor a cercetrilor membrilor grupului; Rezultate, realizri: - list cu ncercrile efectuate, cu reuite i eecuri; - redactarea propriu-zis a materialelor; - publicarea acestora pe site-uri dac (se consider necesar); Registre lingvistice. Stilurile limbii romne. Redactare de texte 70 70

Resurse didactice virtuale 1. Calculatorul i aplicaia Microsoft Word Programul Microsoft Word ofer posibiliti de redactare a textelor, de aranjare n pagin, formatare i stilizare. Resursele virtuale se mbin aici cu resursele tradiionale, n sensul c trebuie bine cunoscute modalitile de realizare propriu-zis a textelor sus-menionate precum i a structurii acestora.

71 71

2. Studiul stilurilor funcionale ale limbii romne presupune oferirea de exemple ct mai numeroase i mai diversificate. Internetul ofer nenumrate texte din toate domeniile. n funcie de domeniul de interes, informaiile vor fi cutate i cu Google (motor de cutare). Competene specifice: -utilizarea conceptelor i a tehnologiilor informaiei; -rezolvarea sarcinilor de lucru n mod creativ; -dezvoltarea capacitilor de a utiliza instrumente informatice; -realizarea de documente specifice sarcinii: scrisori, CV, diverse formulare tipizate; -utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare n vederea realizrii unei comunicri eficiente i personalizate. Activiti a) Profesorul va avea n vedere coninuturi didactice precum : crearea i redactarea de texte funcionale, studiul stilurilor funcionale ale limbii, studiul registrelor stilistice, elementele situaiei de comunicare, aplicaii concrete; Profesorul se va asigura de faptul c elevii au asimilat cunotinele necesare i va propune aplicaii. Numai atunci cnd exist certitudinea c aceste coninuturi au fost nsuite, iar elevii au dobndit abilitile necesare activitilor de redactare, se va utiliza calculatorul. Pentru redactarea unui curriculum vitae, recomandm aplicaii precum: - exerciii de redactare de CV; - exerciii de corectare i evaluare de CV cu greeli; - exerciii de reformulare (convertire) a unei autobiografii n CV; - exerciii de gsire pe Internet de anunuri din ziare, reviste electronice ; - exerciii de citire i interpretare de anunuri; discuii; Elevii vor fi avertizai de faptul c anumii angajatori solicit un model recent de CV denumit CV european (document-tip). Pentru redactarea unei scrisori de intenie se vor urmri: - alctuirea planului scrisorii; - exerciii de redactare de scrisori (ncadrare n pagin, elemente formale); - reformularea i corectarea scrisorii de intenie; Sub ndrumarea profesorului, elevii (despre care se presupune c tiu s utilizeze programul Microsoft Word) ncearc s redacteze scrisori de intenie, CV-uri, cereri, avnd pe caiete diferite modele. De asemenea, li se va explica elevilor importana cunoaterii redactrii cu mijloace electronice a unor astfel de documente utile n anumite situaii. Profesorul va verifica: - respectarea structurii textelor (CV, scrisoare); - corectitudinea ortografic; punerea n pagin, detalii de execuie. b) Alte activiti se axeaz pe cutarea pe Internet de ctre profesori i elevi a unor texte aparinnd unor stiluri funcionale diferite. Propunem aici activiti precum: - studiul textelor ficionale i nonficionale; - studiul registrelor limbii i oferirea de exemple concrete; - avnd n vedere c la proba oral a examenu lui de b acalaureat primu l sub iect 71 71 7

propune elevului s recunoasc stilul funcional cruia i aparine textul de pe bilet i s justifice rspunsul, profesorul va at eniona elevii n legtur cu specificu l fiecrui stil; - elevii trebuie avertizai, n cazul fragmentelor din publicaii electronice (ziare, reviste, site-uri ale unor instituii), c trebuie s cunoasc bine mrcile textuale specifice i trsturile definitorii ale

72 72 7

fiecrui stil; avnd n vedere c, n ultimii ani, unele bilete de examen con ineau texte luate de pe Internet, se urmrete familiarizarea elevilor cu astfel de subiecte. Un exemplu de aplicaie: elevii pot fi solicitai s identifice mrcile textuale i iconice specifice documentelor i publicaiilor de pe Internet. Evaluare - n cazul redactrii de texte, profesorul va cere elevilor s redacteze CV-uri, scrisori de intenie, invitaii i alte texte funcionale, urmrind corectitudinea exprimrii i respectarea tuturor regulilor care vizeaz formatarea documentului, n funcie de specificul i de destinaia acestuia; profesorul va evalua att produsul final, ct i paii de realizare a acestuia (va aprecia rapiditatea, dexteritatea, inovaia i imaginaia, corectitudinea exprimrii i realizarea propriuzis, n funcie de cerine). - n cazul stilurilor funcionale, evaluarea este mai complex; profesorul ofer elevilor texte la prima vedere (virtuale sau pe suport tradiional) i solicit precizarea apartenenei fiecruia, trsturile specifice precum i emiterea de opinii argumentate. Acolo unde este cazul, va cere elevilor s evidenieze mrcile textuale electronice (cum se poate dovedi c un text a fost luat de pe Internet). Pe msur ce elevii nva s redacteze texte utiliznd calculatorul, ei vor fi antrenai n activiti din ce n ce mai complexe, care presupun integrarea unor texte n cadrul unor prezentri n Power Point, inserarea i integrarea de imagini i tabele n documente cu scopul de a dobndi competene necesare n vederea crerii de proiecte i a rezolvrii de sarcini complexe.

INTERNETUL
Noiuni generale despre Internet Pe lang hardware i software, tehnologia nseamn si alte resurse de informare, n afar de profesor ca furnizor de cunotine. Comunicarea cu specialitii, accesul la biblioteci virtuale, articole tiinifice sunt posibiliti ce se ofer celui ce vrea s se informeze, prin utilizarea facilitilor oferite de legtura la reeaua global, INTERNETUL i a aplicaiilor specifice acesteia. Conectivitatea reprezint legtura dintre calculatoare i alte dispozitive electronice din cadrul unui sistem de comunicaii, n scopul partajrii resurselor. Comunicarea poate lua forma unui mesaj e-mail, fax sau videoconferin. Faciliti Internet o pota electronic folosit pentru a realiza schimb de scrisori i alte fiiere cu alte persoane; o grupuri de discuii o FTP (File Transfer Protocol) protocol de transmitere a datelor o Internet Relay Chat reea de discuii, conversaii n direct o World Wide Web (WWW)- colecie de documente interactive, legate ntre 73 73

ele prin intermediul link-urilor. Motor de cutare program specializat de cutare n reea. Un motor de cutare presupune specificarea unei adrese a unei locaii i ncrcarea paginii corespunztoare. Deasemenea, permite cutarea unor informaii n funcie de un anumit subiect. Acest subiect este precizat folosind cuvinte cheie. Exemple de motoare de cutare: Altavista, Netscape, Yahoo, Google, Mozilla, etc.

74 74

HTML-(Hipertext Markup Language) este un limbaj prin intermediul cruia pot fi create pagini WEB. Informaie Internet-ul este o reea de reele. Navigarea n reea se face cu ajutorul unui browser. Exemple de browser-e: Internet Explorer, Netscape Navigator, Opera, etc. Internet Explorer Lansarea n execuie a aplicaiei se face printr-un dublu clic pe icon-ul aflat pe desktop. Se va deschide fereastra aplicaiei. Bara de unelte conine urmtoarele butoane: o butonul BACK are ca efect ntoarcerea n pagina ncrcat anterior; o butonul FORWARD are ca efect afiarea paginii urmtoare; o butonul STOP oprete ncrcarea paginii curente; o butonul HISTORY permite tergerea total sau pariala a listei cu adresele paginilor vizitate anterior; o butonul HOME are ca efect ncrcarea paginii de start a aplicaiei; o butonul SEARCH permite efectuarea unei

cutri; o butonul FAVORITES realizeaz gestionarea paginilor favorite (pagini accesate preferenial); Bara de adrese: n aceast zon se introduce adresa paginii Web pe care dorim s o accesm. ncrcarea acestei pagini se realizeaz odat cu apsarea tastei ENTER sau prin acionarea butonului GO (din partea dreapt a barei de adrese). Particularizarea aplicaiei: 1. Fixarea unei pagini de start Dac se cunoate adresa exact a paginii care vrem s fie ncrcat odat cu lansarea n execuie a aplicaiei, atunci se vor executa urmtorii pai: o Se ncarc pagina. o Din meniul TOOLS se selecteaz opiunea INTERNET OPTIONS. Se deschide o fereastr de dialog din care se alege eticheta GENERAL. n partea superioar a ferestrei exist zona HOME PAGE din care se acionez butonul USE CURRENT. o Din partea inferioar a ferestrei se acioneaz butonul APPLY i apoi butonul OK. 2. tergerea istoricului paginilor vizitate Din meniul TOOLS se selecteaz opiunea INTERNET OPTIONS. Se deschide o fereastr de dialog din care se alege eticheta GENERAL. Din zona HISTORY se acioneaz butonul CLEAR HISTORY i deasemenea, se poate fixa un numr de zile pe parcursul crora toate adresele paginilor vizitate vor fi memorate. 3. Pagini favorite Se acioneaz butonul FAVORITES din bara de unelte i zona de lucru va fi divizat n dou panouri. n panoul din stnga se va lucra att pentru adugarea unei noi pagini favorite n list, ct i pentru organizarea paginilor ntr-o structur arborescent de foldere. 73 73 7

Pentru adugarea direct a unei pagini se acioneaz butonul ADD. Se va deschide urmtoarea fereastr: Adugarea efectiv se realizeaz prin acionarea butonului OK. Dac se selecteaz opiunea Make Available offline atunci aceast pagin poate fi vizualizat chiar dac nu exist o conexiune la Internet. Pentru organizarea paginilor favorite, din partea stng a panoului nou deschis se va aciona butonul Organize Favorites. Se va deschide o fereastr de dialog ca cea de mai jos. Cu ajutorul butoanelor din partea stng se pot crea noi foldere, se poate face redenumirea folderelor existente, se poate face mutarea folderelor i deasemenea unele foldere pot fi terse.

Motorul de cutare GOOGLE Pentru a realiza cutarea unei pagini care conine informaii cu privire la un anumit subiect se poate folosi motorul Google. Pagina se start a acestuia are adresa google.com Dup ce se scrie aceast adres n bara de adrese a aplicaiei Internet Explorer, se va ncrca o fereastr care are urmtoarea form: n zona de text din centru se indic tema cutat, dup care se selecteaz una dintre opiunile plasate sub butoanele <<Cutare Google>> i <<M simt norocos>>. Lansarea cutrii se realizeaz prin acionarea unuia din butoanele mai sus menionate. Se va afia o list cu adresele paginilor gsite. Accesarea unei astfel de pagini se face printrun dublu clic pe denumirea acesteia. Orice intrare din lista afiat este de fapt un link ctre pagina respectiv. Comunicare Comunicarea se poate realiza cu ajutorul potei electronice. Fiecare utilizator al serviciului de pota electronic dispune de un cont i o parola. Numele contului este format dintro prim parte, dat de utilizator i din a doua parte care include adresa server-ului de 74 74

mail.

