Florentina Smihian Didactica lecturii Didactica narativului Preponderena studiului textului epic n coal se justific, mai ales n gimnaziu

u prin: apetena real a copiilor i adolescenilor pentru textele care conin evenimente, personaje, pentru modelele / antimodelele pe care le pot cunoate nelegerea unui ir de evenimente este o capacitate pe care o deprindem cu toii n virtutea experienei de via (a nara, a relata, a povesti reprezint experiene comune) NARAREA poate fi FICIONAL sau NONFICIONAL. NARAREA de tip FICIONAL poate fi, la rndul ei, LITERAR sau NONLITERAR (minciuna, visul, mitul). NARAREA LITERAR este prezent n special n GENUL EPIC, care se poate realiza fie n versuri (balad, fabul etc.), fie n proz (schi, nuvel, roman etc.). Orice text literar este o ficiune (lat. fictio - nchipuire, nscocire), adic o reprezentare a lumii ntr-un mod particular, o creaie care prezint fapte, personaje imaginare. n literatur, ficiunea absoarbe, ntr-un grad mai mare sau mai mic, elemente din realitate. Ficiunea este ns o realitate de hrtie, o reprezentare / reflectare a unui univers posibil. Pentru ca elevii s neleag distincia dintre realitate i ficiune se pot folosi texte de inspiraie istoric, legende sau orice texte care ofer posibilitatea realizrii unor discuii legate de raporturile de concordan - discordan pe care ficiunea le ntreine cu realitatea. Concepte eseniale pentru nelegerea textului narativ Autor persoan care concepe i care scrie o oper (literar, tiinific, publicistic etc.). Autorul i cititorul exist n spaiul din afara textului, fiind entiti aflate la capetele opuse ale procesului semiotic. Primul este cel care a creat i a semnat opera, al doilea este cel care o recepteaz i o interpreteaz n funcie de propriile referine i capaciti de nelegere. Reflexul autorului ntr-un text narativ este naratorul, delegat s relateze faptele / ntmplrile universului ficional. Att naratorul / naratorii, ct i personajele sunt mnuite / dirijate de autor, n scopul dorit de acesta i n conformitate cu propria viziune asupra veridicitii, autenticitii relatrii. n poezie, reflexul autorului este eul liric, voce delegat s exprime stri, sentimente, idei imaginate de autor. Att naratorul, ct i eul liric sunt realiti de hrtie, abstracii ale conveniei textului beletristic, cu roluri diverse n economia operei, care mediaz contactul dintre autor i cititor. n textul dramatic, autorul comunic direct cu cititorul prin didascalii (indicaiile scenice). Avnd ns n vedere c textul dramatic este menit a fi pus n scen, autorul pare a comunica mai degrab cu regizorul, cruia i ofer diferite sugestii privind decorul, micarea actorilor n scen, jocul acestora. Singura situaie n care autorul i asum integral rolul de a povesti n nume propriu este cea a jurnalului, a memoriilor sau a autobiografiei. Numai n acest caz se poate pune semnul egalitii ntre autor, narator i personajul central. Naratorul - cel care povestete istoria, instan intermediar ntre autor i istoria romanesc. Naratorul este o figur creat, care aparine operei literare: n arta povestirii naratorul nu este niciodat autorul, deja cunoscut sau nc necunoscut, dar un rol inventat este adoptat de ctre autor (Kayser). Naratorul este, deci, o figur autonom, creat de autor ca i personajele romanului. Naratorul i personajele sunt fiine de hrtie, expresie a imaginaiei autorului. Actul narrii poate fi asumat de ctre (a) o instan narativ anonim care nu particip la aciunea romanesc (autorul omniscient) sau (b) de ctre un personaj care joac un rol n lumea narat (personaj-narator). Cititor persoana care citete un text, o instan productoare de sens. Pentru a nelege / 1

