Analiza fenomenelor de organizare a proceselor de instruire nvare permite identificarea mai multor tipuri de lecii, diferite prin natura

a contribuiei lor la realizarea scopurilor urmrite n activitatea colar. nvarea nu este un act spontan i nu se realizeaz dintr-o dat. Ea are, n cele mai multe cazuri, caracter procesual, implicnd parcurgerea mai multor etape, fiecare dintre acestea ndeplinind funcii specifice. Astfel, nvarea complet i temeinic, n cadrul activitii colare, se realizeaz prin intermediul mai multor procese: de comunicare i nsuire de cunotine, de recapitulare i sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de evaluare a rezultatelor colare. Combinarea specific a tipurilor de activiti amintite, ca i a metodelor i mijloacelor de instruire, conduce la numeroase i variate moduri de structurare a leciilor. n multitudinea modurilor de organizare i desfurare a leciilor se pot determina anumite tipuri de lecii, n funcie de natura sarcinii didactice dominante. Aceste tipuri de lecii sunt: A. Lecia de comunicare nsuire de cunotine Caracteristic: predomin obiectivele de cunoatere i de nelegere. Etapele leciei: pregtirea clasei pentru activitate; verificarea temei efectuate acas ( calitativ i cantitativ); recapitularea leciei anterioare; discuie pregtitoare pentru sensibilizarea elevilor fa de coninutul care urmeaz s fie predat; comunicarea obiectivelor n form accesibil; transmiterea i asimilarea noilor cunotine; fixarea i consolidarea coninuturilor predate; explicaii pentru continuarea nvrii.

Observaie! Acest tip de lecie poate avea numeroase variante: astfel, poate avea structura unei lecii combinate sau "mixte", n care se realizeaz mai multe activiti: de comunicare, de repetare, de consolidare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de verificare etc.

B.

Lecia de recapitulare i de sistematizare a cunotinelor

Caracteristic: predomin obiectivele de analiz, sintez, creaie. Etapele leciei:

precizarea materialului de recapitulat, n idei eseniale, sub forma unui plan da recapitulare; recapitularea coninutului, alctuirea unei scheme cuprinznd datele eseniale; explicaii suplimentare pentru completarea sau clarificarea unor elemente insuficient nelese; efectuarea de ctre elev a unor lucrri care implic aplicarea cunotinelor recapitulate (rezolvarea de exerciii, analize etc.); explicaii i indicaii privind continuarea activitii de nvare sau de efectuare a temelor.

C. Lecia deprinderilor

pentru

formarea i

consolidarea

priceperilor

Caracteristic: predomin obiectivele de aplicare, de rezolvare. Etapele leciei: explicarea scopului activitilor ce urmeaz s fie realizate; recapitularea i reactualizarea cunotinelor care urmeaz s fie folosite n efectuarea lucrrii; descrierea fazelor (etapelor) lucrrii; demonstrarea modului n care urmeaz s fie realizat lucrarea, sau prezentarea unui model; efectuarea lucrrii de ctre elevi, sub ndrumarea nvtorului; analiza modului de realizare a lucrrii, aprecierea lucrrilor; acolo unde este nevoie, se va reface lucrarea.

D. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare Caracteristic: predomin obiectivele de verificare i apreciere. Etapele leciei: stabilirea coninutului care urmeaz s fie verificat; cu precizarea elementelor eseniale; tematica va fi cunoscut de elevi; verificarea cunotinelor elevilor, n mod oral sau scris; aprecierea rezultatelor, cu semnalarea greelilor caracteristice, sau a omisiunilor; explicaii pentru corectarea greelilor sau pentru completarea omisiunilor.

E. Lecia mixt sau combinat Caracteristic: sunt combinate toate categoriile de obiective prezentate anterior. Etapele leciei: organizarea clasei; verificarea nvrii i a organizrii temei din lecia anterioar; reactualizarea cunotinelor necesare noului coninut; prezentarea obiectivelor; comunicarea noilor cunotine i dirijarea nvrii; aplicarea, nvarea, consolidarea cunotinelor prin exerciii; precizarea i explicarea temei pentru acas.

n strns legtur cu cele menionate, analiza activitilor ntreprinse n lecii permite constatarea c acestea pot fi ordonate n dou categorii: activiti frecvent ntlnite n toate tipurile de lecii (pregtirea clasei pentru lecie, verificarea temelor efectuate acas, recapitularea cunotinelor predate n leciile precedente, comunicarea obiectivelor leciei, explicarea temei pentru acas) i activiti specifice unor tipuri de lecii. Corelat cu acestea, organizarea i desfurarea leciilor se prezint ca activiti cu dubl nsuire de tehnic i creaie, n sensul c ele presupun cunoaterea de ctre educator a modului de realizare eficient a diferitelor tipuri de activiti, a tehnicilor de lucru cu clasa i o atitudine creatoare, inventiv n realizarea lor. Determinant este faptul c n cele mai multe cazuri, coninutul unui obiect de nvmnt este organizat pe teme mari, capitole, subcapitole, acestor uniti le corespund, n planul desfurrii procesului didactic, "sistemele de lecii". n majoritatea situaiilor, lecia este o verig ntr-un sistem, avnd o identitate proprie dat de coninutul i obiectivele sale distincte, genernd o anumit activitate, toate acestea, ns, corelate cu celelalte lecii din sistem.