OBIECTIVELE PROCESULUI DE NVMNT

Lect.univ.dr. Diana Mihescu

Structur:
1. Obiectivele educaionale i funciile lor 2 Relaia finaliti - scopuri obiective 3. Organizarea pe niveluri a obiectivelor educaionale 4 Operaionalizarea obiectivelor educaionale 5 Avantajele unui model de proiectare centrat pe competene

1. Obiectivele educaionale i funciile lor

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei elevului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate de predare-nvare.

Caliti ale obiectivelor:

obiectivele sunt formulate sub form de enunuri dac indic orientarea intenional a procesului de nvmnt spre realizarea de performane i /sau competene de ctre elev ca subiect al nvrii. orice obiectiv vizeaz o anumit schimbare n sistemul personalitii elevului. lund ca referin finalitile i scopurile, obiectivele circumscriu domeniul unei activiti de predarenvare din cadrul procesului de nvmnt i tipul de schimbare ce se ateapt s se produc n conduita elevului la sfritul respectivei activiti (caracterul finalist).

Funcii:
Funcia de orientare valoric a procesului de nvmnt. Funcia evaluativ. Aprecierea activitii elevului presupune raportarea la anumite criterii, ntre care obiectivele dein ponderea cea mai important. Funcia de reglare a procesului de nvmnt. !!! nerealizarea unui obiectiv presupune analiza retrospectiv a modului de funcionare a activitii instructiv-educative pentru a introduce acele modificri sau a realiza acea reglare a sa care contribuie la creterea eficienei didactice. Funcia de anticipare a rezultatelor colare. n coninutul oricrui obiectiv se prefigureaz rezultatul ce se ateapt s se obin la sfritul unei perioade de desfurare a activitii instructiv-educative. !!! obiectivele trebuie s fie astfel formulate nct s indice n termeni ct mai concrei profilul unui elev, cunotinele i abilitile intelectuale, nivelul de dezvoltare afectiv, moral i psihomotorie.

obiective 2 Relaia finaliti - scopuri - obiective

Finalitate - denumire generic pentru tot ceea ce nseamn intenionalitate n educaie; Idealul educaional prefigureaz modelul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El desemneaz finalitatea general a aciunii educaionale: Scopul educaiei vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate; Obiectivul educaional este expresia cea mai concret a intenionalitii procesului instructiv-educativ i desemneaz tipurile de achiziii particulare (cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini) la care urmeaz s ajung elevii ntr-un anumit interval de instruire

3. Organizarea pe niveluri a obiectivelor educaionale

A) Obiectivele generale indic domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt n concordan cu scopurile i finalitile nvmntului - n general, i ale unui ciclu colar (primar, gimnazial etc.), n special. Modele:
a) Modelul morfologic se bazeaz pe o anumit concepie

psihologic despre inteligen, considerat ca structur de operaii mentale implicate n rezolvarea de probleme i obinerea de performane. b) Modelul clasificrii ierarhice Bloom

Modelul clasificrii ierarhice (taxonomice) a obiectivelor pedagogice

6. Evaluare Reacie complex Automatism Reacie dirijat Dispoziie Percepere Domeniul psihomotor 5. Sintez 4. Analiz 3. Aplicare 2. nelegere 1. Asimilarea cunotinelor Domeniul cognitiv Ca racterizare Organizare Valorizare Reacie Receptare Domeniu afectiv

Pentru domeniul cognitiv criteriul principal de organizare l constituie ordonarea obiectivelor de la simplu la complex
Achiziia cunotinelor vizeaz cunoaterea terminologiei, datelor factuale, definiiilor, principiilor, teoriilor. Este pus n eviden prin operaii de redare, reproducere, recunoatere. Comprehensiunea presupune transpunere, reformulare, rezumarea unei comunicri, interpretare, extrapolare, sub forma evidenierii consecinelor etc. Aplicarea vizeaz utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi. Analiza semnific descompunerea unui material n prile sale componente, relevarea relaiilor dintre aceste pri etc. Sinteza echivaleaz cu capacitile de ordin creativ, materializndu-se n producerea unei lucrri personale (compunere), n elaborarea unui plan de aciune etc. Evaluarea implic formularea judecilor de valoare n legtur cu o anumit problem, pe criterii de coeren, rigoare, eficien etc.

Domeniul afectiv, adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea unei norme sau valori:

Receptarea presupune contientizarea de ctre elev a prezenei unor valori, norme, exigene i acordarea ateniei. Reacia presupune rspunsul voluntar la aceste valori (elevul le caut i simte satisfacie n raport cu ele). Valorizarea implic preuirea i preferina elevului pentru valori, acceptarea acestora. Organizarea implic ierarhizarea valorilor n sistem i stabilirea valorilor dominante. Caracterizarea se refer la faptul c sistemul de valori constituit exprim personalitatea elevului.

Domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de stpnire al unei deprinderi pentru a ndeplini o activitate motorie: Perceperea este actul preparator pentru o deprindere motorie i bazeaz pe stimulare i descifrare senzorial. Dispoziia se refer la starea de pregtire pentru a putea efectua act motor (cunoaterea ordinii operaiilor, a instrumentelor necesare). Reacia dirijat are n vedere componentele din care se constituie o deprindere. Automatismul reprezint deprinderea finalizat. Reacia complex implic deprinderile eficiente, n contexte diferite.

B) Obiectivele specifice sunt caracteristice diferitelor obiecte de nvmnt, fiind asociate cu coninuturile incluse n cadrul acestora: n formularea obiectivelor specifice se coreleaz dou componente:
una care indic domeniul de coninut (informaii, reguli, algoritmi de calcul etc.) care este identificat pe baza considerrii coninutului teoretic, informaional tehnic etc. al unei discipline specializate; iar cealalt procesele psihice sau modul de abordare de ctre elev a coninutului respectiv n activitatea de nvare, care presupune considerarea categoriilor taxonomice ale obiectivelor generale i nivelul de dezvoltare psihic a personalitii elevului pentru a alege acele activiti de nvare care sunt accesibile unei anumite vrste.

Obiectivele operaionale au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare, n cadrul leciilor i n afara lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice.

Dimensiuni:
una de coninut (informaia, problema etc.), care constituie obiect al nvrii, i alta de form sau propriu-zis operaional indicnd sarcina de nvare pentru elev.

Obiectivele operaionale trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii pedagogice: De coninut:

orice obiectiv operaional trebuie s specifice. att coninutul, ct i modul de abordare sau sarcina de nvare a elevului, (accentul fiind pus pe alegerea adecvat a modului de abordare); precizarea sarcinii de nvare trebuie s fie ct mai variat, evitndu-se tendina de solicitare excesiv a memoriei elevilor; opiunea pentru o sarcin de nvare determin cadrul didactic s aleag acele resurse i procedee de instruire care conduc la realizarea ei de ctre elevi; sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, adic s se bazeze pe experienele anterioare de nvare i s conduc la rezolvarea de noi probleme.

De form:
obiectivele operaionale nu descriu activitile cadrului didactic, ci sunt astfel formulate astfel nct s indice schimbrile ateptate n structura mental sau comportamental a elevului n urma trecerii acestuia printr-o situaie de predare nvare; schimbrile ateptate trebuie s fie indicate n termeni ct mai concrei, pentru a putea fi nelese de elevi ca sarcini de nvare i pentru a fi observabile, chiar msurabile dup ce s-e terminat situaia de predare /nvare; fiecare obiectiv conine o singur sarcin de nvare, evitndu-se multiplicrile de tipul: memorare, nelegere i aplicare (cu privire la acelai coninut); formularea obiectivelor trebuie s se fac n mod economicos, cu puine cuvinte, eliminndu-se expresiile redundante; obiectivele operaionale trebuie grupate logic n jurui unitii tematice a unei lecii; pentru a facilita evaluarea i selecia mijloacelor pedagogice de realizare, n obiectiv se indic i criteriile pe baza crora se admite c elevul a atins performana ateptat.

4 Operaionalizarea obiectivelor educaionale

operaionalizarea este activitatea de specificare sau identificare a referinelor sau incidenelor concrete sau practice ale unui concept sau enun general i abstract

Sensuri:
a) Trecerea progresiv de la nivelul finalitilor, scopurilor i obiectivelor generale sau specifice la formularea obiectivelor operaionale. Aceast activitate se mai numete i derivare: scopurile sunt derivate din finaliti, obiectivele generale din scopuri etc., mpreun constituind ns un tot unitar. b) Al doilea sens pedagogic al operaionalizrii const n specificarea criteriilor sau indicatorilor pe baza crora un obiectiv dobndete caracteristica de a fi operaional

Criterii de elaborare i apreciere ale operaionalizrii unui obiectiv:

performana (criteriul comportamental)

= nivelul de realizare a unei sarcini de nvare i

capacitatea intelectual (criteriul competenei).

5 Avantajele unui model de proiectare centrat pe competene

Competene: ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.

Categorii de competene
Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
identificarea de termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni; nominalizarea unor concepte; culegerea de date din surse variate; definirea unor concepte.

Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea-discriminarea; investigarea, descoperirea, explorarea; experimentare;

Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

reducerea la o schema sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariaii; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.

Exprimarea, care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale:

descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte, soluii; argumentarea unor enunuri; demonstrarea;

Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiz de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre tipuri de prezentri, ntre reprezentare i obiect.

Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

aplicarea; generalizarea i particularizarea; integrarea; verificarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea de conexiuni; adaptarea i adecvarea la context;