TEMA:

,, PERSONALITATEA COPILULUI PRECOLAR

STUDENT: Olimpia Vultur Anul III

Universitatea de Nord Baia-Mare Colegiul de institutori - Bistria

CUPRINS
1. 2. 3.
4. 5.

ISTORIC AL CONSILIERII CARACTERISTICILE RELAIEI DE CONSILIERE FUNCIILE CONSILIERII ATITUDINI AJUTTOARE PENTRU CONSILIER ,,A DA I ,,A PRIMI FEED-BAK POZITIV ASCULTAREA ACTIV NVMNT PRECOLAR 8. INFLUENE EDCATIVE 9. PLAN DE NVMNT ( GRDINI) 10. PLAN DE NVMNT (COAL)

6.
7.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

CARACTERIZARE COPIL DE 6-7 ANI PORTRETUL UNUI COPIL VIITORUL COLAR PUNTE DE LEGTUR PARTENERIAT COLAR CONSILIERE I CONSILIAT EDUCATOAREA I COPIII DEZVOLTARE I ADAPTARE BIBLIOGRAFIE

ISTORIC AL CONSILIERII
2

Consilierea i are originea n orientarea i selecia profesional. La nceputul secolului XX marile centre industriale atrgeau mari pturi de oameni, n special imigrani, pentru munc. F.R. Parson, denumit i printele orientrii, spune: ,,cunoaterea aptitudinilor tinerilor constituie un punct de plecare n dezvoltarea psihologiei profesionale, folosindu-se ca tehnici probe experimentale, ntrebri, chestionare. n urma cecetrilor lui Parson apare un program de orientare profesional care cuprinde trei pri: 1. Diagnoza aptitudinilor ; 2. Informare asupra meseriilor disponibile i a solicitrilor acestora; 3. Plasarea indivizilor ntr-o meserie adecvat aptitudinilor Dezvoltarea consilierii este n stns legtur cu: Sntatea mintal; Crizele economice din perioada 1920-1930; Nevoile profesionale; Protestele sociale ale anilor 1960, care fac necesar concentrarea pe probleme de grup. n societatea postbelic conceptual fundamental este libertatea personal. Concepia rigid ,,Trait & Factor este nlocuit cu ,,Concepia i teoriile umaniste. n anul 1942, Rogers scrie:,, teoria consilierii i psihoterapia centrat pe client, punnd accent pe factorii afectivi, emoionali. La mijlocul secoluluiXX, consilierea e recunoscut ca o profesiune n cadrul psihologiei, folosindu-se diferite teorii. n 1953 Super pune bazele teoriei profesionale, care este fundamentarea teoretic a consilierii privind cariera. La Londra apare primul birou vocaional care oferea : asisten vocaional i formarea profesional prin activiti de consiliere. n epoca modern i contemporan, tanziia , mobilitatea i complexitatea problemelor, duc la tendina spre electism ( utilizarea metodelor i tehnicilor din diferite teorii).

CARACTERISTICILE RELAIEI DE CONSILIERE

Sunt nr-adevr auzit- 4entimental c o alt persoan este real interesat de mine i ncearc s m neleag;

Cldur m simpt bine primit de cineva, ca i cnd ar fi bucuro s m vad;

Egalitate mi place s m simt pe picior de egalitate persoan;

cu alt

Non-judecare nu-mi place s m simt judecat sau s mi se spun ce

s fac; Numai pentru oamenii cu probleme dac nu am probleme, atunci nu am nevoie de consilier;

Fr limite dac merg la consilier, voi putea sp vorbesc despre orice cred eu c este important;

Plnsul O. K. s plngi cnd eti suprat. Consilierea te ajutsi exprimi sentimentele;

Relaia - consilierea este o relaie de ajutorare, de support. Este ceva despre ceea ce se ntmpl ntre oameni. Fiecare relaie are aspecte unice;

Respect pentru client consilierul se raporteaz la diferenele culturale i atitudinale care influeneaz relaia;

Responsabilitate pentru realizarea scopurilor fixate - ,, A fi pregtit i ateptrile sunt factori importani n consilierea relaiei.

