EVALUAREA PROGRESULUI ELEVILOR Nr.

1 2 3 4 COMPORTAMENT Rezolv sarcinile scrise Ridic mna, se anun din proprie iniiativ Adreseaz ntrebri suplimentare, de clarificare Disponibilitatea de a mprti modalitatea de rezolvare a sarcinilor FRECVENA Implicarea/Interesul 1 2 3 4 5 12 15 11 6 21 10 8 20 16 29 19 59 41 36 52 2.95 2.95 3.57 INTENSITATEA 3.47

5 6.

Emite mesaje i este ascultat Ascult mesajele colegilor

1 2 5

Comunicarea 2 3 4 5 5 78 4 14 67

3.76 3.58 3.38 1 1 1

INTENSITATEA COMPORTAMENTELOR POZITIVE 7. Nu comunic cu 90 0 0 0 colegii 8. Monopolizeaz 90 0 0 0 discuia INTENSITATEA COMPORTAMENTELOR NEGATIVE

1 = manifestarea comportamentului n1 - 2 ore la unitatea temporal de 8 ore i 1 - 3 ore la unitatea temporal de 12 ore 2 = manifestarea comportamentului 3 - 4 ore la unitatea temporal de 8 ore i 4 - 6 ore la unitatea temporal de 12 ore 3 = manifestarea comportamentului 5 6 ore la unitatea temporal de 8 ore i 7 - 9 ore la unitatea temporal de 12 ore 4 = manifestarea 7 - 8 ore la unitatea temporal de 8 ore i 10 - 12 ore la unitatea temporal de 12 ore Sau frecvena cu care apare manifestat un comportament din cele 8

Observaia s-a centrat pe dou coordonate care constituie arii de interes pentru tema abordat. n acest sens, cele dou sunt: implicarea/interesul i comunicarea. Ca substrat, am identificat pe aceast cale i gradul de motivaie al elevilor i rezultanta final a predrii i nu n ultimul rnd a nvrii. Observaia, a fost folosit ca metod de studiu longitudinal, pliat pe grup, pe clasa de elevi. Durata realizrii observaiei a fost un an colar. Prin aceast metod am urmrit s evideniez msura n care s-a ajuns la rezultatele scontate prin urmarea cursurilor colii postliceale. Pentru stocarea, codarea i interpretarea rezultatelor am folosit grila de observaie. Ceea ce am urmrit au fost opt comportamente, alocate cte patru pentru fiecare din cele dou coordonate menionate mai sus. Rezultatul final este cel al grupului de elevi, vzut ca un ntreg. Comportamentele individuale se aflau n translaie pe tot parcursul procesului de predare i instruire, iar analiza lor nsumate ofer rezultatul final, cel al clasei. n realizarea grilei de observaie am avut n vedere n primul rnd stabilirea coordonatelor studiului i anume: implicarea i comunicarea. Aceste dou subliniaz succesul modulului, utilitatea pentru elevi i interesul pe care li-l trezete, motivaia care st la baza nvrii. Ulterior, am stabilit itemii de observaie, comportamentele care pot oferi date relevante pentru cele dou coordonate. Aceti itemi de observaie sunt: 1. Rezolv sarcinile scrise, 2. Ridic mna, se anun din proprie iniiativ, 3. Adreseaz ntrebri suplimentare, de clarificare, 4. Disponibilitatea de a mprti modalitatea de rezolvare a sarcinilor pentru Implicare/Interes i 1. Emite mesaje i este ascultat, 2. Ascult mesajele colegilor, 3. Nu comunic cu colegii, 4. Monopolizeaz discuia pentru Comunicare. Dup aceasta am stabilit variabilele de ncadrare a itemilor de observaie n frecvene. n acest sens am identificat nti trei uniti temporale care ncadreaz de fapt cei trei timpi ai unui an colar faza iniial, evaluarea la mijlocul anului colar i evaluarea final. Prin urmare, pentru fiecare timp am ales cte un interval temporal. t1 evaluarea iniial, cunotine din anul I determinate la nceputul anului colar, t2 evaluarea median, la final de prim semestru i t 3 Evaluare final, la sfritul anului colar. Grila de observaie a fost completat pe baza acestor uniti temporale. Pentru fiecare unitate t am ales 4 variabile de ncadrare a itemilor de observaie. Aceste 4 variabile sunt pliate astfel nct s acopere n ntregime cele dou intervale de timp. Faptul c sunt 4 variabile permite partiionarea n 4 intervale egale, fiecare reprezentnd 025%, 25-50%, 50-75% i respectiv 75-100%. Aceste intervale sunt indicatori ai frecvenei. Completarea grilei de observaie se face pe tot parcursul anului colar. Grila de observaie conine cte o fi pentru fiecare comportament. Aceste fie sunt prezentate sub form de tabel. n tabel se trec iniialele fiecrui elev, n dreptul fiecrui elev se creeaz o coloan care cuprinde variabilele temporale. n dreptul acestora sunt trecute frecvenele sub forma intervalelor aferente unitilor temporale. Ceea ce msoar aceste intervale se numete

