CZU 811(073.3) L 62 Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.

10 din 21 aprilie 2010; prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010. Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secundar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finanat de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova. Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial. Echipele de lucru: Curriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, LT Prometeu-Prim, Chiinu; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Vatamaniuc Aurel, doctor, I..E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh. Asachi, Chiinu; Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M. Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D. Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu. Programele la Limba turc: Bilal Tatekin, prof. de limba turc, grad didactic II, LT Orizont, filiala Ciocana, masterand; Osman Aytekin, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Nasuh Gne, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Ciocana, grad didactic II, masterand; Orhan Erturan, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand; Erkan Ylmaz, prof. de limba turc, LT Orizont, filiala Buiucani, grad didactic II, masterand. Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor , doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, I..E.; Cincilei Cornelia, doctor confereniar, USM; Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM. Echipa de revizuire a curriculumului: Guu Ion, doctor confereniar, USM; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT M. Eminescu, Bli; Duciac Margarita, grad didactic superior, LT Mircea Eliade, Chiinu; Linda Gajdusec, doctor, specialist n limba englez, SUA; Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul Prometeu Prim, Chiinu; Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT Nicolae Iorga, Chiinu; Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Sngerei; Toma Tatiana, grad didactic I, LT Petru Movil, Chiinu; urcanu Aurora, grad didactic I, LT Liviu Rebreanu, Chiinu; Varsulenco Tatiana, grad didactic I, LT tefan Vod, Vadul lui Vod. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Limbi strine: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). ISBN 978-9975-67-679-3. (Curriculum naional). [Pt.] 1-a. 2010. 52 p. Bibliogr.: p. 5152 (40 tit.). ISBN 978-9975-67-680-9 811(073.3) Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova ISBN 978-9975-67-679-3 ISBN 978-9975-67-680-9 (Partea 1-a) Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010 ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010

Preliminarii Concepiile curriculare precedente au vehiculat n permanen ideea c un curriculum colar trebuie s rspund nevoilor societii per ansamblu i ale educaiei n special, s reflecte i s promoveze modernizarea procesului de nvmnt ca o consecin a schimbrilor ce au intervenit n sistemul educaional dup apariia sa, s reflecte prompt i s se racordeze adecvat la noile provocri ale relaiei pedagogice proiectarepredarenvareevaluare, s reevalueze viziunea tiinifico-didactic a conceptorilor asupra unor componente curriculare, s se responsabilizeze fa de sugestiile parvenite dinspre experiena colar a profesorilor n calitatea lor de actualizatori ai prezentului document, s comensureze viabilitatea i fiabilitatea obiectivelor propuse pentru formare cu performanele obinute de elevi. Necesitatea modernizrii i revizuirii Curriculumului la Limbi strine I este dictat de data aceasta de perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul centrat pe competene. Precedentele curriculumuri de limbi strine promovau ntr-o form sau alta, ndeosebi n cadrul obiectivelor generale ale disciplinei, formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice, comunicative, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (Chiinu, 2008) o vast gam de competene valabile pentru formare n aceast arie curricular. Merit s subliniem faptul c definitivarea unui sistem efectiv de competene reprezint un proces de durat, cu caracter transversal i interdisciplinar, aa nct formarea real a unei competene ar ine de sfritul unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii, a unui modul, tri/semestru ar fi corect s se vorbeasc despre elaborarea i formarea de subcompetene prin intermediul fostelor obiective de referin. Importana comunicrii n limba strin este mai nou perceput i dedus din prezena acesteia printre competenele-cheie europene destinate educaiei pe tot parcursul vieii, iar la treapta nvmntului liceal ine de sensibilizarea valorii limbii strine ca mijloc prioritar de a accede la surse internaionale de informare i de documentare ce promoveaz valori individuale i general-umane, ca instrument efectiv de abordare i realizare a unui nivel mai nalt de cultur general i de civilizaie, de maturizare spiritual i intelectual, de comunicare interpersonal i intercultural. Limba strin n ciclul liceal ofer elevilor o diversitate mai mare de coninuturi, adic formeaz un nivel mai nalt de competene n raport cu cele achiziionate la treapta gimnazial, n globalitatea lor acestea fiind lrgite. Faptul demonstreaz complexitatea acestui fenomen pentru Homo Europaeusul contemporan, ntruct snt puse n valoare abiliti de a recepta, nelege, produce i a interpreta enunuri, gnduri, sentimente i fapte, att n form oral, ct i scris (audiere, vorbire, citire i scriere), ntr-o gam adecvat de situaii sau contexte sociale definite de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) profesional, public, educaional, personal i care snt racordate la interesele, dorinele i nevoile individului. Totodat, domeniul comunicrii propriu limbii strine apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, care n concepia american a Curriculumului de limbi strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat i de alte domenii curriculare. Acestea 3

snt domeniile culturii (formarea competenelor socio/pluri/interculturale prin cunoaterea culturii rilor a cror limb este studiat), al comparaiei (formarea mai ales a competenelor metodologice n baza deprinderii de a nva s nvei), al conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare n baza ariilor disciplinare apropiate) i al comunitii (formarea mai ales a competenelor civice de ordin atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii strine). Toate domeniile menionate au completat n ascensiune formrile la treptele precedente de colarizare i snt pertinente formrii generale a individului la treapta liceal. Revizuirea i modernizarea Curriculumului de Limbi strine I pentru ciclul liceal au luat n considerare o serie de factori printre care: particularitile sistemului de nvaamnt liceal din Republica Moldova; experiena naional i internaional a conceperii i elaborrii curriculumurilor de ctre comunitatea profesoral din republic; integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului liceal i asigurarea continuitii n raport cu ciclul gimnazial n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale elevului; recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelorcheie n cadrul nvmntului obligatoriu; necesitatea tipologizrii competenelor i plasrii lor n domenii concrete de formare curricular; conformarea competenelor liceenilor la nivelurile de performan ale CECRL; coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului liceal; ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul liceal; oferirea unui rspuns adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale uor de evaluat la ncheierea nvmntului liceal. n acest context, Curriculumul la disciplina Limbi strine I pentru treapta liceal pune accentul pe dezvoltarea competenelor de comunicare i interaciune, astfel nct elevul s poat s recepteze i s produc mesaje orale i scrise corecte i adecvate. Reprezentnd ciclul final pentru formarea cunotinelor, aptitudinilor, atitudinilor i valorilor n domeniul limbilor strine, liceul contribuie la stabilirea gradului de intelectualitate i a nivelului de cultur a personalitii elevului n stare s neleag, s depoziteze, s pstreze i s recepteze n permanen nu numai valorile culturii autohtone, dar i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al limbilor strine studiate. Avnd n vedere faptul c elevii au deja o experien de opt ani de nvare a Limbii strine I, precum i c ei posed variate tipuri de competene, ndeosebi cele de comunicare n diverse sfere ale vieii cotidiene, concepiile curriculare snt canalizate spre: dezvoltarea plenar a autonomiei elevului; perfecionarea exploatrii limbii strine n manier interactiv; introducerea unui numr mai mare de variabile din domeniul sociointercultural al limbilor i civilizaiilor alofone studiate; 4

Structura Curriculumului la Limbi strine I pentru ciclul liceal

Preliminarii Concepia disciplinei Competene-cheie/transversale Competene transdisciplinare Competene speci ce disciplinei Subcompetene, coninuturi, activiti Clasa X Domenii Subcompetene Coninuturi Activiti Clasa XI Domenii Subcompetene Coninuturi Activiti Clasa XII Domenii Subcompetene Coninuturi Activiti

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice Clasa X Domenii Coninuturi Clasa XI Domenii Coninuturi Arii i acte de comunicare Nivelul B1 Strategii didactice Strategii de evaluare Bibliositogra a Clasa XII Domenii Coninuturi

 formarea individua itii poliglote, multilateral dezvoltate n baza valorilor cull turii naionale i general-umane. Toate aceste competene snt centralizate pe cele trei sfere de dezvoltare a personalitii: cognitiv (intelectual), tehnologic (psihomotric) i atitudinal (motivaional-afectiv). Obiectivul major la nivel de liceu este de a-i determina pe elevi s fac fa fr pregtire majoritii situaiilor de comunicare pe teme familiare i de activitate cotidian, folosind texte simple i coerente, adic s ating conform descriptorilor CECRL la Limbi strine I nivelul B1 la toate tipurile de competene n comprehensiune, producere/interaciune, oral i scris. Fundamentul teoretic i metodologic al Curriculumului de Limbi strine I pentru nvmntul liceal are un caracter sistemic i este determinat de o serie de factori de ordin social, politic, economic, cultural, pedagogic i psihologic, pe care au fost axate subcomponentele de baz din structura ce este prezentat mai sus. n calitate de parte component a Curriculumului Naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Molodva, prezentul Curriculum vizeaz ca beneficiari direci profesorii de limbi strine i cei din aria curricular apropiat, pentru a-i familiariza cu noile viziuni curriculare n domeniu, cu concepia actual a disciplinei, cu tipurile de domenii i competene/subcompetene necesare formrii elevului de liceu. Conceptorii de manuale snt invitai s valorifice aceast varietate de domenii i competene/subcompetene n baza coninuturilor lingvistice i tematice recomandate pentru a elabora manuale conforme standardelor educaionale naionale, europene i internaionale. Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Obligatoriu Aria curricular Limb i comunicare Clasa a X-a a XI-a a XII-a Nr. de uniti de coninuturi pe clase 3 uniti de coninut n evoluie de la an la an Nr. de ore pe an 102 102 102

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limbi strine I. i. COnCePia DiDaCTiC a DiSCiPlinei Concepia disciplinei Limbi strine I asigur o continuitate logic a concepiei studierii de limbi strine proprii ciclului gimnazial i se axeaz cu preponderen pe aspectul comunicativ i abordarea acional a limbii, care vor determina obiectivul major al predriinvriievalurii limbilor strine n ciclul liceal. Anii de liceu vor servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea competenelor de comunicare n limba strin, n orientarea spre o alegere profesional universitar, n cultivarea atitudinilor respective la formarea viitoarei personaliti, n reactualizarea dialogismului intercultural i socioculural, n interiorizarea valorilor europene. Prezentul Curriculum definete competena ca un ansamblu/ 6

sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, acumulate de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Competenele urmeaz a fi formate n baza subcompetenelor i a obiectivelor de referin pna la finele nvmntului preuniversitar i fiecare individ are nevoie de ele pentru afirmarea deplin a personalitii sale, a spiritului ceteniei active, a incluziunii sociale i a necesitii de angajare pe piaa muncii sau pentru o orientare profesional spre studiile universitare de licen. Curriculumul revizuit reflect, ca i la treptele de colaritate precedente, deplasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare, reliefeaz predominana rezultatelor n faa ofertelor, reitereaz importana nvmntului formativ-dezvoltativ n faa celui informativ-reproductiv. Coninuturile educaionale necesit a fi descongestionate i transformate n realiti funcionabile, care promoveaz autonomia, creativitatea, adaptarea la caracterul labil al realitii, ingeniozitatea elevilor. Ancorarea pe competene (extinderea i aprofundarea cunotinelor lingvistice, a deprinderilor comunicativ-discursive, a reprezentrilor socio/pluri/interculturale, a abilitilor metodologice, a atitudinilor i valorilor fundamentale) trebuie de asemenea corelat cu particularitile de dezvoltare intelectual, psihologic i de vrst ale elevilor. S-au luat n considerare i noile aspecte ale nvmntului liceal, cum snt, de exemplu, cele ce in de pregtirea formativ a elevilor care, dup susinerea examenului de bacalaureat, se vor ncadra direct n cmpul muncii. La fel de importante snt i particularitile specializrii aprofundate n domeniul limbilor strine a elevilor ce aspir la continuarea studiilor n nvmntul universitar i care conform Procesului de la Bologna trebuie s asigure mobilitatea n spaiul european comun. S-a inut cont i de faptul c pentru unii absolveni ai liceelor studiile se vor termina la aceast etap, ei urmnd s achiziioneze toat paleta de competene pentru utilizarea autonom a limbii strine studiate n activitatea lor social i profesional; pentru alii etapa liceal va servi drept pist ascendent spre asimilarea unor noi competene. Dat fiind faptul c nivelurile de pregtire ale elevilor admii n nvmntul liceal snt diferite, demersul educaional se va structura n mod difereniat, aa nct clasa a X-a va proceda la omogenizarea, consolidarea i extinderea competenelor dobndite n gimnaziu, clasa a XI-a la extinderea i aprofundarea acestor competene, iar clasa a XII-a la aprofundarea i sistematizarea competenelor achiziionate n etapa liceal cu eventuala orientare spre studiile de licen. Concepia disciplinei la Limbi strine I prevede o serie de repere epistemologice care propun asimilarea unor termeni cu caracter special, necesari nu numai comprehensiunii noiunilor prezentului curriculum, dar i bunei funcionri a procesului de implementare a coninuturilor sale la variate niveluri. Lista nu poate fi exhaustiv, ci doar orientativ, urmnd a fi completat mai n detalii de ghidurile la curriculum. Propunem n ordine alfabetic tlmcirea urmtorilor termeni-cheie: Abordare hermeneutic activitatea de tlmcire sau interpretare a textelor ce necesit o explicare/comentare a situaiilor de comunicare i a propriei activiti 7

