A estrutura do poema

Agora vais aprender como se faz um poema. Verso => cada linha do poema. Estrofe => conjunto de versos. Conforme o nmero de versos de cada estrofe, atribui-se-lhe um nome:

Dstico => Estrofe de dois versos. Terceto => Estrofe de trs versos. Quadra => Estrofe de quatro versos. Dstico: Pelo cu vai o poeta. Sobe, sobe de bicicleta. Terceto: Pelo cu cor de violeta, que lindo, que lindo vai o poeta. Quadra: Ps uma camisa branca e sapatos amarelos, as calas agarradinhas so da feira de Barcelos. Eugnio de Andrade, Andanas do Poeta (adaptado) Retirado de A Pginas Tantas, 6. ano, de Aldina Ramos e Elvira Rodrigues Texto Editora

http://www.duplipensar.net/artigos/2008-texto/como-trabalhar-a-poesia-em-sala-deaula.html

omo trabalhar a poesia em sala de aula

A poesia sensibiliza qualquer ser humano. a fala da alma, do sentimento. E precisa ser cultivada.Afonso Romano de SantAnna

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atravs das diferenas ind edificada, como tambm a p conhecimento sustentada pe entre os sujeitos fundamen busca transformar a realidad

Mesmo sabendo da importncia da poesia na vida dos seres humanos como mostra acima Afonso Romano, muitas escolas esqueceram-na, principalmente nas sries iniciais, dando mais espaos, entre aspas, para coisas mais importantes e mais srias, como tambm para textos em prosa, privando os alunos dessa experincia inigualvel, conforme caracteriza Maria Helena Zancan Frantz (1998, p. 80) Neste artigo, enfatiza-se a necessidade de educadores, principalmente nas sries

proveitoso ressaltar tamb poesia um mtodo eficaz p quanto mais se l, mais se a como de outros tipos de text

Improvisar um mural, onde todo colocam os versos de q

inicias, pois o aluno s cria hbito se for iniciada desde muito cedo, trabalharem com poesia na sala de aula ou fora dela. O objetivo no transformar os discentes em grandes escritores de poemas, at porque se precisa ter dom para esta arte, mas sim transform-los em leitores aptos a interpretar e compreender o que o poeta quis transmitir em meio aos versos, alm de propor que os educandos no percam a poesia que nasce neles desde quando as mes cantavam cantigas de ninar para que dormissem e depois quando brincavam de cantigas de roda, adivinhas, trava lnguas etc. Com esse objetivo, proponho alternativas de trabalhos com poesia e didticas para implantao tanto no Ensino Fundamental como para o Ensino Mdio baseadas nas idias dos escritores relacionados no pargrafo abaixo. Vrios autores vm pesquisando as questes daleitura e de trabalhos de poesias em sala de aula como Pinheiro (2002), Micheletti (2001), Frantz (1997), Cunha (1986) e investigam as dificuldades que os alunos possuem de interpretar estes textos, no s pela falta do conhecimento prvio, mas tambm pelo pouco contato que eles tm com a poesia. Metodologia Atualmente, a prtica da leitura de poesia est um pouco esquecida nas escolas. Isso ocorre devido ao pouco contato, desde os primrdios de sua formao, dos educadores de Lngua Materna. Est claro que a personalidade do professor e particularmente, seus hbitos de leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos de leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma essencial para a influncia que ele exerce. (Banberger, 1986) Sem trair o escritor estudado, posso afirmar que se o professor no tiver um hbito de ler poemas e no se sensibilizar ao ler uma poesia, dificilmente conseguir despertar esse interesse em seus alunos como afirma Cunha (1986, p. 95): ... se o professor no se sensibilizar com o poema, dificilmente conseguir emocionar seus alunos. Sabidos de que a poesia um dos gneros literriosmais distantes da sala de aula, preciso descobrir formas de familiarizar e de aproximar as crianas e os jovens da poesia. E essa forma de familiarizao e aproximao deve ser feita com parcimnia e atravs de um planejamento para evitar as vrias afirmaes de que os poemas so de difceis interpretaes e entendimento. Pinheiro (2002, p.23) afirma que ... a leitura do texto potico tem peculiaridades e carece, portanto, de mais cuidados do que o texto me prosa. Assim a poesia no de difcil interpretao, apenas necessita de mais cuidado e ateno para que ocorra um entendimento da mesma. A aprendizagem da interpretao da poesia compreende o desenvolvimento de coordenar conhecimentos dos vrios sentidos que um texto potico proporciona. Uma forma para melhorar a aprendizagem a aproximao constante da poesia, como tambm a utilizao do conhecimento prvio. O conhecimento prvio engloba o conhecimento lingstico, que abrange desde o conhecimento sobre pronunciar o portugus, passando pelo conhecimento de vocabulrio e regras da lngua, chegando at o conhecimento sobre o uso da lngua. O conhecimento do texto, que se refere s noes e conceitos sobre o texto, e, por ltimo, o conhecimento de mundo, que adquirido informalmente atravs das experincias, do convvio numa sociedade, cuja ativao, no momento oportuno, tambm essencial compreenso de um poema. Se estes conhecimentos no forem respeitados, o entendimento e a compreenso do poema podem ficar prejudicados, e assim, como foi dito anteriormente, de difcil interpretao. Como exemplo do que foi exposto no pargrafo anterior, coloco excerto do poema Balada do amor atravs das idades, de Carlos Drummond de Andrade (Cinco