Florentina Smihian Didactica lecturii descifra un text, cititorul trebuie s dispun de codul estetic, moral, social, ideologic al autorului, nefiind ns obligat s-l mprteasc integral. Estetica receptrii (Jauss, de ex.), arat c autorul poate modifica orizontul de ateptare al cititorului, la fel cum cititorul, la rndul su, poate influena asupra produciei literare printr-o receptare activ, critic sau aprobatoare. Naratar - reflexul cititorului ntr-un text, cel care apare numit explicit sau, mai ales, implicit ca destinatar al unor mesaje transmise de narator i care au n mare parte rolul de a-i menine i stimula atenia. Cititorul unei ficiuni n proz sau n versuri i naratarul n aceast ficiune nu trebuie confundai. Unul este real, cellalt fictiv; i dac se ntmpl ca primul s semene surprinztor de mult cu cel de-al doilea, este o excepie, i nu regul (Prince, apud Jaap Lintvelt, Punctul de vedere). Iat ce concretizri ale naratarului imagineaz autorul anonim al Catastihului amorului (roman romnesc publicat n 1865, cu o construcie i o scriitur foarte moderne) pentru a exemplifica un incipit de roman n stil humoristic: n acea zi, mi-era urt. i-e urt ie, scumpul meu lectore? nu este aa c nu citindu-m? Aa dar, urtul este o boal n contra criia singurul remediu este locomoiunea. Mi-aprinsei dar o igar. Fumezi dumneata? O! frumoasa mea lectrice, nu roi! Pe dumneata nu voi avea indiscreiunea s te ntreb aseminea lucruri. Dup ce aprinsei igara, m cobori i m aruncai n strad. O, viziune! ncntare! Tocmai n aceast minut, acea strad era strbtut de o pereche de botine cari etc. Tabloul I. Instanele textului narativ literar (Jaap Lintvelt)
opera literar lume romanesc autor concret autor abstract narator fictiv

Strategii didactice
lume citat naratar fictiv cititor abstract cititor concret

de

lume narat
actori

difereniere ntre autor i narator a. Joc de rol - reprezentarea modului n care un autor concepe un fragment de text epic i dramatizarea fragmentului respectiv. Etapele activitii: profesorul alege un fragment cu aciune unitar, citete i discut cu elevii coninutul profesorul distribuie elevilor rolurile de autor, de narator i de personaje (se pot alctui mai multe grupe, astfel nct s fie antrenat ntreaga clas) profesorul explic rolul autorului (prezint un proces de creaie: autorul va gndi cu voce tare istoria, va decide rolurile personajelor, va alege ordinea evenimentelor, va hotr cine i cum va povesti ntmplrile) profesorul explic rolul naratorului (la indicaia autorului, acesta va intra n scen i va povesti cele ntmplate) profesorul explic rolul personajelor (vor interpreta replicile indicate de autor i vor mima comportamentul relatat de narator) autorul, naratorul i personajele i vor juca rolurile n faa clasei elevii vor fi ghidai s ajung la concluziile activitii: autorul este mai degrab un regizor, aflat n spatele cortinei, dincolo de universul propriu-zis al textului, dei nu-i acesta este strin. El imagineaz ntreaga desfurare epic, alege decorurile, decide perspectiva din care va fi spus povestea (va alege un narator), imagineaz personajele etc. 2

Florentina Smihian Didactica lecturii b. Repovestirea (scris sau oral) a unui text scurt, realizat prin schimbarea perspectivei narative. Exemplu: Rescriei povestea Ursul pclit de vulpe din perspectiva ursului, Rescriei Scufia Roie din perspectiva Scufiei sau a bunicii. Astfel de sarcini pun n eviden nu doar distincia autor / narator, ci i modul n care modificarea instanei narativei impune modificri ale textului la toate nivelurile: tonalitate, registru lingvistic, timp narativ. c. Lectura unui text n care naratorul este neverosimil. Crile scrise la persoana nti l fac pe cititorul ingenuu s cread c cel care spune Eu este autorul. Evident c nu este, ci este Naratorul, altfel spus Vocea-care-nareaz, iar faptul c vocea narant nu este neaprat autorul ni-l spune P.G.Wodehouse, care a scris la persoana nti memoriile unui cine. (Umberto Eco, ase plimbri prin pdurea narativ) Aciunea (nucleul textului epic) - ceea ce svrete / face personajul. Sensul aciunii trebuie corelat cu un scop, explicat prin motive i integrat unor circumstane. Mai mult, ea presupune interaciunea eroului cu alte personaje (cooperare, competiie / lupt). Modelul cel mai simplu al aciunii poate fi figurat astfel: Ce? Cnd? De ce? Unde? Cum? Cine?