FUNCIILE CONSILIERII

De apreciere, estimare a persoanelor conciliate;

De coordonare , sub forma unor aciuni sistematice ale celor implicai n consiliere; De evaluare, stabilind dac programul individual este rezultatul consilierii; De ameliorare a relaiei educaionale ( professor- elev, elevelev, coal-familie, elevi-prini); De prevenire i rezolvare a conflictelor posibile sau existente; De informare i orientare colar i profesional.

ATITIDUNI I ABILITI ALE CONSILIERULUI

1.

Acceptarea necondiionat; Empatia; Congruena; Colaborarea; Ascultarea activ; Observarea.

2. 3. 4. 5. 6.

,,A DA I ,,A PRIMI FEED-BEAK POZITIV

,, A DA
NCEPEI NTODEAUNA CU CEVA POZITIV; FII CORECT; REFERII-V NTODEAUNA LA CEVA CE POATE FI SCHIMBAT; NCERCAI S OFERII ALTERNATIVE; OFERII FEED-BEAK LA PERSOANA NTI; LSAI CLIENTU S DECID; FEED-BEAK-UL PE CARE L OFERII SPUNE CEVA I DESPRE VOI.

,,A PRIMI
NU FII DEFENSIV; DESCIFRAI REACIA CLIENTULUI; NCERCAI S NELEGEI CE VI SE TRANSMITE; CEREI PREREA MAIMULTOR PERSOANENAINTE DE A ACCEPTA SAU A RESPINGE FEED-BEAK-UL; DAC DORII S OBINEI FEED-BEAK, INSISTAI!

ASCULTAREA ACTIV

FOCALIZEAZ-TE PE VORBITOR; ACORD ATENIE SENTIMENTELOR VORBITORULUI;

IA N CONSIDERARE SENTIMENTELE PRIETENOASE I NEPRIETENOASE; ARAT C NELEGI CE I SE SPUNE; FII UN ASCULTTOR BUN; NU ,, ETICHETA VORBITORUL.

Motto :
,, Cui i dau gndurile? Lor...... Cui i dau visele? Lor..... Cui i dau speranele? Lor ..... Pentru cine faci toate astea? Pentru ei..... Cine sunt ei? Gndurile, speranele, visele mele. Pentru cine faci toate astea ? Pentru a fi o amintire....

NVMNT PRECOLAR:
Reform: nvmnt diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire; Un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea; Un nvmnt cu standarde ridicate orientate spre cercetare; Un nvmnt compatibilizat cu sistemele europene ; Un nvmnt orientat spre valori. Obiective: Reevaluarea coninuturilor de predare-nvare; Convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv ntr-unul, n esen, creativ. Finalitile nvmntului precolar: Asigurarea dezvoltrii normale , valorificnd potenialul fizic i psihic al copilului , innd seama de ritmul propiu , de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental - jocul ; mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i aduli , de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri , exerciii, ncrecri, experimentri; Descoperirea de ctre fiecare copil a propiei identiti i formarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului pentru dobndirea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate.

10

INFLUENE EDUCATIVE
MOTTO:

,, Eu sunt copilul Educ-m, te rog, ca s pot fi O binecuvntare pentru lume ( Mamie Gene Cole)

Genotip motenit:
Trsturi fizice ; Temperament; Trsturi de personalitate

Medii educaionale:
Grdini; coal ; Instituii: Organisme instituionale

Relaii, parteneri:
Cadre didactice ; Copiii; Prinii; Comunitatea;

Factori benefici: - climat stimulativ;

bun comunicare cu copilul; colaborare ntre mediile educ. support emoional favorabil; responsabilitate i implicare;

Factori perturbatori:
- familie dezorganizat; - lips de implicare, ajutor; - disparia unui membru familie; - stresul; - lipsa de informare.

,,Am luat o bucat de lut ntr-o zi i am frmntat-o ncet; i sub apsarea degetelor mele, Ea s-a lsat modelat dup voina mea. M-am ntors peste ani: i-am vzut un adult

11

El mai poart nc forma imprimat n copilrie!

