PREDICIA REUITEI COLARE N CEEA CE PRIVETE NSUIREA CITIT SCRISULUI LA PRECOLARII DIN GRUPA PREGTITOARE

INTRODUCERE Studierea tulburrilor limbajului oral i scris este necesar datorit consecinelor negative pe care aceste tulburri le au asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor i asupra randamentului colar al acestora. nvarea citit-scrisului ncepe la vrsta de 6-7 ani. La aceast vrst, n mod obinuit, copilul posed reprezentri spaiale de form, mrime, orientare spaial, structurare spaiotemporal i dispune de maturitatea motoric necesar coordonrii micrilor specifice scrierii semnelor grafice, deci a potenialului de nsuire a scrierii. Am pornit de la ideea conform creia , la vrsta de 6 ani este bine s se efectueze o testare a copilului n care s se evidenieze aspectele dezvoltrii psihomotorii i cognitive. n urma prelurii rezultatelor testelor sunt puse n eviden caracteristici de genul: tulburri de limbaj, dificulti de vedere, orientarea perceptiv-vizual, capacitatea perceperii corecte sau incorecte a raporturilor spaiale i temporale. CARACTERISTICI ALE COMPORTAMENTULUI PSIHOMOTOR LA COPIII DE 6 ANI Actele noastre se desfoar ntr-un spaiu i ntr-un timp dat. Spaiul este perceput i construit pe plan mental ca urmare a sesizrii poziiilor, direciilor, distanelor i deplasrilor. Lumea spaial a copilului se construiete paralel cu dezvoltarea sa psihomotorie, de la nivelul senzorio-motor, al percepiilor legate de aciune, pe baza asimilrii schemei corporale proprii, prin recunoaterea de tip stnga-dreapta, pe baza cunoaterii schemei corporale a partenerului, prin nvarea diferitelor poziii ale obiectelor unele n raport cu altele, a elaborrii noiunilor topografice. Pentru a putea opera cu aceste relaii este necesar un nivel de dezvoltare mintal de cel puin 8 9 ani. nainte de vrsta de 3 ani spaiul copilului este un spaiu trit, lipsit de forme i dimensiuni, caracterizat de raporturi de separare, de ordine i de continuitate. Dup vrsta de 3 ani, spaiul infantil devine un spaiu euclidian, ceva mai omogen, caracterizat de actele de

tip recunoatere a formelor geometrice. Dup vrsta de 12 ani acest spaiu se deschide, devine proiectiv i intelectualizat, reperele fiind exterioare subiectului, fr referin exclusiv la corpul propriu. Conduitele psihomotorii au, pe lng particularitile individuale, i o serie de caracteristici generale, care sunt comune tuturor fiinelor umane n anumite etape ale dezvoltrii, dac aceast dezvoltare este normal. Caracteristici ale psihomotricitii la copiii 6 ani (dup Arcan, P. i Punescu, C.): echilibrul ortostatic merge ntr-un cerc desenat pe podea; execut cu uurin srituri n nlime; coordonare oculomotorie deseneaz un romb dup model; red, n desen, proporiile corecte la diferite obiecte (omul); orientare n schema corporal execut, cu uurin, micri de orientare n schema corporal (recunoate dreapta, stnga) orientare spaio-temporal intuiete spaiul, distinct de timp (aici-acolo, acurn-apoi); calitatea aciunii are energie i echilibru (sare 40-50 de centimetrii nlime); confecioneaz, manual, obiecte simple, perfecionndu-i micrile de finee i are rapiditate n aciune (selecteaz, clasific prompt diferite imagini); percepia percepe, auditiv, toate fonemele limbii materne, indic 6-7 culori sau nuane, are capacitatea de atenie susinut desprins de obiectul concret (orientat de limbaj); contiina de sine este reinut, se controleaz, dovedete contiin de sine n diverse activiti i aciuni (asta pot s fac, asta nu voi reui) contiina de alii comunic uor cu persoanele adulte, este receptiv i rspunde prompt la solicitri, gelos n relaiile cu fraii, dialogheaz, colaboreaz, n grup, pentru realizarea unor sarcini;