ACIUNEA

ntr-o prim etap, elevii trebuie ghidai spre nelegerea aciunii ca reea conceptual ce cuprinde aciunea propriu-zis, agentul aciunii (personajul / personajele), scopul n care este realizat, motivele pentru care este realizat i circumstanele n care este realizat. Modaliti de abordare a problematicii aciunii: exemple de aciuni construite de elevi (Povestii n 5 rnduri o ntmplare la care ai participat sau ai fost martori n ultimele 2 zile) de la analiza unui text nonficional (articol de ziar, de pild, n care se prezint o ntmplare) discuiile, n ambele cazuri, vor viza toate componentele aciunii. Cele 6 ntrebri referitoare la aciune pot deveni puncte de plecare n abordarea tuturor textelor epice. Exersarea lor n timp creeaz o anumit gril de lectur, care i ajut pe elevi s cuprind aciunea n totalitatea ei. Etapa urmtoare - transformarea succesiunii evenimentelor ntr-o unitate semnificant (tema textului, semnificaia ntmplrilor prezentate). Fabul / subiect, poveste / discurs, ficiune / naraiune - niveluri textuale Formalitii rui (Tomaevski, Teoria literaturii. Poetica, Ed. Univers, 1973) disting ntre fabul (totalitatea motivelor n legtura lor logico-temporal-cauzal) i subiect (totalitatea motivelor n succesiunea i legtura n care apar n text). Todorov (Categoriile naraiunii literare, n Poetic i stilistic. Orientri moderne.

Florentina Smihian Didactica lecturii Prolegomene i antologie de M. Nasta i S. Alexandrescu, Ed. Univers, 1972) face, la rndul lui, diferena ntre poveste (inventio - cf. retoricii clasice i echivalent cu fabula formalitilor rui) i discurs (dispositio, echivalent cu subiectul), pe care o vom prelua n continuare. Concret, povestea este evocarea unor anumite realiti susceptibil de a fi identificat cu evenimente i personaje din viaa real. Discursul se refer la modalitatea narrii povetii. O alt pereche a aceleiai opoziii, curent n naratologie, este cea dintre istorie i povestire. Yves Reuter (Introduction l'analyse du roman, 1991) face distincia ntre ficiune i naraiune. Ficiunea desemneaz universul creat, istoria aa cum poate fi reconstituit, personajele, spaiul, timpul, iar naraiunea privete tehnicile care permit punerea n scen a ficiunii, modul n care textul structureaz evenimentele, perspectiva din care le prezint, ordinea i ritmul desfurrii lor. Se poate crea o ambiguitate ntre ficiune ca poveste i ficiune ca mod de reprezentare a realitii, care este mai larg dect povestea nsi, fiind chiar o relaie (propunerea i acceptarea unei convenii) ntre autor i cititor. Demers didactic: identificarea componentelor povetii: seria cronologic a evenimentelor ce compun aciunea, spaiul i timpul n care se petrece aciunea i profilul personajelor implicate n aciune; evidenierea modului n care povestea este pus n text: statutul naratorului, ordinea i ritmul n care sunt prezentate evenimentele, modul n care sunt sau nu constante spaiul i timpul, modul n care sunt construite personajele. Povestea (ce?) Care sunt evenimentele textului? Discursul (cum?) Cum sunt prezentate evenimentele din text? (n ordine cronologic sau cu abateri de la aceast ordine) Care sunt trsturile personajelor? Cum sunt prezentate personajele? n ce timp i spaiu se petrec Cum sunt conturate timpul i spaiul n text? evenimentele? Aceste ntrebri, care pot fi plasate n oricare alt ordine impus de textul discutat, pot constitui punctul de plecare al construirii unui comentariu al textului epic. n acest scop, se vor aduga ntrebri precum Cine nareaz evenimentele?, Din ce perspectiv?, precum i ntrebri care vizeaz sensul global al textului (Care este tema textului?) i semnificaiile lui posibile (Ce semnificaii generale credei c are textul?) Momentele subiectului / etapele aciunii Privesc timpul povetii / fabulei. Identificarea etapelor aciunii permite nu numai analiza configuraiei textelor literare, ci i crearea, de ctre elevi, a unor texte narative coerente. n plus, o asemenea gril permite structurarea exerciiilor de verificare a nivelului la care s-a realizat comprehensiunea textului. Iat, n paralel, cele dou modele folosite n prezent n coal.
Variant tradiional: momentele subiectului 1. Expoziiunea 2. Intriga (prezentarea evenimentului / evenimentelor care declaneaz aciunea) 3. Desfurarea aciunii (evenimentele la care ia parte eroul pentru a depi situaia de criz, reprezentat de intrig) 4. Punct culminant (punctul de maxim tensiune a aciunii) Variant modern (Greimas i Larivaille): etapele aciunii 1. Situaia iniial (prezentarea strii de echilibru care precede declanarea aciunii) 2. Element perturbator / cauza care declaneaz aciunea (prezentarea faptelor care rup echilibrul - conflict exterior, ntre personaje, sau conflict interior) 3. Dinamica aciunii: probele prin care trece eroul, desfurarea aciunilor declanate de elementul perturbator

