TEMA 6.

EVALUACIN
Lectura 32. LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza (p. 505) La evaluacin como prctica, estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo usos, que cumple mltiples funciones que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y es la respuesta de la enseanza institucionalizada (p.505) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, est presente en la prctica pedaggica (p.506) No se evala slo cuando se ponen exmenes, sino tambin a travs de prcticas de evaluacin informal {} para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional {} centros y docentes estiman que evalan a los alumnos porque tienen que informar de ello (p.506) Para la teorizacin didctica evaluar no slo es el acto de comprobar el rendimiento o cualidades del alumno, una fase ms, la final, de un ciclo completo de actividad didctica razonablemente, planificado, desarrollado y analizado (p.507) La operacin de evaluar algo o a alguien consiste en estimar su valor no material. En la prctica cotidiana, evaluar consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin a partir de la que se asignaran esas calificaciones (p. 509) Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiante, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, materiales, profesores, programas, reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios para emitir un juicio relevante para la educacin (p. 509) Lectura realizada: Gimeno Sacristn, Jos (2000) La evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez. Comprender y Transformar la enseanza. Morata, Espaa. Pp.505-509.

Lectura 37. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Las tcnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve {} El profesor no las presenta a sus alumnos como actos evaluativos (p.517) Las tcnicas informales de evaluacin son: observacin de las actividades realizadas por los alumnos, exploracin de preguntas formuladas por el profesor durante la clase (p.517) Anlisis realizado sobre el tipo de discurso que utiliza en clase el profesor: dos terceras partes de su habla consiste en preguntar (y explicaciones) dirigidas a los alumnos {} las preguntas estiman el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo (p. 518) Las tcnicas semiformales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, exige a los alumnos respuestas ms duraderas; estos suelen percibirla como actividades de evaluacin (p.519) Las tcnicas semiformales de evaluacin son: ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase, tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase (p.519) La tcnicas formales, exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados, suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control {} los alumnos lo perciben como situaciones verdaderas de evaluacin (p. 521) Las tcnicas formales suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de enseanza y aprendizaje, como son: pruebas o exmenes tipo test, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin, listas de cotejo o verificacin y escalas (p. 521) Existen tipos de evaluacin, son: diagnstica, formativa y sumativa (p.531) La evaluacin inicial o diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, antes de cualquier ciclo educativo {} con la intencin de obtener informacin precisa que permita identificar el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas generales y especificas de los estudiantes (p.532) Evaluacin formativa es la que se realiza concomitantemente con el proceso de enseanza y aprendizaje, como parte sustancial del proceso (p.533) La evaluacin formativa exige un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumnos y contenidos, que ocurren en la situacin de enseanza {} permite al docente reflexionar durante y despus de la accin acerca de lo realizado en el aula (p.535)

La evaluacin sumativa se realiza al trmino de un proceso o ciclo educativo; su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado {} el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados en las intenciones educativas fueron cumplidas (p. 536) Al finalizar un ciclo escolar la institucin educativa tiene el compromiso de expedir calificaciones para acreditar el grado y el supuesto nivel de aprendizaje logrado (p.536) Los tipos de contenidos curriculares son: declarativos, procedimentales y actitudinales (p.537) La evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos hace referencia al conocimiento conceptual, exige el uso de estrategias y de instrumentos ms complejos (p.537) La evaluacin de aprendizaje de contenidos procedimentales, consiste en que la evaluacin de los procedimientos debe realizarse en forma preferentemente individual y con la intermediacin directa del enseante {} los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorsticos, sino en forma cualitativa (p. 538) Evaluacin del aprendizaje y de la modificacin de actitudes, consiste en la autoevaluacin realizada por el alumno y la evaluacin realizada por el profesor a travs de la observacin {} las actitudes tienen que ser interpretadas, se manifiestan por medio de conductas o acciones concretas en contexto determinados (p. 539) La evaluacin puede describirse como un proceso continuo de reflexin sobre la enseanza, debe considerarse parte integral. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Principal responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente (p.540) Lectura realizada: Daz, Barriga arceo Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998) Instrumentos y procedimientos en Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, Mc Graw Hill. Pp. 517-540.

Lectura 39. NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACION SELECCIN PARA LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL La evaluacin es el estimulo mas importante para el aprendizaje (p.552) El reconocimiento de aprendizajes previos RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales (p. 552) Los proveedores de educacin profesional deben tomar en cuenta los aprendizajes previos porque es una practica educacional importante (p.552) La evaluacin es el proceso mas vital de la formacin profesional permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada (p.553) En formacin profesional, la evaluacin necesita ser pensada no como una comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos (p.554) La evaluacin es el estimulo mas significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y como deben hacerlo (p.555) La evaluacin puede ser formativa o sumativa (p.557) La evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje (p. 557) La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, hace juicios sobre el trabajo del estudiante y no del aprendizaje (p.557) Los estudiantes deben salir de un curso de formacin profesional equipados para autoevaluarse a lo largo de sus vidas profesionales (p.557) Actualmente los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin, pero esto es francamente insuficiente (p.558) Los evaluadores se convierten en jueces que sopesan la evidencia y evalan en que medida los desempeos reflejan los estndares ya definidos (p.561) Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional (p. 561)

