Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.

1 Definicin / Resumen GARCA HOZ, VCTOR (1960). L-1:Concepto y Contenido de la Didctica en Principios de Pedagoga Sistemtica; Mxico, Ediciones Rialp, pp. 167-190

La didctica [] dentro de las ciencias de la educacin; es la primera que se constituye con un cuerpo de doctrina autnomo, independiente de la especulacin filosfica en la que venan enmarcadas las reflexiones sobre la educacin (p. 1) su objeto, la enseanza o la instruccin, es, un contenido parcial dentro del proceso educativo, de donde resulta que a la idea de didctica, ciencia parcial de la educacin se lleg antes que a la pedagoga, ciencia total de la educacin (p. 1) la didctica de Comenio es un tratado de educacin y no simplemente de enseanza [] esta nueva ciencia hubo de recoger en un principio la doctrina de la educacin, que, como un apndice viva al amparo de la filosofa, la poltica o la literatura (p. 3) Comenio haca una apelacin a la naturaleza sensible para transportar analgicamente sus leyes a la educacin. Para Pestalozzi el hombre tiene en si mismo la naturaleza sensible y, por tanto, es en la observacin psicolgica donde se han de buscar las leyes de la educacin (p. 5) la didctica de Herbart [] dio el paso decisivo para sealar sus relaciones con la Pedagoga, al hablar de instruccin y de enseanza dentro su doctrina general de educacin (p.5) no cabe duda que la Pedagoga experimental empez por ser Didctica experimental (p. 7) Desde Comenio hasta nuestro siglo los problemas didcticos se resolvan a priori, buscando fundamentacin en la Filosofa, en la Psicologa o en el proceso histricosocial de la humanidad (p. 7) La Didctica [] lleva inmediatamente a la idea de ensear. Podemos decir, pues, que la enseanza es lo que en primer termino se nos aparece como su objeto (p.8)

La insercin de la enseanza en el que hacer pedaggico [] tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien se ensea, perfeccionamiento cuya manifestacin inmediata es el aprendizaje (p. 8) En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos [] el de interiorizacin de unos conocimientos o hbitos anteriormente extraos al sujeto y la fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos (p. 8) existen enseanzas que nada tiene que ver con la tarea educativa, mientras que la instruccin no se da, de hecho sino en virtud de un propsito o de una realidad pedaggica (p. 9) dado que los actos humanos se justifican por su fin y el fin de la enseanza est en el aprendizaje y en la instruccin, podramos pensar que son mas bien el aprendizaje y la instruccin los objetos propios de la didctica (p. 10) el trabajo, la actividad, es el lazo de unin entre la enseanza y el aprendizaje. De esta manera, el objeto de la didctica se define netamente en el trabajo que pone en relacin al que ensea y al que aprende (p.10) Didctica general que puede concebirse como una teora de la enseanza educativa, y Didctica especial, a la que compete el estudio de los mtodos de enseanza propios de cada materia (p. 13) En el fondo de todos los programas de enseanza late una de estas dos ideas: o que es la realidad la primera maestra o que es la humanidad la maestra fundamental. Realismo y Humanismo (p. 14) actualmente se hacen incidir en el realismo las necesidades de la vida corriente, por lo que no es raro or hablar de programas de sectores de vida, porque la vida en su inmediatez, se hace objeto de enseanza (p. 17) toda enseanza que se imparte siguiendo un programa es o puede considerarse enseanza programada (p. 19) se habr de buscar el medio de que en la vida escolar tengan lugar los tres tipos de

programas sealados, cuyas caractersticas se complementan mutuamente y, en conjunto, cultivan todas las manifestaciones de la vida y de la personalidad del escolar (p. 22)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.1 Definicin / Resumen MEDINA, REVILLA ANTONIO (1996). L-2:La Didctica, ciencia y arte de la enseanza en Ruiz Higueras Luisa, El saber en el espacio didctico; Espaa, Universidad de Jan, pp. 116-141

Didctica es la disciplina general formal y omnicomprensiva de la accin de enseanza, en cuanto propiciadora de aprendizajes formativos y promovedora de la formacin profesional de los docentes (p. 25) Didctica en su concepcin y praxis, pretende retomar los aspectos caractersticos del arte, que devienen de la naturaleza del objeto; proceso de enseanza aprendizaje (p. 25) La enseanza es una actividad intencional y artstica, que constituye el foco de la Didctica [] La intencionalidad es la base de la actividad de ensear (p. 26)