capacitatea de nvare nva s scrie literele alfabetului, opereaz cu diverse noiuni; motricitate-deprinderi se orienteaz n funcie de limbaj, i dezvolt atenia voluntar, i perfecioneaz micrile fine ale minii, i elimin unele iluzii spaiale, nva s-i stpneasc reaciile. Aceast evoluie a psihomotricitii este aproximativ, ea putnd fi diferit de la un individ la altul, aprnd diferene totui, n limitele normalului. Uneori, chiar i dup vrsta de 6 ani copilul normal mai prezint dificulti de coordonare. ORGANIZAREA PERCEPTIVMOTRIC I PERCEPTIV VIZUAL LA PRECOLARII DE GRUP PREGTITOARE Oamenii reuesc s perceap scene ce cuprind suprafee, pri, i obiecte ntregi aranjate ntr-un mod coerent n spaiul dat. Factorii care cauzeaz perceperea unor elemente simple ca grupuri organizate sunt numii legi sau principii de grupare: principiul proximitii, similaritii culorii i formei, bunei continuri, nchideri i deplasrii comune (Wertheimer, 1923). Un alt fenomen important al percepiei studiat de coala gestaltist este delimitarea figurii de fond. Trstura esenial n delimitarea figurii de fond este aceea c marginile unui obiect sunt percepute ca aparinnd regiunii obiectului. Ca rezultat, ele apar asemeni obiectului, au aceeai form, i par mai aproape de privitor, n timp ce fondul pe care este desenat obiectul apare ca fiind mai n spate, mai deprtat Studii recente privind dezvoltarea perceptiv au demonstrat c, contrar teoriilor gestaltiste, cele mai multe principii ale organizrii nu sunt prezente la natere, ci se dezvolt n momente diferite n primul an de via. Proba Bender-Santucci vizeaz cunoaterea nivelului psihogenetic i a trsturilor funciei vizual-motorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris este important n evaluarea gradului de dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa I. Aceast prob relev, de altfel, i evoluia psihogenetic a capacitii de a reproduce diferite forme, mrimi i relaii spaiale.

Proba Kohs permite msurarea unor aptitudini speciale, msurnd aptitudinea perceptiv- spaial. Implic meninerea constant a scopului care trebuie atins, ncercarea unor combinaii diferite sub influena unor idei directoare, aprecierea combinaiilor finale prin raportarea la modelul dat. La fel ca i inteligena, proba Kohs necesit: analiz, combinare, comparare, deliberare, completare, discriminare, judecat, criticism. ORIENTAREA SPAIAL LA COPIII DIN GRUP PREGTITOARE DIN GRDINI Structurarea spaial, dup De Meur i A. Lapierre, se desfoar n mai multe etape: I. Cunoaterea noiunilor care implic deplasarea n spaiul obinuit, situarea adecvat a obiectelor, perceperea identificarea i discriminarea formelor, mrimilor i cantitilor. II. Orientarea spaial: care implic orientarea obiectelor, perceperea a ceea ce este orientat n aceeai direcie, situarea obiectelor n funcie de poziia ordinal i s perceap sensul grafic. III. Organizarea spaial: care presupune cunoaterea noiunilor spaiale i capacitatea de orientare spaial, va conduce la dezvoltarea capacitii de a dispune fr ajutr de spaiul nconjurtor, de a-i organiza spaiul delimitat n scopul realizrii unui anumit obiectiv. IV. Structurarea spaial, ca etap ultim, presupune abiliti de orientare i organizare spaial deja elaborate, permind copilului trecerea de la un centru de referin (corpul propriu) la alt centru de referin (universul). Structura presupune i operarea cu raionamente ce implic operaii logico-matematice. Dificultile ce apar n procesul de structurare spaial conduc la blocarea dezvoltrii mentale, ca urmare a faptului c nelegerea noiunilor i relaiilor spaiale nlesnete achiziia n toate domeniile de cunoatere elementar (citit-scris, calcul). nsuirile spaiale ale obiectelor se refer la mrimea, forma, poziia, distana, direcia obiectelor fa de noi i ntre ele. Slaba nsuire a noiunilor spaiale: nainte, dup, stnga, dreapta etc., poate fi una din cauzele ntrzierii n nsuirea citit-scrisului.