La seleccin y el uso de herramientas de evaluacin est relacionado con la pregunta acerca de qu y cuanta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado (p. 562) Los principios bsicos de la evaluacin son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad (p. 563) Bajo un sistema de evaluacin centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estndar o un grupo de criterios, basndose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes (p. 564) Competencia incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica p.564) El enfoque de la evaluacin basada en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa (p. 565) La naturaleza del desempeo competente trasciende la simple verificacin de la realizacin de tareas de acuerdo con criterios precisos (p.566) El reconocimiento de aprendizajes previos RAP) tambin llamado Acreditacin de Aprendizajes Previos AAP), es un proceso orientado a la acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales (p. 568) Quienes ofrecen formacin profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una prctica educacional importante: a travs de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar ms rpidamente y no se vern forzados a aprender cosas que ya saben (p.569) Algunos de los mtodos de evaluacin son: entrevistas, debate, presentacin, examen, examen oral, ensayo, proyectos especiales, portafolio, etc. (p.569 573) El sistema de evaluacin suele ser operado por una autoridad que administra y controla un sistema nacional o regional de instituciones educativas o de formacin (p.575) La evaluacin deber satisfacer las necesidades de todos los tipos de estudiantes que busquen calificaciones de cualquier nivel y satisfacer los imperativos polticos, econmicos y sociales del gobierno (p. 576) El organismo evaluador (OE) es un cuerpo aprobado por el gobierno que conduce las evaluaciones para el otorgamiento de certificados de educacin

general, formacin profesional y tcnica a estudiantes de nivel secundaria y postsecundario de educacin (p. 576) La regulacin de la evaluacin externa se da en tres niveles: Regulacin de los centros de evaluacin por parte del organismo evaluador. Autorregulacin de los organismos evaluadores a travs de sus propios procedimientos y documentos de orientacin elaborados sobre la base de un cdigo de buenas practicas. La regulacin por autoridades externas (p.579) Lectura realizada: McDonald Red (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin, UNESC0, pars. Pp. 551-582.

Lectura 40. CALIDAD, EVALUACION Y ACREDITACION EN MEXICO La autonoma a la Universidad Nacional de Mxico, en 1929, trajo una consecuencia importantsima en materia de acreditacin, a partir de ese momento, la Universidad otorgara ttulos y grados (p. 584) La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, ANUIES, ha desempeado un papel esencial; ha impulsado e inducido los principales cambios en la educacin superior, referentes a la evaluacin y acreditacin (p.584) A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior (p.5849 La acreditacin, implica una bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas. Su proceso se ha constituido en un requerimiento en nuestros das, estn destinados a garantizar calidad y proporcionar credibilidad (p.585) Acreditacin, evaluacin y calidad estn relacionadas entre s, resulta difcil considerarla separadas. Se acredita conforme a un proceso de evaluacin y de seguimiento, con el fin de disponer de informacin fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios (p.585) La evaluacin y la a acreditacin no son fines en s mismos; son medios para promover el mejoramiento de la educacin superior (p.585) La evaluacin precede a la acreditacin, la primera aporta los elementos de juicio sobre las caractersticas y cualidades de los sujetos e instituciones, de tal modo que sea posible determinar el grado de calidad con el que se cumple en funciones y tareas educativas (p.585) En Mxico (ANUIES, 1984) la evaluacin es un proceso continuo, integral y participativo, que permite identificar una determinada circunstancia educativa, analizarla y explicarla mediante informacin relevante (p.586) La evaluacin genera juicios de valor que sustenta la toma de decisiones, con ello se busca el mejoramiento de la institucin, programa, individuo evaluado (p.586) La acreditacin es el procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objetivo analizado con un conjunto de normas previamente definidas e implantadas como deseables. Implica el reconocimiento pblico de que una institucin o un programa satisfacen determinados criterios de calidad y son confiables (p.586)

La acreditacin se realiza siempre ante un organismo especializado y depende de un juicio externo a la propia institucin (p.586) Fue a partir de 1989, un tercer intento llega a reconocer en la evaluacin un instrumento fundamental para el mejoramiento de las casas de estudio. En las asambleas de 1990 y 1991, en Cuernavaca y Tampico, que se acuerda participar decididamente con el Gobierno Federal en un proceso de evaluacin de la educacin superior (p.588) La evaluacin avanz notablemente en cuatro reas: alumnos, personal acadmico, programas de estudio e instituciones (p.589) La ANUIES manifiesta que no existe un organismo que tenga como funcin la acreditacin de instituciones, en sentido estricto, es esa propia institucin, junto con la FIMPES, las que han dado vida a principios y disposiciones que pudieran englobarse dentro del rubro de este apartado (p.590) La FIMPES se constituy como agencia acreditadora de sus propias instituciones () algunas instituciones ya acreditadas empiezan a usar la leyenda correspondiente: Acreditada por la FIMPES, como muestra de seriedad y calidad (p.591) ANUIES, integrada por instituciones pblicas, autnomas y privadas, aprob un sistema para ingresar y permanecer, que tiene las caractersticas de un sistema de acreditacin (p.591) Lectura realizada: Palln Figueroa Carlos (1999) Calidad, evaluacin y acreditacin en Mxico, pp. 583-595. http//www.udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. (Consultado 2010, 03, Mayo)

Elabor: Guadalupe Soto Antonio