procedimentos que vo crian tomar forma.

No satisfeita ainda com as mtodos que so incentivado momento potico, a poesia e em forma de dana, desenho

O primeiro, momento potic estudantes, dispostos de for almofades, se a escola poss preferncia pessoal, ligadas, buscando, junto aos colegas poesia. O segundo, a poesia criticada, tambm uma for poesia. Como o caso do di patriotismo comemorando a poesia de Gonalves Dias, C crtica, levando os discentes que a cano foi feita e se a Gonalves Dias em sua poes

Trabalhar a poesia ligada as proveitoso, sem criatividade lembrada nestas datas.

O ltimo mtodo citado nest dana, desenho ou interpret ser representada pela poesia ou adolescentes podem form para interpretar corporalmen estudante. No obrigatrio substituda por outra, tudo d Esta menina to pequenina quer ser bailarina.

No conhece nem d nem r Mas sabe ficar na ponta do p

No conhece nem mi nem f Mas inclina o corpo para c e No conhece nem l nem si Mas fecha os olhos e sorrir.

Roda, roda, roda com os bra E nem fica tonta nem sai do

Pe no cabelo uma estrela e E diz que caiu do cu. Esta menina to pequenina quer ser bailarina.

Mas depois esquece todas as E tambm quer dormir como

No caso do desenho, timo m Portuguesa como nas de Art lida atravs do desenho, par ser analisada por eles. Depo referente a cada um e expos aula.

Estrelas, 2001, p. 26). Eu te gosto, voc me gosta desde tempos imemoriais. Eu era grego, voc troiana Troiana mas no Helena. Sa do cavalo de pau Para matar seu irmo. Matei, brigamos, morremos. (...) Mas depois de mil peripcias, Eu, heri da Paramount, Te abrao, beijo e casamos. A compreenso do poema acima pode ficar comprometida se o leitor no tiver um dos conhecimentos acima citado. A poesia de Drummond exige do discente um bom conhecimento de mundo e da histria para que ele entenda a poesia, pois nela citado, de certa forma, a Guerra de Tria, os costumes romanos como tambm expe o nome de um dos mais poderosos estdios de Hollywood, dando referncia aos finais felizes dos filmes. Para amenizar os problemas do distanciamento, de interpretao e de compreenso potica, necessrio que o professor compreenda que o ato de interpretar um poesia no pode ficar restrito a sua forma de apresentao sobre uma pgina, ou seja, como ocorre a disposio das palavras, dos versos, das rimas e das estrofes, e nem somente pelos questionamentos apresentados nas atividades de interpretao propostas pelos livros didticos, pois as perguntas so impressionistas. Assim afirma Micheletti (2001, p. 22): Freqentemente a interpretao textual dadas nos livros e materiais afins tem um carter impressionista, ou seja, o autor das questes propostas ou dos comentrios, registram as suas intuies, as suas impresses sobre o texto. necessrio ressaltar que o professor deve partir de uma leitura potica do mundo, fazendo da poesia motivo de apreciao ldica e de motivao para a produo de intertextualidade ( relao existente entre textos diversos, da mesma natureza ou de naturezas diferentes e entre o texto e contexto) e de muitas outras formas de criar com seriedade, mas brincando com palavras. Segundo Elias Jos (2003, p. 11) , vivemos rodeados de poesia, ou seja, poesia tudo que nos cerca e que nos emociona quando tocamos, ouvimos ou provamos, poesia a nossa inspirao para viver a vida. Conforme Elias Jos (2003, p. 101), ser poeta um dom que exige talento especial. Brincar de poesia uma possibilidade aberta a todos.. Ento, se todos podemos brincar de poesia, por que no trabalharmos a poesia de forma ldica? Assim proponho atividades que oportunizem momentos ldicos aos alunos, tendo em vista exerccios de imaginao, de fantasia e de criatividade e ao mesmo tempo mostrar a vida de uma forma mais potica, com maior liberdade para construir seu conhecimento. Todas as estratgias capazes de aguar a sensibilidade da criana e do adolescente para a poesia so vlidas. interessante para isso, que a poesia seja freqentemente trabalhada para que ocorra um interesse por ela. Um dos processos para o educador iniciar este trabalho, ele fazer uma sondagem para descobrir os temas de maior interesse dos alunos, proporcionando uma maior participao. Este levantamento pode ser de forma direta, atravs de pequenas fichas ou ouvindo e anotando as temticas preferidas dos alunos. Outro mtodo descobrir os filmes, os programas de rdios e de televiso que mais gostam. Isso necessrio para o professor saber que tipo de poesia pode levar para a sala de aula. Vale ressaltar que cada sala tem um gosto diferente. No entanto no se pode prender-se somente aos temas escolhidos pelos discentes. A variedade e a novidade tambm so mtodos eficazes para a aprendizagem.

