Sunteți pe pagina 1din 6

STILURI I METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N NVMNTUL PRECOLAR ACTUAL

INSTITUTOR: SAVU NICOLETA Grdinia O.P. Nr. 11 Constana

Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se ncriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n: metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare. ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative a acestora. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i

acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. Tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi: valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor; accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare; aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe copil. Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99): capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri; cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; dezvoltarea gndirii critice i creativitii; aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau lucrri, n contexte diferite; formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de investigare proprie. 1. Algoritmizarea - metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii cu scopul de a familiariza ii cu o serie de scheme procedurale (modele de aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complexe. Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de operaii care trebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat.

Ei pot fi grupai n mai multe categorii: de rezolvare care reprezint reguli de rezolvare a unor exerciii sau probleme; de sistematizare a materiei care reprezint reguli de ordonare logic a materiei i care permit analiza i sinteza cunotinelor; de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea unor deprinderi intelectuale sau de calcul; de identificare care permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei clasificri sau sinteze; de creaie care reprezint tehnici de gndire divergent productiv; 2. Problematizarea are n vedere crearea unei situaii problem (situaie conflictual, contradictorie, ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii pentru rezolvarea ei. Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o dificultate cognitiv care necesit efort de gndire pentru a fi depit; trezete interesul, mobilizeaz la efort, declaneaz dorina de a cunoate; golul din cunotinele copiilor va fi umplut prin rezolvarea ei; efortul lor va viza depirea zonei de necunoscut prin descoperirea de cunotine i procedee de aciune; soluionarea problemei se bazeaz pe cunotine i deprinderi dobndite anterior. 3. Brainstorming-ul - avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile. 4. Instruirea programat asistat de calculator asigur o nvare activ, o informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de rezolvare a problemelor matematice, jocul matematic, jocuri didactice de educarea limbajului, jocuri de perspicacitate, de atentie sau jocuri de reconstituire. 5.Studiul de caz confruntarea direct a grupului de copii cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu pentru un set de situaii i evenimente problematice. Sunt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate, iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode (Prietenul la nevoie se cunoate, Ce ie nu-i place, altuia nu-i face !). 6. Metode de simulare (bazate pe aciunea fictiv) presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale, nesimulate.

7. Proiectul/tema de cercetare utilizat n diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative: efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor, proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiv-educativ, participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective, elaborarea unei lucrri bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs util. Orice strategie este concomitent tehnic i art educaional. Privit n acest fel, ea devine component a "stilului de predare" propriu fiecrui educator. Deducem din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregtirea i personaIitatea profesorului. Funciile de predare exercitate de educator se realizeaz i se exprim prin comportamente de predare specifice i stiluri de predare. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz i conduce procesul de nvtmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. Stilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare cadru didactic. El devine o constanta suis - generis a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional. Stilul este o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice. Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de exemplu: deschidere spre inovaie - nclinaie spre rutin; centrare pe angajarea copilului - substituirea nvrii cu predarea; centrare pe coninut - preocupare pentru dezvoltarea copilului; apropiat (afectiv - distant fa de copii); permisiv-autoritar (n relaiile cu precolarii); nivel nalt de exigen - exigen scazut; prescriptie (dirijare riguroas)- independen. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifesta ndrazneala, mai mult independent n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt: Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare; Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite; Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate; Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui

subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; Sinectica o metoda bine structurata pentru antrenarea indivizilor sau a gruparilor in vederea unei rezolvari creatoare a problemelor; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. Stilul "axat pe grup" pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pari din cunostinele ce urmeaza a fi nvatate. Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si. Stilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii ntre activitatea de predare i cea de nvatare. ntre programare extern ce ine de predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict deterministe. Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaza a fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt: algoritmizarea, instruirea programat i exerciiul. Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liinile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.

BIBLIOGRAFIE

Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001 Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002

Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002 Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005 ***, Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998