Proiect didactic Data: Obiectul: Psihologie Clasa: a X-a Timp: 50 minute Unitatea de nvare: Procesele psihice i rolul lor

n evoluia personalitii Subiectul leciei: MEMORIA definiie, caracterizare, procesele memoriei Competene generale: C1 utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real C2 aplicarea cunotinelor specifice psihologiei n rezolvarea unor situaii problem, precum i analizarea posibilitilor personale de dezvoltare Competene specifice: identificarea procesului psihic i caracterizarea rolului acestuia n evoluia personalitii; identificarea legturilor dintre procesele psihice; analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete; evaluarea caracteristicilor unor procese psihice; utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptriii conduitei proprii la situaii concrete de via. Competene derivate: definete memoria; explic caracteristicile memoriei; argumentez importana memoriei pentru viaa omului; i autoevaluaeaz capacitatea de memorare; apreciaz productivitatea diferitelor forme ale memoriei pe baza exerciiilor propuse; distinge ntre procesele memoriei; analizeaz caracterul activ al proceselor memoriei.

Tipul leciei: lecie de predare-nvare ( transmitere i nsuire de noi cunotine) Resurse procedurale: conversaia euristic, exerciiul, exerciiul de creativitate, explicaia didactic, expunerea, problematizarea Resurse materiale: fie cu exerciii de memorie, manualul de psihologie, tabla, creta, cartea Memoria uman de Alan Baddeley, ed. Teora, Bucureti,1988

Desfurarea leciei 1. Captarea ateniei elevilor Putem trezi interesul elevilor pentru lecia care urmeaz propunndu-le un scurt exerciiu de creativitate n care sunt solicitai s-i imagineze cum ar fi viaa omului fr memorie. Alan Baddely, n cartea Memoria uman, relateaz cazul unui muzician care s-a mbolnvit de encefalit n urma unei infecii virale. El a fost afectat ntr-o asemenea msur, nct nu-i putea aminti dect ceea ce s-a ntmplat cu cteva minute nainte i, n consecin, consider c abia n momentul respectiv ia recptat contiena. El ine un jurnal n care i noteaz aceast obsesie: pagini ntregi de note n care menioneaz data, ora i faptul c abia a redevenit contient. (...) Ori de cte ori apare soia sa, Clive o ntmpin cu bucuria celui care nu a vzut persoana iubit timp de mai multe luni, astfel nct ea nu trebuie dect s prseasc ncperea timp de dou, trei minute i s se rentoarc pentru ca bucuria s se repete; este un proces ntotdeauna plin de emoie, care se exprim ntotdeauna n acelai mod. Clive triete ntr-un prezent permanent, fiind incapabil s nregistreze schimbrile sau s foloseasc trecutul pentru anticiparea viitorului, o situaie pe care el a descris-o odat ca fiind iadul pe pmnt. Este ca i cnd ai fi mort n acest timp neneorocit. Nu se poate bucura de cri deoarece nu le poate urmri intriga, nu manifest nici un interes pentru problemele curente, acestea fiind pentru el lipsite de sens, ntruct nu-i poate aminti contextul. Dac iese din cas se pierde imediat. Muzicianul este un adevrat prizonier ntr-o mic insul a contientului nconjurat de marea amneziei. 2. Comunicarea subiectului i a obiectivelor leciei Vom studia astzi un nou proces psihic, Memoria, care are un rol foarte important n viaa omului, n cunoatere i nvare, n nelegerea i rezolvarea problemelor, n creativitate. Prin nsuirea cunotinelor referitoare la procesele i formele memoriei, la factorii i legile memoriei, vei putea s v autoevaluai capacitatea de memorare i s v organizai studiul individual innd cont de condiiile unei memorri eficiente. 3. Prezentarea materialului stimul i dirijarea nvrii Planul temei se prezint elevilor de la nceput pentru a avea o orientare asupra problemelor care vor fi urmrite pe parcursul leciei. - Definiia i caracteristicile memoriei Procesele i formele memoriei Condiii ale optimizrii memoriei Calitile memoriei Uitarea

n aceast or vom discuta doar primele dou probleme din planul leciei. Definiia: Memoria este procesul psihic cognitiv de ntiprire, stocare i reactulizare a informaiilor. Caracteristici: activ, nu const ntr-o simpl depozitare a informaiilor, ci le prelucreaz. Cele memorate suport modificri. selectiv, omul reine i reactualizeaz doar o parte a informaiilor n funcie de motivaie, interese, vrst, grad de cultur etc. inteligibil, presupune nelegerea informaiilor memorate, organizarea materialului memorat dup criterii de semnificaie; relativ fidel, o amintire nu este o fotografie, amintirile prezint deosebiri mai mici sau mai mari fa de datele percepute iniial; mijlocit, fixarea, pstrarea i reactualizarea se realizeaz prin utilizarea unor procedee speciale: repetiii, sublinieri etc. situaional, n concordan cu particularitile de timp i spaiu ale situaiei, dar i cu starea intern a asubiectului. Dup ce am explicat elevilor aceste caracteristici, vom face dou scurte exerciii de memorie, pentru o mai bun nelegere a caracteristicilor memoriei: 1. Le cerem elevilor s-i reaminteasc tot ce au fcut n dimineaa respectiv, din momentul n care s-au trezit i pn cnd au ajuns la coal. Apoi doi-trei elevi vor prezenta ct mai amnunit ce au fcut, cu cine s-au ntlnit i vom analiza din perspectiva caracteristicilor anterior prezentate. 2. Cel de-al doilea exerciiu are menirea de a demonstra caracterul inteligibil al memoriei i rolul pe care l are semnificaia n memorarea unui material. Le dictm elevilor, rar, urmtoare list de cuvinte, pe care au sarcina s o memoreze: - elefani - speriai - flcri - iepurai - cenuii - violente - clcau - mici - aprare - picioare - lipsii - mari

