Universidad Cesar Vallejo ESCUELA DE POSTGRADO

LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL QUEHACER EDUCATIVO

Mg. Jos Collao Arce SEDE AUTONOMA DE CHORRILLOS

PARADIGMA CONJUNTO DE SUPUESTOS TERICOS GENERALES, LAS LEYES Y LAS TCNICA PARA SU APLICACIN QUE ADOPTAN LOS MIEMBROS DE UNA DETERMINADA COMUNIDAD CIENTFICA.

THOMAS KUHN

SENTIDO AMPLIO

SENTIDO ESTRECHO 1. MARCO (FRAMEWORK) PARA LA EXPLICACIN.

1. DESCUBRIMIENTO Y/O TEORA SIN PRECEDENTE.

2. QUE OBLIGA CAMBIAR. A

2. CRITERIO GENERALIZADO.
3. CREENCIA CIENTFICA AMPLIAMENTE ACEPTADA.

FUNCIONES DE LOS PARADIGMA

SERVIR DE MARCO TERICO DE REFERENCIA.
COMPRENDER LA PRCTICA DOCENTE. DIRIGIR SOBRE BASES CIENTFICAS LA PRCTICA DOCENTE. FACILITAR LA CONSTRUCCIN DEL MODELO EDUCATIVO / DIDCTICO PROPIO. EVALUAR AUTO-CRTICAMENTE DOCENTE. LA PRCTICA

AUTO PERFECCIONAR PROFESIONAL.

LA

PRCTICA

COMPONENTES DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO

SUJETO

OBJETO

RELACION SUJETO - OBJETO

MEDIO SOCIAL

PARADIGMA
INTERPRETA Y EXPLICA LA REALIDAD

MACRO MODELO TEORICO EXPLICATRIVO

GUIA EL ACCIONAR Y LA TOMA DE DECISIONES

PARADIGMA
UN PARADIGMA SE IMPONE CUANDO TIENE MS XITO Y ACEPTACIN QUE SU COMPETIDOR, DEBIDO A SU PODER EXPLICATIVO.

ACTUALMENTE LA EDUCACIN SE ENCUENTRA EN UNA CRISIS DE PARADIGMA DEBIDO A QUE EL PARADIGMA CONDUCTISTA (VIGENTE TODAVA) EXPLICA DE MANERA INSUFICIENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEANZA.
Mg. Jos Collao Arce

UN NUEVO PARADIGMA, EL SOCIOCOGNITIVO O CONSTRUCTIVISTA, CON MAYOR PODER EXPLICATIVO TRATA DE ABRIRSE CAMINO Y SU PRESENCIA ES EVIDENTE EN MUCHOS ASPECTOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS IBEROAMERICANAS.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMA CONDUCTISTA

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA AMBIENTALISTA

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

MQUINA QUE APRENDE CONDUCTAS OBSERVABLE, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES

ORGANISMO QUE DESARROLLA PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

ESCENARIO EN DONDE SE REALIZAN LAS INTERRELACIONES ENTRE PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE

ORGANISMO QUE DESARROLLA PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS EN UN ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Mg. Jos Collao Arce

CONDUCTIVISMO EN EDUCACION

Ivan P. Pavlov (1849 1936)

EL CONDUCTISMO SURGE COMO UN RECHAZO AL MTODO DE "INTROSPECCIN" Y CON UNA PROPUESTA DE UN ENFOQUE EXTERNO, EN LA QUE LAS MEDICIONES SE REALIZAN A TRAVS DE FENMENOS OBSERVABLES.

Cmo SE PRODUCE EL APRENDIZAJE

FACTORES QUE INFLUYEN EL APRENDIZAJE

SUPUESTOS TEORICOS

PARADIGMA CONDUCTISTA
METFORA BSICA: UNA MQUINA. ES POSIBLE LA PREDICCIN COMPLETA AL CONOCER EL ESTADO DE LA MQUINA Y LAS FUERZAS (CONDUCTAS) QUE INTERACTAN CON ELLA EN CADA MOMENTO. EL PROFESOR EST DOTADO DE COMPETENCIAS APRENDIDAS, QUE PONE EN PRCTICA SEGN LAS NECESIDADES. UN BUEN MTODO DE ENSEANZA GARANTIZA UN BUEN APRENDIZAJE.