O Soneto, de lvares de A forma de teatro lido. O narra uma aluna representa a mul

Plida, luz da lmpada so Sobre o leito de flores reclin Como a lua por noite embals Entre as nuvens do amor ela

Era a virgem do mar! Na esc Pela mar das guas embala Era um anjo entre nuvens d Que em sonhos se balanava

Era mais bela! O seio palpita Negros olhos as plpebras a Formas nuas no leito resvala

No te rias de mim, meu anj Por ti - as noites eu velei cho Por ti nos sonhos morrerei

Estas aulas anteriormente ci de forma bem participativa, com as idias dos amigos de

As poesias tambm podem s como o caso das poesias d brasileiro, O Bicho ( retrata notcia de jornal (incentiva a humilde das pessoas despre Preta (retrata o preconceito

Este trabalho exige que o alu depois escrever, de acordo c

A poesia pode ser trabalhada nas aulas de Histria, Geogr Hiroxima, de Vincius de Mo da bomba atmica em Hirox

Pensem nas crianas Mudas telepticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas clidas Mas oh no se esqueam Da rosa da rosa Da rosa de Hiroxima A rosa hereditria A rosa radioativa Estpida e invlida A rosa com cirrose A anti-rosa atmica Sem cor, sem perfume Sem rosa sem nada Esta poesia, como foi dito ac professor, atravs dos verso acontecimento. Pode explica Hiroxima, como tambm exp momento vivido para as poe Concluso

Faz-se necessrio, antes de iniciar as atividades poticas, preparar um ambiente adequado, principalmente nas sries iniciais, para que os alunos sintam-se a vontade para recitar e interpretar os textos poticos. Alm de uma biblioteca agradvel, ventilada, espaosa e com um acervo bem variado para que os estudantes possam escolher livremente na prateleira o livro que quiser. Trabalhar com poesia em pares muito interessante. Este trabalho realizado de duas maneiras: primeiro, atravs da leitura da poesia, depois so propostas as atividades interpretativas, nada de questes objetivas, j que cada pessoa interpreta um texto de forma diferente, mas de maneira coerente.As duplas conversam sobre o texto, analisam as possibilidades possveis e escrevem o que foi apreendido.

Os professores devem traba estes vm sendo indicados c desenvolvimento das habilid adolescente, do senso estti conseqentemente, simblic

A interao com a poesia u capacidade lingstica da cria familiaridade com a linguage compreenso de si prpria e ponte imprescindvel entre o

Referncias Bibliogrficas AMARAL, Emlia; ANTNIO, Palavras: Literatura Gramti Novas Palavras, V.2, p. 60. CUNHA, Maria Antonieta Ant Paulo: tica, 1986. FRANTZ, Maria Helena Zanca Iju: Uniju, 1997. JOS, Elias. A poesia pede p Paulo: Paulus, 2003. In: MACHADO, Ana Maria. C Janeiro: Objetiva, 2001. In: MICHELETTI, Guaraciaba poesia e da fico. 2 ed. S com textos, v. 4) In: PINHEIRO, Helder; BANB Pessoa: Idia, 2002.

Este artigo foi orientado pelo Vale do Acara(UVA), em So

Artigo de Luciana Cludia de