NOTIUNI DE MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI Managementul continuturilor

Definiie Noiunea de management al coninturilor intervine cnd profesorul(ii) se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Lista comportamentelor observabile Deprinderi manageriale ale procesului instructiv: 1. managementul ritmului procesului de instruire a. evitarea discontinuitii: schimbarea brusc a tipului de activitate, abandonarea temporar a unui tip de activitate, abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp, abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia b. evitarea ncetinirii ritmului: suprancrcarea, suprancrcarea prin exces de explicaii, suprancrcarea prin exces de amnunte, ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i a echipamentelor aferente, fragmentarea inutil a activitii 2. promovarea activitilor n grup a. managementul tipului de grup cu care se lucreaz b. managementul responsabilitilor la nivel de grup c. managementul ateniei 3. evitarea saturaiei (plictisului) a. prezentarea progresiv a materialului de studiu b. varietatea c. provocarea Prezentarea succesiv a activitilor i integrarea activitilor instructive suplimentare: 4. coordonarea recapitulrii zilnice a materiei 5. coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise 6. coordonarea lucrului individual n clas: a. b. c. d. prezentarea sarcinilor de lucru monitorizarea performanei selectarea sarcinilor de lucru evaluarea

8. coordonarea temelor pentru acas 9. coordonarea discuiilor n clas 10. coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare

Abordarea de ctre profesor a problemelor colaterale disciplinei procesului instructiv: 12. angajarea n activiti nesolicitate de sarcina de lucru 13. vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare) 14. vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore) 15. refuzul de a ridica mna nainte de a vorbi 16. incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale ale acestuia 17. prezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucru 18. ntrzierea la ore i absenteismul 19. lipsa (refuzul) motivaiei/ inactivitatea 20. frauda (copiere, etc.) 21. teama fa de formele de testare Aplicaii/Exemple Deprinderi manageriale ale procesului instructiv: 1. Managementul ritmului se refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei: a. Evitarea discontinuitii:

schimbarea brusc a tipului de activitate profesorul intervine brusc ntr-o activitate n desfurare fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate abandonarea temporar a unui tip de activitate profesorul las o activitate suspendat, trece la alta i revine la activitatea iniial abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp variant a tipului anterior de discontinuitate: profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptate la prima abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia profesorul abandoneaz o activitate, trece la alta i nu revine la prima

b. Evitarea ncetinirii ritmului:

suprancrcarea intervine cnd profesorul este prea plictisitor suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, n detrimentul ideii principale ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente profesorul utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul comunicat fragmentarea inutil a activitii o activitate este prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip de abordare

2. Promovarea activitilor n grup se refer la capacitatea profesorului de a capta i a menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei coordonarea structurii grupului.

a. profesorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie sunt: distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore) ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul mi acord atenie i vrea s reuesc) explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc) investigarea comportamentului profesorului ("Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund) problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem) aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu) lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea) contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or) atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus) acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect) raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar aceasta nu m deranjeaz) respectul/politeea fa de elevi (Profesorul m respect) interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un simplu elev pentru profesorul meu; aceasta m mgulete) sentimentele (Profesorului i place de mine/ m apreciaz) amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan) . Coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii. Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului; n felul acesta crete receptivitatea. . Meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual.

3. Evitarea saturaiei se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas, Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii i prin provocarea studenilor. a. abordarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza oboselii acestora. b. varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul. c. provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina colar. Prezentarea succesiv a activitilor i integrarea activitilor instructive suplimentare:

4. Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei: edinele recapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru nvarea unor noiuni noi. Acestea constituie o metod bun de cuantificare a responsabilitii, dar nu trebuie s fie plictisitoare sau repetitive. Pentru a menine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul trebuie s evalueze noua lecie i s adapteze recapitularea la specificul acesteia. De exemplu, prezentarea recitativ a unei informaii factuale se poate face prin tehnica jocului, n timp ce pentru activitile n grup i rezumate se pot utiliza tabla i creta. 5. Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise: profesorul i poate ajuta pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cu ajutorul unor strategii. Prin raportarea leciei noi la cunotinele anterioare i va ajuta pe elevi s-i menin atenia. De asemenea, o lecie poate fi predat ntr-un mod mai atractiv prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale i a unor materiale suplimentare scrise, prin micarea profesorului prin clas i schimbarea distanei dintre profesor i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date (S presupunem c Mary a cumprat...). n timpul unei expuneri sau prezentri, gradul de receptare a materialului predat trebuie verificat permanent. 6. Coordonarea lucrului individual n clas: a. prezentarea sarcinilor de lucru: se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i strategiile cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia dorit b. monitorizarea performanei: dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul se poate deplasa printre elevi, ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme; pune ntrebri pentru a conduce activitatea ntr-o anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi cum s se ajute unul pe cellalt fr s-i ofere rezolvarea c. evaluarea: se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului informaii asupra modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai curnd dect pe cele care demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem 7. Coordonarea temelor pentru acas: profesorul discut cu elevii preteniile pe care le are n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme bine efectuate din orele anterioare. Volumul temelor variaz n funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei; se prefer teme reduse cantitativ, dar regulate, precum i teme care apeleaz la gndire. Se verific temele. 8. Coordonarea discuiilor n clas: discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere specific a scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie s planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc periodic. Cteva metode de ncurajare a discuiilor n clas: prezentarea i exemplificarea deprinderilor necesare n angajarea unei discuii; elevii trebuie lsai s determine singuri scopul discuiei pentru a le crete interesul fa de acest tip de activitate; trebuie stabilit cine vorbete, intervalul de timp acordat fiecrui vorbitor, ordinea n care se intervine n discuie, tipul i volumul de asisten care se poate acorda elevilor care refuz acest tip de activitate, cum se poate decide cnd discuia pe o anumit tem trebuie s se sfreasc. Discuia va decurge mai firesc dac profesorul ofer n prealabil un plan al acesteia i evalueaz calitatea acesteia pe parcurs; de asemenea, trebuie s ncurajeze clasa s manifeste respect fa de vorbitor, folosind observaiile individuale ale elevilor ca preambul al propriilor observaii/comentarii, sau solicitnd un elev s rezume observaiile unui coleg nainte de a-i prezenta propriul discurs.

9. Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare. Pentru aceasta, elevii vor primii intervale de timp n care s reflecteze asupra problemei(lor) n chestiune. Durata intervalului de gndire i gradul de dificultate al chestiunilor supuse refleciei cresc progresiv pe parcursul anului colar. n timpul intervalului de gndire elevii i pot nota, ntr-o form scurt, ideile proprii. Profesorul poate prezenta stadiul n care se afl rezolvarea problemei(lor) respective, astfel ca elevii s poat urmri ntregul proces. n felul acesta, elevii pot aborda problemele din diverse perspective i pot formula concluzii la sfritul unei astfel de lecii. Abordarea de ctre profesor a problemelor colaterale disciplinei procesului instructiv: 10. Angajarea n activiti nesolicitate de sarcina de lucru intervine n timpul orelor de lucru individual n clas i se refer la angajarea elevilor n activiti care nu au legtur cu sarcina de lucru. Pentru a rezolva aceste inconveniente, profesorul poate: a. s reaminteasc o dat ntregii clase c este momentul s treac la lucru b. s pstreze contactul vizual cu clasa i s nu se lase el nsui absorbit de alte activiti c. s-i nvee pe elevi s nu-i ntrerup activitatea n timp ce ateapt ajutorul/asistena profesorului d. s plaseze n dreptul elevului(ilor) care manifest acest comportament un semnal vizual (D), desemnnd timpul datorat de cel/cei care irosesc timpul de lucru 11. Vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare). Pentru a remedia acest comportament, profesorul trebuie s stabileasc n mod explicit coordonatele comportamentului elevilor n timpul predrii (ex.: interdicia de a interveni verbal fr anunarea prealabil prin ridicarea minii i fr a fi primit permisiunea profesorului n acest sens). Dac problema persist, profesorul trebuie s apeleze mai energic la simul responsabilitii individuale, utiliznd, dup caz, consecinele pozitive i negative ale comportamentului cele negative se refer la timpul datorat i la intervale de eliminare. 12. Vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore). n cazul acesta, profesorul poate utiliza urmtoarele strategii: a. s discute cu elevul respectiv un program de pstrare a linitii atunci cnd este necesar b. s menioneze msurile pe care le va lua dac situaia persist c. s defineasc intervalul de pstrare a linitii ca interval pe care elevul n cauz l va petrece ntr-o zon izolat a clasei; pe parcursul acestui interval, elevului care perturb linitea nu i se permite s intervin n discuiile purtate n clas d. s avertizeze i s admonesteze verbal o singur dat elevul n cauz e. n cazul n care abaterea se repet, elevului i se va cere s prelungeasc pstrarea linitii pn la sfritul orei i eventual n ora urmtoare, dup caz f. se va aduce la cunotina elevului c datoreaz timp dup terminarea orelor pentru fiecare situaie n care vorbete n timpul intervalului desemnat pentru pstrarea linitii g. dac elevul respect regulile stabilite, va fi recompensat h. dac mai muli elevi vorbesc continuu n timpul orei, profesorul marcheaz pe o list tipul de discuii adecvate, precum i pe cele inoportune, folosind spre exemplificare i situaii din timpul orelor anterioare i. dac dup dou sptmni de la implementarea acestui plan nu se nregistreaz nici o ameliorare a comportamentului, se elaboreaz o strategie care s implice i prinii 13. Refuzul de a ridica mna. Este util ca profesorul s stabileasc un interval al leciei n care elevii urmeaz s-i anune rspunsul prin ridicarea minii i intervale n care nu este cazul s-o