Florentina Smihian Didactica lecturii

5. Deznodmntul (rezolvarea situaiei de criz) 4. Depirea situaiei dificile / rezolvarea sau fora echilibrant (evenimentele care put capt ncercrilor) 5. Situaia final (noul echilibru, ce poate, la rndul su, s devin punct de plecare al unui nou episod)

Activiti care vizeaz identificarea etapelor aciunii exerciii de completare, propuse dup prima lectur (ntmplarea se petrece n . / la , Eroul este ., Evenimentele sunt declanate de ., Evenimentele sunt urmtoarele , n final, eroul..) ntrebri puse dup prima lectur, la care elevii rspund oral (Cine este eroul schiei / nuvelei / basmului etc.?, Care sunt principalele evenimente?, Cnd i unde se petrec evenimentele?, Care sunt motivele care le-au determinat?, Cum se ncheie povestea?) realizarea rezumatului sau a povestirii, dup a doua lectur a textului lectura anticipativ (Ce credei c se va ntmpla n cadrul descris la nceputul textului? Ce fel de ntmplare v sugereaz atmosfera degajat din incipit?, Cum credei c se va termina povestea? etc.) analiza mrcilor lingvistice ale naraiunii (urmrirea timpurilor verbale i a felului n care ele indic trecerea de la un moment la altul / de la o etap la alta) identificarea i ordonarea momentelor subiectului /a etapelor aciunii (Elevii primesc foi pe care sunt reproduse pasaje din text corespunznd unor momente/etape distincte. Lucrnd n grupe, ei trebuie s recunoasc momentul subiectului/etapa naraiunii. Apoi, cte un reprezentant din fiecare grup va merge la tabl i toi reprezentanii grupelor vor aeza n ordine pasajele de text primite.) Limite i riscuri ale cunoaterii structurii minimale a unui text narativ cunoaterea structurii canonice nu ajut elevii n nelegerea structurii necanonice activitile centrate explicit asupra structurii pot pune n umbr coninutul textului. Ambele limite pot fi atenuate prin ghidarea atent i adecvat a demersului de ctre profesor. Timp i spaiu Demers didactic de circumscriere a timpului i spaiului povetii: a. Exerciii de identificare a indicilor de timp i de spaiu Indicii de spaiu circumscriu spaiul aciunii (care poate fi stabil, n speciile reduse ca dimensiune - schia, de ex., sau dinamic, plural - n speciile epice ample) se pot referi la: poziia geografic (continent, regiune, ora, sat etc.), decorul specific (strad, cas, grdin etc.), diferitele locuri n care se petrece aciunea. Indicii spaiali vizeaz, de asemenea, aezarea n spaiu a obiectelor (decor i poziionare) i deplasarea n spaiu a personajelor. Indicii de timp circumscriu temporalitatea aciunii, evideniind momentul n care se petrece un eveniment, cronologia (ordinea n care apar evenimentele) i durata acestora. Ei pot arta: anterioritatea sau posterioritatea unei aciuni fa de alta, simultaneitatea a dou aciuni etc. b. Interpretarea semnificaiilor circumscrierii temporale i spaiale ntr-un text prin: justificarea alegerii unui anume spaiu i timp pentru desfurarea aciunii sau justificarea absenei determinrilor spaiale i temporale (determinri concrete n cazul prozei realiste, indeterminare n cazul parabolei sau a basmului, plasarea n viitor, scrierile S.F.) reflecii asupra gradului de generalitate al contururilor spaiale i temporale (vagi n basm, n schimb bine precizate n proza realist) reflecii legate de rolul descrierilor spaiului n economia textului etc. Procedee de legare a secvenelor narative nlnuire - povestirea una dup alta a ntmplrilor Inserie (povestire n ram) - n cadrul unei povestiri-ram se insereaz una sau mai multe povestiri de sine stttoare (ex. Decameronul de Boccaccio, Hanu-Ancuei de M. Sadoveanu) Alternan (paralelism) - se trece dintr-un plan narativ n altul, mai multe fire narative 5