(depistarea aspectelor semantice ale textului, descifrarea structurii limbajului poetic, efectuarea comentariului literar, interpretarea proprie a mesajului literar, expunerea impresiilor postlecturale, exprimarea de atitudini i motivaii, acceptarea/nonacceptarea valorilor textului etc.). Abordare semiotic activitatea de descifrare (decodare, analiz, discernere, sintez, discriminare etc.) a sensurilor imanente ale situaiei de comunicare (ale textului literar/nonliterar), a sistemelor limbii i a structurilor de limbaj. Act de comunicare forma de manifestare, oral sau scris, de receptare sau exprimare a individului, prin acte concrete de vorbire structurate pe cele patru deprinderi integratoare, prin intermediul crora se realizeaz comunicarea. Autoevaluarea activitatea de ncurajare a elevilor s mediteze asupra obiectivelor propuse i a rezultatelor obinute n baza aspectelor calitative ale competenei/ performanei lor. Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane care fac posibil comunicarea. Competen civic (atitudinal-axiologic) depistarea, discernerea i interiorizarea critic a valorilor universale/naionale, a cunoaterii specificului etnocultural al comunitii de origine i de primire i a formrii de atitudini. Competen comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza discursul oral sau scris, de mrime diferit, n baza modelelor studiate (descriptive, narative, argumentative) prin gsirea de soluii n acoperirea unor lacune lingvistice n lipsa cuvntului sau sintagmei potrivite, recurgndu-se la gest, mimic, aciune onomatopeic, reformulare a frazei etc. Competen lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea sistemului limbii respective (ortoepie, ortografie, lexic, semantic, gramatic etc.). Competen pluri/intercultural cunoaterea i aproprierea valorilor culturale (artistice, literare etc.) ale rii limba creia se studiaz. Competen pragmatic deprinderea de a ntrebuina n mod oportun forme ale limbajului pentru actualizarea inteniei adecvate de exprimare n contexte sociale respective. Competen social capacitatea individului de a angaja interaciuni n scopul realizrii unor activiti sociale. Concepie a disciplinei felul sau maniera n care poate fi structurat sau conceput o viziune tiinifico-didactic integrat asupra unei discipline i a compartimentelor ei. Deprinderi integratoare ansamblu de aptitudini acumulate ntr-o form integrat n cadrul procesului de predarenvare a limbii strine. Domeniu mare sector al vieii sociale n care se realizeaz interveniile actorilor sociali (CECRL). Educaie lingvistic formarea capacitilor de comunicare prin cunoaterea sistemelor unei limbi i actualizarea acestora la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audierea, vorbirea, lectura i scrierea). Educaie literar formarea orientat a cititorului de literatur artistic original prin intermediul decodrii i interpretrii operelor literare. 8

Performane actualizarea sau transferul competenelor n contexte reale i inedite de exploatare a limbii strine. Competenele din curriculum conin i performanele. Perspectiv acional abordarea uzajului i a nvrii unei limbi prin aciuni efectuate de oameni care, n calitate de indivizi sau actori sociali, dezvolt n contexte i condiii variate un ansamblu de competene generale, i anume: competena de comunicare verbal. Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating, ajungnd la un rezultat anumit n funcie de o problem anumit, de o obligaie, de un scop pe care i l-a fixat (CECRL). Sistem lingvistic ansamblu complex de domenii lingvistice (fonetica, fonologia, lexicologia, morfologia, sintaxa, stilistica, ortografia i punctuaia) care formeaz un tot ntreg, organizat pe baza anumitor relaii ce se condiioneaz i se influeneaz reciproc. Text enun transfrastic coeziv i coerent ce permite s fie exploatat ca unitate de analiz i interpretare n procesul de predarenvareevaluare a limbii strine prin caracterul pluridimensional i multifuncional al coninutului su lingvoliterar, sociocultural i axiologic. Textele pot fi propuse n funcie de genul literar (poezie, proz, dram), codul narativ (poem, poveste, roman, anun, balad, scrisoare, od etc.), modalitate de expunere a coninutului (descriptiv, narativ, explicativ, argumentativ, injonctiv etc.), form a realizrii (oral, scris, interviu, monolog etc.), structur propus (fragment sau oper integral). Funcia polivalent a textelor permite formarea competenelor/subcompetenelor de ordin diferit: lingvistic, comunicativ-discursiv, pluri/intercultural, metodologic, civic etc. Concepia are la baz variate principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine printre care vom meniona: principiul abordrii funcionale i acionale prin care se promoveaz comunicativitatea drept funcie de baz a limbii i se realizeaz plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul acumulrii i actualizrii ariilor conceptual-tematice n funcie de context; principiul continuitii i consecvenei n selectarea i prezentarea materialului de program prin asigurarea legturii organice dintre coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul gimnazial i cele ale ciclului liceal; principiul accesibilitii n asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor prin expunerea dozat i repartizat eficient a materialului de program de ctre profesor prin instruirea problematizat, prin limita de toleran pentru evaluare; principiul abordrii complexe n procesul de predarenvare a limbilor strine i a actualizrii deprinderilor integratoare (comprehensiunea oral/scris, exprimarea/ interaciunea scris/oral) prin formarea competenelor specifice disciplinei; principiul abordrii individualizate a finalitilor i coninuturilor didactice cu o descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte; principiul abordrii interdisciplinare i interculturale ce presupune o transcenden armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diversitatea disciplinar, metodologic i cultural a ciclului liceal; 9

 principiul autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului c limba strin nu este o simpl disciplin colar, ci o necesitate imperioas pentru a contacta cu semenii si din alte ri, un mijloc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare i autoreglare a activitilor sale; principiul motivaiei de a nva care se impune la toate ciclurile i este important pentru a stabili aciunile profesorilor pe nevoile, interesele i resursele elevului. Dac la ciclurile precedente motivaia de a nva vine din partea profesorului, atunci la nivel de liceu motivaia preia mai ales forma automotivaiei n virtutea spiritului mult mai dezvoltat al autonomiei elevului. ii. COmPeTene-CHeie/TranSVerSale Competenele-cheie sau competenele transversale vin s reprezinte nite modele care deriv din structura personalitii i din cea a experienei sociale n sens larg, viznd n mod sintetic formarea variatelor abiliti de a ti, a ti s faci, a ti s nvei, a ti s fii, pe care elevul poate s le aproprieze nu numai pe durata traseului su colar, ci i de-a lungul vieii. Prin esena lor, competenele-cheie, elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei Europene n noiembrie 2004, reprezint un pachet multifuncional i transferabil de cunotine, abilitai i atitudini, capabil s funcioneze n calitate de suport activ pentru nvarea ca parte a educaiei ce se realizeaz pe tot parcursul vieii i constituie baza necesar tnrului pentru a se realiza ca personalitate i pentru a izbuti s fac fa concurenei de pe piaa muncii de astzi. n viziunea Comisiei Europene pot fi distinse opt tipuri de competene-cheie, dar care ar putea fi completate cu nc dou, aa nct s putem deosebi n final zece tipuri, printre care: 1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; 2. Competene de comunicare ntr-o limb strin; 3. Competene de nvare/de a nva s nvei; 4. Competene interpersonale, civice, morale; 5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale; 7. Competene culturale i interculturale; 8. Competene antreprenoriale; 9. Competene acional-strategice; 10. Competene de autocunoatere i autorealizare. Conform acestei concepii, comunicarea n limba strin a fost i rmne o competen fundamental, mai ales n noile circumstane ale deschiderii europene spre colaborare i comunicare interpersonal i intercultural, a promovrii mobilitii colare, universitare i profesionale. Prin comunicarea ntr-o limb strin se presupune abilitatea elevului de a actualiza competene generale de comunicare asemntoare celor destinate pentru comunicarea n limba matern: comprehensiunea mesajelor orale i scrise, producerea mesajelor orale/scrise i interaciunea ntr-un registru adecvat contextului comunicrii, nivelului de competene i treptei colare de formare pen10

tru a fi asigurat att transmiterea mesajului, ct i interpretarea corect i obinerea efectului scontat. Exprimarea conform situaiei, nelegerea i interpretarea adecvat a unui enun in de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv i de abilitatea individului de a media sau negocia neconflictual, sau parafraza, altfel spus, de competenele socioculturale i civice (atitudinale i axiologice) ale individului implicat n comunicare. iii. COmPeTene-CHeie/TranSVerSale i TranSDiSCiPlinare PenTrU TreaPTa liCeal De nVmnT Prin prisma acestui tip de competene, derivate din cele cheie sau transversale, se depete spaiul unei discipline concrete i se formeaz urmtoarele competene: Competene de nvare/de a nva s nvei Competene de a stpni metodologia de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica argumentat n limba matern/limba de stat n situaii reale ale vieii. Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific argumentat. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica fr pregtire pe teme familiare i de activitate cotidian ntr-o limb strin. Competene de a interaciona, media i argumenta ntr-o limb strin n situaii reale ale vieii. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate n permanent schimbare. Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniile Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile sale. Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific. Competene acional-strategice Competene de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem din diverse domenii. Competene de a aciona autonom i creativ n diferite situaii de via pentru protecia mediului ambiant. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital. Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a colabora n grup/echip, a preveni situaiile de conflict i a respecta opiniile semenilor si. 11

 Competene de a manifesta o poziie activ civic, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie. Competene de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de gndire critic asupra activitii sale n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competene de a-i asuma responsabiliti pentru un mod sntos de via. Competene de a se adapta la condiii i situaii noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de a se orienta n valorile culturii naionale i ale culturilor altor naiuni n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competene de toleran i respect n receptarea valorilor interculturale. Competene antreprenoriale Competene de a stpni cunotine i abiliti de antreprenoriat n condiiile economiei de pia n scopul autorealizrii n domeniul antreprenorial. Competene de a-i alege contient viitoarea arie de activitate profesional. iV. COmPeTene SPeCiFiCe DiSCiPlinei Competenele specifice disciplinei Limbi strine I la treapta liceal reies din competenele-cheie i transdisciplinare i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori care se formeaz prin studierea unei limbi strine n baza diversitii domeniilor ei de exploatare, a ierarhiei sistemico-funcionale a limbii n conformitate cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instrument de comunicare verbal, socio/pluri/intercultural, interdisciplinar, atitudinal i autonom. n ciclul liceal, competenele specifice asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n Curriculumul de limbi strine la ciclul gimnazial prin complexitatea abordrii materialului de program, a aprofundrii interdisciplinare i interlingvistice, a deschiderilor interculturale i reprezint perioada final de colarizare (3 ani), de definitivare a personalitii i a intelectului elevului. Competenele specifice snt corelate cu politica statului n sfera educaiei, alimenteaz formarea i structurarea competenelor specifice disciplinei n general i a domeniilor i coninuturilor proprii fiecrei limbi strine n parte, orienteaz definitivarea formelor i mijloacelor de evaluare pe lecii, pe trimestre i ani colari, subordonnd i orientnd astfel ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe parcursul etapei liceale de formare. Caracterul polifuncional i multidimensional al competenelor specifice este concordat cu particularitile treptei liceale, cu varietatea domeniilor curriculare de exploatare a limbii strine stabilite de concepia european a Cadrului: public, privat, educaional (excepie fcnd cel profesional) i de cea american a CLSM, ncluznd la aceast etap de colaritate toat gama domenial: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate i avnd ca suport de orientare i actualizare varianta CFCB 12

din Republica Moldova. Ciclul de liceu lrgete i aprofundeaz tipologia de competene specifice ciclului precedent, aa nct putem vorbi de urmtoarele domenii i competene specifice disciplinei:
DOMENIUL COMUNICARE

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate: competenele lingvistice care prevd asimilarea specificului i componentelor sistemului limbii strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: ortografic, fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Aceste competene se formeaz prin extinderea, aprofundarea, consolidarea i sistematizarea abilitilor lingvistice i a performanelor adecvate (funciile denotativ i gnoseologic ale limbii); competenele comunicative care servesc la folosirea n practic a competenelor lingvistice, a abilitilor de comprehensiune a mesajului scris i oral (nelegerea, lectura fluent, expresiv, la vitez), a (re)producerii mesajelor orale i scrise n baza materialului de program att n situaii colare, ct i extracolare. Acest proces se realizeaz prin extinderea, aprofundarea, consolidarea abilitilor comunicativ-discursive i strategice i a performanelor adecvate (funciile comunicativ, fatic, conotativ ale limbii); competenele pragmatice care permit selectarea strategiei comunicative i racordarea la actul de comunicare concret (inclusiv exploatarea mijloacelor nonverbale n cazul lacunelor lexicale sau utilizarea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i care se dizolv n competena discursiv, de interaciune sau de mediere. Elevul poate demonstra aptitudini de a comunica, a contacta, a manifesta iniiativ de dialogare, a gsi soluii n cazul unui impas comunicativ aprut n urma lacunelor gramaticale sau stilistice depistate, a percepe constituirea i emiterea diverselor acte de vorbire, indispensabile angajrii totale a individului n comunicarea cotidian i cultural, n procesul de autocunoatere i autoreflexie. Acest proces are loc prin extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor sociolingvistice i a performanelor adecvate (funciile reprezentativ, acumulativ, pragmatic ale limbii); Activitile n acest domeniu curricular contribuie la formarea capacitilor lingvistice, comunicative i pragmatice ale elevilor prin dezvoltarea n fuziune a deprinderilor integratoare, de receptare, producere a mesajelor i de interaciune, de nelegere a regulilor, normelor i metodelor de structurare a comunicrii, prin valorificarea modului de funcionare a limbii la toate nivelurile (fonetic, fonologic, lexical, morfologic, sintactic, discursiv etc.), prin contientizarea faptului c limba, din punct de vedere structural-funcional, reprezint un sistem unitar de semne indisolubil legate ntre ele i care se condiioneaz n mod reciproc. Prin achiziionarea acestui tip de competene elevul, n mod implicit, i dezvolt capacitile intelectuale de gndire, reacie, intuiie, abstractizare i interpretare. El se transform, astfel, ntr-o personalitate autonom din punct de vedere lingvistic n stabilirea relaiilor de comunicare, se adapteaz la componentele situaiilor reale de comunicare, se integreaz activ n diverse dezbateri, schimburi de idei, n expunerea ideilor proprii, a unor opinii, a unor observaii critice etc. 13