Spaiul personal este unitatea teritorial n care se afl persoane frecvent vizitate, ca i persoane cunoscute i drumul spre ele. Spaiul posed mrime, form, extensivitate, detalii i relaii personale. Se consider c fiecare persoan posed o hart sau o imagine mental a ambianei, mai precis a spaiului personal care se refer la zonele n care se afl toate obiectele personale ntr-o ordine ce permite utilizarea lor fr efort i gsirea lor rapid. Aceste dimensiuni se formeaz n perioada colar mic. Spaiul personal se structureaz spre 10 ani i este impregnat de expansiunea personalitii. n formarea deprinderilor de citit-scris funcionarea corect a activitii de orientare i structurare spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiunii desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii rndurilor i pstrarea spaiilor dintre ele, se constituie n faze ale procesului de achiziie lexo-grafic. ORIENTAREA I STRUCTURAREA SPAIOTEMPORAL LA PRECOLARII DE 6 ANI Actele noastre se desfoar ntr-un spaiu i ntr-un timp dat. Spaiul este perceput i construit pe plan mental ca urmare a sesizrii poziiilor, direciilor, distanelor i deplasrilor. Lumea spaial a copilului se construiete paralel cu dezvoltarea sa psihomotorie, de la nivelul senzorio-motor, al percepiilor legate de aciune, pe baza asimilrii schemei corporale proprii, prin recunoaterea de tip stnga-dreapta, pe baza cunoaterii schemei corporale a partenerului, prin nvarea diferitelor poziii ale obiectelor unele n raport cu altele, a elaborrii noiunilor topografice. Pentru a putea opera cu aceste relaii este necesar un nivel de dezvoltare mintal de cel puin 8 9 ani. nainte de vrsta de 3 ani spaiul copilului este un spaiu trit, lipsit de forme i dimensiuni, caracterizat de raporturi de separare, de ordine i de continuitate. Dup vrsta de 3 ani, spaiul infantil devine un spaiu euclidian, ceva mai omogen, caracterizat de actele de tip recunoatere a formelor geometrice. Dup vrsta de 12 ani acest spaiu se deschide, devine proiectiv i intelectualizat, reperele fiind exterioare subiectului, fr referin exclusiv la corpul propriu. Premisa nvrii, indiferent de domeniul cunoaterii, o constituie elaborarea structurii spaio-temporale, cunoaterea schemei corporale proprii i a partenerului, cunoaterea poziiilor obiectelor n spaiu, asimilarea termenilor conceptuali de direcie i distan n

raport cu subiectul, asimilarea noiunilor temporale uzuale de tipul acum, ieri, azi, mine, prezent, trecut, viitor. Organizarea spaio-temporal reprezint o premis necesar a nvrii raionale a spaiului, iar aceasta la rndul ei, o condiie indispensabil a nvrii cu succes a cititului i scrisului. METODOLOGIA CERCETRII OBIECTIVE: evaluarea funciei perceptiv-motrice a precolarilor de grup pregtitoare; evaluarea aptitudinii perceptiv-spaiale (factorul spaial motor k.m.) a precolarilor de grup pregtitoare; IPOTEZA: dac precolarii de grup pregtitoare au rezultate bune la testele de organizare perceptivvizual i orientare i structurare spaio-temporal (Bender Santucci i Kohs), atunci nu vor ntmpina dificulti n nvarea cititscrisului n clasa I ; LOTUL DE PARTICIPANI: 10 precolari de grup pregtitoare. Sunt 2 fete i 8 biei cu vrsta de 6 ani. INSTRUMENTELE UTILIZATE: proba Bender Santucci care presupune evaluarea maturitii colare i nivelul de dezvoltare pe care trebuie s-l ating un copil n jurul vrstei de 6-7 ani, pentru a face fa cerinelor colare n clasa I. Acest test vizeaz analiza perceptiv a trsturilor spaiale i a relaiilor dintre elementele modelului. proba Kohs care vizeaz percepia i analiza formelor, percepia spaial i organizarea spaial. PROCEDURA DE LUCRU: se aplic testul BenderSantucci, iar apoi testul Kohs. Perioada de timp dintre cele doua probe este de o sptmn.

 La testul Bender Santucci, i se dau subiectului urmtoarele instruciuni: Am s-i cer s copiezi desene. ncearc s le desenezi pe fiecare ct mai frumos, adic la fel ca cel pe care i-l art. I se pune n fa subiectului primul desen i i se spune: Iat primul desen, privete-l cu atenie i ncearc s-l copiezi. La testul Kohs i se face urmtorul instructaj subiectului: Vezi aceste cuburi? Ele sunt toate la fel, au o fa roie, una albastr, una galben i una alb. O fa este jumtate roie, jumtate alb i cealalt este jumtate galben, jumtate albastr. Privete acest model (i se arat cartonaul) i construiete i tu unul la fel cu cuburile tale. PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR Proba Bender Santucci La proba Bender A, participanii au obinut urmtoarele rezultate: P1=16p P2=22p P3=25p P4=10p P5=9p P6=15p P7=21p P8=8p P9=30p P10=10p Se cunoate faptul c punctajul maxim al probei Bender A este de 34 de puncte. Se observ c cel mai mic punctaj este 8, iar cel mai mare este de 30 puncte. Participanii prezint urmtoarele tipuri de erori la proba Bender B: Distorsiuni ale formelor (la 9 participani din 10) Rotiri (la 8 participani din 10) Disproporii (la 7 participani din 10) Perseverri (la 7 participani din 10) Unghiuri incorecte (la 7 participani din 10) Cercuri pentru puncte (la 6 participani din 10) Elemente omise (la 6 participani din 10)