EL CURRCULUM ES CERRADO Y OBLIGATORIO PARA TODOS.

EL ALUMNO ES UN BUEN RECEPTOR DE CONTENIDOS, CUYA NICA PRETENSIN ES APRENDER LO QUE SE ENSEA.

LOS OBJETIVOS SE JERARQUIZAN Y SECUENCIAN EN GENERALES, ESPECFICOS Y OPERATIVOS, DONDE LO IMPORTANTE ES LLEGAR A IDENTIFICAR CONDUCTAS OBSERVABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.

LA EVALUACIN SE CENTRA EN EL PRODUCTO QUE DEBE SER EVALUABLE, EN CUANTO MEDIBLE Y CUANTIFICABLE. EL CRITERIO DE EVALUACIN RADICA EN LOS OBJETIVOS OPERATIVOS.

LA ENSEANZA SE CENTRA EN LOS CONTENIDOS COMO CONDUCTAS A APRENDER Y ALMACENAR PARA APROBAR.

LA MOTIVACIN ES EXTERNA O EXTRNSECA Y SE APOYA EN PREMIOS O CASTIGOS COMO REFORZADORES DEL APRENDIZAJE.

CONCEPCIN DEL ALUMNO

SE VE AL ALUMNO COMO UN SUJETO CUYO DESEMPEO Y APRENDIZAJE ESCOLAR PUEDEN SER ARREGLADOS O REARREGLADOS DESDE EL EXTERIOR (LA SITUACIN INSTRUCCIONAL, LOS MTODOS, LOS CONTENIDOS, ETC.), BASTA CON PROGRAMAR ADECUADAMENTE LOS INSUMOS EDUCATIVOS, PARA QUE SE LOGRE EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS ACADMICAS DESEABLES.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

EL TRABAJO DEL MAESTRO CONSISTE EN DESARROLLAR UNA ADECUADA SERIE DE ARREGLOS DE CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO Y CONTROL DE ESTMULOS PARA ENSEAR.

EL MODELO DE ENSEANZA SUBYACENTE ES QUE AL CONDICIONAR SE FACILITA EL APRENDIZAJE. LA ENSEANZA SE CONVIERTE EN UNA MANERA DE ADIESTRAR CONDICIONAR PARA AS APRENDERALMACENAR. LA PROGRAMACIN ACTA COMO UN INSTRUMENTO FACILITADOR DE ESTE ADIESTRAMIENTO, CUYA TAREA PRIMORDIAL ES VER EL PROGRAMA OFICIAL.

ES UN MODELO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, DONDE LO IMPORTANTE ES QUE LOS PROFESORES ENSEEN, COMO EXPERTOS EN ENSEANZA Y EN LA MATERIA, Y LOS ALUMNOS APRENDAN PARA CONVERTIRSE EN EXPERTOS (YA QUE SON INEXPERTOS).

PROCESOS DEL CONDUCTISMO

PROCESO EDUCATIVO: ES UN RECURSO SOCIAL PARA CONTROLAR LA CONDUCTA Y UNA MANERA DE TRASMITIR VALORES
PROCESO INSTRUCTIVO: QUIEN ES ENSEADO PARA APRENDER MAS RAPIDO QUE AQUEL QUE NO SE LE ENSEA. PARA PROYECTAR UN HOMBRE QUE DEJE DE SER NIO, LO ANTES POSIBLE Y SE ENFRENTE A LA VIDA CON DIFICULTADES

PROCESO DESARROLLADOR: UNA VES IDENTIFICADA LA CONDUCTA OBJETIVAMENTE SE PASAA DAR CONTROL DE ESTA

CONCEPTUALIZACIN (Conceptos, teoras y principios)