Structurate pe modelul comunicativ-acional i, respectiv, pe cteva direcii fundamentale de activitate curricular-didactic, competenele specifice prevd c la sfritul treptei liceale de nvmnt, elevii au abilitatea de: a audia, a nelege i a interpreta de sine stttor o ampl varietate de me aje, s orale i scrise, emise de interlocutori sau de mijloace de comunicare n mas a informaiei, utiliznd n acest scop competenele comunicative achiziionate la treptele precedente de colaritate; a produce o ampl varietate de mesaje, orale i scrise, utiliznd n mod autonom i personal tehnicile i procedeele de elaborare a mesajelor, coerena i coeziunea discursiv, n deplin conformitate cu situaiile concrete de comunicare; a considera lectura: a) un mijloc important de achiziionare de noi cu otine; n b) o surs inepuizabil de dezvoltare perceptiv, imaginativ, intelectual, motivaional-afectiv, de gndire creativ etc.; c) un instrument de divertisment i de mbogire a bagajului cultural, utiliznd n acest scop tehnicile adecvate pentru decodarea i interpretarea n plan semiotic i hermeneutic a textelor literare i nonliterare; a structura dimensiunea expresiv a personalitii prin nsuirea i repro ucerea d unui vocabular emotiv ct mai variat i a unor anumite structuri frastice prin antrenarea mijloacelor extralingvistice de comunicare (gesturi, mimic, postura corpului, intonaie etc.), prin folosirea adecvat a figurilor de stil etc., crend n acest scop situaii de comunicare adecvate, utiliznd un limbaj ct mai autentic i spontan, apelnd la o gam vast de activiti (discursuri, simulri, mese rotunde, joc de roluri etc.). Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus, n raport cu alte tipuri de competene, evalurii multiple i diverse pe tot parcursul educaional al treptei liceale.
DOMENIUL CULTUR

spaiale, vitale, fapte istorice, sociale, economice, tehnologice, artistice etc. Altfel spus, elevul trebuie s cunoasc i alte realiti de ordin geoeconomic, geopolitic i geocultural, vzute din perspectiva mai multor culturi. Extinderea i aprofundarea reprezentrilor culturale se va efectua n baza corelrii cunotinelor de limb, acumulate de elevi anterior, cu valorile culturale, vehiculate prin intermediul limbilor strine studiate, prin contientizarea importanei cunoaterii unei limbi strine n procesul de valorificare a sferei socioculturale i spirituale a altei ri (funciile emotiv, estetic, metalingvistic ale limbii). Acest tip de competene este complementar i va cunoate, spre deosebire de competenele precedente, att evaluarea, ct mai ales autoevaluarea pe durata ciclului liceal.
DOMENIUL COMUNITATE

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate: competenele interculturale, alturi de cele sociopluriculturale de la etapele precedente, care presupun achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor necesare orientrii n spaiul cultural al rii alofone (film, muzic, pictur, arhitectur, dans etc.). La sfritul ciclului liceal elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a importanei limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de mbogire a patrimoniului generaluman universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii diferitor culturi de pe glob n contextul mondializrii socioeconomice i a politicii plurilingvismului multinaional. Procesul de predarenvareevaluare a limbilor strine presupune, de asemenea, s asigure premisele de extindere i aprofundare a reprezentrilor pluri/interculturale n sensul de deschidere a elevului ctre tezaurul spiritual al rii alofone: realiti 14

n cadrul domeniului dat la Limbi strine I vor fi formate: competenele civice (atitudinale i axiologice), destinate aprofundrii i autoevalurii anume la liceu. Acest grup de competene l coraporteaz pe elev la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional, n care exist diferite rase, religii, naionaliti, popoare ce ncearc s comunice ntre ele sporind patrimoniul universal al cunoaterii. Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor de toleran, alteritate, condescenden, ngduin, respect, acceptabilitate, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele sale, incitnd elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a cunotinelor acumulate n acest domeniu. n baza acestor competene, elevul va avea abilitatea s coraporteze valorile spirituale naionale la cele internaionale sau universale, s discearn din ansamblul reprezentrilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea de origine, adic a limbii materne, i cele ce vizeaz societatea de primire, adic a limbii strine studiate. Dimensiunea afectiv i atitudinal a personalitii elevului va cuprinde ntreaga zon a vieii sociale, culturale i morale, precum i zona echilibrului personal i a sentimentelor. Interiorizarea valorilor culturale, naionale, universale, morale etc., vehiculate prin limba i literatura studiat, vor crea premise excelente pentru structurarea unui sistem axiologic coerent, stimularea propriei dezvoltri intelectuale, afective i morale, manifestarea iniiativei i independenei n gndire, a capacitii de a-i stpni emoiile, a respectului fa de diversitatea cultural, etnic i confesional, dezvoltarea capacitilor de reflecie critic asupra valorilor i normelor sociale, a nelegerii i respectrii drepturilor i datoriilor civice, a cunoaterii, aplicrii i promovrii valorilor general-umane etc. Altminteri spus, elevul poate s cunoasc i alte valori spirituale, s tie ce reprezint concepia despre via, societate i lume, vzute din mai multe unghiuri critice. Receptarea acestor realiti va contribui la contientizarea faptului c exist i alte modaliti de organizare a societii, de clasare i exprimare a experienelor trite, alte modaliti de relaionare cu semenii si ori cu persoane de origine social sau etnic diferit. Toate acestea l vor face s perceap mai bine esena apartenenei sale 15

la o anumit comunitate etnic i l vor ajuta s se integreze, prin intermediul limbii strine, ntr-un alt mediu lingvistic, spaiotemporal i civic. Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor civice se va produce prin familiarizarea cu literatura, cultura i societatea rii respective, prin formarea unui univers afectiv i atitudinal coerent i a performanelor adecvate unui Homo Europaeus contemporan (funciile social, estetic, pragmatic ale limbii). Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n comparaie cu varietatea competenelor anterioare, mai ales autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL COMPARAIE

n cadrul acestui domeniu la Limbi strine I snt formate: competenele metodologice (a nva s nvei) ce reies chiar din esena procesului didactic n general i a celui de predarenvareevaluare a limbilor strine n particular. Or, elevul este plasat ntr-un mediu colar specific, unde procesul este axat pe elev i competene, se desfoar prin coparticiparea elevului i sub tutela invizibil a profesorului. Competenele n cauz presupun nelegerea profund de ctre elev a rolului i importanei metodelor, formelor, tehnicilor i mijloacelor de predarenvareevaluare a limbilor strine i acumularea abilitilor de exploatare autonom a instrumentelor i suporturilor didactice: caiet, manual, dicionar, glosar, ghid al elevului, nregistrri audio/video, CD-uri, DVD-uri, televizor, computer, Internet, blog, site etc. Stpnind aceste competene, elevul poate s pun n aplicare metode de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie, s decid n mod autonom de ce mijloace didactice are nevoie pentru a ndeplini nsrcinrile profesorului, s propun sau s aleag forme i tipuri de autoformare-autoevaluare. La finele ciclului liceal, elevul poate demonstra aptitudini de contientizare a finalitilor predriinvriievalurii limbii strine, de sesizare a importanei acestora pentru formarea sa ca cetean independent, activ i plenipoteniar al societii, de realizare adecvat a oricrei sarcini didactice, respectnd cu exactitate condiiile naintate i marja de eroare admisibil (numrul de greeli admise, tipul lor, cauza, soluia) pentru realizarea acestor nsrcinri, de a mnui mijloacele i tehnicile puse la dispoziie pentru desfurarea cu succes a procesului de nvare a limbii strine, de a lucra activ cu manualul, ghidul elevului, dicionarul, caietul de exerciii i alte instrumente didactice, de a rezolva reuit toate temele de acas, de a persevera n cutarea informaiei suplimentare, accesnd i alte surse de documentare: centre de documentare i informare, biblioteci, librrii, Internet, enciclopedii etc. Nevoia de a stpni o gam variat de strategii de nvare menite s favorizeze acumularea de noi cunotine, ordonarea didactic a materiei de studiu i a formelor de activitate, nzestrarea cu capaciti de a se produce n calitate de locutor/cititor, de explorator/emitent de acte de comunicare va permite astfel elevilor s devin independeni i responsabili de propria lor activitate. Dimensiunea capacitilor metodologice presupune dotarea elevilor cu instrumentele necesare de munc intelectual, aa nct s poat aplica aceste in16

strumente n procesul de nvare i n viitorul domeniu de activitate profesional. Achiziionarea unei metodologii adecvate va permite elevilor s-i dezvolte gndirea sub diferite forme de manifestare (noiuni, judeci, argumente, meditaii) i s adopte atitudini de investigare, cutare, interpretare critic etc., pentru a nelege i a rezolva n mod independent problemele cu care se vor confrunta n activitatea lor cotidian. Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor metodologice se va realiza prin nsuirea i stpnirea unor metode, procedee i tehnici de munc intelectual i a obinerii de performane adecvate (funciile metalingvistic, instrumental ale limbii). Acest tip de competene este complementar i va fi supus evalurii, dar mai ales autoevalurii n cadrul ciclului liceal.
DOMENIUL CONEXIUNE

n cadrul domeniului Conexiunii la Limbi strine I snt formate: competenele interdisciplinare ce constituie un ansamblu de cunotine, aptitudini, atitudini i valori nmagazinate pe durata nvrii mai multor limbi i discipline limitrofe i care se actualizeaz n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea. Pentru o mai bun nelegere i exprimare n limba strin, cunoaterea structurii i sistemului acesteia reprezint un acces gratuit la contientizarea structurii i funcionrii limbii materne i a celei de a doua limbi nsuite, limb strin (asimilat la aceast etap de formare), ca sisteme unitare de elemente n permanent evoluie, la sesizarea mai reuit a asemnrilor i deosebirilor dintre limba strin i limba matern, limbi strine I i limbi strine II, n vederea evitrii interferenelor lingvistice n actele de comunicare sau a realizrii activitilor de transfer dintr-o limb n alta. Asimilate mai ales n perioada ciclului gimnazial, aceste competene vor fi lrgite i aprofundate pe durata treptei liceale cu orientare spre viitoarea profesie i spre conexiunile eventuale cu alte discipline sau meserii. La finele studiilor liceale elevul posed: competene interlingvistice n baza limbilor studiate (similitudinile i diferenele dintre sistemele limbilor studiate la nivel lexical, gramatical, fonetic etc.); competene terminologice n domeniul limbilor nvate (noiuni i termeni apropiai din cadrul sistemelor lingvistice studiate); competene interculturale n baza limbilor nvate (similitudini i diferenieri dintre sistemele culturale ale rilor ale cror limbi snt studiate). Aceste competene snt de ordin complementar i pe parcursul liceal pot fi supuse att evalurii, ct i autoevalurii multiple. Competenele specifice disciplinei Limbi strine I necesit a fi formate n complex i nu n mod separat n cadrul subcompetenelor disciplinei, conform specificului claselor liceale, domeniilor curriculare, activitilor de nvaare, coninuturilor lingvistice i tematice adaptate la ciclul liceal, toate necesare reuitei demersului curricular propus. 17

Personal

Cultura Conexiunea

Comparaia Cultur /Comunitate

Comunitatea

Domenii curriculare ale CLSM Comunicarea

E de menionat faptul c referina fcut doar la domeniile CLSM permite o coresponden mult mai transparent i mai motivat ntre domenii i competene, aa cum se vede n schema de mai jos:

n plan schematic, corelaia eventual dintre domeniile Cadrului European, valabile pentru liceu, i cele ale CLSM, n asociere cu tipurile de competene adecvate fiecrui domeniu, ar fi urmtoarea:

V. SUBCOmPeTene, COninUTUri, aCTiViTi De nVare i eValUare

Domeniile Cadru- Domeniile Curriculumului de Tipuri de competene lui European Limbi strine din Massachussets asociate Educaional Comunicare/Cultur/Comparaie/ lingvistice, comunicative, discursive, Conexiune/Comunitate socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice Public Cultur/Comunitate socio/pluri/culturale civice

Formarea competenelor specifice Limbilor strine I la ciclul liceal, ca i la cele precedente, se produce n cadrul ntregului spectru de domenii curriculare: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate n baza subcompetenelor prevzute pentru fiecare clas. La rndul lor, subcompetenele snt formate i actualizate de ctre profesori la lecii prin elaborarea i formularea fostelor obiective de referin, coordonate concomitent cu diverse forme de prezentare a coninuturilor i cu variate activiti de nvare i evaluare cu caracter de recomandare.

18 civice (atitudinale, axiologice)

Clasa a X-a

socio/pluri/culturale civice

Tipuri de competene adecvate lingvistice, comunicative, pragmatice

DOMENIUL COMUNICARE Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene

socio/pluri/interculturale interdisciplinare (interlingvistice, interculturale) metodologice (a nva s nvei)

19

Forme de prezentare Activiti de nvare a coninuturilor i evaluare (recomandate) Identificarea de informaii-cheie din mesaje audiate sau vi- Texte descriptive i narative Exerciii de identificare a inforzionate nregistrri audio/video maiei Realizarea de instruciuni simple n contexte funcionale Prezentri orale Exerciii de confirmare a nele Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple, Descrierea persoanelor, evenimen- gerii sensului global al unui mearticulate clar i rar telor, situaiilor, plasarea n spaiu saj oral Identificarea atitudinilor emotive redate prin diferite Poezii Instruciuni simple modele de intonaie n raport cu diferite acte comunica- Dialoguri Exerciii de evaluare a competive Interviuri tenelor Identificarea i deosebirea registrelor stilistice ale mesajelor audiate i stabilirea relaiilor ntre vorbitori Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Forme de prezentare a coninuturilor Identificarea sensului global al unui mesaj, formularea ideii Texte diverse de informare geneprincipale ntr-un enun ral din diverse surse Anticiparea evenimentelor de coninut ale unui text pe baza nregistrri audio/video din protitlului i/sau imaginilor grame de tiri Exprimarea exact a mesajului verbal Articole de pres ntreinerea unui dialog la o tem cotidian Modele de dialog Relatarea coninutului unui film/al unei povestiri rostite n Lucru n pereche glas, n baza unui plan de idei dat Conversaii cotidiene Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe Interviu ghidat teme familiare Povestire oral Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de mesaj oral/verbal Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri Discuii dirijate Expunerea public a unei teme studiate Joc de rol

Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Forme de prezentare a coninuturilor Distingerea/identificarea tipului de text i scopul acestuia Articole de pres axate pe diferite Deducerea ideii principale i exprimarea ei ntr-un enun arii tematice Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul nde- Texte/paragrafe descriptive i naplinirii unei sarcini structurate de lucru rative Decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefa- Dicionare miliale, din context, prin asocieri sau folosind materiale de Instruciuni referin Texte care conin elemente de vo Desprinderea sensului global/a ideilor eseniale din text pe cabular nefamilial baza unor ntrebri de sprijin Diverse configuraii: text-imagine Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Identificarea personajelor, cadrului de timp i spaiu, precum i a ideii principale Exerciii de identificare a informaiei (adevrat/fals; ntrebri i rspunsuri etc.) Lectura i nelegerea textului Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri Completarea unui text cu lacune Scanarea unui text informativ

20 Subcompetene Redactarea de scrisori de rspuns n care snt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor Ortografierea cuvintelor din vocabularul standard (inclusiv cuvinte formate de la alte pri de vorbire) Scrierea unei compuneri informative pentru a prezenta opinii i puncte de vedere n baza unei teme date cu introducere, coninut i concluzie Traducerea bilingv a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul Subcompetene 21 Subcompetene