PLAN DE NVMNT
(ARIA CURRICULAR a grdiniei / nivel II)

Educaia limbajului- 2 activiti /sptmn ; Activitate matematic- 2 cativiti sptmn; Cunoaterea mediului- 1 activitate sptmn; Educaie ptr. societate-1activitate sptmn ( Din care 1 pe lun activitate religioas); Educaie muzical- 1 activitate sptmn; Educaie plastic- 1 activitate sptmn; Educaie fizic- 1 activitate sptmn; Activitate practic- 1 activitate sptmn. 10 activiti Activiti opionale- 1-2 ; Activiti alese- 14/ sptmn; Total: Numr minim: 26 Numrul maxim: 28 Activiti recreative i de relaxare;

12

Activiti adiacente.
PLAN DE NVMNT
(ARIA CURRICULAR- Cls.I )

1.

Limb i comunicare 8/ sptmn; Matematic 4/sptmn; Cunoaterea mediului 1/ sptmn; Religie - 1/ sptmn; Educaie muzical 1/ sptmn; Educaie plastic - 1 / sptmn; Educaie fizic 2/ sptmn; Abiliti practice -1/ sptmn; Consiliere i orientare 1/ sptmn; Discipline opionale 1/ sptmn. Numrul minim : 18 Numrul maxim: 20

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10.

13

Caracterizarea copilului de 6-7 ani

( conform cu psihologia vrstelor)

Dezvoltare fizic: - 115-126 cm (fete);

Motricitate: -

116- 127 cm (biei); 19- 26 kg (fete); 20- 27kg (biei);

execut cu precizie micri de echilibru i coordonare; are dexteritate manual; execut complexe de gimnastic, srituri, alergri, mers pe biciclet;

Senzorialitatea: - execut cu uurin micri de coordonare (desen, scris); - desfoar aciuni independente n spaii mai largi;

Intelectul:
Limbaj - dialogheaz mai mult cu copiii dar i cu adulii; - are un vocabular de peste 3500 de cuvinte pe care le folosete n contexte variate i corecte; i perfecioneaz limbajul scris. - precizeaz asemnrile i deosebirile dintre 2-3 obiecte; ncepe s efectueze operaii numerice cu obiecte concrete i cu simboluri; manifest spirit critic n gndire; intuiete posibilul i imposibilul, necesarul i explic relaii mai complexe. recunoate literele alfabetului i cifre pn la 20; reproduce adresa;

Gndire ntmpltorul; Memorie -

poate preciza luna, data, ziua. Imaginaia - nscocete i amplific ntmplri; creaz o scurt poveste; red grafic un obiect chiar i fr model;

14

Motivaia : eec);

manifest trebuina de performan i apreciere; dorete s evite pedeapsa; are interes fecvent pentru lecturi i desen; particip cu plcere la jocuri de competiie (sportive); apare motivaia colar ( dorina succesului i teama de

Afectivitate:
este mai puin timid, dar persist teama de ntuneric; are sentimente de mndrie i de superioritate fa de copiii mai mici, de invidie fa de cei mari;

Personalitate:
- ncepe s fie contient de calitile sale; se manifest ca lider, n mod spontan; este mai puin egoist n relaiile cu ali copii; se conformeaz normelor specifice activitii colare; sancioneaz greelile altora i se supune sanciunilor; manifest diverse aptitudini (verbale, numerice);

Deprinderi:
- i perfecioneaz vorbirea, scrisul i citiul; - are deprinderi legate de activitatea colar;

15

Portretul unui copil

(bine pregtit pentru coal viziune proprie) O bun socializare a copilului, prin diferitele activiti organizate n cadrul grdiniei i nu numai.
1.

Dezvoltare fizic i psihic, afectiv,volitiv, intelectual i social conform standardelor vrstei de 6-7 ani.
2.

3.

Dezvoltarea limbajului: limbaj limb vorbire ( deprinderi). Comunicarea cu cei doi poli: emitor i receptor, care include ascultarea , vorbirea, citirea i scrierea ca elemente eseniale ale comunicrii. Formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de coal. Cunoatere de sine: identitate, autonomie, expresia eului. 7. Deprinderi de munc i deprinderi intelectuale. 8. Sentimente de dragoste i dorina de a deveni colar.

4.

5.

6.