La enseanza es teora y prctica de la accin docente, que requiere del estudio sistemtico y generalizado de los procesos formativos desarrollados en los centros y aulas, plantendose las implicaciones que suponen para cada educador (p. 26) La Didctica General, en su focalizacin en la accin docente ha de replantear la calidad de los procesos formativos y las bases en que asentar los modelos de intervencin educativa (p. 28) La integracin conceptual adeca los principios de globalizacin, que sitan a cada sujeto como protagonista sinttico y diferenciador del proceso de aprendizaje [] y el contenido de enseanza aprendizaje con un sentido de interrelacin (p. 28) Aprender a ser docente es estructurar un conjunto de principios que cuestionen e integren el saber y hacer didctico, como un todo referencial necesitado de procesos analticos complementarios (p. 28) La Didctica Especial es el saber y prctica contextualizada que profundiza en el proceso de enseanza aprendizaje ms pertinente para asimilar e interiorizar un contenido cultural, como base de la instruccin formativa (p. 29) La Didctica General se enriquecer con las aportaciones derivadas de su aplicacin en las diversas reas, asi cuanto mayor sea el desarrollo de las Didcticas Especificas, ms se enriquecer el proceso de sntesis y contraste entre ellas (p. 35) Didctica Especializada del rea es el conocimiento elaborado que justifica, anticipa y fundamenta el conjunto de acciones que realiza el profesor al llevar a cabo los procesos de enseanza aprendizaje del rea (p. 37) Las reas curriculares son los espacios epistemolgicos que pretenden sintetizar las aportaciones ms valiosas en cada una y aglutinar en ellas las diversas disciplinas con sentido completo (p. 38) La Didctica de las matemticas se asientan en dos disciplinas que le enmarcan y le fundamentan: la Didctica General [] aporta su razn de ser y el campo disciplinar del saber, especfico, ciencia matemtica que aporta el objeto de enseanza (p. 39)

Singularmente el modelo de enseanza socio comunicativo, orientado al desarrollo Clima Social [] y el socio crtico evolucionando, son los que aportan mayores posibilidades a la actualizacin continua del Saber Didctico (p. 43) La disciplina ha de valorarse como objeto de enseanza y en este sentido cada vez tiene mas valor relacional la profundizacin en la disciplina, pero con una orientacin integrada e interdisciplinar (p. 44) La Didctica de la disciplina es un empeo necesario, ya que cada disciplina es un campo cientfico evolucionando, formado por numerosas materias que configuran un perfil profesional (p.45)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.2 Antecedentes / Resumen TITONE, RENZO (1976). L-3:La Didctica en Metodologa Didctica; Madrid, Ediciones Rialp, pp. 23-38

la didctica [] teora de la didaxis, es decir, de la docencia (p.51) Una visin positivista [] concebir a la didctica en su estructuracin cientfica, como experiencia racionalmente organizada conforme a leyes, y por tanto, resolverla enteramente en la experiencia como su nica fuente (p. 52) Para Dewey la didctica [] se centra en el concepto de experiencia interactiva que surge de la fuerza de los intereses tpicamente sociales. [] para Kerschensteiner [] no puede estar desvinculada de una estructura general de la vida (p. 53) Lombardo Radice [] formul el concepto de crtica didctica, entendida como la conciencia de las leyes del desarrollo espiritual avivada por la consideracin histrica del educar (p. 54) la educacin representa el fin trascendente, [] la instruccin, tomada como sinnimo de formacin intelectual constituir uno de los medios propios e inmediatos de la educacin misma, que tiene a su servicio [] la enseanza (p. 55) Autentica instruccin es la que da por resultado una construccin de estructuras mentales [] y el afinamiento de las funciones lgicas [] as, ser educativa solamente cuando este en funcin de un crecimiento moral (p. 56) Ensear, etimolgicamente, significa poner algo in signo, indicar, mostrar un objeto a alguien para que se apropie de el intelectualmente (p. 57) La instruccin o formacin intelectual presenta un aspecto especfico del proceso educativo y, por tanto, juntamente con la enseanza, medio extrnseco para la formacin intelectual, constituir el objeto propio de la Didctica (p. 58) tender a