75 75

Aplicaia Yahoo Mail Lansarea n execuie a aplicaiei se poate realiza astfel: se scrie n bara de adrese adresa yahoo.com. Din fereastra aplicaiei se selecteaz linkul Mail. Se va deschide o nou fereastr n care utilizatorul va preciza numele contului su i parola. La final, se va deschide o fereastr care va avea forma urmtoare: Pentru a ne consulta pota electronic se va aciona butonul CHECK MAIL. Vom vedea n partea dreapt o list cu mesajele primite. Aceste mesaje sunt cele existente n folder-ul INBOX. Unele dintre mesaje sunt precizate cu caractere boldite. Acestea sunt mesajele noi, pe care nc nu le-am citit. Pentru a citi un mesaj se va executa un clic pe subiectul lui. Coninutul scrisorii va fi afiat. n folder-ul SENT sunt plasate toate mesajele scrise de utilizator. n folder-ul DRAFT sunt plasate mesajele scrise de utilizator care nu au putut fi expediate nc. n folder-ul INBOX pot s apar mesaje care au plasat o agraf dup numele expeditorului. Acest simbol semnific faptul c scrisoarea respectiv conine fiiere ataate. n partea inferioar a mesajului exist o list cu fiierele ataate. Pentru a vizualiza sau pentru a descrca un fiier ataat se va da un clic pe numele fiierului ceea ce va duce la deschiderea unei noi ferestre. Din aceast fereastr se va aciona butonul Download Attachment. Apoi se va selecta tipul operaiei pe care o vom executa: Open(pentru vizualizare) sau Save (pentru salvarea fiierului ataat pe disc). Pentru a scrie un mesaj se va aciona butonul COMPOSE. Se deschide urmtoarea fereastr: o n linia TO se va scrie adresa complet a destinatarului o n linia SUBJECT se scrie, pe scurt, tema scrisorii o se pot aciona i etichetele Add CC, Add BCC o n spaiul alb se scrie coninutul mesajului o expedierea mesajului se face prin acionarea butonului SEND. Unei scrisori i se poate ataa i un fiier. Ataarea se face astfel: o se acioneaz butonul Attach 75 75 7

Files o se deschide o fereastr de dialog n care se acioneaz butonul Browse n scopul localizrii i selectrii fiierului care se va ataa o se apas butonul Attach

76 76 7

o se va continua mesajul care la final, va fi expediat Agenda de contacte Aplicaia ne pune la dispoziie o agend de adrese. n aceast agend noi putem introduce adresele persoanelor cu care corespondm. Atunci cnd vrem s trimitem un mesaj cuiva, putem s-i selectm adresa din acesta agend. Pentru a aduga o adres n aceasta agend se selecteaz eticheta CONTACTS. Sub aceast etichet apar dou butoane. n fereastra care se deschide se va preciza numele persoanei i adresa lui de e-mail. La sfrit se acioneaz butonul SAVE (pentru salvarea datelor n agenda) sau butonul SAVE AND ADD ANOTHER (pentru salvarea datelor i introducerea unei alte persoane n agend).

Utilizarea resurselor informatice Internet, Audio-book-uri Poezia optzecist - o poezie a cotidianului Elevii vor putea s gseasc i s utilizeze informaii utile de pe Internet n vederea susinerii opiniilor personale privind operele literare. Eu unul nu pot s compar simurile cu prelungirile lor. Eu unul nu m pot resemna la diferena dintre copie i unicat. Eu nu pariez pe virtualitate, nu cred n substitute, nu iubesc rap-ul si house- ul dei toate acestea m fascineaz, m implanteaz n prezent, imi cer o atitudine, nu ma las sa dorm i s respir. Postmodernitatea e o forma de insomnie a contiinei. Montrii ei se confund cu plcerile ei artificiale i se topesc asemenea unor baloane de spun.. Crciun, Gheorghe, Viciile lumii postmoderne. Pe un peron de metrou" n Observator cultural", Nr. 342; sursa : http://www. observatorcultural. ro/informatiiarticol.phtml?xid=1 6450 Activiti: - lucrul pe grupe; - opinii pro i contra (vezi citatul i posibilele reacii i interpretri); -cutarea unor articole care susin sau infirm punctul de vedere exprimat n citatul de mai sus; -elevii i argumenteaz opiunile; -profesorul propune cteva teme majore legate de studiul poeziei optzeciste; -se stabilete cu fiecare grup ce anume are de cutat pe Internet (se orienteaz cutarea); - profesorul prezint cteva motoare de cutare, accentul fiind pus pe Google. Elevii nva s caute informaii utile folosind Google i site-urile recomandate; elevii i extrag datele necesare i realizeaz fie; 77 77

- activitile de colaborare: fiecare elev prezint site-urile i materialele gsite. Exemplu de sarcin: Fiecare elev va trebui s alctuiasc un portofoliu pentru un scriitor optzecist care s conin: - date biografice; - fie - activitatea literar; - interpretarea unor poeme reprezentative; - opinii critice - fie de citat; - interpretarea unor citate propuse de profesor sau considerate relevante de elev; - concluzii, opinii p ersonale n legtu r cu materialele gsite, n spiritu l temei anunate; - lista site-urilor de unde a luat informaiile. Avnd n vedere bogia resurselor (att pe suport de hrtie, ct i virtuale) se recomand ca informaia vehiculat s fie diversificat, s aib caracter de noutate i s trezeasc interesul. Recomandrile profesorului: - elevii vor cuta informaii att acas, ct i la coal; documentarea va fi ghidat, iar elevii vor colabora; - profesorul va propune obligatoriu o list de resurse virtuale, site-uri care vor funciona ca punct de plecare ; - site-uri recomandate la aceast tem: - www.observatorcultural.ro - www.dilemavec he.ro - www.liternet.ro - www.contrafo rt.md - www.revistavatra.ro - www.ago nia.ro conine i texte ale autorilor n discuie; - elevii vor salva informaiile gsite pe CD sau D VD n vederea u ne i u tilizr i ulterioare. Fia de lectur critic a unui document de pe Internet Din dorina de a evita ca masa documentar anarhic de pe Internet s stnjeneasc o persoan n cutarea unei informaii utile, a fost creat fia de lectur critic. Scopul acestui document este de a stabili cteva repere n vederea elaborrii unui ghid util identificrii, contextualizrii i interpretrii acestor noi tipuri de resurse virtuale. Structura fiei I. Prezentarea circumstanelor care au fcut posibil accesul la document 1. Data cutrii; 2. Locul (laborator, domiciliu); 3. De ce s-a ales Internetul pentru cutarea documentului ? 4. Cum ai efectuat cutarea ? (alegei varianta corect); a.) Aveam deja o adres; b.) Am utilizat un serviciu de cutare ; 5. Dac ai ales ,,a)", cum ai gsit aceast adres? Aceast surs - ziar, revist, video are o linie editorial bine definit? Dac da, care? (Trecei apoi direct la ntrebarea nr. 13); 6. Numele i adresa exact a acestui serviciu de cutare; 78 78

7. De ce ai utilizat acest serviciu i nu altul ?

79 79 7

8. Este acesta un book-mark", un anuar, un motor (de cutare) sau un meta-motor ? 9. Cum ai efectuat cutarea ? (alegei varianta corect) a.) Prin progresie arborescent; b.) Formulnd o cerere documentar; 10. Dac ai ales ,,a)", care a fost calea aleas ? (trecei apoi direct la ntrebarea nr. 13) 11. Cum ai formulat cererea i care a fost rezultatul cutrii (numrul total de documente (numrul total de documente propuse)? 12. De ce ai ales acest document din lista furnizat de serviciul de cutare ? II. Prezentarea extern a documentului 13. Care este adresa exact a documentului ? 14. Lectura i interpretarea acestei adrese (de la dreapta la stnga) ; 15. Put em dedu ce originea resursei: site al unei instituii, al unei asociaii, comercial (prezena bannerelor publicitare), pagin personal, altele ? 16. Documentul este datat ? Dac da, indicai data; 17. Documentul este semnat ? Dac da, indicai numele autorului sau al instituiei emitente; 18. Dac-l cunoatei pe autor, care sunt ideile sale ? 19. Se poate coresponda cu autorul ? Dac da, notai adresa; 20. Documentul prezint legturi ctre alte documente asemntoare ? III. Prezentarea intern a documentului 21. Care este tema general a acestui document ? (dai-i un titlu) 22. Care este scopul site-ului ? Acest scop este clar enunat ? 23. Autorul ofer detalii asupra aciu nii sale de a posta informaiile n reea ? (pasiune, pregtire personal, altruism) 24. Site-ul propune un corpus coerent i complet sau este n construcie" ? 25. Documentele sunt redactate ntr-o limb corect (ortografic i gramatical) ? 26. Crui public se adreseaz (specialist, iniiat, debutant, neprecizat) ? 27. Tratarea subiectului vi se pare exhaustiv ? IV. Bilan 28. n final, ce prere avei despre acest document ? Rspunde ateptrilor dumneavoastr ? Justificai. Autorul fiei (nume, clas) Audio-book-uri 80 80 8

Cndva, cu doi-trei ani n urm, m aflam, singur. Atunci am ascultat pentru prima oar un audio-book, primul fcut de Humanitas, care strngea laolalt cteva dintre textele despre Constantin Noica scrise de Andrei Pleu i de mine. Niciodat pn atunci nu tiusem c poi fi luat" de cuvinte n felul acesta, rpit de ele, purtat de ele, scldat n ele, ptruns de ele i transformat, la captul acestui nnec n cuvinte, ntr-o pur fiin de duh. De ce aceast transformare nu se petrecuse cu mine niciodat pn atunci, de miile i miile de ori cnd citisem, ca toi oamenii, pe tcute, paginile unei cri? De ce cuvintele cptau, auzite aa, n curgerea lor lefuit, o frumusee pe care simpla lor aezare pe pagin o inuse ascuns? Acum, prin vocea care le rostea, ele cptaser un trup fcut din nu-se-tie-ce i care, nainte de a se topi i de a ptrunde n creer, plutea o vreme n spaiul nchis al mainii. Cnd discul a ajuns la sfrit, am avut senzaia c pe scaunul de lng mine, alctuit dintr-o puzderie de minuscule statuete de cuvinte, sttea, nchis n propria lui tcere, un uria text sculptat." Gabriel Liiceanu