Florentina Smihian Didactica lecturii simultane prezentate alternativ Demers didactic - identificarea pe texte noi a procedeelor de legare a secvenelor Perspectiva narativ se refer la relaia pe care naratorul o ntreine cu povestirea i aceasta poate fi observat, dup Lintvelt, pe dou coordonate distincte: (a) perceperea lumii romaneti de ctre un subiect-perceptor (narator sau personaj) i (b) profunzimea perspectivei narative n raport cu obiectul percepiei. Din punctul de vedere al raportului cu subiectul percepiei, cel care constituie centrul de orientare al cititorului, pot exista trei tipuri de perspectiv narativ: tipul narativ auctorial: perspectiva narativ a unui narator; tipul narativ actorial: perspectiva narativ a unui personaj / actor; tipul narativ neutru: perspectiva narativ a unei camere. Din punctul de vedere al profunzimii perspectivei, putem distinge ntre: percepia extern, care poate fi limitat sau ilimitat percepia intern, care poate fi limitat sau ilimitat Corelarea celor dou coordonate este sintetizat n tabelul urmtor:
Tipul narativ auctorial percepie extern ilimitat omniscien extern (naratorul auctorial este omniscient i percepe totalitatea lumii romaneti exterioare) percepie intern ilimitat omniscien intern (naratorul omniscient dispune de o percepie intern ilimitat i infai-libil a vieii interioare i chiar a incontien-tului tuturor actorilor) percepie extern limitat percepie intern limitat

Tipul narativ actorial

Tipul narativ neutru

extrospecia (adoptnd perspectiva unui personaj,naratorul e limitat la extrospecia acestui personaj, astfel nct el nu poate oferi dect o prezentare extern a celorlali actori) nregistrarea (camera se limiteaz la o nregistrare a lumii romaneti perceptibile)

introspecia (adoptnd pespectiva unui personaj, naratorul e limitat la introspecia personajuluiperceptor, ignornd viaa interioar a celorlali actori)

Tipul narativ auctorial poate fi asociat cu viziunea din spate, n care naratorul cunoate mai mult dect personajele (cf. Pouillon, Todorov) sau cu focalizarea zero, absena focalizrii (cf. Genette) sau cu viziunea omniscient, n care naratorul tie mai mult / totul despre personaje. Persoana a III-a este caracteristic. (Casele par pentru el fr acoperiuri, distanele nu exist, deprtarea n vreme de asemeni nu. n timp ce pune s-i vorbeasc un personaj, el i spune n acelai alineat unde se gsesc i celelalte personaje, ce fac, ce gndesc exact, ce plnuiesc. - Camil Petrescu, Noua structur i opera lui Marcel Proust). n viziunea din spate, acest izvor [care lumineaz opera] nu se afl n roman, ci n romancier, aa nct el i susine opera fr a coincide cu unul din personajele ei. el o susine fiind n spatele ei; el nu este n lumea descris de aceasta, ci n spatele acestei lumi, fie ca un demiurg, fie ca un spectator privilegiat care cunoate dedesubtul problemei. (Pouillon) Tipul narativ actorial poate fi asociat cu viziunea cu, n care naratorul cunoate tot att ct personajele (cf. Pouillon, Todorov) sau cu focalizarea intern (cf. Genette). Persoana I este caracteristic, dar nu obligatorie n acest tip de viziune. Specific literaturii care pune pre pe autenticitate (S nu descriu dect ceea ce vd, ceea ce aud, ceea ce nregistreaz simurile