INDUCCIN

DEDUCCIN

REPRESENTACIN -Imagen mentalAprendizaje por descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje receptivo

PERCEPCIN (Hechos, ejemplos y experiencias)

PROCESO CICLICO DEL CONDUCTISMO

LA EVALUACION SE CENTRA EN EL RESULTADO

LA ENSEANZA CONSISTE EN DEPOSITAR INFORMACION EN EL ALUMNO

EL ALUMNO ES UN BUEN RECEPTOR DE CONTENIDOS

EL APRENDIZAJE SE CONCIBE COMO UN CAMBIO ESTABLE EN LA CONDUCTA

EL MAESTRO ES UN INGENIERO EDUCACIONAL

OPORTUNIDADES SE PUEDE OBSERVAR LAS MANERAS DE EVALUAR MODIFICA EL COMPORTAMIENTO, DANDO OPORTUNIDAD DE UN REFUERZO ES UN PARADIGMA QUE AUN SIGUE PRESENTE EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

LIMITACIONES EL INTENTO DE PREDECIR, CONTROLAR LA CONDUCTA EN FORMA EMPIRICA Y EXPERIMENTAL LA ENSEANZA SE PLANTEA COMO UN PROGRAMA DE CONTINGENCIAS DE REFUERZOS QUE MODIFIQUEN LA CONDUCTA DEL ALUMNO CONDICIONA AL ALUMNO A REALIZAR ACTIVIDADES PREVIAMENTE DEFINIDAS

CONCLUSIONES
SE PUEDE CONCLUIR QUE ESTE MODELO, ES UNA TEORIA DESARROLLADA HACE VARIAS DECADAS, PERO SIGUE VIGENTE EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TODOS LOS NIVELES.
LOS CONDUCTISTAS UTILIZAN EL MODELO ESTIMULORESPUESTA COMO ESQUEMA FUNDAMENTAL PARA DESCRIBIR Y EXPLICAR LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS EVALUADOS ESTE MODELO APORTO A LA EDUCACION EL DESARROLLO PROGRAMADO QUE SE BASA EN UNA SERIE DE ESQUEMAS SISTEMATIZADOS, YA SEA POR MEDIOS DE COMPUTADORAS O LIBROS CON LOS CUALES SE DESEA. LOGRA CONDUCTAS PROGRAMADAS

PARADIGMAS A SUPERAR EN EL SALON DE CLASES

ASUMIR QUE EL ALUMNO SABE O DOMINA LA MATERIA PRECEDENTE

PASAR LISTA (ASISTENCIA) AL INICIO DE CLASE

SUBESTIMAR EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO

EVALUAR SLO INDIVIDUAL Y POR ESCRITO.

RESTRINGIR EL CONTENIDO DE ENSEANZA A CONOCIMIENTO (INFORMACIN).

LA EXPOSICIN DEL MAESTRO COMO NICO MTODO DE ENSEANZA.

EXAGERAR EL VALOR DE LA MEMORIA REPRODUCTIVA

DISPOSICIN SIEMPRE FRONTAL DE LOS ALUMNOS EN CLASE

POSICIN FRONTAL Y EN TARIMA DEL PROFESOR EN CLASE

EL CRITERIO DE SILENCIO COMO INDICADOR DE DISCIPLINA (EL ALUMNO SIEMPRE CALLADO)

EL CRITERIO DE ESCUCHAR COMO LA NICA FORMA DE PARTICIPAR

EL PROFESOR SABE, EL ALUMNO NO SABE LO QUE VALE ES EL CONOCIMIENTO (INFORMACIN) A ADQUIRIR EMPLEO EXCLUSIVO DEL LIBRO DE TEXTO (A PIE DE LA LETRA).

EL MAESTRO COMO TRANSMISOR (EXPOSITOR) DE CONOCIMIENTO

PARA QUE HAYA APRENDIZAJE HAY QUE PRECISAR MEDIANTE DICTADO

Magister Jos Collao

Gracias