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea Forme de prezentare a coninuturilor Scrisori personale Notie Fragmente de texte literare Rapoarte Prezentri scrise Chestionare Dicionare Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Elaborarea unui plan de idei Formularea de argumente Scrierea unui text coerent Scrierea dictrilor Substituirea cuvintelor Formarea cuvintelor noi de la diferite pri de vorbire Scrierea unei compuneri informative Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv

DOMENIUL CULTUR Competena pluri/intercultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti Forme de prezentare a coninuturilor Cunoaterea geografiei rii limbii-int (aezare geografic, Hari geografice, imagini, regiuni, ruri, muni, orae, clim) texte informative Localizarea pe hart a rilor unde limba-int se vorbete Hari geografice, imagini sau s-a vorbit Imagini, fotografii, mone Identificarea produselor culturale specifice rii limbii-int, de, texte informative cum ar fi: haine, bucate, bani, meteuguri populare, instru- nregistrri video, emisimente muzicale etc. uni TV, texte informative Descrierea principalelor srbtori i tradiii specifice rii Texte, filme, imagini limbii-int Texte informative din en Selectarea aspectelor culturale distinctive prezentate n texte ciclopedii, publicate i elecautentice, filme, imagini tronice Descrierea contribuiilor fcute de personalitile ilustre ale rii limbii-int Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Artarea pe hart Denumirea rurilor, munilor, oraelor, regiunilor Artarea pe hart Comentarii Navigarea Internetului Prezentarea informaiei i descrierea produselor Prezentarea proiectelor n grup nscenri ale tradiiilor consacrate anumitor festiviti naionale Rezumarea trsturilor culturale specifice Prezentri n faa clasei cu durata de 1-2 minute DOMENIUL COMPARAIE Competena metodologic: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Forme de prezentare a coninuturilor Identificarea modelelor de interaciune intercultural nregistrri video. Dialoguri. Compararea i contrastarea vocabularului specific, a structu- Exemple de interaciune n varirilor gramaticale, expresiilor idiomatice din punctul de vedere ate contexte sociale al corespunderii lor n ambele limbi Texte care conin trsturi lin Interaciunea adecvat n activiti sociale i culturale, cum gvistice specifice limbii-int ar fi la magazin, pia, cafenea, restaurant, gar, recepii etc. Modele de dialoguri i comportament social Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Iniierea, meninerea i ncheierea unei conversaii n limba strin modern Lectur, selectare, analiz i comentarii Joc de roluri Descriere. Comparare. Asociere.

 Identificarea i discutarea tipurilor de comportament la di- Dialoguri. Texte. nregistrri Rezumare. Comentarii verse manifestri (zile de natere, nuni, funeralii etc.) tipice audio i video culturii rii-int. Compararea i contrastarea lor cu trsturi specifice culturii limbii materne DOMENIUL CONEXIUNE Competena interdisciplinar: Cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale Subcompetene

22 Subcompetene
Clasa a Xi-a

Forme de prezentare a coninuturilor Selectarea informaiei geografice despre ara limbii-int din Manual de geografie, hri, ghidiverse surse, utiliznd cunotinele obinute la leciile de ge- duri pentru turiti ografie Filme, DVD-uri, programe TV Vizionarea filmelor, a DVD-urilor care conin informaii nregistrri video despre evenimente culturale i tradiii ale rii limbii-int Internet. E-mail, scrisori, cri Vizionarea casetelor cu dansuri i cntece populare i obser- potale varea interpretrii lor, utiliznd cunotinele de la orele de coregrafie i muzic Corespondarea prin e-mail cu semeni din ara limbii-int cu scopul de a mbogi cunotinele geografice i culturale ale rii limbii-int DOMENIUL COMUNITATE Competena civic: Formarea de atitudini i valori

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Compilare, descriere, comentare Descriere, comentare Interpretarea cntecelor i a dansurilor populare ale rii limbii-int Citirea i scrierea creativ

Forme de prezentare Activiti de nvare i evaluare a coninuturilor (recomandate) Aplicarea cunotinelor despre cultura rii limbii-int n Organizarea evenimentelor consa- Prezentri n faa publicului n crate srbtorilor i tradiiilor rii limba-int cu traduceri n limba activiti extracurriculare ntreinerea conversaiilor (unde este posibil) cu vorbitori limbii-int (serate, serbri, recita- matern dup caz nativi luri etc.), prezentate publicului din Interpretarea cntecelor i dan Comunicarea prin e-mail, Skype cu semeni din ara limbii- comunitate (coal) surilor populare, recitri, nsceint nri din opere literare

Realizarea ziarelor de perete, standurilor informative despre Interviuri i conversaii n strad, evenimentele culturale ale rii limbii-int la diverse manifestri culturale, cu Confecionarea obiectelor de artizanat cu simbolurile rii invitarea purttorilor de limb limbii-int Internet, intranet (dup caz) Ziare de perete, standuri Expoziii

Interviuri, conversaii spontane Aplicarea cunotinelor n situaii de comunicare Aplicarea cunotinelor de limb la elaborarea ziarelor, standurilor

DOMENIUL COMUNICARE Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene 23 Identificarea ideilor principale din texte audiate pe o tem cotidian Selectarea i corelarea mai multor informaii din diverse pri ale unui text i/sau din texte diferite pentru a ndeplini diferite sarcini de lucru Luarea de notie pentru exprimarea unor puncte de vedere i opinii audiate i/sau pentru a le compara cu punctul de vedere personal ndeplinirea unei serii de aciuni n mod adecvat Forme de prezentare a coninuturilor Texte literare autentice adaptate/ neadaptate nregistrri audio/video ale textelor literare (fragmente de filme artistice i documentare) Articole mass-media Schimb de opinii Texte de informare general Pagini Internet Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Deducerea sensului cuvintelor necunoscute dintr-un text Exemplu de selectare de detalii specifice dintr-un text oral Construirea unui suport grafic, scheme, tabele Gruparea enunurilor audiate

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Forme de prezentare a coninuturilor Expunerea oral a informaiei coninute n tex- nregistrri audio/video pe tele audiate/citite teme de interes Expunerea unor opinii i puncte de vedere din Programe radio i TV mesajele audiate i compararea lor cu punctul de Mesaje formale i informale vedere personal emise de cei din jur Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de identificare a informaiei (adevrat/fals) Exerciii de solicitare de informaii prin ntrebri i rspunsuri Luarea de notie sub forma unei liste de idei Exerciii de prezentare, relatare/povestire,

 ntreinerea unei conversaii la o tem cunoscut folosind strategii de utilizare a pragmaticii (alegerea temei, exprimarea acordului/dezacordului, reluarea conversaiei etc.) Descrieri clare i detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu i de specializare Producerea i expunerea unui discurs formal care va conine introducere, argumente, concluzie n baza raionamentelor ntemeiate Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Subcompetene

Descrieri de persoane, locuri, monolog, descriere procese, activiti, situaii Folosirea limbajului anticiprii/presupunerii Discursuri Explicarea unui concept, teorii etc. Prezentri Parafrazarea corect a grupului de cuvinte care conine un cuvnt necunoscut Dezbateri pe teme de interes Selectarea i ordonarea ideilor Construirea unui argument (tez, explicare, subiect, concluzie) Elaborarea unui plan de idei

24 Forme de prezentare a coninuturilor Traduceri bilingve ale mesajelor de dificultate medie Formulare cu utilizare cu Ortografierea corect a cuvintelor din vocabularul rent, chestionare, CV-uri, standard (inclusiv cuvinte formate de la alte pri de scrisori modele de proiecte vorbire) Texte de informare general Subcompetene Susinerea cu argumente relevante a unui punct de vedere n cadrul unui schimb de mesaje scrise pe teme culturale/literare Completarea de formulare i redactarea de texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice Scrierea unui eseu informativ cu introducere, coninut i concluzie Scrierea unei scrisori informative cu folosirea cuvintelor incidente i a elementelor de legtur (conectori) Subcompetene 25 Relatarea celor mai importante evenimente din istoria rii limbii-int Alctuirea unei liste cronologice a evenimentelor istorice ale rii limbii-int Descrierea importanei evenimentelor istorice n cultura rii limbii-int Cunoaterea celor mai cunoscui actori de teatru i cinema din ara limbii-int Interpretarea spoturilor publicitare i determinarea rolului textului lingvistic Cunoaterea muzicienilor, interpreilor, pictorilor rii limbii-int Forme de prezentare a coninuturilor Texte scurte care descriu cele mai importante evenimente istorice Vizionarea DVD-urilor, TV, site-urilor pe Internet Lista evenimentelor Mese rotunde Vizionarea filmelor, albumuri cu actori Pagini publicitare din reviste i ziare publicate n limba strin studiat Texte informative, nregistrri muzicale, albume de reproduceri

Forme de prezentare a coninuturilor Citirea unui text pentru identificarea temei i ideii de Texte literare baz, a personajelor, cadrului de timp i spaiu Eseuri Recunoaterea conectorilor logici (cuvinte de legtur) Descrieri dintr-un text informativ: eseu, articol de pres, discurs Articole de pres Decodarea vocabularului necunoscut n context Discursuri Desprinderea de idei dintr-un text pentru rezumarea Scrisori acestuia Texte informative Lectura unui text cu scopul distingerii tipului lui Texte biografice

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Identificarea persoanelor, cadrului de timp i spaiu Formularea temei i ideii principale a unui text Determinarea sensului cuvintelor noi n context Exerciii de rezumare Exerciii de transfer de informaie Exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de completare Proiecte de grup Tehnici de utilizare a dicionarului Exerciii de traducere i retroversiune

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea

Texte literare autentice de di- Exerciii de transformare n scris a unui diamensiuni reduse log n text narativ Dialoguri scrise Alctuirea unui plan de idei Notie Redactarea unui text propriu din punctul de Modele vedere al gramaticii, punctuaiei, ortografierii Eseuri i lexicului Modele de scrisori Schimb de mesaje scrise Suporturi grafice DOMENIUL CULTUR Competena socio/pluri/cultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Luarea de notie Prezentri n faa clasei Discuii pe marginea vizionrii filmelor, spectacolelor Navigarea Internetului Prezentarea listei Discuii la masa rotund Prezentarea CV-ului actorului preferat Prezentri orale, comentarii, proiect n grup Selectarea i prezentarea informaiei despre un pictor, muzician, interpret

DOMENIUL COMPARAIE Competena metodologic: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene

26 Subcompetene Cercetarea prezentrii evenimentelor istorice din ara limbii-int n manualele de istorie n limba matern Familiarizarea cu situaia curent din ara limbii-int. Cunoaterea preedintelui rii, prim-ministrului, tipului de guvernare Analiza impactului avut de cinematografele i teatrele din ara limbii-int asupra culturii rii natale Vizionarea filmelor la cinematografele din Moldova n perioada sptmnii filmului american, englez, francez etc. Forme de prezentare a coninuturilor Texte informative din manualele de istorie, alte surse Nouti actuale din ziare, programe TV Filme, spectacole Filme Subcompetene Aplicarea cunotinelor despre istoria rii limbiiint n activiti extracurriculare Comunicarea prin e-mail, Skype cu semeni din ara limbii-int pentru a mbogi cunotinele din domeniul istoriei i artei Realizarea ziarelor de perete, a standurilor informative despre evenimentele istorice i culturale ale rii limbii-int Confecionarea i schimbul de videomateriale, brouri, fotografii, albume care reprezint ara limbiiint 27 Forme de prezentare a coninuturilor Organizarea manifestrilor consacrate anumitor evenimente importante din istoria rii limbii-int (Ziua Independenei) cu invitarea vorbitorilor nativi Internet, e-mail Ziare de perete, standuri Videomateriale, fotografii, brouri, colaje etc.
Clasa a Xii-a

Compararea i contrastarea principalelor evenimente istorice care au avut loc n ara limbii-int i n ara natal n aceeai perioad istoric Compararea evoluiei dezvoltrii artei scenice, cinematografului, muzicii i picturii n ara limbii-int i n ara natal Analiza coninutului i compararea paginilor publicitare n reviste i ziare publicate n limba strin studiat i n limba matern Decodarea i interpretarea sensului coninut n spoturile publicitare din perspectiva cultural Compararea, contrastarea i analiza articolelor din reviste, ziare, emisiuni radio i TV DOMENIUL CONEXIUNE Competena interdisciplinar: Cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale

Forme de prezentare Activiti de nvare a coninuturilor i evaluare (recomandate) Texte informative din enciclo- Dezbateri, exprimarea opiniilor pedii, manuale de istorie Sondaje. nvarea prin cooperare. CD-uri, DVD-uri, albume mu- Tehnica Turul galeriei zicale i de pictur din ambele ri Prezentarea rezultatelor Reviste i ziare, spoturi publi- Brainstorming citare nvarea euristic Articole publicitare decupate Prezentarea oral prin utilizarea diadin reviste, ziare, spoturi publi- gramei lui Venn. citare Citirea i/sau vizionarea acelorai nouti prezentate de diverse mass-media locale i internaionale

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Luarea de notie Lucrul n grupuri mici Sinteza evenimentelor i prezentarea rezultatelor n form oral sau scris, utiliznd cunotinele de la leciile de istorie Reproducerea i evaluarea noutilor Scrierea eseurilor-sintez Discutarea filmelor

DOMENIUL COMUNITATE Competena civic: Formarea de atitudini i valori Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Prezentri n faa publicului n limba-int Traducerea prezentrilor vorbitorilor nativi Aplicarea cunotinelor n situaii de comunicare Aplicarea cunotinelor de limb la elaborarea ziarelor, standurilor Diseminarea informaiei despre ara limbiiint

DOMENIUL COMUNICARE Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Forme de prezentare a coninuturilor Extragerea informaiei eseniale: rapoarte orale, dis- nregistrri audiovideo cursuri, interviuri Texte de tip reflexiv Identificarea i deosebirea registrelor stilistice n di- Texte mass-media Dezbateri ferite tipuri de texte/mesaje Analiza unor situaii descrise n texte orale cu scopul Conferine Situaii conflictuale identificrii stilului i a relaiei dintre vorbitori Selectarea informaiei necesare cu scopul achiziionrii cunotinelor ntr-un domeniu anumit Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral Vizionarea de filme Interviuri fa n fa sau telefonice Exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral Confirmarea nelegerii mesajului oral prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale oral