16

Viitorul colar
Copii sunt diferii. Educaia difereniat i idividualizat ar trebui s asigure realizarea idealului educaional, n pregtirea copilului pentru coal. Voi enumera o serie de comportamente, uor observabile, pe care un copil la intrarea n coal ar trebui s le aib formate: S rspund la ntrebri n propoziii, correct formulate; S descrie o imagine, sesiznd legturile logice ntre elmentele acesteia; S asculte o poveste i s o poat repovesti; S neleag utilizarea crilor i legtura dintre cuvintele scrise i vorbite; S pun la un loc i s sorteze elemente dup o nsuire dat: mrime, form, culoare, grosime etc.; S numere contient pn la 10, s fac simple exerciii de scdere i adunare cu 1-2 uniti, manipulnd obiecte sau cu cifre i semnele convenionale; S deseneze contururi i din imaginaie obiecte din lumea nconjurtoare; S mnuiasc corect creionul, cartea, caietul; S dovedeasc independen n aciunile sale; S duc la bun sfrit o aciune; S coopereze cu ceilali copii, cu educatoarea, nvtoarea; S se concentreze perioade de timp ct mai ndelungat; S fie capabil s ajute i s se lase ajutat; S fie capabil s se autoserveasc etc. La acest ,, portreti se mai pot aduga i alte lucruri de care noi educatorii i prinii trebuie s inem seama. Pregtirea psihologic pentru un debut colar optim mi se pare un lucru la fel de important. Muli copii care vor merge la coal se tem de nceputul acesta. Deci i pregtirea afectiv este necesar i benefic. Noi educatoarele o realizm prin forme diverse, ce in de creativitatea celui ce o realizeaz. Aceast ,, punte de legtur, cum am numit-o sugestiv, o voi analiza n capitolul urmtor.

17

,, Punte de legtur
Grdini : Limbajul predominat oral, cu elemente ale limbajului scris (doar elemente de sprijin); Copiii au un program mai lejer, nvarea se face prin joc mbinat cu alte modaliti care s se apropie de lecia din coal; Timpul alocat unei activiti de nvare este de 30 min.; Evaluarea copiilor este predominant oral, (fr calificative) dar i scris pentru a testa nivelul de cunotine ( final); Copiii se deprind cu munca intelectual att de necesar n coal, dar nu primesc teme pentru acas; Copiii precolari se joac ,,de-a coala, iar mai trziu trebuie s fac dovada c coala, nvtura nu este un joc, ci o activitate serioas; Copiii nu au activiti de scriere, dar asta nu nseamn c nu fac eforturi de coordonare n cadrul desenului, activitilor practice, jocuri speciale destinte acestui scop etc.; Programul zilnic al precolarilor este de 4-5 ore< Drumul parcurs ctre grdini i invers se face cu nsoitor. coal: Limbajul este la nceput predominant oral , apoi activitile de limb se njumtesc cu cele de scriere; nvarea se face prin lecii n cadrul crora se realizeaz i jocuri, ca modalitate de nvare; Timpul unei lecii n coal este de 45 min; Evaluarea este realizat oral i scris, acordndu-se calificative copiiilor n catalog; Copiii colari citesc, scriu , au teme pentru acas; Copiii clasei a-I-a au aproape zilnic activiti de scriere, pentru formarea deprinderii de scriere a literelor alfabetului, mbinate cu cele de citire i comunicare oral; Programul este de 4 ore la coal i alte 2-3 ore acas pentru teme; Drumul ctre coal singur( nsoit la nceput) Not : toate argumentele teoretice dar mai ales cele practice susin parteneriatul i colaborarea celor dou uniti i a cadrelor didactice. Beneficiarii programelor de acest fel sunt grupurile int: copiii.

18

Parteneriat colar
Modaliti: 1. Proiecte commune : - ,, Ecogrdinia! - ,, S citim pentru mileniul III - ,, Noile educaii o provocare! - ,, Kalocagathia etc. 2. Vizite reciproce mai ales cu clasa a IV-a i nvtoarea care urmeaz s preia cls. aI-a.
3.

Escursii comune. Expoziii tematice. Serbri, concursuri sportive.

4.

5.