81 81

Humanitas Multimedia, cea mai recent societate a grupului editorial Humanitas, este lider pe piaa romneasc de carte n producia de audiobook-uri, unul dintre cele mai de succes produse editoriale internaionale ale ultimilor ani. Ca editor audio full-line, Humanitas Multimedia ofer versiuni audio att prescurtate ct i integrale ale textelor, n lectura unor nume sonore ale culturii romneti, ale lumii teatrale sau nregistrri de arhiv. Cu siguran vei aprecia titluri ca Paulo Coelho, Alchimistul n lectura lui Florian Pitti, Mircea Crtrescu, De ce iubim femeile, n lectura lui Adrian Pintea sau Andrei Pleu, Comedii la porile Orientului i Gabriel Liiceanu, Declaraie de iubire, ambele n lectura autorilor. P. Coelho, Jurnalul unui mag" (n lectura lui Florian Piti) Un audiobook captivant, n care este povestit pelerinajul lui Paulo Coelho ctre Santiago, pe un drum medieval ce ncepe n Pirinei, strbate nordul Spaniei i ajunge la Santiago de Compostela. Pelerinajul fcut de autor n 1986 a inspirat acest roman de aventuri care este totodat o fascinant parabol despre nevoia de a gsi propria cale n via i despre d escoperirea faptului c miracolul se ascunde ntotdeauna n paii oamenilor obinuii. Un alt Caragiale (texte selectate i citite de ANDREI PLEU) V voi citi dou serii de texte care vorbesc despre dou chipuri ale lui Ion Luca Caragiale. Mai nti despre un Caragiale mai puin cunoscut i apoi despre un Caragiale mai puin vesel, mai grav, uitat de amatorii de zeflemea. Andrei Pleu Ion Luca Caragiale, Cldur mare", Dou loturi" (n lectura lui Marin Moraru) Cldura, fr doar i poate, are de cele mai multe ori efecte nebnuite. Dac i alturi i o doz de comunicare aproape absurd - declanat sau nu de aceasta -, efectul este unic. La polul opus, confuzia poate lua i chipul disperrii care se transform n nebunie i, n cele din urm, ntrun colaps nervos. I. L. Caragiale, O fclie de Pate" La hanul lui Mnjoal (n lectura lui Victor Rebengiuc) Ce nseamn teama? Care este natura acestui sentiment ce ncolete n sufletele noastre dintr-odat, nvalnic, rsturnndu-le i aruncndu-le din fgaul normal al existenei, spre limitele ei cele mai teribile? Fie c este o team care declaneaz cea mai cumplit nebunie, cum se ntmpl n O fclie de Pate, fie c ptrundem n fantasticul cel mai pur din La Hanul lui Mnjoal, a crui putere seduce cu fiori de groaz, de fiecare dat apariia ei sparge cotidianul obinuit i modific realitatea. mi place s citesc cu voce tare. mi amintesc cum n liceu, profesorul de limba Romn, m punea s le citesc colegilor, n clas, fragmentele literare din manual. A fost primul pas pe care lam fcut ctre teatru, ctre cariera de actor. Victor Rebengiuc Mircea Eliade, Secretul doctorului Honigberger" 82 82

(n lectura lui Ion Caramitru) Dac exist n literatura romn un certificat de natere al realismului magic, cu siguran el este de gsit n aceast nuvel. Toate ideile-for ale curentului iniiat de istoricul religiilor se regsesc aici: lumile paralele ca expresie solidificat" a unor epoci trecute, dispariiile de persoane, alunecate dintr-o lume ntr-alta, posibilitatea suspendrii i abolirii timpului prin tehnici mistice, revelaiile eseniale ale unor accidente existeniale. Mircea Eliade, Domnioara Christina" (n lectura lui Ion Caramitru) Mircea Eliade ofer cu romanul Domnioara Christina (1936) o variant modern a povetilor cu strigoi, att de des ntlnite n folclorul romnesc, ns cu accente vizibil diferite: nu groaza celor vii n faa morilor-vii conteaz aici, ci misterul ntreptrunderii lumii de aici cu cea de dincolo. Cititul a devenit un lux. Rsfoitul grbit mai leag puin viaa de vis, alterndu-i ns consistena. A citi pentru alii presupune o lectur dubl. Una cu ochiul minii, iar cealalt folosindu-te de voce pentru a da via nscocirilor din scris. Stai pe scaun, cu textul n fa, microfonul este treaz, benzile se mic, operatorul i-a fcut semn s ncepi. Timpul, viaa, personajele curg sonor, iar tu dispari lsndu-te furat de vis. Desigur, al Cuiva care, i el, s-a aezat pe un scaun i a scris tcut povestea pe care acum te ncumei s-o citeti pentru toi. Ion Caramitru Seria Gabriel Liiceanu Cei care citesc cu glas tare poveti o fac pentru c i iubesc pe copii i pentru c iubesc deopotriv povestea pe care o citesc. Dar nu numai copiii pot s asculte poveti. Toat cultura nu este n fond dect o poveste pentru oameni mari. Iar eu nu fac dect s le citesc poveti oamenilor mari. Povetile care mi-au plcut cel mai mult i pe care sper c i ei le vor asculta aa cum le-am citit i eu prima oar: cu sufletul la gur. Gabriel Liiceanu, ,Apel ctre lichele" (n lectura autorului) fr cuvintele care au ncercat s schimbe ceva n starea lucrurilor, lumea n care ne aflm ar fi artat poate i mai ru Licheaua este o figura etern a umanitii. Aceste pagini nu reprezint ns un portret al lichelei universale, ci spectacolul ntruprii ei n perioada numit comunism". Licheaua care a fcut cu putin comunismul are desigur o mulime din trsturile lichelei eterne. Cu toate acestea, ceva o distinge de toate lichelele lumii: puterea ei de a se organiza i de a transforma lichelismul n regul a lumii i sistem. n cele mai multe dintre frazele acestui audiobook care are ca tem o miz a istoriei, cuvintele sunt ncinse la rou, sunt patetice, sunt forate s i ating limita, sunt urlate, imprecate, alearg p e scen despletite i se bat cu pumnii n piept. i, pentru c ntre timp s-au dovedit neputincioase, ele sunt n aceeai msur tragice i ridicole. Seria H.R. PATAPIEVICI problema transmiterii gndirii scrise este cum s-o pstrez vie, n condiiile n care scrisul nu i conserv viaa, ci doar imaginea. Toat nelepciunea este ca instrumentul prin care fixez cunoaterea s nu-mi obnubileze sursa 80 80 8

acestei cunoateri.

81 81 8

Hoia. Horia Roman Patapievici Horia Roman Patapievici, Schimbarea subiectului - o reverie (n lectura autorului) Schimbarea subiectului, asta nseamn - cuvintele lui Plotin n momentul morii: M strduiesc s ridic divinitatea proprie la divinitatea ntregului." H.-R. Patapievici, Zbor n btaia sgeii Horia Roman Patapievici, Sprtura din cer" (n lectura autorului) (despre cum s fim moderni fr a ne pierde identitatea) Prin ceea ce i lipsete, modernitatea ofer ceea ce o poate nc salva. Cu o condiie ns: dac vom avea inteligena s putem regsi n neghiobia trufa a timpului pe care l trim - ntreg, viu, bun i frumos -cretinismul tuturor nceputurilor. S fim moderni: dar - nihil sine Deo!" NOICA- dublu CD Editarea celor trei poeme filozofice, precum i a fragmentelor din Cartea lui Iov, n lectura autorului, a fost fcut pe baza unor casete pe care Noica le-a nregistrat la Vratec. Datorit calitii defectuoase a imprimrii iniiale, CD-ul este nsoit de un booklet care conine textul integral. Cei 22 sau cultura de performan, text publicat de Noica n revista Ramuri, la 15 martie 1981, a fost citit i nregistrat, nainte de publicare, n cadrul unei ntrevederi particulare. Legenda lui Noica e blnd. Ea creeaz rspunderi, oblig la imitaie i o ngduie. Cu alte cuvinte, este un model, un exemplu de urmat, o cale posibil. Invit la perpetuitate, la reiterarea performanei sau mcar la asigurarea continuitii ei. n spaiul romnesc de astzi, sar putea s avem nevoie de asemenea legende, mai mult dect oricnd.'' Andrei Pleu "Importana acestor piese o ntrece pe aceea a ncercrii singulare ntr-un gen literar apus. Ele ne ajut s nelegem mai bine opiunile lui Constantin Noica, s-i desluim mai bine argumentele - pe care, n continuare, le putem sau nu mprti - dar, peste toate, s ptrundem n logica unei mari iubiri ndurerate pentru partea noastr de cer." Gabriel Liiceanu Aplicaii Multimedia EMIL CIORAN CD Rom-ul acestei prime versiuni conine: Opera romn a autorului cu posib ilitatea de a naviga n interiorul ei i opiune de cutare; numeroase fotografii document cu Emil Cioran sau legate de traiectul su biografic; 20 de minute de film. Fragmente din prima parte a filmului "APOCALIPSA DUP CIORAN" realizat de Gabriel Liiceanu i Sorin Ilieiu. Muzica (preluat din coloana sonor a filmului): Andrei Tnsescu. 82 82

Fragmente din filmul "PETRE UEA - EMIL CIORAN. O NTLNIRE POSIBIL". nregistrri audio cu i despre Emil Cioran. Un text despre Emil Cioran (Itinerariile unei viei E.M. Cioran) semnat de Gabriel Liiceanu. http://www.humanitas.ro/

83 83

Instruire asistat de calculator, e-learning, Platforma Moodle Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul este o cerin intrinsec. Calculatorul este perceput pe rnd, ca o jucrie, o unealt, o resurs de informaii. A intrat deja n obinuina zilnic utilizarea calculatorului, pentru comunicare, informare, instruire. Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include: - predarea unor lecii de comunicare de cunotine; - aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine; - verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii. Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai importanta a pedagogiei moderne, instruirea asistat de calculator (IAC) contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt. Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar configuraie multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n activitatile de instruire. Modernizarea pedagogic implic deci, existena echipamentelor hardware (calculator), a software-lui (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare i valorificare n mediul instrucional. coala trebuie s in pasul cu tehnologia, s neleag i s anticipeze impactul asupra modului de nvare. Calculatoarele au fost ncorporate n programele educaionale oferindu-le celor ce se instruiesc o libertate i flexibilitate mai mare dar i individualitate n clas. Folosirea Internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede. Afinitatea natural dintre elevi i Internet a dat natere mai multor proiecte orientate nspre elevi, iniiate de elevi, conduse de elevi. nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un tip de instruire care i d elevului un rol activ n procesul de nvare. Elevii, participani activi, i imprim ritmul propriu i propriile strategii. Modalitatea de nvare este individualizat nu standardizat. nvarea care l situeaz pe elev n rol central, asociaz nvarea focalizat pe particularitile fiecrui individ (ereditate, experien, perspective, pregtire, talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a cunotinelor respective (cea mai buna informaie ce se furnizeaz, stimularea motivaiei, nvrii i acumulrii de cunotine de ctre toi elevii). Acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea intelectual a elevilor, prin: - stimularea interesului fa de nou. Legea de baz ce guverneaz educaia asistat de calculator o reprezint implicarea 84 84 8

interactiv a elevului n aciunea de prezentare de cunotine, captndu-i atenia subiectului i eliminnd riscul plictiselii sau rutinei. - stimularea imaginaiei.