frecven, mai exact frecvena cu care elevul manifest comportamentul pentru care este realizat fia de nregistrare a datelor. Intervalele sunt codate cu numerele 1, 2, 3, 4. Ultima coloan este destinat nsumrii scorurilor de cotare a intervalelor i raportarea lor la numrul unitilor temporale, ceea ce d rezultatul frecvenei finale. Prin urmare, unde: Ff = frecvena final cu care apare un comportament f1 = frecvena cu care apare comportamentul n t1 f2 = frecvena cu care apare comportamentul n t2 f3 = frecvena cu care apare comportamentul n t3 3 = numrul de variabile temporale * f1 f2 f3 sunt codate n cifrele 1, 2, 3, 4, cum am prezentat anterior. Dup ce am completat fiele, am trecut la stocarea datelor, codarea lor i totodat la interpretarea lor. Acest lucru a fost realizat prin intermediul unui alt tabel care conine urmtoarele elemente: 1. comportamentele 2. numrul de elevi care au manifestat comportamentul corespunztor intervalelor codate 3. intensitatea cu care apare comportamentul respectiv Intensitatea cu care apare comportamentul respectiv este rezultanta sumelor frecvenelor raportate la numrul de elevi. Aici trebuie fcut observaia c fiecare elev este observat n 3 momente diferite, prin urmare fiecrui elev i sunt aferente 3 frecvene i prin urmare exist dou posibiliti: 1. se raporteaz suma frecvenelor finale la numrul de 30 de elevi, ci are clasa, sau 2. se raporteaz fiecare frecven n parte la numrul 90 deoarece 3 frecvene pentru 30 elevi rezult acest numr. Pentru calcularea intensitii am folosit urmtorul procedeu de calcul: I= unde: I = intensitatea 1, 2, 3, 4, = valori rezultate din codarea intervalelor nr. elevi = numrul de elevi care a primit acel punctaj nr. total elevi = 30 1 nr.elevi + 2 nr.elevi + 3 nr.elevi + 4 nr.elevi 3 nr.total elevi Ff = f1 + f 2 + f 3 , 3

Frecvenele analizate pe unitile temporale ofer o imagine a translaiei de la un punct t0 la un punct tf. Aceste puncte sunt marcate de cele dou teste despre care am vorbit anterior. ntre aceste dou puncte apare evoluia sau translaia. Frecvenele se analizeaz att individual ct i la grup. Ceea ce trebuie neles este c observaia realizat n acest mod se coreleaz cu un chestionar de cunotine care marcheaz punctele t0 i tf. Scorurile oferite de acest chestionar, analizate n comparaie ofer o imagine asupra momentelor de unde am pornit i unde am ajuns. Observaia ofer o imagine asupra intervalului parcurs ntre aceste dou puncte. Analiza se face prin utilizarea ambelor metode i a instrumentelor aferente lor. Avnd toate aceste date, ne este permis s realizm curba pe care o parcurge grupul prin translaia sa de la t0 la tf. Astfel se pot valida ambele instrumente, care prin natura lor sunt complementare. t0 la ambele metode sunt puncte egale prin construcie, iar tf sunt puncte care trebuie s sugereze aceeai informaie (evoluia, progresul, sau stagnarea). Aa cum am vzut anterior, n analiza rezultatelor chestionarului de cunotine, n t0 clasa a nregistrat un scor de 1.39, ceea ce arat c am pornit de la limita dintre cunotine sczute i cunotine de nivel mediu. n momentul tf clasa a obinut n urma reaplicrii chestionarului de cunotine un punctaj de 1.86, ceea ce arat c la nivelul clasei s-a nregistrat o evoluie n sens pozitiv, clasa ajungnd s dobndeasc un nivel de cunotine crescut, avansat, foarte aproape de maxim.

Ca o completare i o aprofundare totodat, n urma analizrii datelor am folosit scorurile rezultate pe urma observaiei, astfel nct datele se dovedesc a fi valide, fidele i concrete, operaionalizabile n interpretarea final a datelor. Ceea ce se poate observa este c cele 8 comportamente analizate au fost mprite n 2 categorii i anume: comportamente pozitive i comportamente negative, pentru procesul de evoluie. Astfel, este de ateptat ca scorul obinut de clas n privina intensitii comportamentelor