Florentina Smihian Didactica lecturii mele, ceea ce gndesc eu. - Camil Petrescu, ibidem). Alegem un singur personaj care va fi centrul povestirii. mpreun cu acesta i vedem pe ceilali protagoniti, abia cu el vedem evenimentele povestite. Fr ndoial, noi vedem bine ceea ce se ntmpl n el, ns numai n msura n care ceea ce se petrece n cineva i apare acestui cineva (Pouillon). Tipul narativ neutru poate fi asociat cu viziunea din afar, n care naratorul cunoate mai puin dect actorul (cf. Pouillon, Todorov) sau cu focalizarea extern (cf. Genette). Pouillon folosete conceptul de viziune n dublul sens, de perspectiv narativ (viziune din spate i viziune cu), i de profunzime a perspectivei narative (viziune din afar, opus viziunii din luntru). La fel, Todorov. Focalizarea extern (Genette) nu desemneaz subiectul-perceptor, ci percepia extern a obiectului-perceput. Nu e vorba, deci, de perspectiva narativ, ci de profunzimea perspectivei narative. Distincia ntre perspectiva narativ i profunzimea perspectivei narative este aadar util pentru analiza narativ a textului literar. Personajul - elementul cel mai simplu de acces la universul ficional, dar, n acelai timp, cel mai frecvent factor de risc pentru confuzia dintre realitate i ficiune. Primul pas - clarificarea relaiei persoan / personaj. Suprapunea personajului cu o persoan real poate decurge dintr-o serie de situaii asupra crora profesorul trebuie s insiste pentru a dezvolta la elevi capacitatea de a recepta nuanat categoria personajului. Persoana ine de lumea real, iar personajul de lumea ficional. Calitatea de personaj a unei persoane decurge din trecerea actelor sau a evenimentelor la care particip n ordinea ficional. Studiu de caz - Distincia ntre persoan i personaj n Amintiri din copilrie de Ion Creang personajul principal din Amintiri, Nic, e declarat de autor persoan real corespunztoare propriei persoane la vrsta copilriei elevul este ndrumat s pun n relaie evenimentele pe care le triete Nic cu propria lui copilrie i chiar s relateze ei nii evenimente asemntoare celor citite continuitatea persoanei I exprim de fapt o discontinuitate (relatarea evenimentelor pe care le triete Nic, din perspectiva acestuia, dar i din aceea a maturului) care ntreine ambiguitatea dintre autorul-narator i personajul-copil Concluzii personajul principal este proiecia copilului Nic, dar aceast persoan real nu este reductibil la ceea ce aflm despre ea n Amintiri; n schimb, personajul Nic se reduce la ceea ce prezint autorul n legtur cu el. Ce se ntmpl ns cu personajul unei povestiri nonficionale? Dac, de exemplu, un elev povestete colegilor poznele pe care le-a fcut prietenul su X n vacan, persoana real X este ireductibil la personajul din povestirea real. sub formele gramaticale ale persoanei I sunt deghizate dou ipostaze ale autorului (cea de narator - om matur i cea de personaj-copil); aceast delimitare nu este uor de sesizat, dar se poate face printr-o analiz atent a nivelurilor limbii i a atitudinilor exprimate. Relaia persoan-personaj se complic dac introducem autorul n ecuaie, atunci cnd persoana gramatical a operei este persoana I. Cel care povestete n Amintiri este autorul nsui sau doar o voce a sa, o proiecie, un alter ego prin care se proiecteaz? dac inem cont c, pe parcursul crii, vocea maturului se interfereaz adesea cu vocea copilului, e limpede c ambele sunt modaliti prin care autorul comunic. ntre autor i cititor se interpune un narator, un mediator care ne ntmpin n pragul lumii ficionale. Enunarea la persoana I n Amintiri i n Vizit de I. L. Caragiale. Compararea celor dou texte evideniaz o diferen privind relaia narator-personaj; n primul text naratorul este, n acelai timp, actor, protagonistul evenimentelor povestite, n cel de-al doilea, el are un rol secundar n naraiune. Statutul autorului n aceste opere: aparent, autorul e nsui naratorul i acest nivel ingenuu al observaiei se traduce prin formulri cvasi-generale ale elevilor de genul: Creang i aduce aminte de copilria sa sau Caragiale povestete ce i s-a ntmplat ntr-o vizitsau chiar Creang prinde pupza, iar Ionel i toarn lui Caragiale dulcea n 7

Florentina Smihian Didactica lecturii ooni. Autorul nu trebuie confundat cu naratorul; este vorba de un act de simulare pe care l comit autorii: ei se prefac a povesti ca i cum ar fi vorba de evenimente nonficionale. Wayne C. Booth noteaz c prin narator se nelege n general eul lucrrii, dar eul este rareori, ca s nu spunem niciodat, identic cu imaginea implicat a artistului. Singurul exemplu de suprapunere ntre autor, narator i personaj l constituie autobiografia. Personajele pot fi clasificate n funcie de tipul de text n care triesc (eroul sublim din tragedia sau epopeea clasic), n funcie de curentul literar (personaje romantice, personaje clasice, caracterele impuse de estetica clasicist: avarul, ipocritul, mizantropul, fanfaronul etc., personaje tipice n proza realist), n funcie de reperul etic (personaje pozitive i personaje negative), n funcie de raportul cu realitatea (personaje istorice, legendare, fantastice), n funcie de profunzimea caracterizrii (personaje plate / unilaterale i rotunde / complexe), n funcie de rolul jucat (protagonist, antagonist), n funcie de rolul ocupat n economia textului (principale, secundare, episodice). Unul i acelai personaj poate fi, desigur, caracterizat avnd n vedere mai multe criterii. De exemplu, Alexandru Lpuneanu, protagonistul nuvelei lui C. Negruzzi, este un personaj romantic, rotund / complex, istoric. Modaliti de verificare a felului n care elevii cunosc i percep personajele unei opere (a) Fia de identitate a personajelor poate fi conceput de profesor i oferit spre completare elevilor, n clasele a V-a i a VI-a sau poate fi structurat de elevi, pe grupe, i oferit spre completare colegilor lor. Poate, de asemenea, constitui planul de redactare al unei lucrri despre personaj. FI DE IDENTITATE Nume Prenume
Ce tiu despre personaj? Cum am aflat?