85 85

De la jocurile pe calculator care dezvolt abiliti de utilizare, imaginaie i vitez de reacie ntrr-o prezentare grafic atractiv, elevul ncepe s foloseasc calculatorul s creeze propriile produse soft. - dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei teme n etape de elaborare organizate secvenial, organizarea logic a raionamentului reprezint demersuri cognitive ce aduc ctig n profunzimea i rapiditatea judecrii unei probleme. - simularea pe ecran a unor fenomene i procese, altfel costisitor de reprodus n laborator, ajut la nelegerea acestora. - optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple - formarea intelectual a tinerei generaii prin autoeducaie - cerine pentru realizarea IAC: a)dotarea cu echipament; b)profesorul trebuie s aib i cunotine de informatic - elevul nva n ritm propriu, fr emoii i stres care s-i modifice comportamentul - aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute nvmntul la distan este un proces de nvare care se bazeaz pe resurse multimedia i care permite uneia sau mai multor persoane s se formeze pornind de la calculatorul propriu. Suporturile multimedia pot combina text, grafic plana sau spaial, sunet, imagine, animaie i chiar resurse video (videoclip). Aceste suporturi revoluioneaz abordarea pedagogic i metodica prin interactivitatea produsului educaional. Elevul i poate nsui cunotinele prezentate n ritmul su propriu. El este pilotul formrii sale. Avantaje i dezavantaje ale nvmntului la distan

Avantaje: 1. Formarea este deschis oricrei persoane, indiferent de vrsta, nivel de pregtire, categorie socioprofesional etc. 2. Accesul la informaii i manipularea acestora se face fr restricii impuse de distan. 3. Favorizeaz creativitatea i descoperirea de noi interpretri, nuane i entiti. 4. Permite accesul la noile competene cerute de viaa modern . Oricine se poate familiariza cu noile tehnologii: calculator, sisteme multimedia, Internet. 5. Faciliteaz formarea local, fr deplasri, ceea ce favorizeaz un ctig de timp, o economie financiar i condiii optime de formare (de exemplu acas). Acest avantaj se poate folosi de persoanele cu handicap 6. Un profesor se poate adresa unui numr nsemnat de elevi, asigurnd o relaie individualizat cu fiecare dintre ei. 7. Permite o reducere sensibil a costurilor fa de formarea ce reclama prezena. -cheltuielile de transport i cazare sunt suprimate -timpul individual de nvare este redus prin dirijarea studiului ctre aspectele de aprofundat -profesorul are acum un rol de ndrumare, de acordare de asisten la programul de nvare. 8. Cei implicai n studiu beneficiaz de cunotinele i experiena formatorilor de notorietate, pe care nu-i pot ntlni mereu n mod direct. 9. Asigur autonomia formrii: elevul alege condiiile de spaiu i timp.
86 86

10. Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor dorite n concordan cu nivelul actual de pregtire, asigurndu-se o mai bun asimilare a cunotinelor i o adaptare a evoluiei formrii la capacitatea de nelegere a elevului. 11. Se bazeaz pe soluii multimedia interactive ce solicit atenia elevului i stimuleaz capacitatea de nelegere i interpretare. Simulrile, testele de autoevaluare (produse soft asociate expunerilor de cunotine), schimburile de mesaje plaseaz elevul n centrul formrii sale, l menin mereu activ. Eficiena formrii depinde de dorina lui de asimilare. 12. Sprijin sentimentul de libertate i ncredere n sine, prin lipsa condiiilor de intimidare i jen fa de colegi i profesor. 13. D o soluie creterii numrului de solicitri al celor ce vor s nvee n spaii de nvmnt devenite nencptoare cu numr de formatori ce nu poate face fa cererii. 14. Informaiile de interes culese de pe internet pot reprezenta nouti n domeniu, i pot fi accesate oriunde n lume. Totui, aceasta nu constituie o soluie miraculoas. Se poate folosi pe termen scurt, dac soluia este de calitate din punct de vedere pedagogic.

Dezavantaje: 1. Impiedic socializarea elevului, integrarea n colectivitate, adaptarea la realitatea vieii n societate, crerii de legturi interumane, afective. 2. Problemele tehnice aferente funcionrii sistemelor de formare (perturbarea reelei de comunicaie, defectarea echipamentelor de calcul, pirateria soft sau virusarea documentelor)
Platforma Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate i administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru adoptarea platformei datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux . Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la Curtin University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare oferit de platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind destinat configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile ulterioare de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de funcionalitate, astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n universiti, ci i n licee, coli primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori independeni i chiar de prinii care doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org constituie un punct central de informare, discuie i colaborare ntre diversele tipuri de utilizatori ai sistemului Moodle: administratori de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i, desigur, dezvoltatori. Adoptarea platformei Moodle integreaz, aadar, o universitate / un liceu ntr-o veritabil comunitate internaional. Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte: 1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a lor 87 87

la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare; 2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd discutat, explicat altora.

este mprtit,

88 88

3. Social Constructivism: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic, organizat, conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale. 4. Connected and Separate (empatic i dizident): ncearc o privire de adncime asupra motivaiilor de care sunt guvernate persoanele participante la dialogul n cadrul unei astfel de comuniti culturale. Un comportament dizident ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i apere propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie fapt ce poate constitui pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un comportament empatic accept subiectivitatea, ncercnd un efort de nelegere a celorlalte puncte de vedere. Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit constructed behaviour presupune o sensibilitate la aceste abordri, avnd permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivit situaiei curente. Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n acelai timp elev i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i promovnd-o pe cea a profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o manier particular cu fiecare elev pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele de care este interesat, i care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier care ajut elevii s colaboreze pentru a atinge n mod colectiv obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de materiale i metode moderne de lucru, dar i de adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz creativitatea.

Panoul general de administrare al sistemului Moodle


Caracteristici generale MOODLE sau Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment denumete o platform de instruire dinamic dezvoltat multimodular sub un mediu orientat obiect. Altfel spus, Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management System CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de calitate online i s coordoneze rezultatele celor ce nva/elevilor. Astfel de sisteme sunt uneori numite Learning Management S ystems (LMS) (Sisteme de coordonare/management a nvrii), Virtual Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) si Learning Content Management Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului de nvare). Utilizatorii au nevoie doar de un browser (ex.: IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un curs in Moodle. Moodle este un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este liber s-l downloadeze gratis, s l foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii licenei generale publice GNU General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe platforme Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP, incluznd majoritatea furnizorilor de web (cei de gzduiesc paginile web). Informaia este stocat ntr-o singur baza de date: MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fi folosit i cu Oracle, Access, Interbase, ODBC i altele. 1. Crearea unui cont Pentru a putea accesa resursele aflate pe platforma Moodle este necesar crearea unui cont. Contul poate fi creat de ctre utilizator prin apsarea butonului ncepe acum deschiznd un cont nou pe site-ul nostru aflat sub titlul Eti pentru prima oar aici?. Dup crearea contului utilizatorul va primi un mail de confirmare pe adresa de mail furnizat. Dup activarea contului 89 89 8

(prin accesarea link-ului din interiorul mailului de confirmare), el va putea fi accesat prin completarea numelui de utilizator i a parolei n csuele aferente i apsarea butonului Deschide-i cont.

90 90

Moodle a fost tradus n peste 75 de limbi. Putei modifica limba accesnd meniul drop-down din dreapta paginii.

Se lectarea lim bii

Acces area platformei

Crearea u nui co n tn o u

Pagina de acces a platformei Moodle Dac ai ales s deschidei un cont nou vei fi condui ctre urmtorul formular :
Completai cu numele d e utilizator i parola dorte i

Informaii despre dumneavoastr: Toate cmpurile trebuie completate. V rugm s completai: adresa de email, numele, prenumele, oraul i ara unde v aflai.

Apsai b utonul pentru a confirma

Vei primi unmail. Pentru a activa contul accesai link-ul inclus n mail.

Fereastra ce permite crearea unui cont nou 2. Login

Pentru a putea utiliza platforma Moodle trebuie s accesai contul creat. Dup ce ai completat cu datele de acces (nume de utilizator i parol) vei fi condui ctre pagina principal.

91 91

Completai cu datele dumneavoastr (nume de utilizator si parola)

Fereastra de accesare a contului creat

Login/Logout: Dupa accesarea contului, numele de utilizator apare in partea dreapta. Apsnd pe acest nume putei modifica datele din cont (profilul). Tot de aici puteti iei din cont.

Cutare cursuri: Aceast opiune v p ermite cutare unui curs dup nume.

Cursurile la care suntei ncris: Aici sunt afiate toate cursurile la care utilizatorul este nscris. Pentru a accesa un curs trebuie sa apasati pe linkul catre acel curs.

Pagina principal a contului dumneavoastr Aceast pagin conine lista cursurilor la care suntei nscris, buton de vizualizare a tuturor cursurilor existente i un calendar. 3. Cerere de creare a unui curs Putei cere s fie creat un curs nou. Crearea unui curs nou pe platforma Moodle nseamn adugarea lui n lista de cursuri deja existente cu numele complet, devenind astfel accesibil att de ctre instructori ct i de ctre cursani. Acest lucru se face de ctre administratorul platformei Moodle prin validarea cererii de creare a cursului. Dup crearea cursului, dumneavoastr ca instructor trebuie s schimbai proprietile caracteristice (setrile/configurrile) cursului nou creat.

87 87 8

Dup apsarea butonului vei fi condui ctre un formular care conine principalele aspecte care definesc cursul.

Lista de cursuri i butonul pentru cererea de creare a unui curs nou (Request a course)
Num ele complet al cursului: U tilizatorul va trece aici numele complet al cursului asa cum apare i in curricula. Cursul va pu fi tea gsit prin introduceea numelui r complet n csua de cutare. Num ele scurt al cursului Numele scurt poate fi un acronim sau chiar prescu rtarea numelui complet. Rezum at: Un scurt rezumat al coninutului cursului. Cheie de nscriere: Pentru a putea aveaun control asupra celor care particip la curs se poae introduceo parol. t Informaii suplimentare: Alte informaii care ar putea s l ajute pe administrator n evaluarea si validarea cursului propus.

Formularul care trebuie completat atunci cnd se dorete crearea unui curs nou Dup ce ai completat formularul de mai sus apsai butonul Save changes din josul paginii i cererea dumneavoastr va fi transmis administratorului Moodle. Dup ce cursul va fi validat de ctre acesta, l vei putea vedea n lista de cursuri i l vei putea modifica n funcie de dorinele dumneavoastr. 4. Setri ale cursului 8

Putei vedea acum cursul n lista dumneavoastr de cursuri. Iniial va aprea scris cu gri, fiind invizibil pentru ceilali utilizatori. Primul lucru pe care dumneavoastr ca instructor trebuie sl facei pentru ca cursul s devin vizibil tuturor utilizatorilor este s configurai caracteristicile acestuia. Pentru a seta opiunile legate de curs accesai Configurri din meniul Administrare, aflat n partea dreapt a paginii principale dup accesarea cursului.