fac. Dup stabilirea acestor distincii, profesorul ignor pe cei care rspund fr s se anune n prealabil i i solicit pe cei care ridic mna. 14. Incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale ale acestuia. Mai nti, se stabilete o regul general cu privire la modul n care discursul profesorului trebuie urmrit de ctre elevi, care trebuie s includ i consecinele pozitive i negative. Este util ca profesorul s aprecieze efortul elevilor de a-i pstra atenia i de urmri indicaiile pe parcursul orei. 15. Prezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucru. Se planific din timp modul de abordare a temelor pentru acas prin prezentarea unui sistem de evaluare coerent i ferm, astfel nct elevii s cunoasc cerinele pentru obinerea notei/calificativului minim (pentru promovare). Se aduc la cunotina prinilor cerinele i natura temelor i sarcinilor de lucru. Se acord elevilor timp de reflecie n clas atunci cnd primesc o sarcin de lucru/tem nou sau dificil. 16. ntrzierea la ore i absenteismul. Se adopt sisteme de evaluare care acord puncte pentru pentru participarea la or i efortul depus de elevi. Ca s ncurajeze participarea la or, profesorul poate ntmpina elevii la u, salutndu-i pe fiecare n parte, pe msur ce acetia intr n clas. Lecia va debuta imediat dup nceputul orei. Elevii trebuie s fie ntiinai asupra msurilor ce vor fi luate cnd ntrzierea devine un obicei. 17. Lipsa (refuzul) motivaiei/ inactivitatea. Pentru rezolvarea acestei probleme, profesorul trebuie s dispun de informaii corecte cu privire la nivelul elevilor i s ia n considerare toate cauzele care pot duce la lipsa/refuzul motivaiei. Profesorul trebuie s fixeze un nivel standard de succes, pe care s-l discute cu elevul(ii) n cauz, stabilind mpreun cu acesta/acetia nivelul pe care i propun s-l ating. Profesorul trebuie s fie calm i s susin efortul celor n cauz. 18. Frauda (copiere etc.). Pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie s deprind tehnicile minimale de lucru n grup, de dozare a timpului. Profesorul trebuie s fie atent pentru c frauda poate interveni n orice moment i trebuie s monitorizeze clasa pentru evitarea acestui fapt (securizarea testelor, aranjamentul scaunelor, eliberarea mesei i a spaiului din jurul acesteia de orice materiale, pstrarea contactului vizual cu clasa, deplasarea prin clas). 19. Teama fa de formele de testare. Unii elevi intr n panic atunci cnd sunt testai. Profesorul i poate ajuta urmrind i nregistrnd comportamentul acestor elevi la test, modul de abordare a testrii, recomandndu-le apoi alte modaliti de abordare a testrii care s elimine teama. Testrile frecvente i mai scurte pot contribui la reducerea stresului cauzat de examene. Dac este cazul, profesorul poate discuta cu prinii i poate apela la ideile i sprijinul acestora. Bibliografie: Boboc, M. (2000). [Content management in the classroom]. Unpublished raw data. Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.