 Identificarea, structurarea i clasificarea informaiei factuale, a opiniilor i punctelor de vedere din mesaje orale Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de nelegere a ideilor dintr-un text Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri Exerciii de solicitare i oferire de informaii prin ntrebri i rspunsuri Exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere Proiecte individuale sau de grup

Exerciii de identificare i difereniere ntre informaii factuale i opinii/puncte de vedere

28 Forme de prezentare a coninuturilor Definirea vocabularului necunoscut n context, sta- Texte, articole bilind sensul de baz, secundar sau figurat al cuvinte- Texte literare scurte lor necunoscute Texte literare Deducerea temei i ideii principale dintr-un mesaj Proiecte scris i formularea lor Rapoarte Identificarea personajelor, evenimentelor, precum i Referate a cadrului lor de timp i spaiu ntr-un text literar Eseuri Identificarea elementelor structurale ale textului li- Evaluri terar, a simbolurilor i a altor mijloace de expresie artistic Subcompetene Realizarea de prezentri pe teme specializate pe baz de materiale pregtite n prealabil Subcompetene 29 Redactarea propriului text i a altor texte funcionale, complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei i al folosirii conectorilor logici Rezumarea unui text citit ntr-un numr dat de cuvinte, utiliznd un limbaj adecvat Transferul informaiilor din texte referitoare la domeniul de specializare n diverse forme de prezentare Exprimarea opiniei proprii cu folosirea cuvintelor incidente i a elementelor de legtur Forme de prezentare a coninuturilor Coresponden (scrisori, e-mail) Felicitri Invitaii Reclame Anunuri Cereri Chestionare Fie CV-uri Opinii, comentarii Scrisoare de motivare Forme de prezentare a coninuturilor Texte din antologii literare, Numirea celor mai vestii scriitori i poei ai rii limbii-int i descrierea aportului adus de ei la dez- enciclopedii voltarea culturii literare Fragmente din operele scri Identificarea stilurilor artistice tipice literaturii lim- itorilor i poeilor reprezentativi ai rii limbii-int bii-int Evaluarea exemplelor de romane, poezii, poeme epi- Fragmente din operele scriitorilor i poeilor reprezenta ce tipice diverselor perioade istorice tivi ai rii limbii-int Subcompetene

Forme de prezentare a coninuturilor Expunerea oral a unor idei, opinii i puncte de ve- Dialoguri structurate dere relatate n mesajul oral i susinerea lor prin ex- Conversaii primarea atitudinii proprii argumentate Descrieri Oferirea de rspunsuri orale la un chestionar/sondaj/ Rapoarte interviu pe teme de interes, folosind un limbaj func- Prezentri grafice ional adecvat i respectnd normele socioculturale n Povestiri funcie de rol i relaii cu interlocutorii Sondaj Utilizarea limbajului adecvat pentru ndeplinirea ro- Interviu lului alocat ntr-o dezbatere Joc de rol Dezbateri Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de luare de notie i determinarea sensului cuvintelor n context Exerciii de formulare a temei i ideii principale Exerciii de identificare a sensului unor elemente de text Exerciii de rezumare a unei informaii Exerciii de transfer de informaie Exerciii de confirmare/clarificare i de solicitare a confirmrii/clarificrii sensului textului

Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de identificare i corectare a greelilor de gramatic, punctuaie, ortografie, lexic i punctuaie Exerciii de completare de texte lacunare/spaii libere Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect Exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat

DOMENIUL CULTUR Competena socio/pluri/cultural: Cunoaterea altor culturi i personaliti Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Lectura, analiza i interpretarea literar Tehnica mozaicului (jig-saw) Descrierea, compararea, asocierea Comentarii literare, eseuri argumentative Prezentri individuale i n grup Comentarii, dezbateri, schimb de opinii

 Identificarea personalitilor eminente n domeniul arhitecturii, picturii Analiza operelor literare, a documentelor istorice i a altor artefacte din perspectiva cum reflect ele cultura rii limbii-int DOMENIUL COMPARAIE Competena metodologic: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene

Texte informative din enciclopedii, albumuri, imagini Texte, cri, DVD-uri, nregistrri video

30 Forme de prezentare a coninuturilor Elaborarea comentariilor literare pe marginea ope- Eseuri, critic literar relor citite utiliznd cunotinele de la leciile de litera- Romane, nuvele, poezii tur n limba matern Exponate ale muzeelor, ga Scrierea rezumatelor lucrrilor citite n orice limb, leriilor locale i ale galeriilor n limba-int virtuale Reviste, ziare, cri Subcompetene Vizionarea muzeelor, galeriilor de art locale i identificarea artefactelor tipice pentru ambele culturi Colectarea informaiei din surse publicate local cu referin la ara limbii-int Subcompetene 31 Forme de prezentare a coninuturilor Aplicarea cunotinelor obinute n activiti extra- Cri, Internet, nregistrri curriculare video Intervievarea vorbitorilor nativi referitor la temele Serate literare consacrate studiate cu scopul obinerii informaiei din surs pri- scriitorilor i oamenilor de mar (profesori invitai, voluntari ai Corpului Pcii, art din ara limbii-int reprezentani ai ambasadelor etc.) Invitarea vorbitorilor nativi Gsirea i prezentarea informaiei referitor la colile Pliante ale colilor de limbi, de limbi i alte organizaii internaionale i a progra- ale organizaiilor internaimelor i evenimentelor pe care ele le ofer n comu- onale nitate Participarea la activitile de voluntariat pentru organizaiile internaionale

Forme de prezentare a coninuturilor Compararea operelor literare cu filmele turnate n Cri, filme, Internet baza operelor Critic literar Compararea curentelor literare specifice evoluiei li- Opere literare din limba teraturii n ara limbii-int i n limba matern strin studiat i alte limbi Descrierea asemnrilor gsite n dezvluirea acele- Cri, albume, imagini, eniai teme la nivel de intertextualitate ciclopedii, artefacte Selectarea lucrrilor de art dintr-un anumit domeniu (arhitectur, pictur, muzic, art decorativ), tipice unei perioade, i compararea lor cu lucrri similare din cultura rii natale

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Lectura, compararea, asocierea, interpretarea Prezentarea sintezelor Prezentarea informaiei prin intermediul tehnicii tiu, Vreau s tiu, nv Prezentarea informaiei utiliznd tehnica Turul galeriei, proiect n grup

DOMENIUL CONEXIUNE Competena interdisciplinar: Cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Comparare, analiz, sintez, creativitate Jurnal personal care conine denumirea lucrrilor citite (romane, nuvele, articole, critic literar) i rezumatele lor Prezentri ale exponatelor i evaluarea acestora Lucrul individual. Prezentarea informaiei

DOMENIUL COMUNITATE Competena civic: Formarea de atitudini i valori Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Declamarea poeziilor, nscenarea fragmentelor din piese, lecturi literare etc. Dezbateri, discuii, ntrebri/rspunsuri Schimb de informaie Utilizarea limbii n contexte specifice

Vi. DOmenii i COninUTUri Curriculumul dat propune autorilor de manuale i profesorilor de limbi strine o serie de subiecte ce vizeaz coninuturile lingvistice i tematice pentru formarea variatelor tipuri de competene, elaborate n baza conlucrrii domeniilor curriculare ale CECRL (public, privat, educaional) i ale CLSM n toat dimensiunea lor tipologic (comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate). La rndul lor, coninuturile educaionale vor fi ajustate domeniilor sus-menionate conform specificului ciclului liceal, caracterului util, necesar i agreabil, intereselor de vrst, predileciilor culturale i civice ale elevului cu orientare spre studiile postliceale. n raport cu viziunea curricular precedent, prezentul curriculum racordeaz nu numai competenele, dar i coninuturile tematice i lingvistice la domeniile CECRL i ale CLSM pentru a o obine o viziune mai clar asupra funcionrii coerente i n complex a domeniilor, competenelor/subcompetenelor i coninuturilor. Iat de ce, urmnd principiile menionate n concepia disciplinei, domeniul prioritar i fundamental este cel al comunicrii, celelalte fiind complementare, respectiv i structurarea coninuturilor se va schimba conform aceleiai perspective, n care scop mai nti vor fi plasate coninuturile lingvistice din domeniul comunicrii, iar mai apoi coninuturile tematice care snt racordate la domeniile complementare (cultur, comparaie, conexiune, comunitate). Reiterm faptul c, n esen, competenele apropriate domeniului comunicrii snt supuse evalurii, celelalte snt complementare i snt subordonate att evalurii, ct mai ales autoevalurii.
a. COninUTUri linGViSTiCe DOMENIUL COMUNICARE

limBa enGleZ

Coninuturile lingvistice, destinate formrii competenelor comunicative, lingvistice, pragmatice, necesit a fi conectate la activiti de predare i nvare destinate decodrii i interpretrii textelor scrise i orale, receptrii i nelegerii situaiilor de comunicare, descifrrii imaginilor etc. Consecutivitatea materialului propus admite uoare modificri din partea autorilor de manuale i a profesorilor, respectndu-se n toate cazurile principiile etalate n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea, ascendena, accesibilitatea, interdisciplinaritatea, funcionalitatea, consecvena prezentrii materialului ce ine de compartimentele sistemului limbii strine respective: fonetica, ortografia, lexicul, gramatica etc. Asimilarea vocabularului reiese din paradigma coninuturilor lingvistice i tematice, fiind mbogit la fiecare clas cu cuvinte i expresii noi legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i emoii etc. Aspectele n cauz ce in de domeniul comunicrii vor fi legate i de coninuturile tematice care vor urma dup, pentru a aborda formarea competenelor lingvistice n plan interdisciplinar, adic mai ales n dialogism cu aria lingvistic a altor limbi, socio/ pluri/intercultural, comportamental, metodologic etc. 32

I. Lexic Mijloace de formare a cuvintelor: derivare, compunere, conversie. Monosemia/polisemia, cuvinte cu sens larg (do, get, make). Sinonimia: sinonime absolute i sinonime semantice. II. Morfosintax Substantivul Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor -ant, -ent, -ese, -ure, -sion, -ness, substantive prin conversie, abreviere, afixare i deflecie. Folosirea substantivelor de origine strin, substantive colective (singularia i pluralia tantum), substantive numrabile i nenumrabile (a piece/ bit/ s/ice of+N) i cazul genitiv absolut. Articolul Utilizarea corect a articolului n texte autentice (a nainte de /iule i few pentru a exprima prezena a ceva ntr-o cantitate mic; a cu partitive, the cu pronumele one(s). Adjectivul Formarea i utilizarea adjectivelor derivate (disagreable) i compuse (four-wheeled). Adverbul Formarea i utilizarea corect a gradelor de comparaie ale adverbelor. Pronumele Utilizarea corect a pronumelor (one/ones, each, every). Verbul Perfectul simplu i continuu. Diateza pasiv. Verbele modale should, ought to. Vorbirea indirect Transformarea corect a vorbirii directe n vorbire indirect. Prepoziia Prepoziiile de loc i direcie (about, before, by, from, up to etc.), prepoziiile de timp i cele utilizate dup anumite substantive (care for, dream of, on foot/duty, monument to, in theory etc.). Deosebirea dintre cuvinte de legtur i prepoziiile cu sensuri similare. Alegerea corect a cuvntului de legtur pentru a introduce o fraz sau forma prepoziional, pentru a introduce substantive, fraze gerunziale sau sintagme substantiv + adjective. Structura propoziiei/frazei Deosebirea i utilizarea corect a semnelor de punctuaie n propoziiile subordonate atributive explicative i determinative. I. Lexic Valoarea denotativ i cea conotativ a cuvintelor. Omonimele: omografia i omofonia: paronimele. Formarea cuvintelor prin compunere: telescopie (smoke + fog = smog). Lexic comun i lexic specializat. II. Morfosintax Substantivul Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor -th, -dom. -ism, -hood. Pluralul substantivelor ale cror forme de plural au sensuri diferite (colours, custom~. manners etc.). 33
Clasa a Xi-a

Clasa a X-a

Articolul Utilizarea articolului cu substantivele proprii (nume de persoane), denumiri de cldiri, muzee, coli, strzi, parcuri, grdini zoologice, osele, religii, perioade istorice, evenimente, denumiri de mrci comerciale. Adjectivul Utilizarea modificatorilor de cantitate (most, many, some, the majority of, a few, few) naintea substantivelor, pentru a arta c substantivul denumete un grup mai limitat de obiecte, astfel diminund certitudinea cu care se face o afirmaie. Adverbul Utilizarea adverbelor ce denot probabilitate (possibly, probably, generally) i frecven (sometimes, oflen, frequently, usually, rarely, hardly, hardly ever) pentru a limita (sau atenua) certitudinea unei afirmaii. Pronumele Utilizarea pronumelor (al/, both, either, another, other). Verbul Utilizarea i contrastarea timpurilor trecutul simplu, prezentul simplu i prezentul perfect; prezentul simplu i continuu etc. la diateza activ i pasiv. Verbele modale. Utilizarea verbelor modale can, could care exprim incertitudinea, uimirea, sugestia; cant, couldnt care exprim imposibilitatea sau nencrederea; may, might care exprim presupunerea sau posibilitatea ca o aciune s fi avut loc n trecut; must care exprim deducia, o concluzie logic sau probabilitatea referitoare la trecut. Vorbirea indirect Utilizarea varietii de verbe care introduc vorbirea indirect pentru a indica rezerva fa de faptul c nu este de acord cu materialul relatat (afirmaii) sau pentru a limita valoarea de fapt a materialului raportat, susinndu-i scopul (argumentnd, contrazicnd, insistnd, susinnd, sugernd, propunnd, admind, recomandnd). Prepoziia Utilizarea prepoziiilor de direcie sau destinaie (about, down, inside, into, round, toward(s) etc.) i a prepoziiilor care urmeaz dup anumite adjective (afraid of, bad/ good at, busy with, allergic to etc.). Cuvinte de legtur care exprim concesia (although, even though, however, even so, nevertheless, in spite of, yet, instead, in contrast, on the other hand), fiind utilizate pentru a demonstra contradicia ntre fapte sau aspecte ale unei situaii care limiteaz certitudinea unei afirmaii. Structura propoziiei/frazei Utilizarea principalelor structuri: (1) propoziie subordonat adverbial; (2) propoziie adverbial introdus printr-un conector de propoziie; (3) propoziie subordonat atributiv explicativ; (4) propoziie subordonat atributiv determinativ. I. Lexic Formarea cuvintelor: lexicalizarea formei pluralului la substantive (color colours culori, colours drapel). Conversie: sintagma V., de exemplu: Donl how you do at me! Metafora, comparaia, metonimia, personificarea. 34
Clasa a Xii-a