pozitive s fie la un nivel ridicat, iar cel obinut la comportamentele negative s fie un scor mic, chiar aproape de minim. La final, pentru a obine o imagine de ansamblu, este recomandat s aflm intensitatea final cu care este manifestat un set de comportamente fie ele negative sau pozitive. Ceea ce se poate observa pe cele dou coordonate este faptul c clasa a obinut scoruri mai ridicate la comunicare. Acest lucru arat c n final, clasa stpnete tehnicile de comunicare i c exist o legtur, o relaie strns ntre membri, iar lucrul cu un colectiv unit este mai uor i mai eficient. Un alt aspect, este modul n care sunt distribuite frecvenele de apariie a comportamentelor. Astfel, se poate observa c scorurile frecvenele cresc direct proporional cu unitile temporale. De aici se poate nelege c n t1 scorurile sunt mai mici, iar apoi cresc progresiv, odat cu construirea relaiei de ncredere, de ataament, etc. Mai mult, primele ore sunt cu caracter de transmitere i recepionare de informaii. Orele urmtoare au caracter predominant practic i se cere implicarea elevului ntr-o msur mai mare. Astfel, aceast ascensiune a scorurilor este natural. Trecnd la scorul obinut privind intensitatea comportamentelor pozitive, clasa a nregistrat un punctaj de 3.38. Acest lucru demonstreaz c la nivel de clas, implicarea i interesul manifestat pentru activitate i pentru modulul parcurs n general, apare la 84.5% din ore. Acest rezultat a fost obinut prin folosirea regulei de trei simpl. Mai exact, dintr-un numr de 12 de ore, de ore au fost tratate cu interes i implicare de clasa constituit din 30 elevi. n ceea ce privesc comportamentele negative, acestea au fost manifestate cu o intensitate de scor 1. Acest lucru poate fi tradus ca la nivelul clasei au existat doar situaii de excepie n care elevii au manifestat comportamente negative. Acest lucru confirm c a existat un management al clasei foarte bun i totodat c direcionarea i coordonarea activitii nu a permis apariia acestor tipuri de comportamente. Lund fiecare comportament individual, se obin urmtoarele rezultate. Astfel, scorul obinut pe clas n ceea ce privete realizarea sarcinilor scrise este de 3.47, ceea ce nseamn c sarcinile au fost satisfcute ntr-un procent de 86.75%. Trebuie menionat nu ne intereseaz dac sarcinile au fost rezolvate corect sau nu. Implicarea i interesul pentru activitate sunt punctele de interes, prin urmare, dac un elev rezolv sarcinile, este interesat, se implic, nu este necesar ca sarcinile s fie rezolvate corect. Intensitatea cu care apare manifestat ridicarea minii, anunarea din proprie iniiativ este de 73.75%, la fel ca n cazul adresrii ntrebrilor suplimentare, de clarificare. n primul caz, trebuie avui n vedere i factorii care intervin i mpiedic manifestarea natural a acestui

comportament. Prin urmare se tie c unii elevi manifest ruine, dificulti de a vorbi n public, timiditate i prin urmare acest scor este influenat direct de aceti factori perturbatori. n condiiile prezentate, un scor de 2.95 sau 73.75% arat c la nivelul clasei, acest comportament este manifestat intens. n al doilea caz, cel al adresrii ntrebrilor suplimentare, de clarificare exist din nou factori care influeneaz manifestarea comportamentului i implicit duc la obinerea unui scor mai sczut. Astfel, materialul predat a fost accesibil i pentru elevii cu pregtire peste medie i uneori doar medie, acest comportament era inutil. Mai exist i factorul de comunicare n afara clasei. Unii elevi prefer s adreseze ntrebri colegilor, dup or, iar acest comportament nu poate fi observat. Dar, trebuie menionat c pe parcursul predrii am ntlnit mai multe cazuri de elevi care au adresat ntrebri suplimentare din dorina de a afla mai mult dect prevede programa de predare. Ultimul comportament pozitiv, din coordonata implicare, interes, disponibilitatea de a mprti modalitatea de rezolvare a sarcinilor apare cu o intensitate de scor 3.57 puncte sau 89.25%. Din acest punctaj putem deduce c la nivel de clas, comunicarea, implicare, dorina de afirmare i totodat de a ajuta colegii s neleag mai bine sarcinile primite, apar bine conturate. Pe coordonata comunicare, cele dou comportamente pozitive apar cu intensiti de 3.76 sau 94% pentru emite mesaje i este ascultat i 3.58 sau 89.5% ascult mesajele colegilor. Deci, din aceste scoruri reiese faptul c n privina comunicrii i mai exact a emiterii i recepionrii mesajelor, clasa este unit i totodat are abilitile necesare unei bune comunicri. n ceea ce privesc comportamentele negative, aa cum am menionat anterior, scorul la intensitatea final a acestora este 1. Acest lucru arat c n clas comportamentele negative au o intensitate de 0-25%. Prin urmare avem de-a face cu excepii, cu cazuri izolate care sunt prezente n orice colectivitate.