Cerem elevilor s noteze pe caiet cuvintele pe care le-au reinut i verificm numrul cuvintelor corect reinute. Le dictm apoi o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista anterioar i le cerem s o reproduc, notnd-o pe caiet.

Elefanii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii mici lipsii de aprare. Vom compara apoi rezultatele i vom sublinia faptul c, dei cuvintele din lista prezentat aveau un sens foarte clar, lista ca atare era lipsit de sens, pe cnd n cea de-a doua situaie, alctuirea unei propoziii ce stabilete relaii strnse ntre cuvinte a uurat foarte mult actul memoriei. Procesele memoriei A. Memorarea (termeni sinonimi folosii pentru a desemna acest proces: encodare, ntiprire, engramare). Dup prezena sau absena scopului (inteniei) de a memora, avem: memorare involuntar; memorare voluntar.

Memorarea involuntar ntiprirea informaiei se realizeaz neintenionat, fr stabilirea unui scop mnezic prealabil. Eficiena ei este influenat de: implicarea activ a subiectului n prelucararea materialului; semnificaia materialului n raport cu experiena anterioar a subiectului.

Memorarea voluntar este caracterizat prin prezena scopului de a memora. Condiii are memorrii voluntare: stabilirea contient a scopului; depunerea unui efort voluntar; utilizarea unor procedee speciale pentru a facilita memorarea (repetarea, stabilirea planului, clasificarea etc.) n funcie de prezena sau absena nelegerii materialului avem: memorare mecanic; memorare logic.

Memorarea mecanic, efectuat n lipsa nelegerii, implic simpla repetare a materialului, duce la nvarea formal, nu persist n timp. Ocazional se poate solda cu succese. Este necesar pentru a reine date istorice, denumiri geografice, numele unor persoane, numere de telefon etc. Memorarea logic, efectuat n prezena nelegerii, are durabilitate n timp, nltur nvarea formal. Este eficient n toate situaiile, are o productivitate crescut. B. Pstrarea informaiilor (conservarea, stocarea) se refer la reinerea informaiilor pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp. C. Reactualizarea informaiilor presupune scoatera la iveal a celor memorate i stocate n vederea utilizrii lor. Se realizeaz prin recunoatere i reproducere. Recunoaterea se realizeaz n prezena obiectului i presupune suprapunerea modelului actual peste cel

existent n mintea subictului, presupune ndeosebi procese de percepie. Reproducerea se realizeaz n absena obiectului, presupune confruntarea i compararea mintal a modelelor n vederea alegerii celui optim. Ex. Cnd un elev rspunde la lecie uitndu-se pe carte el reactualizeaz informaiile pe baza recunoaterii; cnd rspunde n lipsa crii face apel la cel nvate anterior el reactulaizeaz pe baza reproducerii. 4. Obinerea performanei Vom solicita elevilor s rspund pe scurt la urmtoarele ntrebri: a) Identificai ce caracteristic a memoriei este prezent n urmtoarele situaii: n pauz s-a iscat un conflict ntre doi elevi din clasa a X-a; diriginta solicit att elevilor implicai n conflict, ct i martorilor s relateze ceea ce s-a ntmplat, ea constat c versiunile sunt foarte diferite (caracterul selectiv al memoriei, n cazul de fa a fost determinat de implicarea emoional a elevilor, de atitudinea lor fa de evenimentul care a avut loc). o elev pentru a nu uita s-i aduc a doua zi o carte unei colege i face un semn pe mn. 5. Asigurarea feed-back-ului Rspunsurile elevilor la aceste ntrebri vor indica gradul de nelegere al noilor cunotine. n cazul n care vom constata anumite dificulti, erori sau lacune vom reveni cu explicaii suplimentare asupra problemelor respective din lecie. 6. Asigurarea retenie i transferului n ncercarea de a surprinde ct mai bine specificul memoriei, psihologii au recurs nu numai la definiii, explicaii, modele ci i la metafore. Astfel, memoria a fost comparat cu o tabl de cear (Platon), cu un teatru n care intr i ies actori (G. Camillo), cu o carte (A. Binet) sau cu o bibliotec (Baddeley, Zlate). Sarcin: Explicai aceast metafor a bibliotecii.