Avantaje: Copiii precolari cunosc nvtoarea, coala; o Copiii precolari sunt ajutai de cei mari i asta este o plcere, pentru ei ( dar i invers); o Activitile n parteneriat sunt foarte plcute, educative pentru toi copii ( nvm unii de la alii); o Eliminarea barierei dintre coal i grdini; o O bun pregtire afectiv pentru precolarii care vor merge la coal. Dezavantaje: Nu ntotdeauna reuim s ne sincronizm activitile , din cauza programului ncrcat al elevilor i al precolarilor; Timpul nu este favorabil; Adesea aceste activiti nu sunt privite, de ctre coordonatori, ca benefice (mai ales pentru colari); Sunt costisitoare, dac implic realizarea unor expoziii , excursii; Lipsa unor fonduri pentru recompense, susinere proiecte, premii etc.
o 19

Consiliere i consiliat
,, Copilul hiperactiv Caracterizare :
1.

2. 3.

Neatenia: Copilul nu observ detaliile; ntmpin dificulti cnd trebuie s-i menin concentrat atenia, pentru un timp ndelungat; Cnd i se vorbete d impresia c nu ascult; Nu urmeaz cerinele celorlali i nu poate finaliza temele; Deseori are greuti n organizarea unor activiti; Adesea evit sau respinge teme, activiti care solicit efort mintal; Pierde obiecte necesare activitii, realizrii leciilor, temelor; Se las distrai uor de stimuli exteriori; Este uituc n activitile zilnice. Impulsivitate: Rspunde fr a s atepte ca ntrebarea s fie complect formulat; Nu poate s-i atepte rndul la activiti de joc sau de grup; i ntrerupe i deranjeaz pe ceilali; Vorbete foarte mult fr s-i pese de constrngerile sociale. Hiperactivitate: Deseori i mic minile sau picioarele, nu-i gsete locul pe scaun; Se ridic atunci cnd trebuie s stea pe scaun; Se car sau alearg, cnd acest comportament nu este adecvat; Are dificulti cnd trebuie s stea n linite; Este agitat i are o activitate motorie exagerat, care nu poate fi influenat prin reguli sociale sau prin observaii. - individual; - de grup restrns.

Terapie :

Consiliere psihologic: psihologul Consiliere educaional: educatoarea, nvtoarea.

Modaliti de realizare:
a) Jocul mut combinat cu micarea Exemplu de jocuri pentru stpnire ,, Jocul tcerii , ,, Jocul culorilor ,,Ateapti rndul, tafetaetc. Jocul culorilor
Copiii sunt aezai pe scunele dar acestea sunt deprtate ntre ele pentru a se putea mica atunci cnd pshihologul o cere.

20

Indicaii: la culoarea rou V ridicai n picioare fr s spunei nimic. Se face semn cnd ocup loc, la culoarea galben v ridicai n picioare i ridicai mna dreapt sus, la culoarea albastru v ridicai n picioare i ridicai mna dreapt sus, apoi v rotii n jurul scunelului, o singur dat, iar la semnul meu v aezai din nou. Jocul se desfoar n cea mai perfect linite iar cine ncalc regulile este eliminate o dat, de dou ori din joc, n funcie de gravitatea abaterii. El se realizeaz periodic de specialist i de educatoare, n aceleai condiii, cu aceleai cerine. Cnd se desfoar cu grup restns rezultatele sunt mai eficiente. Interveniile trebuie riguros respectate i n funcie de dorina copilului, de puterea lui de stpnire , de timpul destinat terapiei, rezultatele se vd.

b) Art- terapia Art-terapia ( psihologia atrtei), domeniu alpsihologiei ce are n atenie problemele psihologiei implicate n perceerea i creaia din toate domeniile celor apte arte. Forme de art-terapie: Picture; Jocul de rol; Modelajul; Muzica; Mcarea corecorectiv; Colajul; Povestirile i basmele terapeutice. Problemele pentru care se poate folosi sunt multiple: timiditate, labilitate emoional, probleme de integrare, stima i respectful de sine reduse, negativism, nervozitate accentuat. Ce dezvolt art-terapia? Capaciti de exprimare; Respectful fa de sine; Spargerea blocajelor emoionale; Capaciti cognitive (memotie, limbaj, gndire, etc.); Capaciti de autocunoatere i autoacceptare; Eliberarea de tensiuni i anxieti accumulate, stes, frustrri, i sentimente negative; Creativitatea;capacitatea de integrare n grupuri. Dutata terapiei O edin poate s ajung chiar i pn la 60 de minute, iar terapia ca durat de tratament uneori se poate rezolva n 6 luni, pentru cazuri mai grave poate s dureze chiar i 12 luni. Exist i alte modaliti dar m limitez la acestea. Uneori este nevoie de consiliere psihologic sau educaional i prinilor. Ca educatoare realizez un astfel de curs pentru prini numit:

21

,,Educai aa! din experiena a trei ani de aplicare pot spune c sunt prini care se implic foarte mult i au apoi rezultate cu copiii lor.

Educatoarea i copiii
Educatoarea este ,,arhitect al sufletului de copil. Educatoarea ofer dragoste, fr de care nu poate exista nici o legtur de viitor, nici colaborare, nici nvare cu copiii. Educatoarea ofer iubire necondiionat! Educatoarea, prin tot ce ntreprinde , prin exemplul personal, prin cutare i druire contribuie la modelarea personalitii copilului, n stadiul cel mai hotrtor al devenirii sale - precolaritatea. Educatoarea s aib tact, rbdare, mobilzare, creativitate, druire, colaborare, unitate de cerine cu familia i coala.

,, Multe eu am nvat, Ct la grdini-am stat, Ctre coal m grbesc, S citesc , s socotesc. Mult eu s evoluez i n via s devin, Creativ i productiv, ,,Om, format de formatori, Cei mai dragi educatori.

22

Dezvoltare i adaptare
n evoluia i dezvoltarea psiho-fizic copilul este supus unor condiionri tot mai complexe care se finalizeaz, pe de o parte, cu mbogirea vieii anterioare, iar, pe de alt parte, cu elaborarea de conduite prin care se exprim personalitatea uman. Att vrsta psihologic, ct i vrsta cronologic, fr s coincid n totalitate, se constituie ca repere din punctul de vedere al maturizrii psihologice i sociale. Vrsta cronologic are un caracter mai constant, fiind relativ egal pentru toi cei nscui n perioada respectiv, cu raportri la complexul biologic, care sunt deosebit de active, pe cnd vrsta psihologic faciliteaz o difereniere mai ferm ntre diferitele personae cu specificarea unui avans sau a unui retard n dezvoltare. Viaa psihic a omului se formeaz i se dezvolt, aadar, la confluena dintre activitate i condiiile bio-psiho-sociale ce l influeneaz de la natere, pe tot parcursul vieii. Procesul este viu i complex i se finalizeaz n matrie ale evoluiei i dezvoltrii psihice a omului. Prin urmare, sunt o serie de factori sau condiii care favorizeaz dezvoltarea biologic i psihic a copilului, grbesc procesul de achiziie a experienelor i informaiilor, proiecteaz o personalitate viguroas i armonioas, aa cum sunt i situaii care frnez evoluia normal sau contribuie la fragilizarea subiectului, cu efecte negative nu numai pentru vrstele copilriei ci i pentru perioade de vrst ulterioare. Cele din urm, frnele, trebuie cunoscute de educatoare i nvtoare deopotriv, pentru a le putea preveni sau pentru a crea un alt context educaional care s anihileze factorii de fragilizare printr-o dezvoltare compensatorie a palierelor psihice ce corespund particularitilor psihoindividuale ale copilului. Toate aceste fenomene pot fi stpnite de educator, copiii pot fi ajutai s le depeasc i se poate ajunge la un confort psihic favorabil copilului, dac acesta este cunoscut i evaluat sub toate aspectele, pentru a putea tii ce modaliti de intrvenie psihoeducaional trebuie adaptate la nivel individual sau la nivel de colectivitate. Dintre multiplele fenomene ce se impun a fi cunoscute i evaluate pentru copilul precolar i colar mic este necesar s avem n vedere urmtoarele: 1. Cunoaterea comportamentului predominant motor i a dezvoltrii fizice; 2. Cunoaterea palierului cognitiv; 3. Integrarea socio-afectiv i structurarea personalitii;

23

4. Comportament i personalitate. S enumerm cteva:

1.