Meniul Administrare ce v permite modificarea i gestionarea resurselor din cadrul cursului Dup accesarea link-ului Configurri vei fi condui ctre urmtorul formular: Num ee comple t al cursului l Num ee scur t al cursului l Rezumat: Un s curt re zum a tal cursului. Ace stre zuma t va apre a mai tarziu n lista de cursur i. Formatul cur sului: Exist m a imulte form a te disponibile . Ace stea v or fi pre z e tate pe larg m a itrziu. n Numar de sptm ni sau lecii: De exemplu, 14 s pt m ni pe semestru. Data de ncepe r ea cursului Fereastra Configurri curs n care putei modifica datele importante ale cursului

89 89 8

Term en de nscriere la curs: Aici se poate specifica o perioad de timp n care se pot efectua nscrieri la curs. Accesibilitate: n momentul n care este creat cursul, el este invizibil cursanilor. De aici poate fi fcut vizibil. Cheie de acces: Pentru a restriciona accesul la curs se poate preciza o cheie de nscriere.

Accesul oaspeilor: Este permis sau nu accesul vizitatorilor.

Fereastra Configurri curs - continuare

Dup ce ai completat toate cmpurile necesare trebuie s apsai ntotdeauna butonul Salveaz schimbrile pentru ca modificrile fcute s fie vizibile Apsai butonul Salveaz schimbrile pentru a salva noile setri ale cursului dumneavoastr. 5. Tipuri de formate de curs n funcie de specificul cursului poate fi selectat un anumit format. n zona central a ferestrei se pot vedea, n funcie de format, resursele cursului grupate pe sptmni sau pe sesiuni. Blocuri care permit accesul la diversele funcii ale platformei se afl in prile laterale ale paginii. Acestea pot fi modificate sau ndeprtate. 90

a) Format tip lecie Cursul este organizat n lecii. O lecie (topic) nu este restricionat nici unei limite de timp. Numrul de lecii poate fi specificat n setrile cursului i poate fi modificat oricnd. b) Format sptmnal Cursul este organizat sptmn de sptmn, cu date clare de nceput i sfrit. Fiecare sptmn este listat ntr-o csu separat i poate fi modificat sau mbuntit cu diferite materiale, texte i activiti. c) Format social acest format este orientat pe un forum principal, forumul Social, care apare listat pe pagina principal. 6. Interfaa Moodle n partea central a ecranului se afl listate lecii (topics) sau sesiuni, n timp ce funciile utilizate pentru administrarea cursului i comunicare se afl n prile laterale ale paginii principale a cursului. Pagina principal a unui curs
S wi tch role to...: Cursul apare diferi t cu rsan t il or i ins truc toril or. Ace ast opi u ne i permit e inst ruc torului s vad c ursul aa cu m l ve de un cursant.

N ume le c ompl et al c ur su lu i Li sta cu p a rtic ip a n?i i l a c ur s

Lo gin /Logou t

A ctivi ti: Li st a cu t oate tipuri le d e act ivit i dis ponibil e n c ad rul c u rsul ui.

Ac tivare a ed itri i: Ac es t mod po a te fi ace sa t doar de ct re instruc torul c are a crea t ace st curs. Pe rmit e aduc erea la z i i organiz area cursului. Ul tim el e tiri : Ai ci a par ult ime le m esaje post ate pe forum-ul d e d iscu ii.E st e incl us o leg tur c are pe rmit e pos tarea de subiec te noi . Up co mi n g even ts: At eni onri c u privire la ev eni ment e le g ate de curs ca re su nt pro grama te n perioa da urmt oare.

Ac tiviti rec en te: Ai ci vor a prea lista te modi ficri le a p rute de la ulti ma acc esare a si te-ul ui.

C onf igu rri : D e ai ci p ot fi modi fica te s et ri gene rale : nume le c ursu l ui, rez umat , parol , fo rmat etc . A ssign rol es: D e ai ci p ot fi numi i a li in st ruc tori i pot fi nscri i cursan i. Fi i ere : P ermi te n crc area de fiie re i

ac cesul l a dire ctorul care coni ne fiie rele .

91 91 9

A ctivi ti p e sp tm n i/ leci i: Curs ul pe spt mni /su biec tel e curs ulu i , dar i te xte, ma teri ale i t eme . n func ie de form atul cu rsului ac est ea vo r fi grupate p e le ci i, spt mni sa u mesaj e pe forum .

92 2

Aducerea la zi i adaptarea unui curs Dup activarea modului editare temele, coninutul cursului, activitile etc. pot fi modificate. Opiuni i simboluri suplimentare devin vizibile, se pot ncrca materiale, pot fi introduse titluri etc. Blocurile pot fi de asemenea modificate, mutate sau terse atunci cnd instructorul a activat acest mod.

Act ivar e/ina ct iva re editare: n modul editare instruc torul poate aduce mod ificri curs ului. Organ izare blocuri: Aceste s imbo luri permit mutarea, te rg er ea sau ascund erea un ui bloc.

Organ izare teme: Subliniaz, ascunde sau mu t o tem sau o sesiune. Act ivare b loc adiio nal: ntr -un curs nou s unt doar cte va blocuri a ctivate. De a ici se pot aduga blocuri suplimetare.

Add a resource: O list cu resur sele care pot fi ad ugate unei teme/sesiuni.

Add an activ ty: i Se poate ad u ga o activitate c are poate avea ca scop tes tarea, evaluarea, ncurajar ea comunicrii i a muncii n echip ntre participani.

Pagina principal a cursului dup ce a fost activat editarea

Grupuri: Afieaz vizibilitatea grupurilor existente Vizibil/invizibil: Diversele activiti, materiale etc. pot fi vizibile sau nu pentru participanii la curs. terge: Materialele, activitile sau blocurile sunt terse permanent. Modificare: Deschide un editor text care permite introducerea de informaii suplimentare despre o activitate sau un material. Mutare: Schimb ordinea activitilor, materialelor, blocurilor etc. Mutare spre dreapta

Explicarea simbolurilor folosite n editare

93 93 9

7. Adugarea unei resurse Moodle permite ncrcarea de resurse n curs, crearea unei legturi ctre un fiier sau ctre o pagin web extern, introducerea unei etichete care s conin instruciuni i informaii suplimentare referitoare la o seciune a cursului. Pentru a ncrca i organiza resurse i pentru a crea i edita o pagin text poate fi folosit editorul text.
Add a resource: Cu ajutorul meniului drop-down care listeaz diverse tipuri de resurse, se pot aduga resurse pe subiecte sau sptmni. Insert a label: Se va deschide o csu unde pot fi introduse instruciuni scurte, informaii sau un scurt comentariu pentru a structura o seciune a cursului. Compose a text page: Se pot aduga resurse sub form de text neformatat. Opiune utilizat mai ales pentru a scrie direct sau pentru a aduga texte. Compose a web page: Se poate aduga un text folosind un editor care are prevzute o multitudine de opiuni de formatare. Se pot aplica i HTML i Javascript. Link to a file or web site: Se poate crea o legtur ctre un fiier care a fost ncrcat pe server sau ctre o pagin web extern. Paginile web vor fi deschise n fereastra browser-ului, fiierele multimedia vor fi redate de un program care trebuie s fie deja instalat pe calculatorul utilizatorului. Display a directory: Afieaz coninutul unui director n fiierele cursului permind accesul la orice fiier aflat n acel director. Add an IMS Content Package: Opiunea i permite utilizatorului s importe resurse care se conformeaz standardului IMS.

Meniul drop-down Add a resource 8. Adugarea unei activiti Moodle permite, pe lng administrarea resurselor digitale, comunicare i interactivitate, munc cooperativ pe texte, evaluarea contribuiilor i rspunsurilor. 94 94 9

Chat: Permite com unicarean timp real i conine opiunipentru administrarea repetareachat-urilor. i Databas : e Posibi itatea de a crea o arhiv proprie. l Formular evaluare: Crearea i evaluarea de chestionare. Forum: Susine comunicareaonline i poate fi structuratn diverse moduri(forum de mesaj , forum centrat pe diversesubiecte, e form de tipulntrebarerspunsetc.). P oate fi folosit de asmenea pe pot de mailinglist. s Glossary: Permite crear i meninerea unei liste cu definiii. Poate fi ea colaborativ generat de participa sau poate c ni, onstituio baz comun cunotine. de Sondaj: Permite crear i evaluarea de ea sondaje i evaluri. Acestea pot fi anonime sau pot c onine numele respondentului. Datele obinute pot fi exportate ntr-un fiier cu format CSV dup care pot fi evaluate statistic folosind un program de analiz stat istic potrivit. Teme de cas: Teme tipice:ncrcarea de eseuri, ifiere, experimente, proiecte sau rapo Pot consta n ncrcarea unui fiier arte. sau pot fi editate direct online. Este posibil evaluarealor. Test: Teste online. conine diverse tipuri dentrebr . Exist Pot i de asemenea div modaliti de analz i evaluare a erse i rezultatelor. Wiki: Aceast opiune poate fi folosit mai alespentru compilarea i editareade texte colective. ncurajeazmunca colaborativ.

Meniul drop-down Add an activity 9. Setarea i editarea unui Forum Forum-urile pot fi adaptate cerinelor specifice cursului. Astfel instructorul poate specifica dac toi cursanii vor primi toate mesajele prin mail i cum pot fi acetia activi pe forum. Forumul poate avea deci fie caracterul unui avizier, fie cel al unui forum cu moderator, fie forum deschis.

95 95 9

Nume forum Tip forum: Specificai dac cursanii pot doar s citeasc sau dac pot i s rspund i s scrie pe forum. Astfel se va defini fie un forum asemntor unui avizier, fie un forum cu moderator sau un forum deschis. Introducere forum: O scurt prezentare. n funcie de opiunea pe care o facei aici este posibil ca toi cursanii s primeasc tot ce se posteaz pe forum. n funcie de aceast opiune postrile necitite vor fi marcate sau nu. Aici se specific dimensiunea maxim a unui ataament. Specificai dac i cum sunt evaluate contribuiile pe forum.

Specificai dac forum-ul va fi diferit n funcie de grupuri. n cazul n care se selecteaz No groups nu vor exista subiecte colective, dac se selecteaz visible pot exista subiecte alternative iar dac se selecteaz separate subiectele sunt restricionate la anumite grupuri.

Dup ce ai efectuat modificrile dorite apsai unul din cele dou butoane.

Fereastra formular ce trebuie completat pentru crearea unui forum Dup crearea forumului, acesta va deveni vizibil n dreptul leciei unde a fost creat i poate fi recunoscut dup simbolul din figura urmtoare. Putei recunoate un forum dup acest simbol. 96 96 9

Adugai un subiect nou. n cadrul forumului creat, att instructorul ct i cursanii pot aduga un subiect nou de discuie sub forma unui mesaj. Subiectul contribuiei.

Aici se introduce mesajul.

Exist posibilitatea de a ataa un fiier. Dup completarea mesajului se apas butonul Post to forum pentru ca mesajul s fie postat pe forum.

Apsai pe butonul Replic dac dorii s scriei un rspuns. Paii care trebuie urmai pentru a scrie un rspuns sunt similari cu cei urmai pentru a aduga un subiect nou.