II. Morfosintax Articolul Utilizarea corect a articolului n texte autentice. Verbul Formele infinitivului, participiului i gerunziului la diateza activ i pasiv. Vorbirea indirect Utilizarea unei varieti de verbe care introduc vorbirea indirect pentru a indica rezerva fa de faptul c nu este de acord cu materialul raportat (afirmaii) sau pentru a limita valoarea de fapt a materialului raportat, susinndu-i scopul (argumentnd, contrazicnd, insistnd, susinnd, sugernd, propunnd, admind, recomandnd). Verbele modale Utilizarea verbelor modale may, might, can, could pentru a limita certitudinea unei afirmaii, exprimnd ndoiala sau presupunerea, sau posibilitatea c o aciune va avea loc; verbele modale la negativ cant, couldnt pentru a exprima imposibilitatea sau nencrederea; must pentru a exprima deducia sau concluzia logic. Prepoziia Utilizarea prepoziiilor care funcioneaz n calitate de cuvinte de legtur (as well as, in addition to, such as, like, in contrast ta, in spite of, because of, due to, as a result of) pentru a introduce o fraz-substantiv, o construcie gerunzial sau o sintagm substantiv + adjectiv care funcioneaz ca propoziie subordonat. Cuvinte de legtur care exprim contrast, cauzefect, concesie, concordan, condiie, evideniere, exemplu, rezultat, scop, explicare. Structura propoziiei/frazei Utilizarea construciei participiale (propoziii adverbiale i atributive reduse) pentru a ncepe propoziiile sau a determina elementele din cadrul propoziiilor.
limBa FranCeZ
Clasa a X-a

I. Fonetic Intonaia. Intonaia frazei negative i afirmative. Rspunsuri la negaie i afirmaie. Intonaia frazei exclamative i imperative. Intonaia frazei interogative. Accentuarea. Accentul grupului ritmic. Tipuri de legtur. Legtura i nlnuirea n grupul fonic. II. Morfosintax Ordinea cuvintelor. Substantivul Numrul (singular, plural, plural regulat, neregulat). Genul masculin, feminin. Articolul Articolul (hotrt/nehotrt, partitiv, contractat, elide). Omiterea articolului (n faa numelor proprii, denumirilor de orae, de ruri, adverbelor i substantivelor de cantitate beaucoup de, bien des choses). Adjectivul Adjective posesive (pentru un singur obiect posedat/mai multe obiecte posedate). Adjective demonstrative. Substituirea adjectivelor demonstrative cu articolul hotrt (ce chanteur ~ le chanteur). Adjective calificative. Genul adjectivelor. Excepii (roux35

rousse, frais-frache etc.). Formarea pluralului. Gradele de comparaie ale adjectivelor. Adjectivele numerale: numerale cardinale i numerale ordinale, numerale fracionare; operaiile aritmetice. Pronumele Pronumele personale (accentuate, neaccentuate). Locul pronumelor complemente. Pronumele posesive. Pronumele demonstrative. Verbul Modul indicativ (prezentul, perfectul compus conjugarea cu avoir i tre); viitorul simplu; imperfectul; timpurile imediate; mai mult ca perfectul; concordana timpurilor. Modul condiional (condiionalul prezent i trecut); concordana dup si condiional. Modul subjonctiv. Subjonctivul prezent i trecut; concordana timpului prezent i a celui trecut al subjonctivului. Modul imperativ. Diateza activ. Gerunziul. Participiul trecut i acordul participiului trecut. Adverbul Formarea, gradele de comparaie, adverbele de loc. Vorbirea direct i vorbirea indirect I. Lexic Semantica cuvntului. Formarea cuvintelor prin compunere. Frazeologismele. Abrevierile. Siglele. II. Fonetic Accentul. III. Morfosintax Fraza Exprimarea consecinei. Elipsa. Pronumele Pronumele n adjectivele relative i nehotrte. Pronumele adverbiale: en, y. Verbul Modul subjonctiv imperfect. Mai mult ca perfectul (recunoaterea). Subjonctivul n subordonatele relative: dup superlativ, dup un pronume nehotrt, dup verbele i expresiile de dubiu la forma interonegativ (crois-tu qu il vienne?). Interjecia Conectorii: premirement, tout dabord; par consquent, en consquence, d ici-l, suite , compte tenu de, quand bien mme, ensuite; finalement, au bout de compte, enfin, en guise de conclusion; par rapport , par contre, au contraire, diffrence de; de toute faon, plus forte raison, d autant plus que; a veut dire que, c est--dire, en bref, autrement dit; ceci dit, comme je lai dj mentionn. I. Lexic Polisemia, sinonimia, antonimia, paronimia, omonimia. Comparaia, metafora, personificarea, ironia, metonimia. Lexic stilistic funcional: juridic, tiinific, publicistic. II. Morfosintax Subordonatele introduse prin: sans que, tandis que, pourvu que, bien que, afin que. 36
Clasa a Xii-a Clasa a Xi-a

Verbul Participiul prezent. Timpurile anterioare (recunoaterea).

limBa SPaniOl Clasa a X-a

I. Fonetic, ortografie i ortoepie 1. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat: cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice. 2. Elemente gramaticale. II. Lexic i semantic Formarea cuvintelor prin sufxare i prefixare (sistematizare). Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele (sistematizare). Formarea cuvintelor prin compunere (sistematizare). III. Gramatic Articolul Omiterea articolului (toponime cu i fr articol). Folosirea articolului cu substantiv propriu. Articolul neutru lo. Adjectivul Substantivarea adjectivelor. Valori (sistematizare). Adjectivele calificative i pronominale. Acordul i comparaia adjectivelor (consolidare). Adjective i pronume demonstrative (consolidare). Adjective i pronume nehotrte (formele frecvente n comunicare) (consolidare). Pronumele Pronumele personale complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ). Pronumele relative i interogative. Verbul Modul indicativ: imperfectul i perfectul compus (utilizarea n naraiune), viitor, mai mult ca perfectul, perfectul simplu (consolidare); concordana timpurilor la indicativ (consolidare); modul conjunctiv: utilizarea conjunctivului dup verbele de voin, sentiment i conjuncii, locuiuni conjuncionale reactualizare i extindere; modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i perfect); modul condiional (consolidare i extindere); perifraze incoative i terminative cu infinitivul; folosirea verbelor ser/estar + adjetivo (reactualizare i extindere). Adverbul (consolidare). Prepoziii i conjuncii frecvente (consolidare). Tipuri de fraze: fraza asertiv, fraza interogativ direct, fraza imperativ, fraza negativ (consolidare). IV. Sintax Propoziii interogative indirecte. Propoziii circumstaniale de mod. Propoziii circumstaniale de cauz. Propoziii circumstaniale de scop. Propoziii circumstaniale consecutive (reactualizare i extindere). Subordonata condiional, concluziv, final, temporal, relativ. Stil direct/indirect (procedee sintactice). Corespondena timpurilor la modurile indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional (n plan prezent i n plan trecut). 37

I. Fonetic i ortografie Abrevieri uzuale. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat: cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice. Elemente gramaticale. II. Lexic i semantic Derivarea cu sufixe diminuativale afective (reactualizare i extindere). Derivarea cu sufixe despective/depreciative (reactualizare i extindere). Derivarea cu sufixe augmentative (reactualizare i extindere). Valoarea afectiv a sufixelor folosite la diminutivarea prenumelor (reactualizare i extindere). Parimii, expresii frazeologice, locuiuni adverbiale. III. Gramatic Articolul Valorile neutrului lo (consolidare). Articolul n calitate de translator. Articolul la substantivizarea altor pri de vorbire (consolidare). Substantivul (reactualizare i extindere). Funciile dativului. Genul i numrul substantivelor compuse. Adjectivul Adjective cu superlative neregulate (cu prefixe i sufixe). Pronumele Pronumele interogative/relative. Interogaia direct/indirect. Sistematizarea pronumelor personale. Verbul (reactualizare i extindere). Timpurile naraiunii (sistematizare). Folosirea modurilor indicativ/conjunctiv cu verbe de opinie, de sentiment etc. Perifraze verbale obligative. Verbe ale devenirii. Exprimarea probabilitii (cu viitor i condiional). Diateza activ/pasiv/reflexiv. Adverbul De mod. Interogativ/relativ. Exprimarea probabilitii. Prepoziia Prepoziii grupate. IV. Sintax Coordonarea copulativ, prin juxtapunere i disjunctiv. Subordonarea consecutiv, concesiv i condiional. Simultaneitatea contrastiv. Corespondena timpurilor la modurile indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional (n plan prezent i n plan trecut). I. Lexicologie Relaii semantice de sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, lanuri i cmpuri semantice. Familii de cuvinte. Schimbarea categoriei gramaticale. II. Gramatic Substantivul (reactualizare i extindere) Cazuri speciale de schimbare a genului. Adjectivul Adjective nehotrte, distributive (consolidare). Pronumele (reactualizare i extindere) Pronumele nehotrte. Sistematizarea pronumelor relative. Valorile lui se. 38
Clasa a Xii-a

Clasa a Xi-a

Verbul Substantivizarea infinitivului. Modurile nepersonale i valorile lor. Sistematizarea verbelor i a construciilor care cer conjunctivul. Conjunctivul n propoziii independente. Sistematizarea perifrazelor verbale. Adverbul Substantivizarea adverbului. III. Sintax Construcii absolute. Subordonarea relativ, concesiv (reluare). Construcia comparativ. Coordonarea distributiv. Schema concordanei timpurilor indicativ/conjunctiv/imperativ i a propoziiilor condiionale de tip I, II i III.
limBa iTalian
Clasa a X-a

I. Lexic Sensul propriu i cel figurat al cuvintelor. Lexicul din mass-media i specificul acestuia. Familii de cuvinte. II. Fonetic Cazurile de interferen fonetic n cadrul sistemului de vocale. Silaba. Particulariti de pronunare i ortoepie. Pauzele. III. Morfosintax Substantivul Genul substantivelor. Particulariti. Substantivele invariabile. Numrul substantivelor. Articolul definit. Prepoziiile articulate. Articolul indefinit i cel partitiv. Determinani de identitate. Determinani limitativi. Determinani limitativi cardinali i ordinali. Determinani de ntrire (stesso, medesimo). Pronumele personale. Adjectivul Genul. Categoria intensitii i mijloacele de exprimare ale acesteia. Verbul Flexiunea verbelor. Modul, timpul, persoana i numrul verbului. Paradigma verbelor (conjugarea). Concordana formelor verbale ale indicativului. Adverbul Adverbe derivate de la adjective. Grade de intensitate. IV. Sintax Tipuri de propoziii: afirmativ, negativ, interogativ, exclamativ. 1. Lexic Valoarea denotativ i conotativ a cuvintelor. mbinri frazeologice libere i ideomatice. II. Fonetic Accentul i valorile sale, interferene de accentuare la conjugarea verbelor italiene. III. Morfosintax Substantivul Substantive singularia tantum i substantive pluralia tantum. Substantive cu o form la singular i dou forme la plural. Modaliti i particulariti de formare a fe39
Clasa a Xi-a

mininului animat. Determinani relativi, interogativi, exclamativi. Folosirea formelor pronumelui personal tonic indirect cu prepoziia a. Pronume indefinite Pronume indefinite. Particulariti ale formei de plural a pronumelor indefinite. Verbul Folosirea formelor verbale n subordonate. Diatezele activ i pasiv ale verbelor. Interjecia. IV. Sintax Exprimarea cauzei, condiiei, consecinei. Propoziii eliptice. I. Lexic Lexicul special. Lexicul publicistic. Parimiile. Maxime i aforisme. Polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia, paronimia. Metafora, comparaia, metonimia, personificarea. II. Morfosintax Pronumele i adjectivele posesive. Pronumele i adjectivele determinative. Pronumele i adjectivele indefinite. Pronumele i adjectivele de identitate. Particulele pronominale ne, ci, vi. Pronumele de politee. Modaliti de folosire. Adjectivul Verbul Folosirea modurilor i formelor verbale. Folosirea conjunctivului i indicativului n diferite tipuri de subordonate. Principalele reguli de concordan a timpurilor n subordonate cu indicativul, condiionalul i conjunctivul. Schema concordanei timpurilor. Formele modurilor nonpersonale (infinitivul, participiul, gerunziul).
limBa German
Clasa a X-a Clasa a Xii-a

Pronumele Pronumele relative (der, welcher, wer, was). Funcia dubl a pronumelui relativ (de substantiv i conector conjuncional). Utilizarea pronumelor personale, posesive, demonstrative, reflexive, nehotrte, negative. Verbul Moduri personale. Indicativul. Conjunctivul II. Imperativul. Timpul i aspectele lui. Diateza pasiv. Valena verbelor. Prepoziia Poziia prepoziiilor. Prepoziiile cu dativ, cu acuzativ. Adverbul Gradele de comparaie. IV. Sintax Propoziii enuniative, exclamative, interogative, afirmative. I. Lexic Lexic specializat. Formarea cuvintelor prin compunere. Frazeologisme. Abrevieri, acronime, sigle. II. Fonetic Accentul. Intonaia. Intonaia n propoziiile exclamative, imperative, n enunurile ce exprim un ordin, o porunc, o rugminte, o implorare. III. Morfosintax Substantivul Singularia tantum (die Milch, der Zucker), pluralia tantum (die Kosten, die Zinsen). Numeralul Numerale fracionare. Tehnica formrii 1/2 (ein halb). Numerale distributive (zu dritt). Adjectivul Valena adjectivelor. Pronumele Pronumele interogativ. Pronumele reciproc. Pronumele nehotrt. Verbul Moduri nepersonale. Infinitivul. Formele infinitivului. Construcii infinitivale. Frazele infinitivale. Participiul. Formarea participiului I i participiului II. Acordul participiului. Conjunctivul I. Vorbire indirect. Adverbul Valena adverbului (stolz sein auf + Akk, bekannt sein mit + D., bei + D). Funciile adverbului n propoziie. Prepoziia Prepoziia n calitate de conector sintagmatic. Prepoziii cu dativul i acuzativul. Exprimarea consecinei, a cauzei i efectului. IV. Sintax Fraza format prin coordonare. Ordinea cuvintelor n fraze. 41
Clasa a Xi-a