La pedagoga considera el fin ultimo del proceso educativo [] y los aspectos particulares que condicionan el resultado educativo general; [] solamente en didctica donde la metodologa general se traduzca en trminos de metodologa especial (p.59) la didctica en su sentido ms amplio, en cuanto que trata de regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin; pero en su ms estricta acepcin es tambin una tecnologa de la enseanza (p. 59) ha definido Stefanini la Didctica como el especificarse de la pedagoga en la vida de la escuela, afirmando consecuentemente que, la didctica es la capilaridad de un saber psicolgico que se difunde a todas las franjas y penetra todas las fibras (p. 60) la didctica moderna subyace un proceso de desenvolvimiento de la metodologa educativa, que Dante Morando ha resumido en tres etapas esenciales: 1) metodologa naturalista [] 2) metodologa psicolgica [] y metodologa experimental (p. 61) La ciencia que explica la accin didctica y determina sus condiciones y modalidades de eficacia se llamar didctica: ciencia prctico poytica, o sea, teora de la praxis docente (p. 63) Para que el docente pueda, fcil y eficazmente, conducir al alumno a la posesin viva y personal de la verdad, l se sirve oportunamente de mtodos, modos, formas, procedimientos, ayudas didcticas (p. 65) el didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa sntesis. No puede ignorar la teologa de la educacin, y debe poseer una segura orientacin filosfica; le es necesario [] usar sus instrumentos cuando llegue el momento (p. 66)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.3 Vinculacin con otras reas del conocimiento / Resumen GUTIRREZ SENZ, RAUL (2001). L-4:Didctica y Pedagoga en Introduccin a la Didctica; Mxico, Esfinge, pp. 11-19

Qu se pretende propiamente en el trabajo realizado en el saln de clases? [] el profesor ensea y el alumno aprende. Asi pues, la didctica consistira en optimizar esa relacin enseanza aprendizaje (p. 68) Qu es propiamente ensear? [] ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar (p. 68) Los exmenes y las calificacin constituyen un asunto no solo temido por los estudiantes, sino tambin por los mismos profesores. Aqu est en juego su prestigio, pues los resultados [] miden su calidad como maestro (p. 69) Dada la raz etimolgica de la palabra Didctica didaskein, que significa ensear, se

entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor (p. 70) Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer inteligible un asunto difcil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos (p. 70) nadie nace con el arte de ensear. Se trata de una cualidad adquirida y requiere esfuerzo y mrito personal. [] Solamente una prctica, [] puede lograr la adquisicin del arte de ensear (p. 71) quien ensea puede, a su vez, transmitir a los aspirantes a la docencia una serie de conceptos claros, ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte a que nos referimos (p. 71) ...Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza aprendizaje en su aspecto prescriptivo de mtodos eficaces (p. 71) A la Didctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodolgico. En cambio, a la psicologa le interesa, simplemente la descripcin y anlisis del fenmeno aprendizaje y su relacin con los estmulos que lo propician y producen (p. 72) Por sus races etimolgicas Pedagoga significa, conduccin de nios. [] A tomado cada vez con mayor seriedad y sistematizacin la categora de ciencia y de arte, cuyo objeto es la atencin al desarrollo de los nios y de los adultos (p. 72) La Pedagoga trata acerca de la educacin humana. Como arte es la habilidad para educar. Como ciencia es la sistematizacin fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin humana (p. 72) La Didctica estudia el fenmeno de enseanza aprendizaje. La Pedagoga estudia el fenmeno educativo (p. 74) tal paree que la Didctica solo tiene su aplicacin en el aula [] mientras que la pedagoga se aplica en el momento en que se pretende afectar a otros estratos del alumno, como pueden ser su libertad, su comunicacin interpersonal, sus hbitos... (p. de

75)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.4 Retos de la Didctica / Resumen

CASANOVA, ELSA M. (1991). L-5:El Problema del Mtodo y el Proceso Didctico en Para comprender las ciencias de la Educacin; Espaa, Editorial Verbo Divino, pp. 5055