Paii necesari pentru postarea de mesaje pe forum

97 97

ANEXE
Anexa 1. Corelaia ntre coninutul TIC i disciplina limba i literatura romn Nr. crt. Nivelul clasei Coninutul studiat la TIC i util la disciplina Limba i literatura romn Aplicaii specifice: Notepad, Wordpad, Publisher, Paint, Internet; Exemple Notepad: scrisori, compuneri cu tem dat etc. WordPad: felicitri, diplome, afie, foi publicitare etc. Paint: peisaje, autoportret, coperi de carte, felicitri, afie publicitare, postere etc. Publisher: felicitri, invitaii, cri de vizit, calendare, diplome. Pentru realizarea materialelor se pot utiliza platforme de lucru n colaborare Aplicaia Word, PowerPoint; Internet (chat, e-mail); Exemple Word: realizarea de documente pentru o tem dat, dup un cuvnt-cheie, cu ocazia unui eveniment; ntocmirea unei cereri; ntocmirea unui referat la o disciplin studiat etc. PowerPoint: realizarea de prezentri pentru o tem dat, un cuvnt-cheie, cu ocazia unui eveniment, concurs de poveti ilustrate ntr-un numr limitat de diapozitive etc.; Aplicaia Word (imagini, tabele); Internet, documentare on-line (biblioteci, enciclopedii, dicionare); Exemple Word: realizarea de tabele cu diverse coninuturi i formate, realizarea unor fie de lectur; Internet: sugestii pentru aplicaii practice utiliznd documentarea online, realizarea unui referat pe o tem dat utiliznd o enciclopedie, o bibliotec sau un dicionar on-line, realizarea unui album de art cu informaii i imagini extrase dintr-o enciclopedie online; Prelucrri multimedia; Creare de pagini web;

. aV-a

a VI-a

a VII-a

Exemple Prelucrri audioutilizai aplicaiile: Winamp, Itunes, Windows Media Player; Prelucrri videoutilizai aplicaiile: Windows Movie Maker, Windows Media Player; Prelucrri grafice - utilizai aplicaiile: Windows Picture and Fax a VIII-a Viewer, IrfanView, Microsoft Office Picture Manager, Adobe Flash, Corel Draw, Inkscape, Adobe Photoshop etc; Pentru transferul de elemente multimedia ntre calculator i diferite medii externe de stocare/redare, se pot utiliza dispozitive de genul: iPod, stick, telefonul mobil etc.

Nr. crt.

Nivelul clasei

Coninutul studiat la TIC i util la disciplina Limba i literatura romn Aplicaia Word (casete, organizatori grafici, cuprins, corectare automat); Creare de pagini web; Internet: platforme e-learning, forumuri, bloguri; Exemple Word: realizarea de eseuri, chestionare, teste, scrisori de intenie, cerere de oferte, oferte, prelucrarea datelor statistice i reprezentarea grafic a acestora, anunuri, brouri, calendare, pliante, felicitri, adeverine folosind abloane, diplome folosind mbinare coresponden, rapoarte, scrisori oficiale, cereri, CV-uri, referate, reviste etc. Reguli de tehnoredactare; Web: actualizarea unei pagini web cu documente specifice disciplinei, ntocmirea unei pagini web personale, realizarea site-urilor pe o tem specificat etc. Prelucrri grafice i audio-video avansate; Prezentri: PowerPoint (albume foto, organizatori grafici, animaie, SmartArt); Exemple Pachetele Microsoft Office, Open Office: tratarea coninuturilor referitoare la prezentri; Prelucrri imagini: pot fi utilizate: IrfanView, Gimp, Inkscape, Photoshop, Photopaint, aplicaii disponibile online (de exemplu aviary.com, Picasa i Flickr) etc. Prelucrri audio-video - pot fi utilizate: Movie Maker, Media Cope, Any Audio Converter, Audacity, aplicaii disponibile on-line (de exemplu aviary.com) etc. Trunchi comun: Excel avansat; Access; Curriculum difereniat: Modul 2 - Tehnoredactare avansat i documentare Modul 3- Prelucrare imagini, audio, video avansat Exemple Proiecte de echip (referate tiinifice, articole tiinifice, literare, artistice sau tehnice, cri, reviste). Trunchi comun: XHTML; Curriculum difereniat: Modul 2 Tehnoredactare avansat i documentare Modul 3- Prelucrare imagini, audio, video avansat Exemple Proiecte de echip (referate tiinifice, articole tiinifice, literare, artistice sau tehnice, cri, reviste, pliante, materiale publicitare, calendare, bannere). .

a IX-a

a X-a

7 a XI-a

a XII-a

99

100 0

Anexa 2. Resurse online pentru profesori i elevi, utile la disciplina limba i literatura romn 1. Software educaional Coninutul sau semnificaia resursei Adresa paginii de internet Pachete de lecii electronice (biologie, chimie, http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/ fizic, geografie, informatic, istorie, matematic tehnologie, etc): Realizare de teste online http://www.pro-edu.ro/31 -informatica/uni vtest- generator-pro-6.0-soft-educational.html http://www.exampro.co.uk/ Portalul educaional SEI www.portal.edu.ro Didactic.ro - portal cu exerciii, fie de lucru http://www.d idactic.ro/discipline etc. Soft i lecii pentru nvmntul primar http://www.so ft4 kids.ro/demo.htm 2. Biblioteci virtuale Coninutul sau semnificaia resursei Adresa paginii de internet Biblioteca Online a Universitii din http://www.unibu c.ro/ro/biblioteca virtuala Bucureti Biblioteca Asociaiei Biblioteca Biblioteca Biblioteca romneasc - un proiect al http://b iblior.net/ pentru iniiativ cultural n Universitii din Craiova http://b iblio.central.ucv.ro virtual de literatur contemporan http://ago nia.ro/index.php/clasics/all/ virtual LiterNet http ://editura.liternet.ro/catalog/toate/O/2/Cartip e nt m DacoRomanica - Biblioteca Digital a http://www.dacoromanica.ro Romniei Biblioteca virtual romneasc http ://www.e-scoala.ro/b iblioteca/index.html Bibliotec virtual http://www.c- cultural.ro/biblioteca %20virtuala/proza.php http ://www.cartiaz.ro/ Cri de la A la Z Institutul de Memorie Cultural http://www.cimec.ro/ Europeana - 0 mega structur on-line care http: //www. europeana, eu/ cuprinde bibliotec virtual, muzeu i arhiv Baz de date cu cri electronice http ://cartielectronice.b logspo t.com/ Baz de date cu cri electronice Biblioteca Central Universitar Carol I Bibliotec cu imagini educative http ://www.laiasi.ro/ghidweb/arta-cu ltura.htm http ://www.bcub.ro/ http ://hcmc.u vic.ca /clipart/

3. Enciclopedii Coninutul sau semni ficaia resursei e-Enciclopedia Enciclopedia Dacica Enciclopedia Romniei (n PDF) Adresa paginii de internet http://www.litera.ro/e.enciclo pedia/

Enciclopedia Romniei Enciclopedie de filosofie: Encyclopedia of Philosophy Enciclopedia Britannica http://www.britannica.com/ OrthodoxWiki - enciclopedie colaborativ http://ro.orthodoxwiki.org/ despre tradiia cretin ortodox Wikipedia - enciclopedie online gratuit Site de nvare a limbilor strine Biografii online Diverse http://ro.wikiped ia.org/

http://www.gk.ro/sarmizegetusa/ http://www.bib lioteca.ase.ro/resurse/resurs e electronice/carte capitole.php?cid=45 http://www.enciclopediaromaniei.ro/ Stanford http ://plato. stanford. edu/

http://www.bbc.co.uk/languages/ http://www.biografii-online.net/ . php

4.Dicionare online Coninutul sau semnificaia resursei Dicionar explicativ al limbii romne (DEX) Dicionare ale limbii romne Dicionare online (diverse domenii) Wicionar - dicionar liber i universal Dicionar de sinonime, antonime, neologisme, ortografic, arheologisme, Dicionare i traduceri online Adresa paginii de internet http: //www. dexonline. ro/ http: //dicionare. edu. ro/ http://www.d ictionar-online.ro/ http ://ro. wiktionary. org/ http://www.webdex.ro/ r eonline.php

5. Reviste i ziare online Adresa paginii de internet: http://www.d ilemaveche.ro/ http://www.b cub.ro/continut/servicii/wil ldeno wia.ph p http://www.observato rcu ltural.ro/

101 1011 1

6. Resurse diverse Coninutul sau semnificaia resursei Rebus i integrame cu teme specifice disciplinei Filme romneti Morfologia limbii romne Limba romn n coal Site cu informaii actuale n domeniul utilizrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie Cri, recenzii i recomandri Teste online Blo g a doi p ro fesori d e limba romn respectiv informatic Sal de lectur virtual (englez) Lectur online (englez) Site pentru prezentarea i testarea cunotinelor din diverse domenii (englez) Instrumente diverse pentru profesori (englez) Instrumente diverse pentru profesori (englez) Scheme online (englez) Scheme online (englez) TV - educaie (englez) Resurse educaionale (englez) Aplicaie pentru creare de labirinturi web Adresa paginii de internet http://rebus-integrame.ro/# http://cinemaromanesc.blogspot.com/ http://www.morfolo gia.ro/ http ://www.limba-romana.net/ http: //www. elearning. ro/

http://www.bookblog.ro/ http://teste.haios.ro/teste.p hp?lang=ro&id=26 http://roinfocds.blo gspot.com/ http: //wlh.webho st. utexas. edu/ http: //www. fathom. corn/ http://d iscover yscool.com/

http://www.internet4classrooms.com/teachertoo l s.htm http://www.classbuilder.com/qm_tour.html http://www.text2mindmap.com/ http://educate.intel.com/workspace/tryit/SRTr yIt.a spx?LID=en https://thepartnershipfor2Istcenturyskills238.eduvi s ion.tv/Default.aspx http://www.p21.org/index.php?option=comcontent &task=view&id=66&ftemid=52 http://www.halfbakedsoftware.com/quandary.php

102 2

7. Resurse online pentru examene, profesional, perfecionare i forumuri concursuri, parteneriate, finanri, formare Coninutul sau Adresa paginii de internet semnificaia resursei Resurse i informaii http://www.examene.edu.ro/ utile despre examene http://subiecte2008.edu.ro/ http://subiecte2009.edu.ro/ http://subiecte2010.edu.ro/ http://subiecte2011 .edu.ro/ http://subiecte.edu.ro/2012/ http://subiecte.edu.ro/ http://titularizare.edu.ro/ http://www.edu.ro/index.php/articles/cl87 http://www.olimpiade.ro/ http://campio n.edu.ro/ Resurse i informaii http://portal.edu.ro/ind ex.php/articles/cl461 http: //www. cniv. ro/ utile despre concursuri www.ecomunitate.ro Resurse i informaii utile despre burse de studiu http://www.roburse.ro/ http://www.ed rc.ro/projects.jsp7project http://www.anpcdefp.ro/tempus/index.html http://www.study-in-italy.it/index.html

Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale (ANPCDEFP) http: //www. anpcdefp.ro Programul Tineret n aciune" http://www. anpcdefp.ro/programe/tineret/referinta /indexs.html Programul Sectorial Resurse i informaii Comenius" utile despre obinerea http ://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/formulare.html Programul Sectorial Leonardo Da Vinci" finanrilor http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/leo nardo/formulare.html Programul Sectorial Grundtyig" http://www.anpcdefp.ro/programe/llp /gru ndtvig/formulare.html Proiectul pentru nvmntul Rural http://rural .edu.ro/ index.p hp/articles/9581 http://www.etwinning.ro/ http://www.cnfp.ro/ Catalogul de cursuri Comenius/Grundtvig: Linkuri utile cu oferte http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase pentru stagii de formare http: //www.finanare.ro/ http: //www. euractiv.ro/ http://www. didactic. ro/forum/ Forumuri http://forum.portal.edu.ro/ http://www.d idactic.ro/

103 1031

Investete n oameni! Prof. Marilena Lascr Nr. momente Clasa a IX-a Numrul leciei din centralizator Nr. de ore ANEXA3. Pachete de lecii disponibile pentru platforma AeL Disciplina: Limba i literatura romn, liceu*1

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL A. Ficiunea literar Studierea unui text epic/liric/dramatic B.Ficiune i realitate Interviul; articolul - Studierea unui text nonficional - Lectura textului.Idei principale.Tema. - Textul argumentativ. Tehnica argumentrii. Aplicaii - Textul critic c

33

Personalitati, exemple, modele: I. L. Caragiale

Clasa a IX-a 1.1 - utilizarea adecvat a achiziiilor Tema: Personalitati, exemple, lingvistice n nelegerea i n modele producerea diverselor texte; C. Literatur i alte arte 1.3 - exprimarea opiniilor proprii referitoare la text Lecie posibil (nu exist n 3 2.1 - aplicarea unor tehnici viznd manual): textelor literare i I. L. Caragiale autor dramatic 1 nelegerea nonliterare (opinii critice) 2.1- nelegerea global a sensului *Lecia mai poate fi folosit n unui text dat ora de prezentare a opiniilor 2.3 - compararea ideilor i critice despre creaia dramatic, atitudinilor diferite n dezvoltarea cnd se studiaz o pies de aceleiai teme teatru de I.L. Caragiale (clasele

* Leciile AeL sunt redistribuite conform programelor n uz. De aceea pot fi unele schimbri fa de distribuia din platforma AeL, unde se respectau programele mai vechi.

104

Nr. momente

Numrul leciei din centralizator

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL C.Literatura i celelalte arte Literatura i cinematografia Viziunea scriitorului/viziunea regizorului Concepte specifice artei cinematografice LIMB I COMUNICARE : - Receptarea diverselor tipuri de mesaje - Funciile comunicrii idem

a IX-a, a X-a) La clasa a XI-a mai poate fi folosit n lecia / studiul de caz Diversitatea n opera marilor clasici

36

Personaliti, exemple, modele: Mihai Eminescu

Clasa a IX-a Tema: Personalitati, exemple, modele C. Literatur i alte arte Lecie posibil (nu exist n manual): 4 1 Mihai Eminescu personalitatea scriitorului; motive literare *Lecia mai poate fi folosit n prima or, de prezentare a biografiei i a personalitii

2.5. compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n texte ficionale i nonficionale 2.7. compararea limbajului cinematografic cu acela al textului scris 3.1- identificarea structurilor argumentative ntr-un text, susinerea unui punct de vedere 3.2- evaluarea critic a unei argumentri idem

105

Nr. momente

Numrul leciei din centralizator

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

37

Personaliti, exemple, modele: Constantin Brncui

39

Mihail Sadoveanu Zodia Cancerului sau vremea DuciVod

scriitorului, cnd urmeaz a se studia poezia eminescian (clasele a IX-a, a X-a, a XI-a) La clasa a XI-a mai poate fi folosit n lecia / studiul de caz Diversitatea n opera marilor clasici Clasa a IX-a idem Tema: Personalitati, exemple, modele C. Literatur i alte arte 7 1 Lecie posibil (nu exist n manual): Constantin Brncui creaia i creatorul Clasa a IX-a (n catalog la cls. a 2.1-aplicarea unor tehnici viznd X-a), Tema: Aventur, cltorie nelegerea textelor literare A. Ficiunea literar 2.2- identificarea temei textului Lecia: Zodia Cancerului sau 2.6- aplicarea conceptelor de vremea Duci-Vod de Mihail 3 1 specialitate n analiza textului; Sadoveanu 2.4- analizarea componentelor structurale i expresive ale textului 1.4- redactarea unor texte diverse 2.3.- identificarea trsturilor

idem

A. Studierea unui text epic : -Contextualizare. Perspectiva narativ. Stilul -Titlul. Relaia incipit-final - Naraiunea; timpul i spaiul n naraiune - Particulariti de construcie a personajului; caracterizarea personajului, portretul fizic i

106

Nr. momente

Numrul leciei din centralizator

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL portretul moral

I.L. Caragiale de ieri i de azi D'ale C. Literatur i alte arte carnavalului Lecia: I.L. Caragiale D'ale carnavalului

Clasa a IX-a (n catalog la cls. a VIII-a) TEMA: Scene din viaa

specifice prozei narative, ale poeziei i ale dramaturgiei 1.3- exprimarea reaciilor i opiniilor proprii la receptarea textului 3.3. argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate 2.3 compararea ideilor i a atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare 3.3 exprimarea unui punct de vedere argumentat 2.3 compararea ideilor i a atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare 5 1

27

C. Literatura i celelalte arte - Literatura i arta dramatic; Literatura i cinematografia - Viziunea scriitorului/viziunea regizorului - Concepte specifice artei dramatice - Limbaj literar- limbaj cinematografic - Raportul text- imagine. - Concepte specifice cinematografiei A.Ficiunea literar Studierea unui text dramatic : - Contextualizare - Tem i viziune despre lume - Planul simplu de idei. Planul l

1.2 identificarea elementelor specifice din structura textelor studiate 2.1aplicare unor tehnici privind inelegerea unor texte literare si

107

Nr. momente

Numrul leciei din centralizator

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL dezvoltat de idei. - Personajul literar. Modaliti de caracterizare : caracterizarea indirect - Moduri de expunere. Descrierea i dialogul.

nonliterare 2.6 argumentarea ncadrrii unui text ntr-o specie pe baza trsturilor acestuia

Mihai Eminescu

I.L. Caragiale

108

Zodia Cancerului

Constantin Brncui

Dale carnavalului

109

Clasa a X-a Numrul leciei din centralizator Nr. momente Clasa unitatea de nvare titlul leciei Nr. de ore Competene specifice 2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ Coninuturi vizate de aplicaia AEL - Etapele naratiunii: identificare, idei principale, rezumat etc. - particulariti ale compoziiei n textul narativ(incipit, final, episoade / secvene narative, tehnici narative); - specii epice: basm cult; - momente ale evoluiei prozei n literatura romn. - Repere critice: G. Clinescu - instanele comunicrii n textul narativ n ciclul de povestiri; - tipuri de perspectiv narativ; - Subiectu l povestirii; rezumatul - specii epice: povestirea*; - Ceremo nialul povestirii; - registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului; - momente ale evoluiei prozei n literatura romn. - interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i n n

Nume pachet

12

Ioan Slavici - Doi fei cu stea n frunte

Clasa a X-a Unitatea de invatare: Lectura prozei narative (I), lecia: Basmul cult (text posibil ca lectur suplimentar)

Clasa a X-a Unitatea de invatare: Lectura prozei narative (I), lecia: Povestirea* (CD tip B) 40 Mihail Sadoveanu - Hanu Ancuei (Negustor lipscan)

2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ 3.2. Compararea unor argumente diferite pentru formularea judecilor proprii

110

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

41

Ioan Slavici - Moara cu noroc

Clasa a X-a 9 Unitatea de invatare: Lectura prozei narative (I), lecia: Nuvela *Lecia poate fi folosit i n clasa a IX-a, la tema: Confruntri etice i civice, C. Literatura i alte arte (literatura i cinematografia) * La clasa a XI-a la Unitatea de nvare: Curente literare n secolul al XIX-lea, lecia: nuvela realist

32

Mihail Sadoveanu Baltagul

Clasa a X-a (text posibil) Unitatea de invatare:

istoria literar: G. Clinescu. 2.1. Analiza - construcia personajelor; principalelor - modaliti de caracterizare a componente de personajului; tipuri de structur, de personaje; compoziie i de - subiect, momentele subiectului, limbaj specifice compoziie (secvene narative); textului narativ - specii narative: nuvela - momente ale evoluiei prozei n literatura romn. - raportul dintre literatur i alte arte (film) 2.4. Folosirea unor - tem i viziune despre lume; modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor nelegere i de literare. interpretare a textelor literare studiate - interpretri i judeci de 3.2. Compararea valoare exprimate n critica i n unor argumente istoria literar. diferite pentru formularea judecilor proprii 2.1. Analiza -particulariti ale construciei principalelor subiectului: firul epic - intriga; ;

111

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

Lectura prozei narative (II), lecia: Romanul mit i simbol *Se studiaz i n cls. a XIa, la Unitatea de nvare: Paoptismul i Junimea Lecia: Ecouri ale motivului mioritic n literatura cult: Baltagul, de Mihail Sadoveanu

38

Mihai Eminescu - Sara pe deal

Clasa a X-a (n catalog la cls. 3 a IX-a, a XI-a, dar n prezent nu figureaz n manuale) -

textul poate fi ales de profesor ca ilustrare la Unitatea de nvare:

- semnificaia unor elemente ale compoziiei: titlu, incipit; - specii epice: roman; - realismul mitic, tehnica observaiei; - stilul direct, stilul indirect; - momente ale evoluiei prozei n literatura romn. 2.4. Folosirea unor - tem i viziune despre lume; modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor nelegere i de literare: valene mitice i interpretare a textelor simbolice. literare studiate 3.2. Compararea - interpretri i judeci de unor argumente valoare exprimate n critica i n diferite pentru istoria literar: G. Clinescu formularea judecilor proprii 2.3. Identificarea i - titlu, incipit, relaii de opoziie analiza elementelor i de simetrie, elemente de de compoziie i de recuren (motiv poetic, limbaj n textul laitmotiv); poetic - figuri semantice (tropi); - elemente de prozodie;

112

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

Lectura poeziei Lecia: Mihai Eminescu, un text poetic

Clasa a X-a (n catalog la 4 cls. a VIII a) Unitatea de nvare: Textul dramatic i arta spectacolului Lecia: comedia I.L. Caragiale O scrisoare pierdut - discursurile lui Farfuridi i Caavencu

24

- poezie epic, poezie liric - instanele comunicrii n textul poetic; - momente ale evoluiei poeziei n literatura romn; - lirism subiectiv. 2.2. Identificarea i - particulariti ale construciei analiza principalelor subiectului n textul dramatic; componente de - particulariti ale compoziiei structur i de textului dramatic; limbaj specifice - modaliti de caracterizare a textului dramatic personajelor; registre stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului; - specii dramatice: comedia; momente ale evoluiei dramaturgiei (creaie dramatic i 2.4. Folosirea unor - tem i viziune despre lume; modaliti diverse de - sensuri multiple ale textelor nelegere i de literare. interpretare a textelor literare studiate 3.2. Compararea - interpretri i judeci de e