Date legate de familie Aspect fizic Obiceiuri Caracter Fapte Relaii cu alte personaje Alte aspecte Cum m raportez la personaj? (b) Fia de identitate poate fi transformat de profesor i ntr-o fi de control i oferit elevilor, n ultimele clase de gimnaziu, drept ghid de observare a personajelor. Profilul personajului FI DE CONTROL Procedee de prezentare Informaii prezente Informaii absente

Cine este personajul? Nume Portret fizic Portret moral Apartenen social Ce svrete personajul? faptele rolul lui n aciune relaii cu celelalte personaje Cum m raportez la personaj? c. n funcie de structura fiei de control se pot formula i criteriile de evaluare, criterii ce pot fi organizate ntr-o gril de evaluare a caracterizrii personajului 8

Florentina Smihian Didactica lecturii Imaginea personajului apare din:

Ce spune naratorul despre trsturile sale fizice trsturile sale morale Ce spun i gndesc alte personaje despre el Ce spune personajul despre el nsui Aciunile la care particip Ideile pe care le exprim n dialogul cu alte personaje sau n monologul interior Modul n care se exprim Mediul n care triete Numele

O caracterizare de personaj poate cuprinde n ncheiere referiri la: impresia general pe care o transmite personajul (dinamism, complexitate, platitudine, senintate, dezechilibru interior, ambiie etc.) sentimentele autorului fa de personaj (n msura n care acestea pot fi deduse din text) propriile sentimente ale elevului fa de personaj (simpatie, antipatie etc.) semnificaia i locul personajului n text. d. Un joc amuzant pentru elevi este stabilirea zodiei n care poate fi ncadrat un personaj. Acest exerciiu poate dovedi ct de profund este nelegerea personajului. Exemplu: Lucrai n grupe de cte 4 elevi. Stabilii mpreun n ce zodie credei c se ncadreaz Lefter Popescu,
personajul principal al nuvelei Dou loturi de I. L .Caragiale, dup ce vei citi cu atenie trsturile din horoscopul prezentat mai jos.

BERBEC (21.03 20.04) Trsturi: Plin de iniiativ Dinamic Hotrt Egoist Extremist Capricios Original Valoare: idealism Pericol: egoism PETI (19.02 20.03) Trsturi: Altruist Filantrop Comptimitor Adaptabil Supersensibil Credul Risipitor Capricios Valoare: flexibilitate Pericol: autocomptimire VRSTOR (20.01 18.02) Trsturi: Omenos Meditativ Onorabil Altruist Excentric Lipsit de sim practic De nenduplecat Valoare: zelos Pericol: fanatism

RAC (21.06 20.07) Trsturi: Intuitiv Analitic Sociabil Hipersensibil Ostentativ Susceptibil Metodic Valoare: sensibilitate Pericol: nesiguran GEMENI (22.05 20.06) Trsturi: Multilateral Altruist Carismatic Perspicace Capricios Ambiguu Nelinitit Valoare: detept Pericol: mprtiat TAUR (21.04 21.05) Trsturi: Tenace Stoic Prudent Inflexibil Convenional ncpnat Rigid Valoare: hotrre Pericol: posesiv

Trsturi: Intuitiv Logic Estet Temperat Autocomptimitor Indolent Indecis Valoare: diplomaie Pericol: autocomptimire FECIOAR (22.08 22.09) Trsturi: Perfecionist Obiectiv Analitic ncpnat Precaut Indecis Modest Valoare: capacitate analitic Pericol: hipercriticism LEU (21.07 21.08) Trsturi: Optimist Vivace Ambidextru Arogant Opulent Ostentativ Impetuos Valoare: magnetism Pericol: egoism CAPRICORN (21.12 19.01) Trsturi: Diplomat Pragmatic

BALAN (22.00 22.10)

Florentina Smihian Didactica lecturii

Profund ntreprinztor Avar Egoist Carierist Valoare: ambiie Pericol: rigiditate SGETTOR (23.11 20.12) Trsturi: Idealist Profet Comptimitor Risipitor ncpnat Lipsit de tact Pe care nu te poi bizui Valoare: viziune Pericol: mprtiat SCORPION (23.10 22.11) Trsturi: Tenace ntreprinztor Pasionat Ager Arogant Senzual Nemilos Sarcastic Valoare: scop Pericol: nemilos

Selectai trsturile pe care le considerai proprii personajului Lefter Popescu din zodia pentru care ai optat i notai pentru fiecare trstur un exemplu relevant din text (un citat, un tip de comportament, o aciune etc.).