La escuela puede ser definida como aquella institucin que presenta el inicio o contacto primero que introduce al nio frente a los sectores que conforman la vida cultural (p. 77) el mtodo educativo concebido como la manera a travs de la cual se despierta en los jvenes el inters ante los conocimientos impartidos, o por la asimilacin en el mundo cultural (p. 77) Dentro del proceso didctico, adems de los objetivos podemos distinguir dos elementos bsicos: el fin y el mtodo que se aplica para alcanzarnos (p. 77) el fin comporta la actividad remota o meta general hacia el cual se pretende llegar, mediante el proceso teleolgico, por afirmacin del mundo que conforma los valores de la educacin (p. 77) pariendo del pensamiento de Nassif (1974), podemos afirmar que el fin educativo representa, en el proceso de aprendizaje institucional, trazar y orientar la relacin educativa, organizar la manera de actuar y los medio a utilizar (p. 78) Segn el pedagogo italiano Renzo Titone (1981) el mtodo es el orden que observamos para evitar el error y encontrar la verdad (p. 78) el mtodo es el medio de conexin congruente entre la materia, el discente y el docente (p. 78) Los mtodos se definen tambin como innovaciones que tienden a ordenar, de la mejor manera posible, los procedimientos de enseanza, sus medios y recursos (p. 78) el mtodo como va o camino dirigido hacia un fin, constituye uno de los elementos que, estructurados dan forma a la didctica. El mtodo es orden, es unin y dinmica de hechos (p. 78)

Segn Schmieder, el mtodo educativo es la reunin y sntesis de medidas educativas que se fundamentan sobre conocimientos de ndole psicolgica, y sobre leyes lgicas que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan el fin fijado (p. 80) Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.4 Retos de la Didctica / Resumen GUTIRREZ SENZ, RAUL (2001). L-6:El aprendizaje significativo en Introduccin a la Didctica; Mxico, Esfinge, pp. 20-25, Consulado en www.sistemaieu.edu.mx/LecturasDidcticas.htm

la funcin del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Con esto quiero decir que el acto de ensear intentar algo mas que una simple repeticin memorstica por parte del alumno (p. 20) Posiblemente, la funcin del profesor no quedara del todo correctamente expresada con la pala enseanza. Si el ensear va dirigido al aprender, por su parte el aprendizaje significativo requiere del profesor algo mas que una simple exposicin al modo usual (p. 20) la definicin que proporciona la corriente conductista en Psicologa: El aprender consiste en una modificacin de la conducta, de tal manera que ante un estmulo A la respuesta ya no es X, sino Y (p. 21) Si queremos prescindir del esquema mecanicista de estmulo respuesta, bastara decir que el aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas, actitudes, conductas y valores (p. 21) en el aprendizaje significativo [] el estudiante capta [] la relacin estrecha del contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales [] su acto mismo de aprender esta cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida (p. 22) un buen aprendizaje es el hecho de que sea significativo para [] el estudiante. Si esto no se logra, el resultado consiste [] en una duplicacin del mundo estudiante.

Uno es su mundo querido de intereses personales y otro es el mundo acadmico (p. 22) el aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona. Es la asimilacin de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el sujeto que aprende. Es asimilacin con sentido (p. 22) para que un aprendizaje sea significativo se requieren tres factores: el contenido, la circunstancia del estudiante y el modo de presentar ese contenido (p. 23) De acuerdo con Aristteles, el autentico conocimiento intelectual logra que el contenido captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los conocimientos autnticos forman parte de la substancia del sujeto cognoscente (p. 23) El aprendizaje significativo es de tal manera que se integra con conocimientos anteriores. El contenido actual no se ve como algo aislado, sino como algo que forma unidad con otros temas aprendidos" (p. 23) Lo que se aprende por cuenta propia, bajo la propia responsabilidad, por eleccin personal, se aprende mejor y ms significativamente (p. 24) El estudiante es casi la nica persona que puede juzgar si su aprendizaje ha sido significativo (p. 25)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.5 Paradigmas / Resumen DUCKWORTH, ELEANOR (1999). L-7:Veinticuatro, cuarenta y dos, y te amo: por qu hacerlo complicado; La enseanza cmo Investigacin en Cuando surgen ideas maravillosas y otros ensayos sobre la enseanza y el aprendizaje; Espaa, Gedisa, pp. 177-211; 213, Consulado en www.sistemaieu.edu.mx/LecturasDidcticas.htm