I. Lexic Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Mijloacele de formare a cuvintelor (derivarea prin prefixe i sufixe, compunerea, familii lexicale). Lexicul din mass-media. II. Fonetic Accentul. Intonaia. Intonaia n propoziiile afirmative cu ordinea direct i indirect a cuvintelor. Intonaia n propoziiile negative, interogative, exclamative. III. Morfosintax Substantivul. Genul substantivelor. Grupele de plural. Articolul Articolul hotrt i articolul nehotrt. Particulariti de utilizare. Omiterea articolelor (naintea numelor proprii, denumiri de ri, orae etc.). Contopirea articolului cu prepoziii (in+das=ins, bei+dem=beim). Numeralul Numerale cardinale i ordinale. Adjectivul Acordul adjectivului cu substantivul. Topica adjectivului. Declinarea adjectivelor. Gradul pozitiv, comparativ, superlativ. Cazuri specifice de comparaie (gut-besser-der, die, das beste). 40

I. Lexic Polisemia, sinonimia, antonimia, paronimia, omonimia. Lexicul tematic i cmpurile semantice. Dublete semantice. Vocabular stilistic-funcional (tiinific, tehnic, juridic, publicistic, argotic). Neologismele. Parimii (proverbe, zictori). Maxime, sentine, aforisme. Metafora, comparaia, personificarea, metonimia, hiperbola. II. Morfosintax Atributul dezvoltat. Nominalizarea. Substantivul Substantivul i determinanii si. Valena substantivelor (Angst haben vor+ Dat). Adjectivul Cazuri speciale de declinare a adjectivelor. Verbul Modul conjunctiv. Conjunctivul II: prezent, trecut. Conjunctivul I: prezent, trecut, viitor. ntrebuinarea conjunctivului II. Adverbul Adverbe pronominale. III. Sintax Fraza format prin subordonare. Topica n propoziiile secundare.
limBa TUrC
Clasa a X-a

Clasa a Xii-a

Prepoziia Prepoziiile yalnz, ile, iin, gre, kadar, yana, ancak, sonra, dolay, ramen. Adverbul Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul de timp. IV. Sintax Propoziiile subordonate. Propoziiile subiective. Propoziiile obiective. I. Lexic Semnificaia termenilor. Dublarea cuvintelor pentru a reda un sens. Relaia ntre cuvinte. Expresiile. II. Fonetic Corectitudinea utilizrii conjunciei ile. Corectitudinea utilizrii sufixului de. Corectitudinea utilizrii sufixului ki. III. Morfosintax Substantivele Forma iniial a substantivelor. Substantive compuse. Familia lexical. Sufixele Formarea substantivelor de la verbe. Formarea verbelor de la verbe. Numeralul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul fracionar. Adjectivul mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Pronumele Pronumele personal. Persoana i numrul. Verbul Formarea verbelor compuse. Verbele tranzitive. Marcherii ce semnific o aciune de constrngere. Verbele compuse. Prepoziia Prepoziiile yalnz, ile, iin, gre, kadar, yana, ancak, sonra, dolay, ramen. Adverbul Gerunziul. IV. Sintax Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea direct. Vorbirea indirect. I. Lexic Proverbele. Aforismele. Cuvintele motivate. Modurile de exprimare. Abateri de la norm. II. Fonetic Semnele de punctuaie. Corectitudinea scrierii cuvintelor compuse. III. Morfosintax Substantivul Structura substantivelor. 43
Clasa a Xii-a
Clasa a Xi-a

I. Lexic Metonimia. Sensul figurat. Cmpul lexical. Omonimia. Proverbele. Expresiile frazeologice. II. Fonetic Abrevierea. Corectitudinea scrierii numeralelor. Corectitudinea scrierii denumirilor zilelor de sptmn. Corectitudinea scrierii denumirilor de planet. III. Morfosintax Substantivul Cuvintele motivate. Formarea substantivelor diminutivale cu ajutorul sufixelor. Substantive la cazul genitiv. Sufixele Rdcina substantivelor. Rdcina verbelor. Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor. Formarea verbelor de la substantive. Numeralul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul fracionar. Adjectivul Adjectivele diminutivale. Numeralele adjectivale. Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Pronumele Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Subiectul exprimat prin pronume. Verbul Modul indicativ. Diateza pasiv. Diateza reflexiv. Marcherii ce semnific o aciune de constrngere. Diateza reflexiv. 42

Sufixele Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Desinenele. Numeralul Numeralul cardinal. Numeralul ordinal. Numeralul distributiv. Numeralul fracionar. Adjectivul mbinrile de cuvinte. Adjectivele diminutivale. Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. Adjectivele calitative. Adjectivele demonstrative. Pronumele Pronumele personal. Pronumele interogativ. Pronumele demonstrativ. Utilizarea cuvntului singur ca pronume. Pronumele cu funcie sintactic de subiect. Pronumele nehotrt. Verbul Timpul i aspectele lui. Verbele tranzitive i intranzitive. Prepoziia Prepoziiile yalnz, ile, iin, gre, kadar, yana, ancak, sonra, dolay, ramen. Adverbul Adverbul de mod. Adverbul de loc. Adverbul de timp. IV. Sintax Acordul predicatului cu subiectul. Prile secundare de propoziie. Vorbirea direct. Vorbirea indirect. Propoziiile afirmative i negative. Predicatul exprimat prin verb i substantiv. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat. Propoziiile eliptice.
B. COninUTUri TemaTiCe

Un aspect important l constituie abordarea n complex a subiectelor prin selectarea coninuturilor lingvistice n funcie de domeniile curriculare i specificul psihofiziologic adecvat treptei colare respective. Prezentarea materialului gramatical se va face n concordan cu orientrile conceptual-tematice i nivelul B1 al CECRL, astfel realizndu-se principiile funcionalismului, al ascensiunii spiralate, al abordrii acionale n predareanvarea limbilor strine. Tematica orientativ i capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de competene: competene-cheie, transdisciplinare, specifice disciplinei, subcompetene i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul domeniilor curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare interesele lui fa de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale copilului i particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional i funcional. DOMENIUL COMPARAIE I. Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul Condiia fizic. Sntatea, igiena. Maladii, la medic. II. Individul i activitile sale: autoresponsabilizarea Cumprturi. La magazin. La pia. La cafenea, bar, restaurant. Servicii: transportul, telecomunicaiile, Internetul. Activiti sportive i recreative (cltorii, excursii, bibliotec, sporturi). DOMENIUL CONEXIUNE Elevul i mediul ambiant Familia. Rudele. Oaspeii. Prietenii. DOMENIUL CULTUR Civilizaie i cultur Elemente de geografie. Srbtori i tradiii. Personaliti ilustre. Televiziunea. DOMENIUL COMPARAIE Viaa tinerilor Gusturi, pasiuni, interese. Viaa colar. Organizaii ale tinerilor. Generaia tnr i problemele ei (conflicte, droguri, SIDA). DOMENIUL CONEXIUNE Elevul i mijloacele de comunicare n mas Televizorul. Internetul. Presa. DOMENIUL CULTUR Civilizaie i cultur 45
Clasa a Xi-a Clasa a X-a

Orientrile tematice din precedentele curriculumuri de limbi strine converg n prezentul Curriculum spre nevoia dizolvrii lor n interiorul domeniilor CECRL (public, personal, educaional) i al domeniilor din varianta american a CLSM (comunicare, cultur, comparaie, conexiune, comunitate), toate ajustate la treapta liceal de formare i conformate nivelului B1 al CECRL. Aceast fuzionare pare a fi logic, deoarece mbin experiena curricular european cu cea american i reflect n linii majore poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale elevului, personalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru. Distribuite pe clase, domeniile, temele i subtemele se completeaz pe msur ce cresc competenele de exprimare i interaciune oral i scris ale elevului. Din corpusul subiectelor propuse decurg posibilitile formrii competenelor lingvistice (cunoaterea sistemului limbii), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii de comunicare personal i interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i colegii prin cunoaterea metodelor i formelor de predarenvare, a instrumentelor educative etc.), interdisciplinare (conectarea cu alte discipline limitrofe cum ar fi limbile), atitudinale i socioculturale (dragostea fa de familie, coal, ar, stima fa de colegi, profesori; acceptarea alteritii culturale; educaia ecologic; cultura individual etc.). Spectrul de subiecte propuse presupune o vast gam de materiale textuale, autorii de manuale fiind liberi n determinare i alegere. 44

 Elemente istorice importante. Teatru i cinema. Publicitate. Mass-media. Muzic i arte plastice. DOMENIUL COMPARAIE Viaa tinerilor Moda. Planuri de viitor. Curriculum vitae. DOMENIUL CONEXIUNE Elevul i societatea Obligaii i responsabiliti. Drepturile omului. DOMENIUL CULTUR Civilizaie i cultur Fragmente de literatur. Muzee i expoziii. Interferene culturale europene. Stiluri de via.
C. arii i aCTe De COmUniCare Clasa a Xii-a

Ordonarea, combinarea i tratarea elementelor de construcie a comunicrii vor fi corelate cu tematica fiecrui an colar n parte i vor ine n exclusivitate de opiunile autorilor de manuale. Abordarea materiei lingvistice se va efectua din perspectiva practicii raionale i funcionale a limbii, n variantele ei oral i scris. La structurarea textului oral se va ine cont, de asemenea, de organizarea logicosemantic a mesajului (selectarea vocabularului, organizarea lui n uniti sintactice, expresivitatea n vorbire etc.), precum i de organizarea textului dialogat i monologat (formule de iniiere, meninere i ncheiere a unui dialog, organizarea monologului informativ etc.). La structurarea textului scris se va ine cont de organizarea acestuia (scopul, documentarea, prile componente, utilizarea semnelor de punctuaie), de stilistica grafic (scrierea cii grafice, aezarea n pagin, sublinierile etc.), de contextele de realizare (scrierea funcional: notie, teme, lucrri trimestriale), de scrierea reflexiv (relatri de fapte i ntmplri personale, scrisori familiale sau de felicitare etc.); transformarea textului dialogat n text narativ (rezumatul, povestirea). Prezentarea materiei lingvistice noi se va efectua de fiecare dat pe baza actualizrii cunotinelor asimilate, precum i pe consolidarea i extinderea acestora. Astfel, n clasa a X-a, clas de recuperare i consolidare a cunotinelor, se va purcede la recapitularea materiei lingvistice asimilate n clasele precedente, precum i la racordarea acesteia la coninuturile tematice respective. Accentul se va pune pe automatizarea standardelor structurale i formale n scopul manipulrii lor cu un grad de 46

dezinvoltur mult mai sporit dect n clasele gimnaziale. Clasa a XI-a, clas de aprofundare i extindere a cunotinelor, aptitudinilor i deprinderilor elevilor, va constitui o nou avansare spiralat n domeniul coninuturilor lingvistice i va permite asimilarea n profunzime a noiunilor de metalimbaj gramatical. Clasa a XII-a, clas de aprofundare i finalizare a studiilor, va orienta activitatea elevilor spre lrgirea, consolidarea i recapitularea materiei lingvistice. Structurile formale ale limbii vor fi preponderent predate i asimilate n microcontexte, cu suportul conectorilor pragmatici, lexicali i formali. n vederea unei structurri ct mai coerente a comunicrii, la exprimarea materiei lingvistice se vor indica i unele exemple concrete de abordare funcional i aplicativ a acesteia. Prezentarea semantico-funcional i gramatical va ine cont de: 1. Funciile de comunicare 1.1. Relaii de civilitate: salutare, prezentare, stabilire de contacte, oferte i mulumiri; simpatii, ncurajare, ostilitate, scuze, doleane. 1.2. Influene exercitate asupra altora: incitare la aciune: ordine pozitive/negative; sfaturi, dorine, solicitri. 1.3. Aprecieri: aprobare, dezaprobare, calificare, comparaie; preferine, indiferen, contrarietate, decepie, plcere, regret, surpriz. 1.4. Informaie: cerere de informaie, ofert de informaie. 1.5. Discuii: acord/dezacord, argumentare, cauz/consecin, condiie, ipotez, opoziie; relansarea argumentrii, ruptura argumentrii. 2. Raporturile modale (subiective) 2.1. Punctul de vedere al locutorului: gradul de certitudine, capacitate/incapacitate, posibilitate/imposibilitate, voin/lips de voin, obligaiune/necesitate, permisiune/ lips de permisiune. 2.2. Atitudini afective: exclamri, insistene, mirare, regret, bucurie. 2.3. Exprimarea ipotetic: condiie real, posibil, virtual. 3. Categoriile semantico-gramaticale 3.1. Componenii fundamentali ai enunului: exprimarea unei aciuni; exprimarea unei activiti involuntare; exprimarea unei activiti mentale. 3.2. Alte elemente ale enunului: Calificare: atribuirea calitii, proprietii; comparaia; Cuantificare: posesie, adjective i pronume posesive. 3.3. Apartenena: Agent, cauz, mod, mijloc, subcontient, destinaie, el. 3.4. Reperajul: Repere spaiale: cuvinte interogative, demonstrative, numeral, conjunc ii; Repere temporale: cronologie fundamental (n raport cu prezentul); Repere temporale complementare: n raport cu trecutul, de anterioritate, de simultaneitate, de posterioritate; Repere actuale: stare temporar, permanent; proces instantaneu, durativ, rezultativ, expectativ, iterativ; Repere logice: adunare, enumerare, nlocuiri, contrast, reformulri, cau , conz secin. 47