Repere de structurare a unei grile de lectur a textului narativ

Exemple de ntrebri pentru abordarea prozei ficionale Primele reacii nelegerea iniial a Dezvoltarea textului interpretrilor Care este prima ta Exist pri neclare n Care e contextul reacie fa de text? textul citit? istoric al povetii? Poi asocia textul cu o Care este firul Cnd a fost scris? experien personal? naraiunii? (Realizeaz Cum e reflectat i-a plcut povestea? o cronologie a perioada respectiv? n ce fel te evenimentelor.) Care e semnificaia impresioneaz ce ai Exist un protagonist? titlului? citit? Dar un Cum evolueaz Te-a impresionat n personaj care i se personajele? Cum sunt mod deosebit un opune, un antagonist? ele construite? personaj? Cu ce Care sunt conflictele Din ce perspectiv personaj te-ai putea dintre personaje? Sunt (punct de vedere) este identifica? conflicte interne sau spus povestea? Cum i-ai imaginat externe? Cnd atinge Care e atmosfera? Ce locul/locurile n care se conflictul un punct detalii ale textului petrece aciunea? Te-a critic? Cum este contribuie la crearea impresionat ntr-un fel soluionat problema? atmosferei? descrierea spaiului n Unde i cnd se Cum ai putut idencare se desfoar petrece aciunea? tifica tema povetii? aciunea? Cine nareaz Ce mijloace literare povestea? sunt folosite (naraiune, Care e problema dialog, descriere, abordat de text? conflict, intrig, Ce crezi c s-ar putea procedee de ntmpla cu expresivitate etc.)? personajele? Ce tip de naraiune ai descoperit (aventuri, istoric, S.F.)? Care e stilul autorului? Dezvoltarea unei viziuni critice, a unei evaluri Este povestea plauzibil? De ce? Este, dup prerea ta, un text bun? De ce da sau de ce nu? Crezi c este un text narativ tradiional sau este un text n care autorul ncearc ceva nou sau unic? Ce conexiuni ai putea gsi ntre aceast poveste i altele pe care le-ai citit? i-ar plcea s citeti i alte texte scrise de acelai autor? De ce da sau de ce nu?

Gril de lectur pentru texte aparinnd genului epic (Alina Pamfil) Date despre autor i despre opera studiat. Care sunt evenimentele relatate? Cum sunt prezentate n text (n ce succesiune, care e distana dintre planul povetii i cel al discursului?) Care sunt circumstanele evenimentelor prezentate (spaiu, timp)? Cum sunt ele conturate n text? Care sunt personajele care particip la aciune? Cum sunt ele prezentate n text? Cine nareaz evenimentele? Din ce perspectiv? Cui i se povestete? Cum se povestete (moduri de expunere folosite, ritmul ntmplrilor, particulariti stilistice: umorul, ironia, patetismul etc.)? Care este tema textului? Care sunt semnificaiile generale pe care le poate atribui cititorul textului? Ce viziune despre lume se desprinde din text? Cum se raporteaz cititorul la aceasta viziune ? Ce specie literar / curent literar ilustreaz textul ?

10

Florentina Smihian Didactica lecturii

n special n gimnaziu, dar i n liceu, discutarea integral a textului (mai ales n cazul textelor epice ample) presupune un grad de dificultate ridicat i timp de lucru ndelungat. Se poate realiza ns o pregtire sistematic a unei astfel de abordri, pregtire ce se poate concretiza n sarcini de lucru secveniale, orientate unidirecional. Sarcinile de lucru fragmentare nu exclud ns o sintez a tuturor aspectelor pe care discutarea unui text le presupune i pe care activitatea la clas le contureaz. Un astfel de plan poate fi prezentat la nceputul orelor de studiu ale unui text sau ca schem recapitulativ. Oglinda sintetic este important n msura n care ea nva elevul cu perspectivele globale i permite, n acelai timp, evidenierea unor constante ale abordrii textelor. Aceste constante se pot transforma, cu timpul, n grile de lectur operaionale, cu condiia ca prezena i recurena lor s fie subliniat. Momentele de reflecie de la sfritul unei lecii / set de lecii constituie o alt metod de a face vizibili paii parcuri, de a pune n eviden ntrebrile care i-au orientat i rezultatele la care au condus.

11