113

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice unor argumente diferite pentru formularea judecilor proprii Idem

Coninuturi vizate de aplicaia AEL valoare exprimate n critica i n istoria literar, n cronici de spectacol. Idem

25

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut - Tiptescu i Zoe I.L. Caragiale O scrisoare pierdut - Dandanache

26

Clasa a X-a (n catalog la 3 cls. a VIII a) Idem Clasa a X-a (n catalog la 4 cls. a VIII a) Idem

Idem

Idem

Mihail Sadoveanu - Hanu Ancuei (Negustor lipscan)

Ioan Slavici, Doi feti cu stea n frunte

114

M Sadoveanu, Baltagul

Ioan Slavici - Moara cu noroc

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut discursurile lui Farfuridi i Caavencu

Mihai Eminescu - Sara pe deal

115

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut. Dandanache

I.L. Caragiale O scrisoare pierdut. Tiptescu i Zoe

Clasa a XI-a Numrul leciei din centralizator Nume pachet Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. momente

Nr. de ore

Competene specifice 2.1.Utilizarea strategiilor de lectur n vederea nelegerii adecvate a textelor studiate. 2.2.Compararea viziunilor despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte. 3.2.Dezvoltarea unei viziuni de

Coninuturi vizate de aplicaia AEL - idei umaniste n Predoslovii i n scrierile lui Miron Costin; contribuia la formarea coniinei istorice - personalitatea lui Miron Costin n contextul epocii i al literaturii romne. e

35

Miron Costin cronicar moldovean

Clasa a XI-a (n catalog la cls. a 2 1 IXa) Unitatea de nvare: Perioada veche Lecia: Umanismul sau Formarea contiinei istorice (studiu de caz)

116

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc pn la nceputul secolului XX. 3.4.Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme. 4.1.Utilizarea tehnicilor i strategiilor argumentative n situaii de comunicare diverse (scrise sau orale). 2.1.Utilizarea strategiilor de lectur n vederea nelegerii adecvate a textelor studiate. 2.2.Compararea viziunilor despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte. 3.1.Identificarea i explicarea relaiilor dintre opera literar studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta. 3.2.Dezvoltarea unei viziuni de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc pn la nceputul secolului XX. 3.3.Identificarea unor conexiuni ntre literatura romn i cea universal.

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

Clasa a XI-a 4 1 Unitatea de nvare: Curente literare n secolul al XIX-lea, lecia: Poezia romantic Mihai Eminescu Luceafrul

42

- trsturi romantice n poezia eminescian: teme i motive, ipostaze ale geniului, compoziia poeziei, antiteza romantic, satira, limbaj poetic, muzicalitate, versificaie - viziune despre lume - izvoare de inspiraie - genuri i specii cultivate de romantici - conexiuni ntre literatura romn i cea universal - opinii critice c

117

Numrul leciei din centralizator

Nr. momente

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

43

Mihai Eminescu Scrisoarea I Mihai Eminescu Gloss

44

47

Mihai Eminescu Epigonii

Clasa a XI-a Unitatea de nvare: literare n secolul al lecia: Poezia romantic Clasa a XI-a Unitatea de nvare: literare n secolul al lecia: Poezia romantic Clasa a XI-a Unitatea de nvare: literare n secolul al lecia: Poezia romantic

4 1 Curente XIX-lea, 2 1 Curente XIX-lea,

3.4.Utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme. 4.2.Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii. Idem Idem

Idem

Idem

2 1 Curente XIX-lea,

Idem

Idem e

118

Mihai Eminescu Luceafrul

Miron Costin - cronicar moldovean

M Eminescu, Gloss

M. Eminescu, Scrisoarea I

119

Clasa a XII-a Numrul leciei din centralizator Clasa unitatea de nvare titlul leciei Nr. momente Nr. de ore Coninuturi vizate de aplicaia AEL Lectur-nelegere (nelegerea global a textului, analiza unor elemente ce pot conduce la nelegerea textului, anticipri); chei de lectur (titlu, incipit, simbol central, personaje etc.) - Viziune despre lume, teme si motive, concepii despre art - Lectur critic, lectur creativ - Perioada postbelic (poezia) Curente culturale / literare Idem e

Nume pachet

Competene specifice

45

Nichita Stnescu - A cincea elegie

Clasa a XII-a (n catalog la cls. a XIa) Unitatea de invatare: Perioada postbelic Lecia: Neomodernismul Nichita Stnescu; Marin Sorescu

48

Nichita Stnescu Testament

Clasa a XII-a -nu exist in manuale, dar profesorul poate alege acest text la Unitatea de invatare: 3 Perioada postbelic Lecia: Neomodernismul Nichita Stnescu; Marin

2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii si interpretrii personalizate 2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre 1 art reflectate n textile studiate 2.3. Compararea propriei interpretri a textelor studiate cu altele, realizate de colegi sau de critici si istorici literari 3.1. Analiza relaiilor dintre o oper studiat si contextul cultural n care a aprut aceasta Idem

120

Numrul leciei din centralizator

Nume pachet

Clasa unitatea de nvare titlul leciei

Nr. momente

Nr. de ore

Competene specifice

Coninuturi vizate de aplicaia AEL

46

Gellu Naum

Sorescu Clasa a XII-a (n catalog la cls. a XIa) Unitatea de invatare: Perioada postbelic 2 Lecia: Al doilea val al suprarealismului (Gellu Naum)

Idem 1

Idem e

Nichita Stnescu Testament

Nichita Stnescu - A cincea elegie

121

BIBLIOGRAFIE GENERAL
ANGHEL, T. (2009). Instrumente i resurse web pentru profesori. Bucureti: Editura All. BALANSKAT, A., BLAMIRE, R., KEFALA, S. (2006). The ICT Impact Report. European Schoolnet. Disponibil online la: http://ec.e uropa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf, accesat n 20.10.2011. BURK, M. (2000). Communities of Practice. Disponibil online la: http ://www .tfhrc.go v/pub rds/mayjun0 0/commprac.htm, accesat n 20.10.2011. COPLEY, J. (1992). The Integration of Teacher Education and Technology: a Constructivist Model. n: Carey, D. et alii (Eds.), Technology and Teacher Education. Charlottesville, VA: AACE. European Commission (2001). Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official Journal of the European Communities. Disponibil online la: http ://ec.europa.eu/education/archive/ele arning/reso_ en.pd f, accesat n 20.10.2011. DUMBRAVA EMIL, Lucrare metodico tiinific pentru obinerea gradului I FOSNOT, C.T. (1996) Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York: Teachers College, Columbia University. ISTRATE, O. (2007) Educaia la distan. n: Elearning Romania. Bucureti. Disponibil online la: http ://www .elearning.ro/publicatii/page/3, accesat n 20.10.2011. ISTRATE, O. (2008). In Romania, 7 profesori din 10 prefer ajutorul calculatorului. n: Elearning Romania, Bucuresti. TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online la: http ://www.elear ning.ro /page/41, accesat n 20.10.2011. ISTRATE, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M. (coord.) Conferina Naional de nvmnt Virtual, Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. IUCU, R. (2005) Formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Editura Humanitas educaional. NOVEANU, E. (2005). The Internet and the Changing Education Paradigm. Disponibil online la: http ://www .elit-educatio n.ro/a51-proceedings.htm, accesat n 20.10.2011. NOVEANU, E. (coord.) (2004). Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti: TEHNE Centrul pentru Inovare n Educaie. Disponibil online la: www.tehne.ro/resurse/TEHNE_ Impact_formativ_AEL_2005 .pdf, accesat n 20.10.2011. VELEA, S. (2009). Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de predare-nvare. n: Tehnologii moderne n educaie i cercetare. CNIV 2009. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. WENGER, E. (1998). Communities of Practice: Learning as a Social System. Disponibil online la: http ://www .co-i-l.co m/co il/kno wledge- gard en/cop /lss.shtml, accesat n 20.10.2011. WENGER, E. (2001). Communities of practice: learning, meaning and identity. Disponibil online la: http ://www .ewenger.com/pub /pubCoPTo C.html, accesat n 20.10.2011. *** Ghid metodologic de implementare a TIC n curriculumul naional (2011), Bucureti *** Curriculum naional. Programe colare pentru disciplina limba i literatura

romn. Disponibile la: http://www .ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx, accesate n 20.10.2011. ***http:// revistaie.ase.ro/content/38/Laculeanu%206p.pdf http ://www .scribd .com/do c/54453787/5/Tema-5-Instrum ente-%C5 %9 Fi-aplica%C5%A3ii http ://www .scritube.co m/management/ http ://moodle.ro/ 122

CUPRINS
Modulul I - Concepte de baz n contextul european al dezvoltrii TIC n educaie..................2 Tema I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere TIC n educaie n studiul disciplinei limba i literatura romn. ..............................................................................................2 I.1. 1. Competenele-cheie europene ................................................................................................2 I.1.2. Competenele-cheie i integrarea tic n studiul disciplinei limba i literatura romn...............4 Tema I. 2. Dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn, strategii TIC 8 I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii tic pentru disciplina limba i literatura romn ....8 I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea tic n procesul didactic la disciplina limba i literatura romn ................................................................................................................9 Extinderi ...................................................................................................................................... 12 Teme de reflecie .............................................................................................................................1 Aplicaii ..........................................................................................................................................1 Teme pentru portofoliul individual ..................................................................................................1 Modulul II - utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina limba i literatura romn ........................................................................................................................ 14 Tema II.1. Instrumente i resurse TIC care favorizeaz dezvoltarea competenelor specifice disciplinei limba i literatura romn. ............................................................................................14 Tema II.2. Posibiliti de integrare TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina limba i literatura romn ........................................................................................................................22 Extinderi ...................................................................................................................................... 35 Teme de reflecie ...........................................................................................................................22 Aplicaii ........................................................................................................................................22 Teme pentru portofoliul individual ................................................................................................22 Modulul III - sugestii metodologice i exemple de activiti didactice ...................................... 38 Tema III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de nvare .................38 Tema III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplina limba i literatura romn ...........................................................................................................................43 Tema III. 3. Studiul colaborativ al nvrii prin web .....................................................................49 Extinderi ...................................................................................................................................... 50 Teme de reflecie ...........................................................................................................................22 Aplicaii ........................................................................................................................................22 Teme pentru portofoliul individual ................................................................................................22 Aplicaii MICROSOFT OFFICE................................................................................................ 52 Aplicaia MICROSOFT OFFICE WORD ...................................................................................52 Aplicatia MICROSOFT OFFICE POWERPOINT ......................................................................63 Internetul ..................................................................................................................................... 72 Noiuni generale despre Internet ....................................................................................................72 Motorul de cutare Google ............................................................................................................74 Instruire asistat de calculator, e-learning, platforma Moodle.........................................................82 Anexe............................................................................................................................................ 98 Anexa 1. Corelaia ntre coninutul TIC i disciplina limba i literatura romn .............................98 Anexa 2. Resurse online pentru profesori i elevi, utile la disciplina limba i literatura romn .... 100 Anexa3. Pachete de lecii disponibile pentru platforma AEL........................................................ 104 Bibliografie general ................................................................................................................. 122 123