 Coninuturile nu constituie un scop n sine al nvrii limbii strine n liceu. Ele snt doar mijloacele prin care se realizeaz comunicarea. Ca atare, autorii de manual i profesorii vor evita transmiterea cursurilor de lingvistic n cadrul unor lecii speciale de gramatic. Se va recurge n schimb la exerciii n care s fie cuprinse elementele de mai sus i la situaii de comunicare pentru integrarea i mobilizarea lor. Vii. STraTeGii DiDaCTiCe: OrienTri Generale (meTODOlOGiCe) Actualul Curriculum la nivelul liceal orienteaz procesul de predarenvare a limbii strine n urmtoarele direcii magistrale: Extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare asimilate la ciclul anterior; Extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice concepute ca elemente de construire a comunicrii; Extinderea i aprofundarea competenelor de interpretare (hermeneutice) i socioculturale ca baz pentru formarea atitudinilor i valorilor. n ciclul liceal vor fi dezvoltate n continuare cele patru deprinderi integratoare pe care se bazeaz predareanvarea limbilor strine n gimnaziu (audierea, lectura, comunicarea oral i scris) n cadrul unor domenii mai vaste, precum comunicarea, civilizaia, cultura etc. Profesorul va avea n vedere folosirea unor metode ct mai variate, potrivite grupului de elevi cu care lucreaz. n Curriculum snt sugerate n medie trei activiti de nvare pentru achiziionarea fiecrei competene de baz. Profesorul le poate folosi pe acestea, concepe altele pe modelul lor sau inventa exerciii i activiti inedite. Se recomand n cazul claselor XIXII folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, metode care stimuleaz munca independent i motivaia, fiele de autoevaluare. De exemplu, n clasa XI, la tema Viaa tinerilor gusturi i preferine se poate indica realizarea unui proiect care s cuprind chestionare aplicate colegilor; referate care s generalizeze rezultatele sondajului; fie de lectur din lucrri despre tineri sau articole de pres, fragmente din literatur, relatri din filme despre tineri. Realizarea unui atare proiect solicit cutarea surselor, acumularea informaiei diverse, redactri de diferite tipuri (selectarea aspectelor celor mai caracteristice, selectarea vocabularului adecvat, diferenierea modurilor de comunicare). Portofoliul, de exemplu, va include un plan iniial de munc (realizat cu sprijinul profesorului), indicaii bibliografice, dup caz, un vocabular minimal la tem, scheme cronologice, desene, hri, caracterizri ale personalitilor istorice, citate din istoriografie i din literatur referitoare la perioada istoric respectiv. Ceea ce conteaz mai mult (i difereniaz portofoliul de proiect) este includerea aprecierilor personale ale elevului asupra muncii sale (autoevaluarea). Acest aspect dezvolt capacitile metacognitive (elevul nelege cum nva, cum progreseaz, unde i este mai greu, de ce se ntmpl lucrurile acestea). Portofoliul include de asemenea: teme pentru acas, care au legtur cu subiectul respectiv, lucrri de control, comentariile profesorului asupra muncii desfurate de elev. Prin urmare, portofoliul a crui realizare necesit un timp ndelungat (un semestru sau chiar un an) ilustreaz procesul nvrii i permite evaluarea formativ. 48

Textele inserate n manuale vor trebui s conin un lexic pe ct se poate de bogat i variat, s fie selectat conform vrstei i claselor, astfel ca acestea s contribuie n mod eficient la mbogirea i diversificarea vocabularului liceenilor, precum i la dezvoltarea personalitii lor. Accentul se va pune nu att pe memorizarea i acumularea mecanic de noi uniti lexicale, ct mai cu seam pe activizarea, asimilarea i automatizarea lexicului i unitilor frazeologice acumulate, a formelor i a clieelor comunicative. n acest scop, autorii de manuale vor trebui s includ n acestea o gam variat de exerciii care vor conine nu numai comentarii semantice i lexicale (cl. XXI), ci i stilistice (cl. a XII-a). n aceast ordine de idei, printre obiectivele i procedeele prioritare vor figura, n primul rnd, comentariul literar propriu-zis, racordat la cerinele i coninutul hermeneuticii moderne, i, n special, analiza stilistic a textelor beletristice. Un obiectiv nu mai puin important va constitui i aspectul civilizator al predriinvrii n etapa liceal. n acest sens, pentru manualele de limba strin vor fi selectate texte literare (preponderent din secolele XX i XXI), subiecte din istoria, geografia, arta, cultura i civilizaia rilor a cror limb se studiaz. Un alt moment important este analiza intercultural a textelor, bazat pe comentariul relativitii valorilor, regulilor i normelor sociale. Elevul clasei a XII-a trebuie s fac analiza interaciunii sociale nu numai n contextul social prezent, ci i avnd n vedere asemenea elemente ale interaciunii sociale ca rolul, regula, motivaia, limbajul, codul i comunicarea nonverbal. Categoriile gramaticale incluse n capitolul Elemente de organizare lingvistic a mesajului pot fi predate i nvate prin asimilarea automatizat n baza unor enunuri, exerciii orale i scrise, precum i n baza unor texte dialogate i situaii de vorbire. Accentul se va pune pe latura comunicativ-situativ, pragmatic i sociocultural a limbii, nu pe cea structural, adic se va porni de la situaii lingvistice comunicative orientate spre o gramatic a sensului. Exerciiile gramaticale vor fi racordate la necesitile comunicrii active, n aa fel ca acestea s contribuie la formarea performanelor comunicrii reale. Viii. STraTeGii De eValUare Evaluarea, n sensul larg al cuvntului, include: totalitatea proceselor i produselor care msoar randamentul de predarenvare, corelaia dintre finalitile procesului de instruire i obiectivele preconizate, direcionarea activitii profesorului i a elevului spre mbuntirea calitii nvrii i predrii, judecile emise n vederea adoptrii unor decizii educaionale concrete, menite s reflecte nivelul, volumul i calitatea real a cunotinelor, competenelor, atitudinilor i valorilor elevilor. Curriculumul prezent reitereaz importana i funciile evalurii, precum e cea punctual, activ, interactiv i menioneaz ndeosebi valoarea retroactiv a evalurii n vederea asigurrii permanente a implementrii realiste i obiective a coninuturilor propuse pentru predare. Formele evalurii pot fi diferite, n funcie de criteriile care stau la baza unei sau altei clasificri. Astfel, n funcie de scopul urmrit, evaluarea poate fi iniial (diagnostic), continu (formativ) sau sumativ (cumulativ); n funcie de timpul efecturii 49

evalurii, aceasta poate fi curent, trimestrial i final; n funcie de realizatorul evalurii formativ (realizat de profesor), autoevaluare (realizat de elev), coevaluare (realizat ntre colegi), intern (realizat de conducerea liceului) i extern (realizat de organele de conducere a nvmntului). Este important de a ncepe procesul de nvmnt cu realizarea, prin probe scrise sau orale, testri, discuii, dezbateri etc., a unei evaluri diagnostice, n vederea determinrii nivelului de cunotine, competene i atitudini achiziionate de elevi la treapta gimnazial de colaritate. Rezultatele obinute vor avea o importan dubl: n primul rnd, ele vor permite profesorului s depisteze lacunele n asimilarea programului gimnazial, n al doilea rnd, profesorul va putea purcede la elaborarea programelor de recuperare, consolidare i extindere a cunotinelor n raport cu ansamblul de obiective ale nvrii care trebuie s fie atinse. n cadrul modulelor concrete, profesorul i va orienta pe elevi s se adapteze la caracterul specific i exigenele nvmntului liceal, la utilizarea tipurilor noi de munc intelectual i dezvoltarea autonomiei n propria activitate de nvare, la intensificarea cooperrii cu colegii i profesorii si. Evaluarea curent se va realiza dup fiecare secven didactic i nu va depi coninutul predriinvrii. Orice item de evaluare din obiectivele programei va fi specificat pentru o anumit lecie-activitate. Evalurile efectuate de profesor n mod curent i continuu pot fi apreciate prin comentarii de tipul: elevii nsuesc mai bine textele care cer o nelegere a mesajului, oricare ar fi statutul acestora (povestire, text documentar, text-ficiune etc.); nelegerea unui text documentar care cere asocierea imaginii cu textul a pus n eviden mai multe dificulti dect era de ateptat; constituirea unei informaii pe baza a dou suporturi (sintez), imagine i text, constituie o imagine neobinuit n mediul liceal; trei elevi din patru tiu s deosebeasc tipurile de texte sau de lucrri efectuate n liceu n baza unor indicii materiale ale textului (tipar, paginare, alineate etc.); folosirea dicionarului pentru a nelege sensurile unui cuvnt constituie competene achiziionate de majoritatea elevilor. n cadrul procesului de evaluare toate cele trei niveluri, cunoaterea, aplicarea i integrarea, au o pondere echilibrat. Autoevaluarea nseamn aprecierea de ctre elev a progreselor realizate. E necesar ca fiecare elev s fie contient de succesele obinute i de performanele pe care trebuie s le ating. O poziie intermediar ntre autoevaluare i evaluarea curent efectuat de profesor o ocup coevaluarea (evaluarea reciproc). Avantajul acestei evaluri rezid n faptul c elevii unui grup de cooperare i evalueaz reciproc performanele, aplicnd tehnici i criterii variate i contientizate deja n procesul de instruire. Evaluarea sumativ poate fi realizat de profesor la sfrit de capitol, tem, trimestru, an colar, n funcie de obiectivele preconizate de programa pentru limba strin. Ea poate fi organizat i realizat i de organele locale de conducere a nvmntului, precum i de organismele centrale (ministere, instituii de cercetare, consilii de evaluare). O modalitate de evaluare sumativ demn de luat n seam o constituie proiectul/ 50

portofoliul. Avantajele acestuia snt: elevul este evaluat pentru activitatea depus pe o perioad de timp ndelungat, care reflect mai degrab progresele realizate dect o tez/lucrare de control sumativ aplicat ntr-o or sau dou la sfritul semestrului; tema proiectului portofoliului contientizeaz att nvarea, ct i evaluarea, n vreme ce o singur prob sumativ nu este la fel de real i concret. Evaluarea extern este static, posterioar procesului de nvare, i are drept scop selecionarea candidailor. Ea se realizeaz prin intermediul unor instrumente rigide, standardizate, obligatorii pentru toi elevii, aplicarea crora se reglementeaz strict (teste, examene orale sau n scris, comentarii etc.). Evaluarea final se va efectua prin examenul de bacalaureat a crui valoare se explic prin funcia retroactiv. Ca orice form de evaluare, bacalaureatul trebuie s respecte curriculumul. Probele de examen trebuie s corespund achiziionrii competenelor de baz, prevzute pentru clasele XXII n prezentul curriculum. BiBliOGraFie
1. Alexandrescu L., Lzrescu I. Deutsche Sprache-schwere Sprache. Bucureti, Editura Anima, 1993. 2. Anglais, classes de seconde, premire et terminale. Paris, Ministere de lEducation Nationale de la Jeunesse et des Sports, 1990. 3. Annaratone C., Rossi M. Lingua e societa. Grammatica italiana per le scuole medie e superiori. Bologna, 1973. 4. Bailey, Kathleen M. ( 1998). Learning about Language Assessement. Heinle&Heinle Publishers. 5. Balaban Th., Brnz E. et all. Curriculum colar cl. IIV. Chiinu, Editura Prut Internaional, 1998. 6. Balaban Th. Sugestii metodologice i didactice privind definirea obiectivelor generale ale nvrii limbilor strine la treapta nvmntului liceal. n: Anale tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova / Seria tiine filologice. Chiinu: USM, 1998, p. 142147. 7. Battaglia G. Leggiamo e conversiamo. Litaliano per stranieri. Roma, 1974. 8. Bettoni C., Vicentini G. Imparare dal vivo. Lezioni di italiano. Livel 10 avanzato. Roma, 1986. 9. Brown, Douglas H. (1987). Principles of Language Learning. Second Edition. Prentice hall Regents, Englewood Cliffs. 10. Brown, James Dean. The Elements of Language Curriculum. Hein1e & Heinle Publishers. Boston, Massachusetts, USA, 1995. 11. Cadrul european comun de referin. Chiinu, Tipografia Central, 2004. 12. Costa D., Constillon L., Frenezi V., Martins-Baltar M., Papo E. Un niveau seuil. Clamecy, Hatier, 1990. 13. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz/Ghid metodologic. Cimilia, TIPCIM, 1997. 14. Culegeri de proiecte didactice. Volumele I, II, III. Pro Didactica. Chiinu, Editura Arc, 1997. 15. Curriculum de baz. Documente reglatoare. Cimilia, TIPCIM, 1997. 16. Deutsch Aktiv. Neu 18. 1C. Berlin, Langenscheidt, 1995. 17. Diseos curriculares. Bac Hillerato. Lenguas Extranjeras. Santa Cruz de Tenerife, Reforma, 1991.

51

18. Dreyer-Schmitt. Lehr-und ubungsbuch der deutschen Grammatik. Munchen, Verlag fr Deutsch, 1995. 19. Espagnol, classes de seconde, premire et terminale. Saint-Yrieix-Limoges, Paris, Centre National de Documentation Pedagogique, 1996. 20. Ghuide de lusage des Concepteurs de Programmes. Conseil de lEurope. Strasbourg, 1996. 21. Goia Vistian, Ion Drgotoiu. Metodica predrii limbii i literaturii romne. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, 183 p. 22. Guu I., Brnz E. et all. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a i a IX-a. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006. 23. Langues vivantes en BEP. Programmes. Paris, 1997. 24. Les langues vivantes: apprendre, enseigner, evaluer. Un cadre europen commun de reference. 25. Materiales didacticos. Lengua Extranjera 1: Ingles/Bachillerato. Madrid, M.E.C., 1995. 26. Mndcanu V. Etica profesional. Chiinu, Editura Lyceum, 2001. 27. Mndru O., Mndru M. Curriculum i dezvoltare curricular. n Rev. de Pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei. Bucureti, nr. 34, 1994, p. 5156. 28. Oghin D., Stancu R, Stefnescu D.-O. Profiluri de formare i obiective transdisciplinare pentru nvmntul general/Revista de pedagogie, nr. 34. Bucureti, 1994, p. 4350. 29. OSullivan Tim, John Hartley, Danny Sminders, Martin Montgomery, John Fiske. Concepte Fundamentale din tiinele Comunicrii i Studiile Culturale. Ediia 2-a. Bucureti, Editura Polirom, 2001, 389 p. 30. Pslaru V., Crian AI. .a. Curriculum disciplinar de limb i literatur romn/Clasele VIX. Chiinu, Editura tiina, 1997. 31. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Chiinu, Cartier Educaional, 2003, 204 p. 32. Teoria i metodologia curriculumului universitar. CEP USM, Chiinu, 2003. 33. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12.2008). 34. Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09.2008). 35. http://bonjourdefrance.com (pagini consultate pe 12.12.2008). 36. http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html (pagini consultate pe 14.12.2008). 37. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Guide-pour-utilisateurs-Avril 02.doc (pagini consultate pe 16.12.2008). 38. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf. (pagini consultate pe 21.12.2008). 39. http: //www.didierfle.com/et_toi/ (pagini consultate pe 22.12.2008). 40. http://www.lepointdufle.net (pagini consultate pe 27.12.2008).

52