 Suprapuneri (la 3 participani din 10) Unghiuri pentru curbe (la 2 participani din 10) Linii pentru puncte (la 2 participani din 10) Unghiuri pentru puncte (nu avem) Elemente adugate (nu avem) Linii drepte (nu avem) n ceea ce privete punctajul acordat la cele 5 modele ale probei Bender B, avem urmtoarele rezultate: P1=9p P2=21p P3=15p P4=9p P5=8p P6=11p P7=23p P8=8p P9=37p P10=14p Se observ i aici, de asemenea, c acceai subieci obin cel mai mic, respectiv cel mai mare punctaj, ca i la proba Bender A. Punctajul maxim al probei este de 50 puncte. n concluzie, se poate afirma c, participanii care au obinut scoruri mici la prima proba, au obinut i la a doua la fel , i invers. Proba Kohs La aceast prob, participanii au obinut urmtoarele rezultate: P1=66 puncte ponderate, centilul 50 P2= 71 puncte ponderate, centilul 60 P3= 81 puncte ponderate, centilul 70 P4= 67 puncte ponderate, centilul 50 P5= 53, 5 puncte ponderate, centilul 30 P6= 76 puncte ponderate, centilul 70 P7= 82 puncte ponderate, centilul 70 P8= 69 puncte ponderate, centilul 50

P9= 76 puncte ponderate, centilul 70 P10= 62 puncte ponderate, centilul 40 Tipuri de erori ntlnite: dac subiectul realizeaz construciile corecte dup modelul mrit cu linii sau dup modelul concret, revenirea la modelul iniial al serie A uneori se finalizeaz printr-o reuit (1) alteori prin nereuit (1). toi subiecii prezint substituirii ale elementelor componente ale modelelor (de exemplu, nlocuiesc o fa a cubului albastru-galben cu un alt cub, cu o singur fa, fie albastr, fie galben), iar apoi, la modelul mrit cu linii (C) sau la modelul concret i dau seama de greeala fcut i se corecteaz; la fel se intmpl i cu cubul cu care are faa jumtate alb, jumtate roie; primul model aste realizat de 7 dintre subieci, ceilali 3 avnd unele ezitri scurte; construcia nr.1 a fost realizat numai apelndu-se la seria A; modelul nr.2 a fost i el realizat doar cu ajutorul seriei A a cartonaelor, numai 4 subieci avnd unele ezitri; modelul nr.3 a fost realizat de toi subiecii corect, fr ezitri, apelndu-se numai la cartonaul seriei A; modelul nr.4 a fost realizat, de cele mai multe ori, dup cteva ezitri, dar numai cu ajutorul seriei A, un singur subiect realizndu-l cu ajutorul seriei C; modelul nr.5, a fost realizat, de cele mai multe ori, dup unele construcii aberante, un singur subiect realizndu-l cu ajutorul seriei C (acelai ca i la 4); modelul nr.6 a fost realizat corect, ntlnindu-se ezitri numai la 4 dintre subieci modelul nr.7 este, de cele mai multe ori, reuit la modelul cu cuburi (4 subieci), dar i la cel mrit cu linii, ns niciodata la seria B sau A; modelul nr.8 este reuit fie la modelul mrit (seria B), fie la modelul seriei C, fie la modelul cu cuburi (seria C); modelul nr.9 este reuit, de obiecei, la modelul cu cuburi (model concret), dar poate fi reuit i la modelul seriei B (2 subieci) sau la seria A (un singur subiect); modelul nr.10 este reuit la modelul cu cuburi, de obicei (3 subieci), dar se poate ntmpla s nu fie reuit deloc (un subiect) sau s fie reuit la modelul seriei A (2 subieci);

 erori de tipul rotiri (la 9 subiecii), substituiri(la 8 subeici), omisiuni(la 7 subieci), executarea unei singure pri din construcie, continuat de pri aberante (la 3 subieci) sunt ntlnite des; Aceste tipuri de erori se produc din cauza deteriorrii orientrii vizual spaiale . n funcie de rezulatele la cele dou probe, se are n vedere posibilitatea ameliorrii viitoarelor rezultate colare, printr-o reeducare specializat, chiar preventiv, a organizrii perceptiv-vizuale i a psihomotricitii.

BIBLIOGRAFIE 1. Preda, V., (coord.), 1997, Probe de psihodiagnostic pentru evaluarea copiilor deficieni, colecia Psihoped-Info, nr.1-2; 2. ndrumtor de psihodiagnostic (vol.III), UBB