- volumul i varietatea micrilor, precizia i coordonarea lor; - controlul i autocontrolul, stpnirea i desfurarea de micri intenional voluntare; - evoluia activitilor motorii prin raportarea la suplee, armonie, promptitudine. 2. - relaia dintre imaginea perceptiv i aciunea corespunztoare acestuia; relaia dintre relaia perceptiv i verbalizarea acestuia; studiul reprezentrilor (corectitudine, stabilitate, selectivitate, sistematizate, generalizate, raportul reprezentare- aciune- cuvnt); studiul comunicrii i limbajului ( vocabulary, exprimare, relaionare) studiul gndirii ( procese, operaii, noiuni, concepte, caliti ale gndirii); studiul memoriei (relaia recunoatere-reproducere, caliti ale memoriei); studiul imaginaiei ( relaia dintre imaginaia reproductiv i creatoare, obiectivarea acestora n activitate); studiul ateniei (raportul atenie-cuvnt-activitate, calitile ateniei); 3. - receptivitate i reactivitatea fa de cerine, de activitate i evoluia atitudinii; expresia i controlul afectivitii ( discordan, stpnire, exprimare verbal, fenomene de simulare); manifestri voliionale (capacitatea de a aciona, formularea independent a scopurilor , luarea deciziilor, capacitatea de efort voluntar); integrare social (adaptarea la normele de colectiv, stabilirea de relaii, autonomie social) . 4. - trsturi de caracter dominante (atitudinea fa de activitate, fa de sine i fa de ceilali); trsturi de temperament (reactivitate verbal, acional, emoional i pragul de echilibru dintre acestea ); aptitudini i activitate ( aptitudini generale i specifice, tipuri de activiti reuite, nclinaii i interese speciale). Cunoscnd toate acestea educatoarea nu numai c poate depi situaiile dificile, dar poate s parcurg, mpreun cu copiii, noi etape de activitate i de nvare, crend astfel posibiliti multiple de transfer i aplicabilitate, n diferite activiti care se vor remarca prin performan i competene, constituind un indiciu al structurilor evolutive n planul
24

personalitii mature cu note dominante ale tipologiei armonioase. n evoluia psihic a copilului cu tendina sa de adaptare, ca process dublu de asimilare i acomodare, pot apare perioade de inadaptare cnd intrevin elemente puternice de frustrare i stress. Situaiile frustrante genereaz un anumit curs al comportamentului i al organizrii personalitii copilului. Dac educatorul nu este capabil s orienteze copilul spre depirea acestor factori fragilizani, atunci i va dezvolta o personalitate capricioas, egoist, instabil, negativist, neadaptat la normele de convieuire social. n cazul colectivelor n care predomin relaiile interpersonale negativesau de inadaptare, rezultatele activitii sunt inferioare colectivelor n care predomin colaborarea i este redus tensiunea psihic.

BIBLIOGRAFIE
1. Programa activitilor instructive-educativen grdiniele de copii; 2. Programa instructive-educativ clasa a I-a i a II-a;
3. 4. 5. 6.

Magdalena, Dumitrana- Didactica precolar, Editura V&iI Integral, Bucureti, 1998; Liliana, Ezechil Laborator precolar, Editura V& I Integral, Bucureti, 2004; Anne, Bacus Copilul de la 3 la 6 ani, Editura Teora, Bucureti, 2003;

Cornelia, Marinescu Particulariti ale activitii instructiv-educative, n condiiile colarizrii copiilor la ase ani, E.D.P., Bucureti, 1973;
7. 8.

Silvia, Dima Copilria fundament al personalitii, E.D.P. , Bucureti, 1997; Julieta, Alexandru Cunoaterea copilului precolar, Colecia Catedra, Bucureti ,1992; Adriana, Blan Consilierea educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002; 10. Manfred Dpfner, Stephnie Schrmann Copilul hiperaciv i ncpnat, (traducere) Editura ASCR, 2000; 11. Oana, Cioanc Sidrom hiperchinetic, Rev.ped., nr.1 / 2007; 12. Mariana, Arnutu Tulburarea de atenie i hiperactivitatea la copii, Rev. Ped. Nr.1 / 2007;

9.

25

13. Verza, Emil Ghidul educatorului,Bucureti, Editura Metropol, 1997.

26