Las complejidades de los contenidos me permitan establecer una conexin con ellos, hacerlos accesibles, y la integridad de mis ideas me permita recobrar esas

conexiones cuando las necesitaba para entender una situacin nueva (p. 186)

el universo es complejo, la ciencia es compleja; los pensamientos y sentimientos del poeta son complejos. Cuarenta y dos no resuelve nata. Tampoco lo hace la palabra flotacin (p. 188)

si Frost hubiera sido capaz de poner en una oracin lo que quera decir, lo habra hecho. No te aflijas porque tu no puedas hacerlo (p. 189)

Solamente cuando la persona est interesada en ampliar sus visiones puede uno aprender algo acerca de como se desarrollan esas ideas. El desarrollo curricular va unido al seguimiento de los intrincados recovecos de la generacin de ideas (p. 195)

David Hawkins, 1978, ha sealado lo errneo que es pensar que las ideas elementales son necesariamente simples (p. 195)

la mayor parte de las reas de estudio que exigen nuestra atencin suponen mucha ms complejidad de la que se le reconoce en los currculos [] resulta extraordinaria la forma en que las personas se involucran intelectualmente (p. 210)

Nuestro desafo, como encargados de desarrollar los currculos, es hallar la forma de atraer a los alumnos, nios o adultos, a las complejidades de las reas que creemos que es importante que conozcan (p. 210)

Jonatn Samuel Gonzlez Pitala / Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Conceptualizacin de Didctica / subtema: 1.5 Paradigmas / Resumen MONEREO CARLES (1998). L-8:La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos en Estrategias de aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula; Espaa-Mxico: SEP-Cooperacin Espaola, pp. 125-183

las unidades didcticas tienen esta funcin: fomentar el anlisis de la actividad docente que subyace en la propuesta de enseanza aprendizaje que presentamos (p. 85) en cada situacin educativa el profesor debera plantearse, cuales son los procedimientos que va a introducir, pero tambin aquellos que los alumnos ya dominan y que tambin podran serles de utilidad en una secuencia (p. 85) la secuenciacin en la enseanza de los procedimientos de aprendizaje no responde solamente a una relacin lineal entre ellos, sino que un mismo procedimiento puede ser aprendido y aplicado por alumnos de distintos niveles educativos con diferentes grados de complejidad y precisin (p.86) EDUCACIN INFANTIL cuando nos referimos a la enseanza de los procedimientos de aprendizaje [] se hace patente una cierta confusin, y a veces rechazo, entre los propios docentes sobre cuando, como y por qu ensear estrategias (p. 87) al nio de educacin infantil aun no se le pueden ensear estrategias, puesto que debe primero aprender procedimientos, hbitos y conceptos bsicos (p. 87) los principales procedimientos de aprendizaje que se proponen a estas edades deben permitir al nio comprender y modificar la realidad, tanto fsica como social (p. 89) EDUCACIN PRIMARIA La educacin primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y

competencias, cognitivas y sociales, centradas bsicamente en la capacidad de abstraccin (p. 92) Esta es la etapa de la autonoma de accin con el medio y por consiguiente, la observacin de la realidad, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y el desarrollo del pensamiento cientfico (p.92) En el rea de educacin fsica los objetivos son relativos a contenidos procedimentales se concentran en la exploracin de las propias posibilidades corporales mediante el desarrollo [] de las propias habilidades motrices (p. 94) EDUCACIN SECUNDARIA Cumple una misin especfica, ya que constituye una etapa puente entre la vida estudiantil y la vida activa [] y deber formar estudiantes capaces de afrontar y adaptarse a nuevas situaciones (p. 96) la reforma educativa propone una etapa [] con identidad propia, en la que se pretende favorecer tanto las destrezas como la capacidad del estudiante para resolver problemas reales que le permitan integrarse en el mundo laboral (p. 97) Estn entre los contenidos procedimentales [] la utilizacin de fuentes de informacin de forma sistemtica y organizada, la emisin y contrastacin de hiptesis compatibles con los problemas que se plantean (p. 98) adquirir un conocimiento procedimental posibilitar a los estudiantes realizar un conjunto de acciones ordenadas para resolver una tarea de aprendizaje, para solucionar un problema, o para esclarecer una hiptesis (p. 102) nuestro inters se ha centrado en explicar de forma prctica []Este objetivo adquirir sentido si el lector profesor [] se interesa en reflexionar sobre que implicaciones tiene en la planeacin y realizacin de propias unidades didcticas (p. 141)